SENTIDO Y ACCION POR UNA DIALECTICA DE LA INVESTIGACION Nancy Motta Gonzalez* 1. UNA MIRADA ETNOGRAFICA A LA INVESTIGACION Una perspectiva cultural de los procesos de constitucién de la investigacién se puede ubicar en varios niveles de comprensién: a) epistemologico, b) ‘ontolégico y ) metodol6gico. Expliquemos cada uno de ellos. a) El Epistemolégico: se interesa por la relacin entre la formacién, la investigacion y la creaciGn de conocimiento cientffico, vista desde los campos disciplinares en que nos ubicamos en el momento. Se definen los modos de ‘conocer, pensar, decidir, sentir y significar propios de su ambito, en el sentido en que lo plantean Bateson y Bateson. (1989: 102). La formacién de investigadores depende de la ciencia, el tipo de orga- nizaciGn o de los grupos que la compongan y de la imagen que se construya del investigador, tanto sujeto como en el colectivo. (Moreno, Angarita, 1997:38-46). El segundo nivel epistemolégico, que es investigar, se construye en el quehacer de la investigacién, en las rutinas, en la cocina, en el trabajo de campo, en el laboratorio; en ese tiempo lento de las practicas investigativas. El desarrollo de tales practicas investigativas o de la accién investigativa, requiere de unas condiciones tales como la disciplina, la tenacidad y erseverancia, construido palmo a palmo en el espacio de ese quehacer. El sentido y la accién en el proceso investigativo ha conllevado a una intervencién profesional, condicionada en buena medida al tipo de necesi- dades sociales especificas que se deben atender. Por tanto el conocimiento de estas necesidades se constituye en el punto de partida y en el aspecto central de la definicién del problema a investigar (Maguifa, A, 1981: 47-50). Con relacién a la creaci6n del conocimiento cientifico, eoloca como prime- ra pregunta el sentido de la investigacién y su accién, confrontada con los enfoques teéricos provenientes de diversas vertientes tedricas, junto con la discusién comtin de los aportes e informes del equipo de investigadores. |conocimiento cientifico debe de contribuir al desarrollo econ6mico, social y cultural de los ciudadanos y del pafs. La ciencia por lo tanto debe de tener ‘Profesora Universidad dol Valle, Departamento de Geografa. 29Entorno Geogréfico dos metas, una la generacién de nuevos conocimientos, asf no tenga aplicacién ‘yeevisible, destinada a enriquecer el acerva cultural de la bumanidad y atra orientada a resolver los problemas del hombre/mujer y su entorno. Eneste contexto, el investigador desea que su trabajo trascienda, perdure en el tiempo y en el espacio, entiende que su compromiso es generar conocimiento verificable y aplicable en cualquier lugar del mundo, por ende su trabajo debe de cehirse a los standares internacionales. El cientifico tiene el deber de poner los resultados de sus investigaciones al servicio de la regiGn, la nacién o al mundo, especialmente si estos resultados derivan en mejorar las condiciones de vida de los pueblos. b) Laiinvestigacion en el orden ontol6gico: se pregunta por el sentido y la accién de la investigaciOn. Qué es formar investigadores? équé es investigar? ‘La formacién de investigadores al igual que todas las empresas humanas ‘obedece a leyes de oferta y demanda y a unos principios ordenadores, respon- sabilidad del Estado. La oferta esté dirigida a satisfacer las necesidades de la ‘comunidad y de los individuos para ingresar a un mercado laboral y la demanda a su vez esta condicionada por las posibilidades de empleo y de obtener un salario, por el status social y por el prestigio social que confiere cl ser investigador. Esto es valido para instituciones europeas y nor- teamericanas, sin embargo para Colombia, esto es un camino que se inicia, ‘ya que el nivel de investigacién y desarrollo es muy bajo, apenas el 0.1% del PIB en 1982 y el 1% en la década del 90 (COLCIENCIAS, 1996). La organizaci6n formal de la investigacin comienza a finales de los afios setenta con la fundacién COLCIENCIAS, entidad concebida para fomentar la Ciencia y la Tecnologia, y si bien sus presupuestos han sido precarios como se anotan, ha introducido el proceso de evaluacién por