Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Por:
Marisa Canales, Dora Saavedra de Soriano, Dalila Vega, Aura Vega y Petra Ramos
2010
1. Aprender a aprender:
Adquirir una serie de habilidades y destrezas, que posibiliten futuros
aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar consideraciones
especiales a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis
y síntesis.
2. Proceso de aprendizaje:
Acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia final.
3. Tarea académica:
Conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y
medible.
4. Toma de decisión:
Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la elección entre
diferentes alternativas.
5. Tutoría:
Acción que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los
alumnos del grupo que dirige.
6. Discapacidad física:
Desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño
motor de la persona afectada, esto significa que las partes afectadas son los brazos
y/o las piernas.
7. Discapacidad sensorial:
Corresponde a las deficiencias visuales, deficiencias auditivas y a quienes presentan
problemas en la comunicación y el lenguaje. Existen test, que marcan los distintos
grados de discapacidad sensorial, los cuales pueden ser leves, moderadas, profundas
y graves.
8. Discapacidad psíquica:
Persona que presentan trastornos en el comportamiento adaptativo,
previsiblemente permanentes.
9. Autismo infantil:
Consecuencia de un desorden del cerebro o del sistema nervioso central y puede
presentarse por un conjunto de factores como:
Genético: Anormalidades en los cromosomas.
Bioquímico: Anormalidades en el funcionamiento químico cerebral. Los
padres pueden observar que el comportamiento de sus hijos se altera cuando
ingieren algunos alimentos.
Estructural: Puede ser a nivel orgánico y de la personalidad. Se ha detectado
anormalidad, por ejemplo, en la forma del
cerebro.
Virales: Algunas infecciones, como la rubéola antes del nacimiento,
pueden provocar anormalidades en el sistema nervioso central.
12. Motivación:
Es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que
determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. En
este sentido, la motivación es un medio con relación a otros objetivos.
Se denominan, teorías del aprendizaje, a los enfoques o metodologías que explican que
el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad y que tienen sus orígenes en las interacciones entre las personas y el mundo.
Estas teorías parten de las ideas previas, entendidas como construcciones o ideas
personales y del conflicto cognoscitivo, dada como concepciones alternativas la cual
constituirá las bases del cambio cognitivo, es decir, el salto desde una concepción previa a
otra.
Jean Piaget, es el que sigue de cerca las aportaciones del aprendizaje, particularmente
aquellas que tienen relaciones con la epistemología evolutiva; es decir, el conocimiento
sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de
los niños.
Para Piaget la idea de asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una
persona es asimilada en función de lo que previamente hubiera adquirido. Por su parte el
constructivismo humano surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje
significativo.
Es por eso que el trabajo escolar esta diseñado para superar el memorismo tradicional
y lograr un aprendizaje integrador, comprensivo y autónomo, tomando en cuenta que el
alumno tiene experiencias y conoce sobre aquello que se pretende aprender.
C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES APLICABLES A TODAS LAS
DISCAPACIDADES
Pensamiento lógico y
1. Pérdida Visual Digrafía
desarrollo del lenguaje.
4. Autismos o Trastorno
Generalizado del
Motora fina
Desarrollo
5. Retardo Mental o
Discapacidad Intelectual Esquema corporal
6. Trastorno del
desarrollo motor o
Socialización
parálisis cerebral.
Viso motora
Relaciones espaciales y
direccionalidad
Actividades de la Vida
Diaria
Apresto en lectura y
escritura
1. Pérdida Visual
RECOMENDACIONES:
Involucrar al docente y al personal de la escuela para que logre establecer
empatía y contribuir al mejor desempeño del estudiante.
Asignar tutores con espíritu de voluntad para que lo guíen.
Baja visión usar letras grande (16) sin brillo o lo que solicite el estudiante.
Para el estudiante con baja visión, el docente debe usar pilotos de colores negro y
azul, con buena tinta, para escribir en la pizarra.
Crear un clima de tolerancia, respeto y solidaridad.
Participar de las necesidades del estudiante, evitando lástima.
Recordar que en sus escritos tomará más tiempo, evitar la ansiedad y el apuro.
Uso de ayudas ópticas, lupa, lentes.
Distribución del aula que sea permanente y ordenada.
