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MOMENTO II
REFERENCIAS TEÓRICAS
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Todo ello permitió generar una aproximación teórica acerca de las relaciones
ontológicas entre educación y sociedad desde la perspectiva del pensamiento
complejo, la cual tiene como propósito marcar las pautas necesarias para obtener
una adecuada práctica del proceso educativo, con flexibilidad, innovación abierta,
creativa, participativa, integrativa con la intervención de las instituciones
educativas, familia y comunidad y la importancia de la vinculación de estos temas
al valor de la educación.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Los estudios que basan las aseveraciones anteriores son retomados del
consenso de expertos citados en el ensayo publicado Pensamiento Crítico: Una
declaración de consenso de expertos con fines de evaluación e instrucción
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Esta realidad muestra que las instituciones educativas y sus bajos niveles
académicos ameritan un cambio de rumbo e implementación de nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje. Es difícil pensar o esperar que los jóvenes
de hoy en día tengan al menos un acercamiento con el conocimiento y el saber
cómo en otrora lo hicieron otras generaciones, cuando vemos y analizamos los
resultados académicos positivos de nuestros estudiantes, ya sea por una
evaluación interna o externa.
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En ese mismo orden de ideas Schafersman, 2010. describe una persona que
piensa críticamente puede hacer preguntas apropiadas, recopilar información
relevante, revisar eficiente como creativamente, pensar lógicamente acerca de
ella, llegar a conclusiones confiables además fidedignas. En tal sentido, el autor
revela que el pensamiento crítico verdadero es de orden superior, siendo que este
habilita a una persona para formar responsablemente un juicio entre candidatos
políticos, servir como jurado en un juicio por asesinato o valorar las consecuencias
del calentamiento global. Sino que además este modo de pensar habilita a un
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Por su parte Lipman (1998) propone dentro del aula de clase “un pensamiento
rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente
exploratorio... cuyos rasgos pueden entenderse como aquellas metas a las que el
pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no como aquellas de las que
nunca se desvía” (p. 62), según el autor, este pensamiento de orden superior es
una fusión entre el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, la amalgama de
estos tipos de pensamiento permiten la adquisición del conocimiento por parte del
estudiante de una manera flexible y dinámica, donde este adopta una condición
dinámica dentro del proceso educativo.
establecer límites desde donde puedo iniciar una labor investigativa involucrando a
los estudiantes.
Siendo las preguntas ordinarias utilizadas cuando se desea preguntar algo que
no se sabe, y se asume que la persona cuestionada tiene la respuesta; las
preguntas de indagación tienen la característica que en la pregunta se encuentra
el contenido específico que se está preguntando, utilizadas generalmente para
indagar conocimientos previos; en cuanto a las preguntas retoricas no son
consideradas preguntas como tal en la medida en que quien pregunta
generalmente conoce la respuesta, lo que no permite un proceso de
retroalimentación entre el docente y el estudiante.
En resumen, Sócrates advertía que una vida sin reflexión sobre ella misma, sin
examinarse, no vale la pena vivirla. Siendo probable que éste sea el origen de las
preguntas Socráticas; y más aún en cualquier situación y tiempo se hace valedero
cada una de sus apreciaciones. En el plano educativo la aplicación de todos los
anteriores cuestionamientos descritos son de suma importancia, considerando que
cualquier área de estudio debe ser aprendida y entendida en todas sus
dimensiones para lograr un conocimiento pleno y garantizar a su vez un criterio y
razonamiento firme y argumentado.
Para Villarini (2003, pág. 39) “el crecimiento, eficacia y creatividad del
pensamiento está en su capacidad para el continuo autoexamen, auto-crítica,
autocontrol, que proporciona su capacidad crítica a partir de la metacognición”. Si
calificamos el pensamiento crítico como la capacidad del pensamiento para
analizarse y estimarse a sí mismo. La capacidad para el pensamiento crítico surge
de la metacognición, y esta, se lleva a cabo desde cinco perspectivas críticas, que
han sido creadas por las personas para examinar y evaluar el pensamiento. Estas
cinco perspectivas o dimensiones.
Por otro lado Paul y Elder (1995) proponen un modelo de pensamiento crítico
(PC) conformado por ocho elementos y catorce estándares intelectuales que
constituyen y caracterizan el PC, (p. 111). Como elementos se consideran el
propósito, la resolución de problemas, el tema en referencia, además de los
juicios, las ideas, la información, interpretaciones e implicaciones que puedan
acarrear una argumentación, explicación o justificación a partir de un tema o
situación a estudiar. Si bien el pensamiento crítico se conforma de todos los
elementos y factores antes mencionados en esta investigación cada vez se
justifica y comprueba la importancia relevancia y significación que representa una
educación basada en este tipo de pensamiento.
Por otro lado detalla González (2007), que el pensamiento crítico es elemental
para trabajar en la educación en función de dos elementos la comunicación y la
argumentación, siendo imprescindible la comunicación. Una de las habilidades
inherentes para pensar críticamente consiste en el razonamiento crítico, es decir la
capacidad para analizar, evaluar y formular argumentos oportunos y certeros, que
a su vez precisen; primero ser capaz de comprender los argumentos de otros y
segundo exponer los propios de tal forma que su comprensión. Y ser capaz de
identificar y elaborar las conexiones entre pensamientos que establezcan o que
puedan conducir a conclusiones.
diferentes a las palabras del idioma en el que esté siendo comunicado deberá ser
expuesto de forma precisa. Por ejemplo en el caso de que parte importante de un
argumento pueda estar constituida por información cuantitativa (porcentajes,
fórmulas, gráficos, términos estadísticos o de probabilidad, tasas de cambio, etc.),
este deberá ser claro para que pueda ser interpretado y comprendido, ya sea que
se presente en forma numérica o gráfica.
Ahora bien, una vez mencionadas las habilidades que ofrece el pensamiento
crítico es muy importante no perder de vista los distintos subsistemas que los
conforman. Según Villarini (2001) resume que el pensamiento se combina tres
subsistemas, cuyo carácter específico está ordenado por los procesos adaptativos
y de apropiación histórico-cultural (p. 36). El primero de ellos es denominado el
sistema de representaciones o codificación; este sistema de pensamientos lo
configuran patrones mentales en términos, es decir que disponen de organización
y sentido, de modo tal que se convierten en información. Estas codificaciones a
las que hace mención el autor pueden ser las imágenes, nociones, libretos,
esquemas, los conceptos que se intentan estudiar.
Para cerrar, otra de las posibles estrategias que pueden establecerse en pro del
pensamiento crítico de los alumnos es impulsar la autoevaluación utilizando
criterios propios de los estudiantes para evaluarse entre sí con el objeto de
mejorar la calidad de sus trabajos. Por último estimular el entendimiento la
autocrítica y la redacción mediante la descomposición de un proyecto amplio en
secciones pequeñas asignando luego a cada estudiante un sub-tema de este, La
asignación final puede ser juntar las secciones en un trabajo más largo y al
combinar los escritos cortos en una redacción más larga, los estudiantes no tan
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sólo han vuelto a pensar sobre lo que escribieron, sino que habrán logrado
completar un escrito más largo y sofisticado.