pares, el cual ha promovido la ealidad de los proyectos, ha iniciado programas de apoyo a la consolidacién de centros y grupos de investigacién con el fin de darle permanenciay estabilidad a la actividad cientifica y reconocimiento a aquellos ‘queya han logrado cierta madurez en la investigacién on el émbito nacional e internacional. (Barrera, Luis, A., 1997:122), ‘Las fuentes de empleo para los investigadores en cualquier pafs del mundo, son el sector académico, el sector productivo y el sector oficial. ¥ cada uno de estos sectores cuenta con culturas organizacionales muy diversas. El-sentido de la investigacién y de la ciencia segtin plantea Salvador Luria citado por Barrera (1997:115) "es una aventura en que el cientifico juega con datos ¢ ideas que brotan continuamente y la imaginacién inventa explica- ciones que acepta o descarta en espera siempre del elemento sorpresa’. La investigacién entonces se entiende como un juego que subyuga y satisface completamente a quién la ha escogido como quehacer de su vida. ‘La predisposicién a ser investigador no es de caracter genético sino que es 30‘Sentdo yaccién por una dialétioa dela investigacién tuna construccién social y cultural, y como tal hay que estimularlo para crecer y perdurar. La predisposici6n a ser investigador si bien es una condicién necesaria, no es suficiente ya que se debe nutrir de la observacién, del raciocinio y de la experimentacién. (Thid y Moreno, Angarita, op, cit.) La profesora e investigadora mexicana Soledad Reguillo plantea que aprender a investigar requiere paradgjicamente "de un proceso de desapren- dizaje con respecto a los propias condiciones de existencia y a los proce- dimientos habituales de lectura e interpretacién del mundo" (1997: 74-86). Ello signifiea que la investigacién en ciencias sociales hay que verla fun- damentalmente cuestionadora y problematizadora. Eludir el abordaje de un conjunto de dispositivos simbélicos, politicos, afectivos que permean las tareas ‘académicas, es caer en la negacién del sentido mismo de la préctica de la investigaciGn, ya que no es posible problematizar la vida social sin cuestionar ‘al mismo tiempo los mecanismos a través de los cuales se genera un habito ena accin investigativa. Bordieu citado por Gimenez (1987) entiende por habitus cientifico "al ‘conjunto de disposiciones légicas y précticas para apropiarse del mundo; se ‘trata de esquemas de percepeién, valoracién y accién" As, el anélisis de lo ‘que ocurre en ese habitus, es el proceso de aprendizaje que se transmite ales generaciones de investigedores sobre momentos, cosas, ideas, sentimientos, ‘conceptualizaciones, observacién, objetividades, subjetividades., etc. El habitus cientifico o el habitus investigativo es aprender a desaprender ‘que el mundo es coherente, claro y unfvoco, a abandonar lo que parece claro ‘asus ojos segin lo plantea Reguillo (77). A este desaprendizae le sigue un proceso de construcci6n personal. Elo Jainvestigador-a- al estar en situaciones socioculturales ajenas o afines ael- lla, con una intencionalidad de observacién, va generando competencias en Ja mirada y la posibilidad de entender el binomio identidad/alteridad. La visién ontolégica de la investigacién implica sentir y dar sentido al proceso de investigacién; vivir y vivenciar la realidad intensa y profun- damente; lograr comunicar y expresar los resultados mas subjetivamente y ‘emocionalmente, Estas nuevas actitudes estan en consonancia con los valores del nuevo paradigma cientifico. ‘Tal paradigma explica Humberto Maturana (1997: 18) "es que el inves- tigador tiene derecho a comprender lo que hace no solo desde la dimensién ccadémica, sino sale todo, desde ot yo interna, come wn acontecer yer: sonal. Lo vital, lo experiencial, tiene que afirmarse y reafirmarse en lo intelectual. Los hallazgos cientificos no pueden ser ajenos al vibrar emo- ional, Lo instrumental no puede, ni debe ignorar la dimensién estética. El ssujoto estético debe estar siempre presente en el proceso de investigucién.” Resumiendo, no puede llevarse a cabo una investigacién que no tenga sentido para el que investiga. La investigacién con sentido forma prota- 31