Puertas siempre abiertas o cerradas.
Uso de materiales táctiles y auditivos.
Más tiempo en la realización de las actividades ya sean sumativas o formativas
El papel de la docente será de guía y colaboradora.
Proporcionarle al docente los materiales en alto relieve y la traducción a Braille
de los libros de texto.
Ubicar al estudiante donde escuche bien.
Con baja visión, ubicar al estudiante en primera fila o donde haya buena
iluminación.
Los compañeros cuando hablen dirán su nombre, para que el niño ciego vaya
asociando las voces.
3. RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
El salón de clase debe ser el lugar que despierte su interés y el deseo de ir a la
escuela.
Recordar que la rutina de trabajo debe ser la misma para toda la jornada
educativa, el mismo horario para todo, no cambiarlo hasta que se evalúe el
aprendizaje luego ir bajando poco a poco esa rutina para ir llevándolo a la
norma, evitando que se altere con los cambio los cuales deben ser poco
percibidos por el estudiante.
Repetir las actividades de manera constante y diariamente pero con diferentes
recursos.
Evitar que presente conductas extrañas por estar fatigado de la jornada de
trabajo.
Aplicar trabajos que logre terminar antes de que llegue el momento de
inatención.
Mantener el salón de clase siempre ordenado, sencillo y agradable.
Valorar el tiempo que se tome para hacer las actividades velando por el
aprendizaje significativo.
Los docentes deben ser pacientes, hablar en tono bajo y suave a su vez ser
enérgico más no entrar en conflicto con el estudiante.
Todos los materiales didácticos, deben ser sencillos y sin tantos colores que
puedan distraerlo de lo que deseamos que aprendan.
Limitaciones sustanciales del funcionamiento intelectual con características por debajo del
promedio normal, manifestado esas limitaciones con dos o más de las siguientes áreas de
destrezas: comunicación, auto manutención, destrezas sociales, interacción comunitaria,
independencia, salud y seguridad, académica y funcional; manifestándose antes de los 18
años.
Diversos cuentos
Fomentar la participación, Escuchar lecturas de estructurados en
la expresión oral y el diferentes tipos de temas. láminas, en videos y en
interés por el aprendizaje sonidos.
mediante
actividades educativas
y que son recreativas.
Confeccionar disfraces
Desarrollar la Relacionar los temas con papel crespón o
habilidad escuchados con la secuencia tener vestidos que ellos
Comprensiva. de las láminas. no usen, collares,
pulseras, sacos,
corbata…
Láminas de cuentos,
Promover el conocimiento Permitir la expresión oral tarjetas de cuentos,
y la confianza de sus comentando los temas en títeres de diferentes
habilidades y destrezas estudio. personajes.
corporales con bailes y
distintos tipos de
danzas.
Videos de cuentos,
Descubrir el estado del Dramatizar cuentos música de cuentos,
tiempo con
dramatizaciones, cuentos, usando disfraces. escenarios
dibujos, figuras.
Carteles con secuencias
Ejercitar la atención visual Participar de manera grupal e
y auditiva individual en actividades
lúdicas.
Franelógrafo con
Estimular la expresión Narrar cuentos, figuras movibles,
corporal mediante la anécdotas, leyendas. móviles adaptables a
participación lúdica los temas.
creativa.
Estimular el conocimiento Muñecos de papel
de Describir personajes de cuentos, Muñequitos de plástico
las partes del cuerpo su reales de la comunidad y de sí de diferentes temas.
ubicación y la mismo.
funcionalidad.
Filmación del propio video
Favorecer movimientos de Crear cuentos con los dibujos del de cuentos.
la destreza fina. estudiante.
Fortalecer los Crear textos con figuras de Confección de
conocimiento que el los temas a tratar. cuentos
estudiante tenga sobre encuadernados,
los conceptos básico: música infantil.
longitud, distancia, Láminas del las partes
formas, otras. del cuerpo con dibujos
bien definidos y claros.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Siluetas diversas
Evaluar los conocimientos Memorizar secuencias para recortar.
del estudiante sobre: la narrativas visual y oral.
conservación de la
materia: reversibilidad,
correspondencia, seriación
y Clasificacion.
