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2012
HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS,
DEL NIVEL INICIAL RED N° 10 DEL CALLAO
I
JURADO DE TESIS
ASESOR DE TESIS
II
Agradecimientos
Al Dr. Aníbal Meza y Dr. José Muñoz por sus observaciones y asesoramiento,
valioso.
Dedicatoria
III
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN……………………………………………………….………..…………….1
Problema de Investigación…………………………………………………………….……..2
Planteamiento……………………………………………….. ………………….……2
Formulación……………………………………………………………………….......3
Problemas específicos……………………………………………………………….3
Antecedentes…………………………………………………………………..……..4
Nacionales……………………………………………………………………..……...4
Internacionales………………………………………………………………..………6
Marco Teórico…………………………………………………………………..……..8
Habilidades Sociales………………………………………………………….……...8
La Teoría de Piaget………..………………………………………………………..14
Modelo Cognitivo…………………………………………………………………….16
IV
Modelo de Déficit de Habilidades Sociales………………………………..……...16
Objetivos e hipótesis……………………………………………………………………….…17
MÉTODO………………………………………………………………………………………18
Variable………………………………………………………………………………….……..18
Definición conceptual……………………………………………………………….………..18
Definición Operacional………………………………………………………….……………18
Participantes…………………………………………………………………………………..19
Instrumentos de investigación………………………………………………………………19
Ficha técnica………………………………………………………………………….20
Procedimiento…………………………..……………………………………………………..21
RESULTADOS………………………………………… ……………………………..……..23
Discusión…………………………………………………………………………………..….26
Conclusiones………………………………………………………………………………....28
Sugerencias……………………………………………………………………………..……30
REFERENCIAS………………………………………………………………………...........31
ANEXOS
V
Índice de tablas
VI
Resumen
Abstract
This descriptive study was to determine the levels of social skills that are the
children of five years of the educational institutions of the network N° 10 of the Callao
District. The participants were 120 children from low socioeconomic level, which were
randomly selected. The instrument applied was The Scale of Assessment of Social
Skills in Childhood, (Paula, 2000), by the proposed teaching staff. Results showed that
they exist in children levels low of basic social skills, of social interaction, initiation of
social interaction skills and conversational skills, ability to cooperate and share, self-
affirmation and skills in the skills related to the emotions and feelings the level is under
the level equivalent medium.
VII
1
Introducción
Problema de Investigación
Planteamiento.
En la actualidad existen en las Instituciones Educativas de Nivel Inicial del
Callao, bajos niveles de habilidades sociales y están estrechamente vinculadas al
aspecto emocional, además según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular del Ministerio de Educación del Perú (2009), “los niños deben ser educados
para la convivencia, la paz y el ejercicio de la ciudadanía, así como una educación en
valores, por lo tal deben desarrollar las habilidades sociales”, los valores y actitudes
positivas para lograr un buen desempeño en las diversas habilidades.
habilidades sociales en las instituciones educativas del Nivel Inicial Red N° 10 del
Callao, el mismo que se fundamentará.
Formulación.
¿Cuáles son los niveles de habilidades sociales que presentan los niños de 5
años de edad del Nivel Inicial Red Nº 10 Región del Callao?
Problemas Específicos.
¿Cuál es el nivel de habilidades básicas de interacción social, así como de
iniciación de interacción y habilidades conversacionales, igualmente como el de
habilidades de cooperar y compartir, además las habilidades relacionadas con las
emociones y sentimientos, y las habilidades de autoafirmación que presentan los
niños de 5 años de edad de las I.E.I. de la Red N° 10 Región del Callao?
Justificación.
El estudio se justifica porque en la actualidad existen en las
Instituciones Educativas de Nivel Inicial del Callao, bajos niveles de habilidades
sociales en los niños, a pesar de que la educación tiene un avance significativo
en la cobertura de la Educación Inicial tal que según el (Ministerio de
Educación, 2005, p. 3), citado por Ballena (2010) es de 65% y por lo tanto, la
orientación educativa como proceso debe acompañar a los estudiantes y
padres de familia atendiendo sus necesidades afectivas, sociales, cognitivas y
pedagógicas para lograr el desarrollo integral, a pesar de que esta no se realiza
integralmente porque no se desarrolla el aprendizaje del aspecto socio afectivo
que está estrechamente vinculado con las habilidades sociales.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Lema, Neyra, Ramos y Romaní (2006), citado por Ballena (2010, p. 19),
en el Perú realizaron un estudio comparativo del comportamiento de las
habilidades sociales en una población de 2,575 niños y niñas de 5 años. El
instrumento utilizado fue el Guión Conductual de Michelson, Y las conclusiones
fueron que la mayoría de ellos mostraron comportamiento pasivo en cuanto a
las habilidades sociales en las categorías de conversación, enunciados,
peticiones, ordenes, sentimientos y empatía.
