Resumenes Fundadores-Coordinadores

IV Simposio de Posgrados en Ambiente y Sociedad
RESÚMENES DE
FUNDADORES Y
COORDINADORES DE
POSGRADO.
En esta sección se presentan los resúmenes enviados sobre las experiencias de los
posgrados interdisciplinarios, desde el punto de vista de quienes lo coordinan, a través de
una breve descripción del mismo, así como del marco conceptual y metodológico que
utilizan para lograr el trabajo interdisciplinario y finalmente presentar las lecciones
aprendidas y recomendaciones.
La mayor parte de estos resúmenes fueron presentados en el IV Simposio Nacional de

Posgrados en Ambiente y Sociedad, celebrado del 1 al 3 de septiembre del 2010, en la
ciudad de Ensenada, B.C.
La investigación interdisciplinaria en los

espacios regionales: revisión de
planteamientos teóricos
Benjamín Ortiz Espejel*
BBEENNJJAAM
MÍÍNN O
ORRTTIIZZ EESSPPEEJJEELL
RESUMEN
En el presente trabajo se realiza una crítica de los planteamientos de la investigación

convencional, normal o paradigmática y se propone algunas pistas para programas de
investigación y formación ambiental. Para ello se establecen cuatro momentos. En el
primero me referiré a la noción de construcción social en un mundo en transformación y
desde el horizonte de una epistemología genético constructivista. En un segundo
momento abordaré la propuesta de unainterpretación de saberes como condición
indispensable de nuevas producciones de sentidos, en el tercer momento señalaré
algunas pistas sobre futuros programas de investigación para el estudio de
organizaciones sociales hacia la sustentabilidad y cierro con una breve reflexión general
sobre la educación y la investigación ante los retos del siglo XXI.
* Coordinador del Programa Interdisciplinario de Medio Ambiente de la Universidad Iberoamericana,

Puebla. benjamín.ortiz@iberopuebla.edu.mx
Maestría en Gestión Integrada de Cuencas:

ocho años de lecciones y experiencias en
la interdisciplina.
Raúl Pineda López1, María del Carmen Gilio Medina1,
Patricia Roitman Genoud1, Enrique Cantoral Uriza2,
Diana Bustos Contreras3 y Miguel Ángel Domínguez
Cortázar1.
1 Universidad Autónoma de Querétaro, Maestría en Gestión
Integrada de Cuencas
2 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Ciencias

RRAAÚÚLL PPIINNEEDDAA LLÓÓPPEEZZ
3 Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y
Pecuarias
RESUMEN
La Maestría en Gestión Integrada de Cuencas (MAGIC) inició sus actividades el 19 de

agosto del 2003. Es un programa con orientación profesional, de ámbito intra-institucional
con la participación de cinco facultades (Ciencias Naturales, Ingeniería, Psicología,
Filosofía y Ciencias Políticas y Sociales) y un planteamiento metodológico
interdisciplinario. Es un programa científico-práctico que en su planteamiento responde a
los planteamientos estratégicos de carácter nacional, estatal e institucional de: (1)
establecer programas educativos innovadores; (2) optimizar los recursos humanos y de
infraestructura institucionales; (3) promover una mayor vinculación del quehacer
universitario con las necesidades de formación de recursos humanos y solución de
necesidades de los sectores público y social y (4). Consolidar procesos de
multidisciplinariedad que sean socialmente pertinentes.
El programa surge de un núcleo académico básico formado por profesores de

cinco facultades desde 1995, que constituían un grupo interdisciplinario en manejo de
cuencas y en un momento coyuntural coincidente con la formulación de las Leyes
Federales de: Aguas Nacionales, Desarrollo Forestal Sustentable y Desarrollo Rural
Sustentable, así como la orientación de secretarías de estado como la SEMARNAT y la
SAGARPA hacia el manejo de los recursos naturales y la promoción del desarrollo
basado en unidades territoriales delimitadas de manera natural como las cuencas.
Su objetivo principal se planteó como: Capacitar a profesionales con un alto nivel

