PROYECTO

LECTURA SILENCIOSA
Primer semestre 2018
Colegio Diego Portales
UTP Enseñanza Media

Profesora Lissette Lazo Araya

Abril 2018

Alto Hospicio – Iquique

Introducción

La lectura es la encargada de reavivar el pensamiento configurando una puerta de

entrada a la fantasía, que alimenta la curiosidad y llama a la creatividad. En este sentido,
leer es un acto que permite al lector recorrer distintos mundos, reflejarse en personajes y
de reencontrarse consigo mismo; elemento que movilizan hacia la formación de una
identidad y concepción de mundo (Petit, 2015)

En el artículo El hábito lector como actitud se hace referencia a una concepción

actual que existe sobre la lectura en la que se asocia con actividades intelectuales, con el
aprendizaje, estudio o conocimiento. Esto demuestra la imagen utilitaria que se le asigna
en consideración como un acto meramente instrumental para el acceso a conocimiento e
información (Larragaña & Yubero, 2005). Desde esta perspectiva, hay una clara
problemática en torno a la relación entre lectura, escolaridad y formación posterior,
generándose una concepción errónea sobre leer y no entendiendo su relevancia dentro
del proceso de formación integral de la persona junto con su incidencia en el aprendizaje,
principalmente por su carácter transversal y por los efectos que puede comprometer en
las distintas áreas académicas. (Gutiérrez - Braojos & Salmerón Pérez , 2012, pág. 184).

La información antes expuesta conlleva por lo menos, a cuestionar los niveles de

comprensión lectora existentes en la actualidad; ya que, si no se lee, difícilmente se
pueden desarrollar habilidades para la comprensión lectora, por lo tanto, se produce un
fenómeno que afecta al proceso educativo en su conjunto. Al respecto, es fundamental
explicitar que un(a) lector(a) que genera hábitos de lectura no solo tiene la posibilidad de
acceder a la decodificación del texto de una forma mucho más efectiva, también, al
análisis, reflexión y crítica del mismo, dado que en el proceso puede utilizar y flexibilizar
una serie de estrategias de comprensión lectora, que le permiten activar conocimientos
previos, construir representaciones (proposiciones), interrogar el texto, entre otras.
(Gutiérrez - Braojos & Salmerón Pérez , 2012, pág. 184).
 Es por lo antes expuesto que se hace necesario el re plantearse las estrategias
utilizadas en el proceso de adquisición de una de las dimensiones de las competencias
comunicativas propuestas en las bases curriculares, es el eje de lectura aquel que
demuestra una baja generalizada en los estándares nacionales, puesto que es un
cuestionamiento transversal desde la generación del hábito lector hasta los bajos índices
en las diferentes pruebas que miden esta macro habilidad. Desde esta perspectiva, y
respondiendo a la pregunta ¿Cómo formamos lectores que sean capaces de gozar de la
lectura o de recurrir a ella para lograr distintos propósitos?1 Es que se propone la
ejecución y aplicación del método de Lectura Silenciosa Sostenida como una metodología
transformadora en el proceso de recreación del hábito lector en los estudiantes de
enseñanza media del Colegio Diego Portales de la comuna de Alto Hospicio.

Objetivos Generales

 Establecer instancias que promuevan el mejoramiento del comportamiento lector,

por medio de la aplicación de rutinas de lectura de complejidad creciente.
 Generar espacios colectivos que permitan divulgar el goce y placer por la lectura.
 Acercar a los estudiantes a la lectura de diversos tipos de textos como fuente de
satisfacción personal, de reflexión y conocimientos. Mediante la aplicación de
actividades lectoras que involucre un proceso sintético de codificación y
decodificación.

Objetivos Específicos

 Inducir a los estudiantes del Colegio Diego Portales a aumentar sus niveles de
comprensión lectora, avanzando de un nivel elemental a un nivel intermedio.
 Utilizar flexiblemente estrategias de comprensión lectora según los requerimientos
de/ la lector(a).
 Reconocer una amplia variedad de temas mediante la lectura de diferentes tipos
de textos.

1
Bases curriculares 7° a 2° Medio, pag 34.
  Incentivar, en la comunidad educativa, el uso de esta estrategia como parte del
sello institucional del Colegio Diego Portales en el área específica de la lectura.
 Implementar instancias de trabajo colaborativo entre los docentes que formarán
parte de la comunidad educativa, motivando la participación en las temáticas
seleccionadas para las diferentes lecturas.

Contextualización

Actualmente la lectura es concebida como un proceso dinámico que se encuentra

marcado por una negociación entre la información presentada por el texto y la
experiencia aportada por el lector. Desde esta perspectiva, el lector cumple un rol activo
que implica mantener el control sobre el proceso que le permitirá reconstruir el mensaje o
generar una representación mental del mismo

En este contexto, el manejo de estrategias de comprensión lectora se ha

convertido en uno de los temas educativos de mayor importancia dentro del ámbito
escolar, por cuanto el dominio lector ha tomado un papel preponderante en la formación
de estudiantes al interior de las diversas unidades educativas. Este rol queda de
manifiesto al momento de analizar líneas de investigación en torno a la lectura en las que
se evidencian diferencias importantes entre estudiantes que poseen un dominio lector
acabado en contraste de aquellos que demuestran dificultades en la comprensión lectora.