Internacionales.
Troncoso y Burgos (2002), citado por Ballena (2010), citado por Ballena
(2010, p. 17), realizó un estudio descriptivo de Habilidades Sociales en
Hogares de Menores en Protección simple en Chile. El propósito fue desarrollar
las habilidades sociales para la interacción social. La muestra fue de 43 niños
entre 7 años y 17 años. El instrumento utilizado fue el Cuestionario de
habilidades sociales. Los resultados son 100% de habilidades sociales de
mediano grado de desarrollo entonces se concluye en la I.E. el fomento de
habilidades sociales se realiza mayoritariamente de manera informal, no hay
intervención metódica y deliberada que apunte al desarrollo de habilidades
sociales para la interacción social.
Marco Teórico.
Habilidades Sociales.
No es ningún secreto que una de las partes más importantes de nuestra vida son las
relaciones sociales. En cada una de las cosas que se hace, hay un componente de
relaciones con los demás que determina en gran medida facilitando o entorpeciendo
nuestra búsqueda de la felicidad.
Roca, (2007, p. 13), define las habilidades sociales “Son un conjunto de hábitos
a nivel de conductas, pero también de pensamientos y emociones que nos permiten
mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener los que queremos
y conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos”.
9
Fernández y Carrobles (1981, p. 3), definen las Habilidades Sociales como “la
capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los
estímulos sociales en general, especialmente aquellos que provienen del
comportamiento de los demás”.
Martínez, (2003, p. 5), define las habilidades sociales: “es capaz de ejecutar
una conducta de intercambio con resultados favorables, entiéndase favorable como
contrario de destrucción o aniquilación”, también la misma autora refiere que las
“habilidades sociales” son una “capacidad inherente al hombre donde ejecuta una
conducta social de intercambio con resultados favorables para ambos implicados”.
Alberti y Emmons (1978), citado por Paula (2000, p. 25), en la que definen “La
conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más importantes,
defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cómodamente sentimientos honestos o
ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los demás”.
Paula (2000, p. 62) dice que son “Procesos internos de autorregulación del
comportamiento de relación social y factores socio-ambientales”.
Los pilares en que se apoyan las habilidades sociales es en el modelo
conductual, lo cual esta se cimienta en una secuela; la enseñanza-aprendizaje, ya
que las habilidades sociales son colección de conductas adquiridos; la firmeza
metodológica en la que se evalúa la mediación y sus técnicas; la educación de
habilidades sociales como medios psicoeducativos de formación, ya que se forjan con
carácter educativo que como técnicas terapéuticas como lo fue en el pasado; la
especificidad situacional, flexibilidad y versatilidad de las habilidades sociales por ser
respuestas específicas a situaciones específicas, es decir la capacidad para adecuar
su comportamiento a las exigencias del entorno; la expresión de habilidades sociales
10
Estas conductas son asimiladas. Facilitan la relación con los otros, la demanda
de los propios derechos sin negar los derechos de los demás. El poseer estas
capacidades evita la ansiedad en situaciones difíciles o novedosas. Además facilitan la
comunicación emocional y la resolución de problemas.
Origen y Desarrollo.
Los primeros movimientos de las habilidades sociales, se remontan a diversos
trabajos realizados con niños, por autores como Jack (1934), Murphy, y Newcomb
(1937), Page (1936), Thompson (1952), y Williams (1935), (citados por Curran, 1985;
Fodor, 1980), citados todos ellos por Paula (2000, p. 20). Estos inicios han sido
ignorados y no reconocidos como antecedentes tempranos de las habilidades
sociales.