Panderetas,
Reconocer la Conversar de temas de la
conservación de la vida diaria y de interés para flautas, guitarra,
materia mediante la cada estudiante. claves.
constancia de la
cantidad.
Maquetas del estado
Identificar la noción de Dibujar las partes del cuerpo.
reversibilidad en Armar figuras de las partes del tiempo temas
operaciones básicas. del cuerpo.
Rompecabezas de
Estimular el Armar rompecabezas de diferentes cantidades
pensamiento lógico diversos temas y cantidad de de piezas iniciar con el
matemático. piezas tomando en cuenta los de
niveles de menos dificultad.
dificultad.
Medias y cartuchos de
Coser ropa para títeres.
Aplicar los conocimientos papel para hacer títeres.
Hacer títeres de medias,
en las actividades
cartucho de papel.
comunes de la vida diaria
dentro de la
escuela, (en la tienda).
Tabla delgada o cartón
Favorecer la percepción Construir maquetas de grueso para la base de
mediante la clasificación, diversos temas. la maqueta.
tomando en cuenta las
características
presentadas
en los objetos.
Objetos largos y cortos.
Recortar diversas formas
aumentando la dificultad de
los recortes.
Material para modelar
figuras como masilla,
Trabajar con pedacitos arcilla, yeso, entre
de mosaicos. otros…
Recipientes de diferentes
Crear obras de arte donde se formas, tamaños
puedan exponer a la y grosores.
comunidad educativa.
Practicar ejercicios de Recipientes que puedan
diferenciación visual de contener igual cantidad
longitud (largo, corto). de líquido pero que
visualmente
sean diferentes.
Tarjetas relámpago,
tablero, piloto,
Salir al patio de la escuela y cuaderno, láminas.
trabajar distancia ( cerca, lejos
)
Tarjetas relámpago,
Identificar formas usando los número y cantidad
objetos que hayan en el salón para
de clase y fuera del mismo. correspondencia.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Cuentas grandes,
Promover que dibujen las
formas vistas dentro del salón medianas y pequeñas.
o fuera del mismo.
Carteles
Modelar con masillas Hojas de aprestos con
diversas formas diversos ejercicios
geométricas. lógicos matemáticos y
que contengan diversos
niveles
de dificultad.
Clasificar diversos tipos de
formas y figuras geométricas
por sus características
particulares, (triángulo,
cuadrado, círculo,
rectángulo, pirámides,
circunferencias, entre
otras).
Dividir una masilla en partes
iguales, tomar una de sus partes
en pedazos y preguntar ¿cuál
tiene más o es la misma cantidad?
Llenar un recipiente de líquido
luego cambia el líquido a otro
recipiente de diferente forma
pero de igual tamaño,
preguntarle al estudiante ¿cuál
tiene más
cantidad o a los dos recipientes
le caben igual cantidad de
líquido?
Hacer preguntas básicas para
reconocer el proceso de partida
de un concepto y de regreso el
cual puede ser cero: ¿si tienes
cinco dedos y le quitas cinco, ¿
cuántos dedos te queda ?
Realizar cálculos como estos:
A 5 le sumas 6 es … 11, a 11
le quitas 6 es … 5.
A 5 le quitas 5 es 0..
A 10 se le sumas 10 es 20, a
20 le quita 8 es… 12, a 12 le
quitas 8 es 4, a 4 le quitas 4 es
0.
Realizar actividades de antes
y después, incrementando
poco a poco los niveles de
dificultad Nota: Tomar en
cuenta la
reversibilidad del pensamiento.
Formar parejas de
números y cantidades.
Organizar conjunto de
cantidades y buscar el símbolo
correspondiente.
Aplicar la multiplicación,
buscando la cantidad por la
cual se multiplica.
Hacer ejercicios de cálculo
mental oral y escrito.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Conversar sobre actividades
diarias que contengan datos
matemáticos.
Ejercitar el cálculo, realizando
prácticas mentales de
operaciones básicas y de fácil
resolución.
Resolver problemas
matemáticos orales y escritos
que le funcione para las
actividades de la vida
diaria.
Realizar listas de precio de
alimentos y de otras áreas del
comercio para ir reconociendo
los
movimientos económicos del
país.
Utilizar recursos tecnológicos.