académico para el mejor desempeño en sus actividades orientadas al aprovechamiento
del potencial de desarrollo de la región, mediante la gestión integrada de cuencas a través
de un enfoque interdisciplinario y el perfil de egreso que se pretende es que el egresado
será capaz de:
Delinear y colaborar en el desarrollo de políticas relacionadas con la planeación

por cuencas o microrregional en un contexto interdisciplinario y social.
Diseñar, operar y participar en proyectos de desarrollo y resolución de problemas

relacionados con el manejo integrado de cuencas
Ofrecer asesoramiento en gestión integrada de cuencas a los sectores social,

público y privado.
Participar en grupos de trabajo inter- o multidisciplinarios sobre el manejo integral

de los recursos naturales de cuencas hidrográficas considerando a los habitantes
de las mismas como el eje de los proyectos.
El perfil de ingreso incluye a personal profesional del sector público y social con
vinculación a proyectos de extensión e investigación aplicada con interés en la resolución
de los problemas estatales y regionales mediante la planeación basada en cuencas. Se
debe poseer un título de licenciatura en áreas disciplinarias afines al manejo y gestión de
cuencas y entre las habilidades requeridas se encuentra la disposición total al trabajo en
equipo y para integrarse al trabajo de campo en las zonas rurales y urbanas. También es
importante que posean un amplio criterio para adecuarse al trabajo e interrelación con
profesionales de otras disciplinas.
El plan de estudios sigue un modelo por módulos que tienen dos niveles: el básico que
fomenta un lenguaje básico de cuencas, su estructura, funcionamiento, manejo y gestión;
y el aplicado, donde los módulos se organizan con base en la composición disciplinar de
las generaciones y sus trabajos de tesis.
El programa desarrolla dos líneas de trabajo que resultan de las actividades que
desarrollan los profesores participantes y que han surgido de las interacciones entre ellos.
Manejo de Cuencas. Esta línea de trabajo se dedica a desarrollar y adecuar las
diferentes formas de manejo, metodologías, tecnología y su transferencia, de los recursos
naturales con el fin de recuperar o conservar la funcionalidad de una cuenca para sus
habitantes.
Gestión de Cuencas. Esta línea de trabajo busca el desarrollo de formas de

administración de los recursos naturales desde la perspectiva de las formas de gobierno y
las actividades de los habitantes de las cuencas para lograr un proceso permanente
donde el equilibrio producción-conservación, favorece el desarrollo adecuado del capital
humano.
Entre las lecciones aprendidas están: (1) el modelo pedagógico implica un

proceso de desaprender dentro de la disciplina principal y aprender nuevas formas de
generación y manejo del conocimiento; (2) el aprender haciendo implica un arduo trabajo
de vinculación y al mismo tiempo, representa la mayor fortaleza para la formación
interdisciplinaria, (3) es esencial que en el programa se desarrolle de manera paralela
investigación interdisciplinaria en contextos inter e intra-institucionales con el objeto de
contar con diversos enfoques y aproximaciones a la solución de conflictos y procesos
derivados de la complejidad de las cuencas; (4) no todos los alumnos han sido capaces
de trabajar y pensar con un sentido interdisciplinario.
Las perspectivas del programa apuntan a su consolidación mediante procesos de

internacionalización y mejoramiento de su infraestructura.
Posgrado: Maestría en Ciencias del Mar de

la Universidad de Colima, una experiencia
de éxito.
Juan Mimbela López DTOR. FACULTAD DE
CIENCIAS MARINAS (FACIMAR)
Ernesto Torres Orozco COORDINADOR DE

POSGRADO FACIMAR
Aramis Olivos Ortiz DTOR. CENTRO

EERRNNEESSTTOO TTOORRRREESS OORROOZZCCOO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIONES
OCEANOLOGICAS (CEUNIVO)
RESUMEN
La Universidad de Colima a través de la Facultad de Ciencias Marinas y el Centro