Wolpe, (1958, p. 6), citado por Paula (2000 p. 20), quien empleó por primera
vez el término “conducta asertiva” en su influyente obra “Psychotherapy by reciprocal
inhibition” y más tarde pasaría a ser sinónimo del de habilidades sociales.
20), quién fue el primer autor en emplear el término “asertivo”, el cual pasaría a
ser sinónimo del de habilidades sociales y Lazarus (1966), citado por Paula
(2000 p. 20), circunscribía el entrenamiento asertivo como una técnica de
terapia de conducta para su empleo en la práctica clínica, más tarde Lazarus
(1971) propuso la denominación “libertad emocional”, siendo el libro de Alberti y
Emmons (1978), citado por Paula (2000 p. 20) Your perfect right (Estas en tu
perfecto derecho), el primero dedicado exclusivamente al tema de la
asertividad.
La Teoría de Piaget.
Modelo Cognitivo.
Ladd y Mize (1983 p.127) citados por Arón, A. y Milicic, N. (1999, p. 8) definen
las habilidades sociales como “la habilidad para organizar cogniciones y conductas en
un curso integrado de acción dirigido hacia metas interpersonales o sociales que sean
culturalmente aceptadas”.
En esta perspectiva, que para un planteamiento social efectivo son necesarias
tres cosas: conocer la meta apropiada para la interacción social, conocer las
estrategias adecuadas para alcanzar el objetivo social y conocer el contexto en el cual
una estrategia específica puede ser propiamente aplicada.
Objetivos e hipótesis
Objetivo General.
Determinar los niveles de habilidades sociales que presentan los niños de 5
años de edad del Nivel Inicial Red Nº 10 Región del Callao.
Objetivo Específico.
Método
Variable
Habilidades sociales.
Definición conceptual.
Paula (2000, p. 62) define que son “Procesos internos de autorregulación del
comportamiento de relación social y factores socio-ambientales”.
Definición operacional.
Habilidades para cooperar y compartir son relacionadas con pedir y/o aceptar
favores, hacer favores o ayudar, seguir normas o reglas, mostrar compañerismo, ser
cortés y amable, presta y comparte sus cosas con los demás. Los ítems considerados
son: 8, 10, 18, 22, 30, 35, 36, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 47, 48, 51 y 52.
Participantes.
La muestra de estudio a utilizarse fue de 120 niños de 5 años de edad del Nivel
Inicial de la Red N° 10 Región del Callao. Es una muestra que no depende de la
probabilidad sino de las características de la investigación ya que se seleccionaron a
los 120 niños de 5 años por disponibilidad por ser accesibles.
Instrumento de Investigación.
Es la Escala de Apreciación de las Habilidades Sociales en la Infancia. (Paula,
2000) de Barcelona España, adaptado y validado por Ballena (PAME 1, 2010) al
contexto de la Región del Callao. El presente instrumento es un test de ejecución
máxima, con la que obtendremos información de los niveles de habilidades sociales.
La aplicación de esta escala requiere que los estudiantes del Nivel Inicial de
cinco años de ambos sexos sean observados directamente en ambiente natural
consistente en el registro de la frecuencia, duración y/o calidad de determinadas
habilidades sociales en los contextos naturales donde espontáneamente se producen,
así como la estimación, valoración, calificación o descripción de la conducta
interpersonal de un niño/a por parte de las profesoras u otros profesionales por medio
de la escala de apreciación de las habilidades sociales. Los informes realizados por
las profesoras tienen la ventaja de que la apreciación realizada es más objetiva. Las
dimensiones son habilidades básicas de interacción social, de iniciación de la
20
fueron lo más objetivas al momento de efectuar dicha evaluación; para evitar el sesgo
en la aplicación del instrumento, también se pidió la colaboración y participación de las
auxiliares en la aplicación de la escala, observándose paridad en los resultados.
La Escala de Apreciación de Habilidades Sociales en la Infancia se aplica y
consiste en observar directamente al niño en su ambiente natural, por lo cual no solo
participó la profesora sino también la auxiliar, para lo cual se aprovechó todos los
momentos de las jornadas pedagógicas.
La ventaja de la aplicación de la escala radica en que los niños han tenido la
misma profesora desde los tres años, aunque no en todos los casos, por lo tanto a la
mayoría de ellos las profesoras lo conocían bien.