Copiar secuencias de figuras
geométricas ejemplo: círculo,
cuadrado, triángulo y seguir
esa secuencias hasta finalizar
el
cordón.
Copiar en forma ordenada
las figuras del modelo.
Seriar elementos por colores
siguiendo la continuidad.
Ordenar de acuerdo al tamaño,
pequeño, mediano, grande
realizar la misma actividad de
manera
inversa.
Seriar números de manera
progresivo y luego
regresivo.
Buscar dentro de cada figura las
que sean iguales.
Agrupar las figuras de acuerdo
al color.
Señalar otras características por la
cual se pueden clasificar.
RECOMENDACIONES
Ser pacientes con estos estudiantes ya que su nivel de funcionalidad aumenta
con los aprendizajes que se le impartan.
No olvidar que su ritmo y estilo para aprender es un tanto más lenta, darle
tiempo para que concluya su trabajo o adaptarlo más a su condición para que
finalice a tiempo.
Evitar ansiedad al ver sentir que su estudiante no aprende, se debe cambiar las
estrategias y permitir que proyecte los conocimientos en diversas actividades las
cuales deben ser correlacionadas.
Evite discutir con el estudiante, ya que esto no mejora la situación en disputa, lo
contrario es proponerle otras alternativas de trabajo.
8. DISCAPACIDAD MOTORA, TRASTORNO DEL
DESARROLLO MOTOR
RECOMENDACIONES
Es importante que primero haya una evaluación del fisiatra para conocer las
condiciones del trastorno motor.
Evitar los movimientos bruscos ya que pueden causar lesiones al niño.
Nosotros como docentes solo podemos relajar con suaves masajes, con
cremas aromatizadas y con música relajante.
Solo los especialistas en terapia física podrán ejercitar las partes
comprometidas del niño para que no se atrofien por el no uso.
Todo ejercicio que le demos a los niños lesionados físicamente serán bajo
las indicaciones del especialista en terapia física.
Los docentes trabajamos las áreas habilitatorias y didácticas.
7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (LECTURA Y
ESCRITURA):
RECOMENDACIONES
Brindar un modelo de entusiasmo frente a una tarea a realizar.
Usar estrategias de “misterio” acerca de lo que se va a hacer y dramatizarla
para el uso de su imaginación.
Estar seguros de que el estudiante está tranquilo y escuchando, antes de darle
una instrucción asegurase que la comprenda.
Usa estrategias multisensorial es (uso de los sentidos).
Alentar y reforzar las conductas positivas.
El docente debe ser pacientes con el estudiante cuando le pregunta algo ya
que él necesita organizar su pensamiento.
CLASIFICACIONES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE NOS ENCONTRAMOS EN
LAS ESCUELAS
8. Dislexia:
Anomalías del grafismo, trastorno de la escritura que surge en los niños, y que no
responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos de la
destreza fina.
Objetivo general:
Estimular el dominio del lenguaje compresivo y Expresivo de manera lógica.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Habilitar el Hacer ejercicios para interpretar dibujos y Lectura labio facial
lenguaje oral y signos.
escrito
comprensivo
expresivo
Realizar ejercicios donde el niño analice los Calendario,
cuadros y deduzca que elementos o estado del
componentes falta y la parte que debe pintar. tiempo, noticias
Escoger un cuento corto y dividirlo en Historietas, cuentos
cuatro partes, pedir que las ordenes y lo
lean con secuencia, (laminas ilustradas).
Narrar un cuento y no termine lo suspende, Entrenamien
para que ellos puedan agregarle agreguen un to auditivo
final.
Contar un cuento completo a sus alumnos; Lengua de señas
luego se le pide que recuerden, en qué parte
del cuento fue: Triste alegra bonito
aburrido.
Reparta entre los estudiantes, párrafos de Vocabulario
lectura; esos párrafos no tendrán títulos, con diferentes
después el alumno procederá a poner título a campo
su párrafo de acuerdo a la lectura. El semánticos
estudiante leerá el párrafo
y el titulo para ver si esta apropiado al tema.
Pida al niño que cuando escuche la palabra
pronunciada por la maestra, él mencione otra
que tenga alguna relación conceptual con ella.