Universitario de Investigaciones Oceanológicas forman recursos humanos de alto nivel
en el ámbito de las Ciencias del Mar, que impulsan el desarrollo científico y tecnológico
para un mejor aprovechamiento racional de los recursos marinos a nivel regional y
nacional.
El programa de Maestría en Ciencias del Mar está fundamentado en la necesidad de

atender la demanda de formación de investigadores en Ciencias del Mar, situación
identificada mediante un diagnóstico realizado en el 2006 por los profesores de la DES
FACIMAR en base a las necesidades específicas derivadas de los problemas o áreas de
oportunidad en la región.
En este sentido, en el Municipio de Manzanillo, Colima, el crecimiento del puerto y el

desarrollo urbano e industrial en la zona costera conviven y alteran el medio costero así
como el océano adyacente, por lo que se demandan recursos humanos orientados a
atender problemáticas en materia de protección y manejo ambiental, calidad del agua,
aspectos ecológicos-biológicos así como hidrodinámicos, que permitirán una explotación
sustentable de los recursos marinos.
Este programa de maestría pretende ser un posgrado de referencia nacional con

pertinencia, que atienda a un número importante de egresados de las Licenciaturas en
Oceanología, Administración de Recursos Marinos, Biología, Riesgos y Gestión Ambiental
e Ingeniería Oceánica de la región y otros a nivel nacional.
Los egresados de la Maestría en Ciencias del Mar a dos años de haberse titulado han
mejorado su nivel laboral en el sector gubernamental y privado como resultado de su
formación y experiencia obtenida. Esto a través de las contribuciones al conocimiento
científico mediante la publicación de artículos arbitrados, capítulos en libros, ponencias en
congresos nacionales e internacionales así como estancias académicas realizadas en
Centros e Institutos de Investigación del país entre los que destacan el Centro de
Investigaciones Científicas y Estudios Superiores de Ensenada, Instituto de
Investigaciones Oceanológicas de la Universidad Autónoma de Baja California, Centro de
Investigaciones Biológicas del Noroeste y el Instituto Potosino de Investigación Científica
y Tecnológica.
En este posgrado participa el Cuerpo Académico 34 llamado Biotecnología Acuática el

cual se encuentra en estatus de En Consolidación con sus 2 Líneas de Generación y
Aplicación del Conocimientos involucradas (Acuacultivo de especies comerciales y
Biotecnología marina). Tres de sus integrantes participan en este programa, dos de ellos
pertenecientes al SNI. Los PTC de este cuerpo realizan investigaciones sobre aspectos
de diagnóstico y caracterización molecular en organismos marinos, en el uso y aplicación
de métodos microbiológicos y moleculares así como en la aplicación de herramientas
biotecnológicas en organismos de interés para acuicultura. Sus integrantes mantienen
colaboración con pares académicos del IIO-UABC, CIBNOR y el CICESE.
También participa el Cuerpo Académico 32 llamado Oceanología regional el cual también

se encuentra en estatus de En Consolidación con sus dos Líneas de Generación y
Aplicación del Conocimientos involucradas (Dinámica de cuerpos de agua y Oceanología
costera). Seis de sus integrantes participan en este programa, uno de ellos perteneciente
al SNI. Los PTC de este cuerpo realizan investigaciones sobre aspectos relacionados con
oceanografía biológica, productividad primaria desarrollo de florecimientos algales tóxicos,
calidad del agua, dinámica y circulación oceánica. Sus integrantes mantienen
colaboración con pares académicos del IIO-UABC, UNAM, IPCyT y el CICESE.
Por último, se tiene la participación del Cuerpo Académico 33 Manejo integral costero
que se encuentra en estatus de En Consolidación con sus dos Líneas de Generación y
Aplicación del Conocimientos involucradas (Impacto ambiental costero y Desarrollos
portuarios). Uno de sus integrantes participa en este programa con investigaciones sobre
aspectos relacionados con manejo integral costero e impacto ambiental. Este integrante
mantiene colaboración con pares académicos del IIO-UABC, CICESE, CIBNOR y CIAD.
Además de los proyectos de investigación vigentes se tienen convenios con los sectores
social y productivo a nivel regional, nacional e internacional, lo cual garantiza la
pertinencia de este programa para responder a las demandas de la sociedad o para
buscar mecanismos de cooperación interinstitucionales. Además se tienen convenios de
colaboración y proyectos de investigación vigentes con la Secretaría de Marina y con el
CICESE, instituciones con las cuales se tiene acceso a tiempo de barco para la
realización de al menos un crucero oceanográfico al año, con la participación activa de
investigadores y estudiantes de nuestra facultad.
Así pues, nuestro posgrado participa en la formación de recursos humanos altamente