Las coordinaciones iniciales que se realizó fueron: con una carta de presentación
que facilitó la secretaria de la Universidad San Ignacio de Loyola se procedió:
- Coordinación con las Instituciones Educativas de la Red N° 10 Región del
Callao.
- Se solicita el consentimiento de las instituciones educativas.
- Se toman datos de información demográfica.
- Coordinación con las profesoras y auxiliares de las instituciones educativas
para darle las pautas de aplicación del instrumento y los objetivos del mismo.
- Aplicación de la Escala de Apreciación de Habilidades Sociales en la Infancia
de Paula (2000) adaptado por Ballena (PAME 1, 2010) al contexto de la Región
del Callao.
- Traslado de los resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de
Apreciación de Habilidades Sociales en la Infancia de Paula (2000) adaptado
por Ballena (PAME 1, 2010) al contexto de la Región del Callao a Excel.
- Se realiza la sumatoria de los resultados en Excel por dimensiones e ítems.
- Traslado de los resultados estadísticos en el programa SPSS 15.0 en español.
- Se obtienen del programa SPSS 15.0 los resultados descriptivos de las
habilidades sociales, las medidas de frecuencias por dimensiones de las
habilidades sociales.
- Se realizó el análisis de los resultados estadísticos según el Programa SPSS
15.0 en español.
Se realizó la discusión, conclusiones y sugerencias según antecedentes, marco teórico
y resultados estadísticos.
23
Resultados
Tabla 1
Resultados descriptivos de las habilidades sociales
M DE
Tabla 2
Medidas de frecuencias de habilidades básicas
Habilidades básicas f %
No presenta 35 29.2
Tabla 3
Habilidades conversacionales f %
No presenta 35 29.2
Tabla 4
Medidas de frecuencias de habilidades cooperativas
Habilidades de cooperación f %
No presenta 32 26.7
Tabla 5
Medidas de frecuencias de habilidades emocionales
Habilidades emocionales f %
No presenta 49 40.8
Tabla 6
Medidas de frecuencias de habilidades de auto afirmación
Habilidades de autoafirmación f %
No presenta 34 28.3
que coinciden, pero en el presente estudio ha sido valioso analizar las diversas
teorías, fuentes y modelos de habilidades sociales.
La presente investigación es apoyada por Paula (2000, p. 41), señala los
pilares que se sustentan las habilidades sociales son el modelo conductual, lo cual
este se fundamenta en una consecuencia; además las habilidades sociales se
adquieren a través de la enseñanza-aprendizaje, ya que son repertorio de conductas
adquiridos; la capacidad para adecuar su comportamiento a las exigencias del
entorno; la manifestación de habilidades sociales en contextos interpersonales; la
consecución de determinados objetivos o refuerzos, o sea el aprendizaje de las
habilidades como consecuencia del refuerzo directo, de las experiencias
observacionales y expectativas cognitivas.
Las limitaciones teóricas, metodológicas e instrumentales en la realización del
presente estudio es la escasa bibliografía documentada respecto al tema, así como
referente a los materiales de métodos centrados en las habilidades sociales, no son
suficientes, debido a la escasa aplicación de programas de habilidades sociales en las
instituciones educativas, así como de instrumentos de investigación específicos,
referidos al tema.
Las limitaciones de la investigación se circunscriben al año 2011 y 2012.
La presente investigación contribuye a determinar las habilidades sociales,
para desarrollar éstas en bienestar de la niñez.
Si bien en este estudio se ha descrito las habilidades sociales en los 120 niños
de 5 años de edad de la Red N° 10 de la Región del Callao, es necesario reconocer
que antes de realizar el análisis de resultados los niños tienen consigo habilidades
sociales previas aún deficientemente desarrolladas, pero desarrollarlas
adecuadamente en las diferentes dimensiones es de vital importancia en esta edad ya
que son aprendidas y les permitirá tener éxito en el futuro cuando continúen con la
educación primaria y secundaria y superior. La profesora debe propiciar el aprendizaje
y desarrollo de las habilidades sociales para que los niños tengan competencia social
ya que ella conoce a sus niños desde los 3 años y continúa con ellos hasta los 5 años.