Árbol(hoja) carro(rueda)
lluvia(agua) camisa
Pie Noche
Reloj río
mesa Pasto
orejas calle
Lapicero pulpería
dibujo Fuerte
salsa veloz
Presente una serie de analogías verbales, para
las complete.
“el motor es al carro como los bueyes la
”.
“El sol es al día como la luna es a la
”.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Pida al niño que haga una lista de cosas
según la referencia que usted le dé.
“Que tiene ruedas”
“Animales más pequeño que el perro”
“Animales que tienen cola.”
Juegue con los niños verbalmente, a encontrar
palabras que signifiquen lo contrario a la que
usted pronuncia:
Alto bajo
despacio Rápido
Viejo Joven
arriba Abajo
Grande pequeño
barato caro
Temprano tarde
cerrado abierto
Húmedo seco
encima debajo
Bueno malo
amigo enemigo
Mujer Hombre
gordo Flaco
Vender comprar
olvidar recordar
Juegue con los niños verbalmente a encontrar
palabras que signifiquen lo mismo que la
que usted pronuncia.
Bonito Bello
Hablar conversar
Cariño amor
Mama madre
Lodo barro
11. Área de Atención y Memoria
Objetivo General: Favorecer en el niño los procesos del desarrollo motor corporal y
un buen equilibrio.
Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Específicos
Lograr Pare al niño recto, con los pies juntos Pelotas,
destrezas en la luego pídale que imite los movimientos juguetes
coordinación que usted hace. didácticos
motora gruesa que
estimulen la
destreza gruesa
Haga que el niño se pare en un pie y
bien recto.
Se pare con los dos pies y las manos en
la cintura y luego flexione las rodillas
despacio
hasta lograr agacharse, en la misma
forma tratará de levantarse.
Que camine sobre una línea recta marcada
en el suelo, a la vez que fija la vista en un
punto situado a seis metros de distancia.
Pare al niño en forma recta, hágalo mirar
fijamente un punto situada a seis metros
de distancia, pídale que cierre los ojos,
para que luego camine para atrás
procurando llegar sin
ver al objeto.
Pare al niño de espalda al objeto del
ejercicio anterior, hágalo mirar esa meta
y que cierre los ojos, para que luego
camine para atrás
procurando llegar sin ver al objeto que miró.
Haga que el niño camine, pegando el talón
de un pie con la punta del otro pie (talón,
punta, talón).
Marque un cuadrado de medio metro por
cada lado en el suelo, pídale al niño que se
coloque en el centro de ese cuadro y salte
10 veces con los dos pies juntos, procure
que se
despegue lo suficiente del suelo y que no
se salga del cuadrado.
que salte en un solo pies, con los
ojos cerrados.
Coloque una serie de pequeños
obstáculos en el camino que recorrerán
los alumnos corriendo.
Carrera de equipo con una bola, se forman
tres equipos colocados en columnas, el
primer equipo pasara la bola entre sus
piernas y la entregará al que está de detrás,
este hará lo
mismo con el que sigue y así
sucesivamente hasta llegar al último.
Realice carreras con los niños en líneas
rectas, pero corriendo hasta atrás lo más
rápidamente posible.
13. Área: Motora fina
Hoy en día, educar es socializar, preparar al individuo para vivir en sociedad. Camps (1990)
nos dice que la educación no debe ser neutral sino ideológica, es decir, que debe estar
basada en valores y normas. En una sociedad como la nuestra, donde cada día se cultivan
menos valores y actitudes, en el ámbito escolar se empieza, hace unos años, a pronunciar
la palabra “transversalidad”, y los docentes nos hacemos eco de ella, ya que nosotros más
que nadie sentimos la necesidad de educar a nuestros alumnos en valores. Pero, ¿qué
significa educar en valores? y
¿cómo podemos llevar a cabo tan ardua tarea?
Por ello, para educar en valores hay que marcarse unos objetivos claros que se desarrollen
de manera escalonada, ya que es escalonadamente como los seres humanos maduramos.
Tres de estos objetivos son desde mi humilde punto de vista:
Por ello, la escuela es la principal institución que debe encargarse de esta tarea. En principio,
analizar el comportamiento de cada niño en relación con los demás alumnos. Es decir, si
está dispuesto a realizar tareas en grupos, participar de las dinámicas, exponer ante toda la
clase sobre un determinado tema, etc. Todas esas actividades dan a conocer el nivel de
socialización que posee el estudiante.