calificados en el campo de la oceanografía, manejo integral costero y biotecnología-
acuicultura, beneficiando a mediano plazo al sector productivo de la región, a través de la
transferencia tecnológica y uso racional de los recursos marinos.
Maestría en Ciencias de la Salud

Ambiental; una experiencia de
abordaje interdisciplinario desde la
Universidad de Guadalajara.
María Guadalupe Garibay Chávez1 y Arturo

Curiel Ballesteros2
AARRTTUURROO CCUURRIIEELL BBAALLLLEESSTTEERROOSS
RESUMEN
Hace quince años, la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental inicia actividades siendo
el primer posgrado en la Universidad de Guadalajara intercentros (Centro de Ciencias
Biológicas y Agropecuarias y Centro de Ciencias de la Salud) y bajo una temática
interdisciplinaria resultante del trabajo de un grupo de académicos provenientes de las
áreas de ecología, salud, educación ambiental y desarrollo sustentable motivados por el
desastre sucedido en la zona metropolitana de Guadalajara el 22 de abril de 1992,
cuando una explosión destruyó la cotidianidad de colonias establecidas a lo largo de ocho
kilómetros de la ciudad.
El posgrado surge cuando éste grupo de investigadores asume como misión el ser una
comunidad de aprendizaje que sustenta un programa académico, formador de recursos
humanos para la investigación y enseñanza de las interrelaciones múltiples que existen
entre la salud humana y los ambientes diversos donde habitan, trabajan y recrean los
individuos y poblaciones, tarea desarrollada a través del trabajo interdisciplinario, desde
múltiples perspectivas y métodos científicos, guiados por la visión de ser un programa de
1
Coordinadora de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental por parte del Centro Universitario de Ciencias Biológicas
y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara. Doctora en Psicología de la Salud, líneas de investigación evaluación
de riesgos y vulnerabilidad de comunidades. guadalupe.garibay@redudg.udg.mx, página web:
www.saludambiental.udg.mx
2
Profesor fundador honorífico de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Guadalajara.
Doctor en Ciencias Biológicas, línea de investigación servicios de ecosistemas para el bienestar humano.
curielarturo68@yahoo.com.mx, página web: www.saludambiental.udg.mx
maestría de alto nivel y calidad en el país,

sustentado por un grupo académico consolidado,
cuyos impactos académicos y sociales por la calidad
de sus egresados, generación del conocimiento y
contribución a la solución de problemas prioritarios
de salud ambiental, le sitúe entre los mejores
programas educativos de posgrado a nivel regional,
nacional y latinoamericano.
GGUUAADDAALLUUPPEE GGAARRIIBBAAYY CCHHÁÁVVEEZZ Desde entonces, la maestría ha asumido el objetivo

de formar investigadores con capacidades
profesionales sin distinción de campo de
conocimiento, abordando temas interdisciplinares como riesgo, salud, alimentos y
biodiversidad y evaluar la salud del territorio como un sistema integral para realizar
propuestas que permitan conservarla, prevenir riesgos y en su caso restaurar y mejorar
las condiciones para hacerlos habitables y sostenibles.
En el plan de estudios, la estructura vertical y horizontal guarda un orden lógico

secuencial entre contenidos, habilidades, conocimientos y valores requeridos en cada
nivel. Las unidades de aprendizaje promueven conocimientos y visión interdisciplinaria,
desarrollo de capacidades de autoaprendizaje, analíticas y para investigación, trabajo en
equipo, aptitudes para la gestión y valores éticos, contribuyendo cada una al logro del
perfil del egresado.
Los estudiantes participan en actividades con otras universidades e instituciones como

una forma de involucrarlos en aprendizajes significativos interdisciplinarios en áreas,
programas y proyectos estratégicos.
En la actualidad, el posgrado se encuentra dentro del Padrón Nacional de Posgrados de