Conclusiones
Conforme a los resultados estadísticos, las habilidades sociales básicas están
en un nivel medio, por el desconocimiento sobre estas habilidades, reflexiono que se
tendrá en cuenta en la institución educativa la hora del juego trabajo y observar a los
niños cómo interrelacionan con sus pares, además informar a la familia sobre la forma
29
adecuada de enseñar las habilidades sociales básicas ya que los niños suelen imitar
los patrones culturales de los adultos.
Las habilidades de auto afirmación, están en un nivel medio, reflexiono que los
niños necesitan ser más autónomos ya que la autoafirmación es la no dependencia,
además a los niños se les educa para reconocerse como sujetos de derechos y
responsabilidades, así como reconocer los derechos y responsabilidades de los
demás desde el nivel Inicial, tal como lo establece el Diseño Curricular Nacional del
Ministerio de Educación ( MINEDU, 2009); cuando se les explica sobre los Derechos
de los Niños, cuando con el cartel de responsabilidades y de convivencias se les da la
oportunidad a todos de respetar los compromisos y las normas del aula, cuando el
niño juega y convive con sus pares, aprende a colocarse en el lugar del otro, a
entender a los demás.
30
Sugerencias
Se sugiere la realización de un Programa de Habilidades Sociales en las
instituciones educativas de la Red N° 10 de la Región del Callao.
Realizar talleres de habilidades sociales durante todo el año académico
escolar.
Sugerir el monitoreo y la intervención del Programa de Estrategias y Logros de
Aprendizaje (PELA,) ya que este programa de acompañamiento del Ministerio de
Educación reforzará y dará las pautas y asesoramiento referente a la práctica de
habilidades sociales en los niños.
Evaluar el desarrollo de habilidades sociales antes y después de aplicar el
Programa de Habilidades Sociales.
Las profesoras deben esforzarse por cultivar en sus alumnos los valores, la
autoestima, y sensibilidad social sin descuidar la transmisión de conocimientos y
esperar buenos resultados.
Realizar investigaciones similares en otros contextos sociales y en otros niveles
de enseñanza.
31
Referencias
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Paula (2000, p. Las dimensiones Habilidades básicas de . Expresión facial y 1, 2, 3, 11,14 y 20.
interacción social:
62) define que son del instrumento de Paula Postura corporal
“Procesos internos de (2000, p. 103), las cinco
. Habla: componentes
autorregulación del dimensiones, en la
paralingüísticos de la
comportamiento de “Escala de apreciación de
expresión verbal.
relación social y factores las Habilidades sociales
socio-ambientales”. en la infancia” . Escucha activa: prestar
atención a lo que dicen
los demás. Actitud
amistosa y cordial.
(Paula, I. 2000)
Escuela:
Curso:
Fecha de nacimiento:
Instrucciones:
Por favor, lea atentamente cada enunciado y tache con una “X” el número que mejor
se ajuste al comportamiento más actual y real (no sobre el pasado) del niño a quien se
desea evaluar.
Agradecemos su colaboración.
Consideramos que:
ITEMS CALIFICACIÓN
1. Mira a la cara de las personas al relacionarse con 1 2 3
ellas.
2. Actúa de manera amistosa y cordial en su relación 1 2 3
con otros niños.
3. Escucha cuando se le habla. 1 2 3
11. Sonríe a los demás cuando es oportuno. 1 2 3
14. Se expresa verbalmente con facilidad. 1 2 3
20. Actúa de manera amistosa y cordial en su relación 1 2 3
con el adulto.
Habilidades para cooperar y compartir
ITEMS CALIFICACIÓN
8. Actúa de acuerdo con las normas que se han acordado. 1 2 3
10. Pide ayuda o favor cuando lo necesita. 1 2 3
18. Intercede a favor de otro. 1 2 3
22. Participa y se interesa por las actividades que se 1 2 3
realizan.
30. Reconoce cuando ha ganado. 1 2 3
35. Ayuda a otras personas cuando se lo piden o lo 1 2 3
necesitan.