14. Área: Socialización:
Promover la participación social con libertad de ser independiente como unidad de vida.
Se compone según Piaget, de tres categorías fundamentales, las cuales deberán ser,
manejadas por los niños con el fin de capacitarse en la organización espacial, estos son:
· Relaciones topológicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por
ejemplo, de vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad.
Con relación al último punto, en el caso de los niños con deficiencia mental se pueden
utilizar medidas de carácter arbitrario (por ejemplo: utilizando objetos como palitos de
helado se puede saber cuántos de éstos caben en una mesa, también se pueden utilizar las
manos, los pies u otros) hasta llegar paulatinamente a la utilización de medidas
convencionales básicas (mediante reglas), todo esto considerando las posibilidades de los
alumnos a los que estemos atendiendo.
Objetivos
Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Jabón
4. Los espejos ayudan en el Agua
entrenamiento directo de las AVD. Ganchos
Principios de Apoyo
Es conveniente evitar la ayuda física que se le
brinda, Ellos aprenden más si trabajan
directamente en la ejecución de la actividad.
En la medida que el niño(a) progresa, es
conveniente disminuir la ayuda verbal y
visual.
Brindarles el tiempo necesario para realizar la
actividad, trabajando durante períodos
cortos.
Las sugerencias que el niño(a) haga respecto
a cómo realizar la actividad deben ser
consideradas. Frecuentemente el niño(a)
modifica la instrucción que se le da para
lograr un mejor desempeño y responder a su
necesidad.
Puede ser útil, brindar frases que estimulen y
que sean de aliento para niño(a) que tienen
miedo a desarrollar la actividad.
Los materiales que se utilicen deben estar al
alcance del niño(a).
Los instrumentos adaptados para realizar la
AVD deben permitir la máxima participación
del niño(a) en la actividad.
El equipo adaptado debe ser utilizado
siempre y cuando sea realmente necesario. El
niño(a) debe estar interesado en utilizarlo.
Se deben tener precauciones de seguridad en
niños (as) que presentan alteraciones
sensoriales (pérdida de sensibilidad
superficial o profunda, visuales, auditivas,
entre otras), de equilibrio o limitaciones en el
uso de sus extremidades.
Los aprendizajes tienden a ser más estables
cuando se dan en el contexto de situaciones
reales de vida.
Establecer una rutina diaria donde se
ejecuten estas actividades.
Principios Prácticos
Desvestirse es más fácil que vestirse, por ello,
es conveniente comenzar entrenando el
desvestirse.
En el caso de niño(a) que presentan
hemiparesia, el vestuario debe comenzarse
con el hemicuerpo afectado.
Para desvestirse comenzar con el lado
sano.
Recordar a los pacientes que verifiquen que
tienen sus calcetines y zapatos puestos antes
de que se coloquen de pie para subir sus
pantalones.
La ropa de tamaño grande es más fácil de
manipular.
Las telas que se estiran son más fáciles de
utilizar.
La utilización de cierres de velcro es
recomendada para niños (a), que presentan
alteraciones sensoriales y problemas
artríticos.
En el caso de niño(a) que tienen
dificultad para manipular herramientas se
sugiere engrosarlas (Cepillo de
dientes, cuchara, tenedor, cepillo para el
pelo, etc.)
Practicar diariamente actividades como:
Aseo personal
Bañarse lavar cocinar
Cepillarse planchar
Arreglarse
Abotonarse y desabotonarse
Amarrarse y desamarrarse los cordones.
Doblar ropa.
19. Apresto
Lectura y escritura:
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Las nuevas palabras que se forman, se
ubicaran en tarjetas para lectura diaria,
además serán copiadas y analizadas por los
estudiantes, uno a
uno.
Círculos giratorios. Al mover el círculo
inferior aparecen silabas estudiadas
anteriormente y se forman palabras
que el niño lee y copia.
Tren de silaba: con cartulina, cada vagón
tiene aristas para insertarle tarjetas con
silabas y formar la palabra que los niños
quieran. Se presenta de 5 a 10 palabras
ya
conocidas en la pizarra, los alumnos
deben leerlas.