Calidad del Conacyt, y los miembros fundadores en el Cuerpo Académico consolidado en
Salud Ambiental y Desarrollo Sustentable.
El marco teórico conceptual en el cual trabaja ésta maestría es el paradigma de la

complejidad, promoviendo la articulación de abordajes positivistas, interpretativos y crítico
social. A quince años de experiencia, las lecciones aprendidas son que la interdisciplina
ofrece la posibilidad de una mejor comprensión de los problemas ambientales que desde
los años setenta se han reconocido como retos en su abordaje científico y que en el
presente siglo se vuelve imprescindible para comprender, abordar y revertir las tendencias
de deterioro de bienestar consecuencia de las grandes transformaciones de los sistemas
vitales planetarios.
Programa de Estudios de Posgrado

en Ciencias en el Uso, Manejo y
Preservación de los Recursos
Naturales
Dra. Elisa Serviere Zaragoza. Centro de

Investigaciones Biológicas del Noroeste
(CIBNOR), Mar Bermejo 195, Colonia Playa Palo
de Santa Rita, La Paz, B.C.S. 23096, Mexico.
EELLIISSAA SSEERRVVIIEERREE ZZAARRAAGGOOZZAA
RESUMEN
El Programa de Estudios de Posgrado del Centro de Investigaciones Biológicas

del Noroeste, S.C., CIBNOR, se establece con el propósito de coadyuvar a la
formación de investigadores independientes y de personal calificado para realizar
tareas de investigación científica con un enfoque que comprende el conocimiento
de problemas que afecten primordialmente el desarrollo de la región noroeste del
país, la participación activa en su resolución y el mantenimiento de una estrecha
vinculación con los sectores social, gubernamental y privado. El Programa de
Estudios de Posgrado del Centro está integrado por los programas de Doctorado y
Maestría en el Uso, Manejo y Preservación de los Recursos Naturales, los cuales
iniciaron en 1994 y 1998, respectivamente. En este trabajo se describe el plan de
estudios y el perfil de ingreso y egreso para ambos programas, así como su
evolución histórica en relación a la planta académica asociada y a indicadores de
efectividad como número de graduados, eficiencia terminal y tiempo de
permanencia de alumnos para cada unas de las siguientes orientaciones
Acuicultura, Agricultura Sustentable, Biología Marina, Biotecnología, Ecología y
Pesquerías.
MAESTRIA EN CIENCIAS EN GESTIÓN AMBIENTAL DEL CIIDIR-IPN UNIDAD

DURANGO, EXPERIENCIAS Y PERSPECTIVAS.
Márquez-Linares M.A., López-González C., Naranjo Jiménez N., Rivera Quintero N., Jaik
Dipp A.*
*Coordinadores en algún periodo de la Maestría en Gestión Ambiental, CIIDIR-IPN U. Durango.
RESUMEN
El Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR

Durango) depende del Instituto Politécnico Nacional, fue fundado en el año 1979, está
orientado a generar, aplicar, difundir y transferir conocimiento científico y tecnológico y
formar recursos humanos con calidad académica y responsabilidad social para contribuir
al desarrollo regional y al bienestar de la sociedad con respeto a la naturaleza y al ser
humano.
La Maestría en Ciencias en Gestión Ambiental (MCGA) inició sus actividades en enero del
2005 después de un largo proceso de discusión y análisis de la problemática del entorno
regional y de las posibilidades internas del CIIDIR; en 2007 la maestría ingresó al PNPC
del CONACYT.
El proceso de selección que se ha empleado consiste en: una entrevista, exámenes de