36. Sigue las reglas de juego o actividad que se realiza. 1 2 3
39. Reconoce cuando ha perdido. 1 2 3
40. Pide perdón o dice “lo siento” por iniciativa propia. 1 2 3
41. Da las gracias por iniciativa propia. 1 2 3
43. Pide prestado cuando lo necesita. 1 2 3
44. Muestra interés por lo que sucede a los demás. 1 2 3
45. Muestra amabilidad cuando otro niño tiene problema. 1 2 3
47. Pide las cosa “por favor” por iniciativa propia. 1 2 3
48. Busca vía alternativa adecuada cuando al pedir un favor 1 2 3
a otra persona ésta se lo deniega.
51 Presta y comparte sus cosas con los demás. 1 2 3
52. Utiliza material, juegos con otros niños adecuadamente. 1 2 3
Habilidades de la Iniciación de la Interacción Social y Habilidades
Conversacionales
ITEMS CALIFICACIÓN
6. Se despide adecuadamente al terminar la 1 2 3
conversación, actividad… con otras personas..
12. Entabla conversación con el adulto por iniciativa 1 2 3
propia.
15. Busca una vía alternativa adecuada cuando al 1 2 3
intentar iniciar una actividad con otro niño éste le
ignora.
16. Se integra en el juego, actividad, …de otros niños. 1 2 3
17. Saluda cuando alguien se dirige a él.. 1 2 3
19. Pregunta cuando no comprende, tiene dudas, 1 2 3
quiere saber algo,…
21. Pregunta cuando sele pregunta alguna cosa. 1 2 3
23. Responde adecuadamente cuando otro niño se 1 2 3
dirige a él.
25. Ofrece sugerencias, ideas,…para el juego, 1 2 3
actividad,…
26. Entabla conversación con otros niños por iniciativa 1 2 3
propia.
28. Acepta sugerencias, ideas,…para el juego, 1 2 3
actividad,…
32. Responde adecuadamente cuando el adulto se 1 2 3
dirige a él.
34. Responde adecuadamente cuando el otro desea 1 2 3
finalizar la conversación, actividad,…
37. En una conversación con otras personas, respeta 1 2 3
los turnos de palabra.
38. Secunda las iniciativas de los otros en el juego, 1 2 3
actividad,…
46. Saluda al dirigirse a otra persona. 1 2 3
59. Se relaciona con otras personas con facilidad. 1 2 3
Habilidades Básicas de Interacción Social CALIFICACIÓN
NIÑOS ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 11 ITEM 14 ITEM 20 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Habilidades de Iniciación de la Interacción Social CALIFICACION
NIÑOS
IT 6 IT12 IT15 IT16 IT17 IT19 IT 21 IT23 IT 25 IT26 IT28 IT32 IT34 IT37 IT 38 IT 46 IT 59 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Habilidades para Cooperar y Compartir
NIÑOS CALIFICACION
IT 8 IT10 IT18 IT22 IT30 IT35 IT 36 IT39 IT 40 IT41 IT43 IT44 IT45 IT47 IT 48 IT 51 IT52 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos
ITEMS CALIFICACIÓN
29. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos 1 2 3
desagradables ( miedo, enfado, tristeza..)
49. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos 1 2 3
agradables (alegría, felicidad, sorpresa..)
53. Responde adecuadamente ante las emociones o sentimientos 1 2 3
desagradables (miedo, enfado, tristeza..)
56. Responde adecuadamente ante las emociones o sentimientos 1 2 3
agradables de los/as demás (alegría, sorpresa, felicidad..)
Habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos CALIFICACION
NIÑOS ITEM 29 ITEM 49 ITEM 53 ITEM56 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Habilidades de autoafirmación
ITEMS CALIFICACIÓN
4. Deja trabajar, jugar, etc. A sus compañeros sin 1 2 3
molestarles.
5. Cuando otras personas le hacen un cumplido, 1 2 3
elogio, alabanza,…les sonríe, mira, escucha,…
7. Expresa comentarios positivos y agradables de sí 1 2 3
mismo.
9. Cuando tiene un problema con otro niño lo 1 2 3
soluciona por sí solo.
13. Expresa simpatía hacia los demás. 1 2 3
24. Expresa las propias ideas y opiniones.
27. Expresa insatisfacción si alguien vulnera sus 1 2 3
derechos o ante el desacuerdo.
31. Es respetuoso cuando entra en desacuerdo o 1 2 3
conflicto con otras personas.
33. Busca una vía alternativa adecuada cuando al 1 2 3
expresar desacuerdo se le ignora.
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