Problemas Que Presenta El Niño(a) En Las Diferentes Etapas.
Lenguaje:
Problemas de pronunciación, habla ininteligible Dificultad
para entender órdenes sencillas Dificultad para entender
preguntas
Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases
Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje oral
Dificultad para rimar palabras
Falta de interés en relatos o cuentos
Motricidad:
Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar) Equilibrio pobre
Torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos).
Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.
Desarrollo cognitivo:
Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc. Problemas para
recordar las actividades rutinarias
Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar Dificultades en
conceptos básicos (como tamaño, forma, color)
Educación primaria
Lenguaje:
Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra Errores al
leer
Dificultades para recordar palabras básicas-Inhabilidad para contar una
historia en una secuencia
Matemáticas:
Problemas para aprender la hora o contar dinero Confusión
de los signos matemáticos Transposición en la escritura de
cifras
Problemas para memorizar conceptos matemáticos Problemas para
entender la posición de los números Dificultades para recordar los
pasos de las operaciones matemáticas
Motricidad:
Torpeza, pobre coordinación motor
Dificultad para copiar en la pizarra
Dificultad para alinear las cifras en una operación matemática Escritura
pobre
Atención:
Dificultades para concentrarse en una tarea Dificultades
para terminar un trabajo a tiempo Inhabilidad para seguir
múltiples instrucciones Descuidado, despreocupado
Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos
Habilidad social:
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales Dificultad
para entender situaciones sociales
Tendencia a malinterpretar comportamientos de compañeros o adultos
Aparente falta de «sentido común»
Educación secundaria
Lenguaje:
Evita leer o escribir
Tendencia a perder información cuando lee un texto Comprensión lectora
pobre, dificultad para entender los temas leídos
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas Dificultad
para aprender idiomas extranjeros
Matemáticas:
Dificultades para entender conceptos abstractos Pobre
habilidad para aplicar destrezas matemáticas
Atención/Organización:
Dificultades para organizarse
Problemas en tareas de elección múltiple Trabajo
lento en clase y en exámenes Pobreza al tomar
notas
Pobre capacidad para corregir su trabajo
Habilidad social :
Dificultad para aceptar críticas
Problemas para negociar
Dificultades para entender el punto de vista de otras personas
Evaluación
El docente debe poner en práctica las diferentes estrategias, que le permitan hacer
del aprendizaje significativo logros y éxitos en beneficio del proceso enseñanza
aprendizaje.
-JONES F., PALINCSAR, A.: Estrategias para Enseñar a Aprender. AIQUE. Buenos
Aires. 1995.
-MAJOR, SUSANNE Y WALSH, MARY ANN: Actividades para Niños con Problemas de
Aprendizaje. Educación Especial. Ediciones CEAC.
-Condemarin, Mabel:
WWW. Deafblind.com/moo.html.
www.widgit.com/widgitrebus.
Anexos
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
1. Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de el, ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, el subrayado.
2. Estrategias de elaboración
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, ejemplos: resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las
que puedan formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con
el conocimiento existente.
3. Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla, implican imponer estructura a
los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías, ejemplos: Resumir un texto, construir esquemas, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual.
5. Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son,
por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia planificadas.
7. Estrategias de evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje, se llevan a cabo durante y al
final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
Antes de comenzar con la enseñanza del concepto de número y las operaciones aritméticas
es preciso detenerse en algunas nociones que conducen de forma natural a la construcción
del concepto de número. Estas nociones constituyen la base fundamental para todo el
desarrollo del pensamiento lógico matemático y todo el aprendizaje de la matemática.
Pero en el caso de niños con dificultad en el aprendizaje, sea por causa orgánica o
emocional, es preciso establecer una secuencia de trabajo para la adquisición de dichas
nociones.
Hay que dejar claro que los estudiantes con discapacidad intelectual presentan dificultades
en la adquisición de dichas nociones, se ha comprobado a través de investigaciones
experimentales que estos estudiantes, demuestran los mismos estadios de desarrollo
mental, solo que difieren en el tiempo y en el ritmo de la construcción de ciertas estructuras
mentales.