admisión (ecología, estadística, conocimientos generales y psicométrico) y un curso
propedéutico. Actualmente está por ingresar la 6ª generación. El número promedio de
alumnos por grupo es de 12, se han graduado hasta el momento 28 estudiantes con
eficiencia terminal de 90%
La planta docente que atiende la MCGA está compuesta por 20 investigadores del CIIDIR
de los cuales 7 pertenecen al SNI, todos con amplia experiencia en su área de estudio.
La MCGA está dirigido a formar profesionistas con capacidad para abordar problemáticas
ambientales y de recursos naturales con una visión holística, interdisciplinaria y sistémica
de la realidad, con capacidad para desarrollar trabajos científicos, y con conocimiento de
los instrumentos de gestión que ofrece la legislación ambiental. Además se busca la
formación profesional dentro de un modelo basado en el constructivismo y en el aprender
a aprender de acuerdo al Modelo Educativo del IPN.
La MCGA está estructurada en cuatro semestres, siete materias son obligatorias; Gestión
Ambiental I, II y III, Metodología de la Ciencia, Ecología Cultural, Recursos Naturales y
Legislación Ambiental, además de cuatro seminarios de investigación obligatorios y tres
materia optativas que se pueden elegir de entre un total de 16.
Los alumnos al ingresar se incorporan a un proyecto de investigación del Centro y se les

asigna un director de tesis que en la mayoría de los casos es el director del proyecto en
cuestión. El desarrollo de la tesis inicia en el 1er semestre con el desarrollo del protocolo y
culmina en el 4º con opción a un 5º semestre para el término de la misma.
La interdisciplinariedad se instrumenta dentro de las materias de Gestión Ambiental I, II y

II las cuales pretenden dar al estudiante una visión general de la problemática ambiental,
y capacitarse en los diferentes instrumentos de gestión existentes en la legislación
ambiental (OET, PSA, UMAs, MIAs, EMIF etc.). El resto de las materias obligatorias
pretenden complementar los conocimientos necesarios para fortalecer su formación como
gestores ambientales. Las materias optativas lo especializan en algún campo del
conocimiento necesario para el desarrollo de su trabajo de investigación. También dentro
de las materias de Gestión se procura que los alumnos participen en proyectos
interdisciplinarios que se desarrollan en el CIIDIR, como Ordenamientos Ecológicos,
Estudios técnicos justificativo y preventivos para el establecimiento de rellenos sanitarios
y manifiestos de impacto ambiental, entre otros.
Uno de los principales problemas que enfrenta la MCGA es la formación de los docentes
en el modelo educativo del IPN que privilegia una formación que pone al estudiante en el
centro de la atención del proceso académico, considerándolo como un individuo que
construye su propio conocimiento, ya que a la fecha, solamente un número mínimo de los
docentes del núcleo básico se ha capacitado en este campo, lo cual genera que la
práctica docente tienda a ser de tipo tradicional.
El otro aspecto que ha sido tema de debate continuo es sobre la orientación de la

maestría, ya que algunos opinan que debería ser profesionalizante y no científica como
está actualmente. El tener esta orientación abre la posibilidad de que los alumnos se
gradúen con trabajos realizados bajo los esquemas de la normatividad ambiental y no
necesariamente con el esquema tradicional de una tesis de carácter científico. El hecho
de que la maestría se propusiera como de orientación científica fue precisamente por la
vocación del CIIDIR y porque la mayoría de los profesores tienen formación científica por
lo cual, los temas que proponen para las tesis tienen este carácter.
Lograr que el perfil de egreso sea efectivo en los alumnos graduados no se ha cumplido
completamente. Se pueden destacar los siguientes aspectos:
Ha sido difícil la interdisciplinariedad en las clases, ya que aun cuando el modelo

educativo del IPN indica que en el marco de academias revitalizadas colaboren, a fin de
proporcionar visiones integrales de la formación profesional, la realidad es que los
profesores trabajan su materia de manera aislada.
Tampoco se ha conseguido la interdisciplinariedad en la integración de los comités

tutoriales ya que éstos se han formado de acuerdo a grupos de trabajo sobre un tema
específico y no se logra plenamente que un comité esté integrado por miembros de
diferentes disciplinas.
Se ha observado también que la carga académica en las materias es pesada por lo cual
un numero mínimo de estudiantes concluyen su tesis en el cuarto semestre de acuerdo a
los estándares del CONACyT, lo cual requiere de una revisión en dos sentidos: una
reestructuración de carga de materias para concentrarlas en dos semestres; o una
evaluación de las estrategias empleadas por los docentes al impartir las materias.
Recomendaciones:
Profesionalización de los docentes