Los estudiantes que presentan mayor competencia frente a la lectura son capaces
de utilizar de manera flexible estrategias para la comprensión lectora, mientras que,
aquellos que manifiestan dificultades usan escasamente estrategias de lectura y de una
forma inflexible durante el proceso de comprensión. Esta carencia se hace presente
principalmente en la incapacidad de activar conocimientos previos, construir una
representación estructurada del texto, realizar inferencias y usar el conocimiento
metacognitivo. Todas, estrategias que inciden positivamente la comprensión de un texto
(Gutiérrez - Braojos & Salmerón Pérez , 2012).
 En el proceso de comprensión de lectora, las estrategias de aprendizajes se
muestran como una toma de decisiones respecto a la selección y uso de procedimientos
de aprendizaje, que proporcionan una lectura activa, intencional, autorregulada y
competente en relación a la meta y las características del material textual.

La reflexión en torno al desarrollo de hábitos y prácticas lectoras indica que la

concepción de la lectura debe ir más allá de un elemento utilitario de acceso al
conocimiento e información. La lectura debe ser síntoma de una sociedad comprometida
y responsable de efectuar transformaciones que avancen hacia una ciudadanía activa que
contribuye en la reflexión y capacidad crítica de la misma.

Ahora bien, mediante una lectura y reflexión guiada por los hábitos de
comportamiento lector y el quehacer pedagógico diario, se encuentra una persistencia
que sitúa la lectura en su carácter instrumental en la que muchos docentes continúan en
la reproducción de métodos y estrategias de poca eficiencia para el desarrollo y trabajo de
la comprensión lectora arraigando falencias que trascienden en el periodo escolar. Tal
motivo, fecunda una serie de conflictos que alimenta en los estudiantes la frustración,
aburrimiento y desencanto por la asignatura de Lengua y Literatura.

Sobre el proceso de Lectura Silenciosa Sostenida propuesto por la académica

Mabel Condemarín, es necesario señalar que se comenzará de una re apropiación de la
técnica y de la estrategia, puesto que su propuesta comienza por la selección personal de
diversos textos. Esta adaptación se realizará debido a la experiencia de la institución
educativa con la aplicación de la propuesta. Se busca que sea un proceso inverso en el que
mediante la adquisición del hábito lector se pueda pasar a la lectura por gusto y
valoración temática según intereses propios.
Metodología de ejecución por etapas

ETAPA 1

Implementación

1.- Formulación del proyecto, confección de material pedagógico según los

requerimientos técnicos de la propuesta (ver sección material pedagógico).

2.- Socialización con el cuerpo técnico de la propuesta a la espera de aprobación.

3.- Jornada de socialización del Programa de Lectura Silenciosa con los docentes de
enseñanza media quienes participarán activamente de la ejecución diaria de la propuesta.

4.- Articulación mensual con Jefe Unidad Técnico Pedagógica y docentes del
Departamento de Lenguaje.

ETAPA 2

Aplicación

Lecturas 3 veces por semana

Días Martes, miércoles y jueves
Horario 8:00 a 8:15 am
Docente a cargo De asignatura según horario de clases
Material Disposición semanal de las lecturas en sala
de clases.

1. Mes de pilotaje: el primer mes será considerado mes prueba, en el que el

proceso de lectura será contemplado como una instancia para visualizar las
dificultades de la implementación del proceso, se comenzarán por textos
 breves de 10 minutos con una pregunta tipo selección múltiple, dando los 5
minutos restantes al proceso de organización del curso.
2. Durante el mes de mayo y junio se utilizarán lecturas de complejidad creciente
incluyendo de 2 a 3 preguntas de alternativas, vocabulario y desarrollo que
puedan ser socializadas en el grupo curso.
3. Durante el ms de julio se evaluará el proceso de lectura a través de la
interpretación de textos de diversas complejidades.
4. Durante el segundo semestre, y según los resultados expuestos, se propondrá
un trabajo más específico por nivel, el que esté acorde a los contenidos
mínimos obligatorios y las diversas especialidades H-C y TP del establecimiento.

ETAPA 3

No hay ninguna fuente en el documento actual.

No hay ninguna fuente en el documento actual.

Análisis de resultados

1.- Tabulación de información respectiva a las guías aplicadas de manera semana.

2.- Envío de información a la unidad técnica pedagógica respectiva la última semana del
mes

3.- Entrega de informa de resultados semestral con los análisis cualitativos y cuantitativos
de los datos expuestos.

4.- Entrega de propuesta para el segundo semestre 2018.