Conservación de la materia
Reversibilidad
Correspondencia
Este concepto está ligado a los anteriores y supone un paso más en la comprensión del
número. La correspondencia término a término consiste en asociar los elementos de dos
conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos, y no sobra ninguno se dice que
ambos conjuntos tienen igual número de elementos, si en cambio queda algún elemento
suelto, en un conjunto habrá más, y en otro menos.
Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes, y ellos pueden verificar la
igualdad de los elementos, y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos
en otro orden espacial, ellos afirman que la cantidad ha variado, dependiendo del mayor o
menor espacio que ocupen ambos conjuntos.
La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con
el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos
elementos según el criterio elegido para su orden.
Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva.
Las dificultades más comunes que se observan en los niños con dificultad son las que
impiden incluir un elemento en una serie ya armada, ya que implica establecer relaciones
con el anterior y el posterior, como también encontrar la pauta que rige la alternancia de
los elementos, cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y
exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos.
Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño, pero
cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo, deben remitirse a las relaciones
entre los elementos y generalmente lo ubican mal, o no logran ordenarlo en forma
adecuada.
Clasificación
Este es un proceso cognitivo muy complejo, ya que presupone distinguir cuales son las
cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica.
Exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos, como
también centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase.
Constancia y reversibilidad
Se pueden plantear una gran variedad de actividades utilizando material continuo, como
masa, harina, aserrín, masilla, etc.
Es interesante, al trabajar con niños mayores con dificultades, utilizar materiales que sean
significativos para ellos.
Esta actividad se puede realizar en talleres de terapia ocupacional o bien en salas de jardín
de infantes.
Se les presentan a los niños el material, la harina y dos vasos o tarros transparentes de
diferente diámetro y tamaño, se coloca el material en una y se les pide que lo trasvasen al
otro recipiente y luego se los interroga:
Hay más o menos que antes? ¿Por qué?
Vamos a colocarlo en el primer tarro. Ahora hay más que antes o igual que al
inicio?
Es importante interrogar siempre el por qué, para ir observando los procesos mentales que
realizan.
Otra variante es sustituir el segundo recipiente por otros dos más pequeños. Se repite el
trasvasamiento y luego se interroga sobre si en los dos tarros pequeños hay la misma
cantidad que en el tarro grande. Se repite varias veces la operación en ambos sentidos y
luego se puede discutir entre todos lo que ha sucedido y por qué.
Correspondencia
Se pueden utilizar los materiales cotidianos de los chicos para realizar diferentes ejercicios
de clasificación y correspondencia.
Por ejemplo podemos utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula; se forma un
circulo con las sillas y cuidando de que haya la misma cantidad de sillas que niños, se los
invita a sentarse cada uno en una silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les
pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. Ante esta situación se les pide
que justifiquen su respuesta. Hay más sillas o chicos? Por qué?.
Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala
por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.
Una actividad interesante para trabajar con bloques u objetos geométricos es colocar en
el centro una gran caja con elementos y pedirle a cada niño que elija uno diferente; luego
se les pide que cada uno busque en el montón, otro objeto igual al que tienen en su banco,
luego se los interroga acerca de por qué han elegido ese objeto y no otro, en el caso de que
no hayan elegido un objeto igual se les interroga sobre el objeto elegido y sobre el primer
objeto conduciéndolos a que comparen los objetos para analizar sus características.
www.monografìa.com
INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÒN ESPECIAL
EXTENSIÒN LOS SANTOS. DEPARTAMENTO DE
INVESTIGACIÒN.
Preparada por:
CANALES, MARISA
SAAVEDRA DE SORIANO, DORA VEGA,
DALILA
VEGA, AURA
RAMOS, PETRA
2010
DEDICATORIA
Con el más profundo respeto dedicamos esta Guía a los estudiantes con Discapacidad y
Necesidades Educativas Especiales, a todos los docentes de grados y especializados de
nuestra cede de investigación, Escuela Claudio Vásquez.
Agradecemos a nuestro Padre Eterno, Dios, por habernos permitirnos realizar esta valiosa
investigación que sabemos será de mucha utilidad para aquellos que dediquen un momento
de su vida a leer y poner en prácticas este trabajo que hemos realizado con mucho sacrificio.