Generar proyectos interdisciplinarios
Formación de cuerpos de tutores
Programa de posgrado en Ciencias del

Ambiente, Gestión y Sustentabilidad de la
Universidad de Colima: Una experiencia
no negociable.
Rosalba Thomas Muñoz y Ana Luz Quintanilla

Montoya. CUGA-UCOL
RROOSSAALLBBAA TTHHOOM
MAASS M
MUUÑÑOOZZ
RESUMEN
Este es el resumen de un proyecto de la

Universidad de Colima, que busca promover entre sus estudiantes una mayor
comprensión de la complejidad que representa aprender y enseñar un modelo como la
sustentabilidad. El resumen está dividido en dos apartados. El primero de ellos hace
una breve descripción del programa de posgrado; el segundo contempla los aspectos
teóricos, conceptuales y metodológicos con los que se orienta, así como algunas
recomendaciones.
La ponencia completa explica el modelo que se sigue en este programa, el cual tiene la
particularidad de incorporar situaciones reales en las que se puede, no sólo gestionar,
sino negociar la sustentabilidad, por medio de los casos de estudio con roles basados en
los actores interesados en los problemas.
Breve descripción de su posgrado
La Especialidad en Ciencias del Ambiente, Gestión y Sustentabilidad que se comparte los

créditos entre la Facultad de Ciencias y el Centro Universitario de Gestión Ambiental de la
Universidad de Colima, fue creada en el año de 2008. Tiene la visión de contribuir a la
construcción de un estado donde las políticas públicas sean promovidas con una
perspectiva de la sustentabilidad, donde exista una vinculación estrecha entre los
tomadores de decisiones y los actores involucrados en las situaciones complejas que
envuelven la sustentabilidad y donde sea posible intervenir en la negociación de lo que se
quiere en el futuro para nuestro estado. Todo ello es posible con una educación para el
ambiente, por el ambiente y con el ambiente. Esto es, asumir la necesidad de una
perspectiva ambiental para todos los profesionistas que estudian en la Universidad de
Colima.
Marco conceptual y metodológico
Cada uno de los seres humanos comprende y explica la realidad desde todas las
perspectivas posibles, o al menos lo intenta. De forma inherente las personas tenemos un
“entendimiento multidisciplinario”. Cada una trata, a su modo, de explicar a otros la
manera en que ellos “ven” las cosas: un problema, un evento pasado, un plan futuro, etc.
Lo interesante en ello, es que cada uno tiene una percepción distinta de la realidad, cada
quién utiliza una visión múltiple en sus planteamientos y difícilmente podemos hacer un
uso compartido de lo que Niklas Luhmann llama los “códigos” (2000) y que, de acuerdo a
este autor, comprender esos “otros” códigos permite aumentar la sincronía en el
entendimiento.
Por otro lado, Edgar Morín (1990) plantea que un problema complicado puede resolverse
separando sus partes y atendiendo cada una en lo específico, pero un problema complejo
no sólo no es posible poder descomponerlo en sus partes, sino que cada vez que alguna
de ellas se aísla, mueve o afecta, quedan también afectadas otras partes del conjunto y
con ello además queda limitado el campo de acción del conocimiento. La realidad es
compleja, y debe explicarse atendiendo esta cualidad. En este programa, la modalidad de
seminarios multidisciplinarios tienen la posibilidad de profundizar y aplicar casos de
estudio utilizando juegos de roles, los cuales proveen al estudiante de una claridad en el
problema, desarrollando empatía hacia otros actores involucrados, con el compromiso
orientado de su propio sector.
Además de esta estrategia, los profesores desarrollan sus proyectos promoviendo la

