¿CUÁNTO DINERO ES?

Plan de clase 7

Escuela: _____________________________________________________ Fecha:

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Profesor (a):
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Curso: Matemáticas 1°. Eje temático: SN

y PA

Contenido 4.2: Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor
posicional de números de hasta dos cifras.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen analizar la
posición de las cifras de los números involucrados.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Pongan una  a la cantidad correcta.

2. Anoten  a la bolsa que tiene $54.

 ¿Cómo supieron cuál era la bolsa correcta?
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3. Eric dice que hay más dinero en la bolsa 1 que en la bolsa 2, porque en la bolsa 1
hay 12 monedas y en la bolsa dos sólo hay 3 monedas.

a) ¿Tiene razón Eric?

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b) ¿Cómo lo sabes?
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Consideraciones previas:

La historia del sistema decimal de numeración muestra el grado de abstracción al que

tuvo que llegar el hombre para establecer que una misma cifra, cambiándola de posición,
cambia de valor. Por ello, la comprensión del valor posicional (valor relativo) es una idea
abstracta para un alumno de primer grado y requiere un tratamiento didáctico adecuado.

En el primer problema los alumnos tendrán que elegir entre dos números que tienen las
mismas cifras en diferente posición; la idea es que noten que el número de dieces se
escribe a la izquierda y el de unos a la derecha. Mientras los alumnos trabajan, se les
pueden plantear preguntas como: ¿Por qué saben que esa es la cantidad de dinero? ¿Por
qué no puede ser ésta? ¿Cuántas monedas de $10 se requieren para esta cantidad?
¿Cuántas de $1?

En el segundo problema se plantea la situación inversa: dada una cantidad, el alumno

identificará cuántos dieces y cuántos unos la forman. La pregunta que se plantea tiene el
propósito de que los alumnos argumenten que el 5 representa la cantidad de dieces y el 4
la cantidad de unos; es probable que no puedan escribir lo que piensan, pero se les debe
motivar para que expresen verbalmente sus argumentos.

En el tercer problema se espera que el alumno note que no importa el número de

monedas sino el valor de las mismas. Las cantidades se eligieron para que el alumno
compare 12 y 21; se dará cuenta de que, no obstante tener las mismas cifras, hay más
dinero en $21, aun cuando el número de monedas es menor. Nuevamente, si no pueden
escribir cómo lo supieron, durante la puesta en común apóyelos para que lo expresen
verbalmente.