integración de otras líneas del programa. ¿Cómo generar políticas públicas por medio de
la participación social o de la educación de las personas? ¿Cómo es posible llevar la
educación ambiental más allá de talleres comunitarios, hacia la formación de tomadores
de decisiones?
Esas son las preguntas que orientan las estrategias metodológicas del programa y que
llevan a las siguientes lecciones y recomendaciones para otros programas con el mismo
interés.
Lecciones aprendidas y recomendaciones
El abordaje hacia problemáticas ambientales tiene su origen en la necesidad de enfrentar

los problemas de manera preventiva, con políticas públicas y educación que puedan
hacer consciente a los ciudadanos de las consecuencias que habría para la civilización de
seguir con los modelos de producción, consumo y formas de vida actuales. Por ello, es
necesario que las estrategias que se asumen provengan de áreas como la política,
diseñando herramientas legales, participativas, preventivas e integrales; o, de la
educación, formando y preparando a las personas para asumir su papel como actores
sociales que influyen en la toma de decisiones de su estado y país.
Gestionar la sustentabilidad no es suficiente, hay que saber negociarla y para ello se
requieren estrategias que permitan a los actores identificar las posibilidades y alternativas
que los hagan ser actores centrales de esta historia. Más sobre estas estrategias se
hablará en el documento completo.
POSGRADO EN CIENCIAS BIOLÓGICO AGROPECUARIAS. UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE NAYARIT
J. Diego García Paredes. Coordinador del Posgrado.
Rubén Bugarín Montoya. Secretario de Investigación y Posgrado.
Alberto Madueño Molina. Coordinador del Área Biológico Agropecuaria y Pesquera.
J. Irán Bojórquez Serrano. Director de Fomento a la Investigación.
RESUMEN
El Área Biológico Agropecuaria y Pesquera, de la Universidad Autónoma de Nayarit, la

conforman las Unidades Académicas de: agricultura, ingeniería pesquera, medicina
veterinaria y zootecnia, además de los profesores-investigadores adscritos a la Secretaría
de Investigación y Posgrado, pertenecientes al área biológico-agropecuaria. Estos
programas académicos se integraron para ofrecer un posgrado a nivel de maestría y
doctorado, seleccionando a los profesores-investigadores de tiempo completo con grado
de doctorado y que estuvieran produciendo indicadores de calidad reconocidos por
CONACYT. El objetivo principal de esta conjunción, a mediano plazo, fue lograr los
indicadores que permitieran contar con el reconocimiento como posgrado de calidad.Este
posgrado interdisciplinario se formalizó en octubre de 2002, y se derivó de la existencia de
varios posgrados disciplinarios, pero sin fortalezas institucionales. La integración y
reestructuración, de los anteriores posgrados permitió generar fortalezas y condiciones
para ser considerados en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT.
Maestría y Doctorado en Planeación y

Desarrollo Sustentable
Dra. Rosa Imelda Rojas Caldelas
Coordinadora de programa de posgrado
RROOSSAA IIM
MEELLDDAA RROOJJAASS CCAALLDDEELLAASS
RESUMEN
El crecimiento y complejidad que presentan los asentamientos humanos no sólo implica la

concentración territorial de la población y conflictos sociales que de ella se derivan,
asimismo a representa la concentración de la actividad económica que se manifiesta a
través del Producto Interno Bruto y gran cantidad de problemas ecológicos y ambientales
derivados de ella. Problemas que se suman a aquellos derivados del déficit en la dotación
de infraestructura, equipamiento, vivienda, suelo y prestación de servicios públicos en la
ciudad y sus áreas de influencia. Situación que tiende a agravarse en la medida que
crecen las ciudades.
Bajo este contexto el programa de Maestría y Doctorado en Planeación y Desarrollo

Sustentable (MyDPDS) propone incidir sobre el área de planeación urbana, regional y
rural con enfoque hacia el territorio, además de incorporar los principios del desarrollo
sustentable aplicados al campo de la planeación y diseño del paisaje en forma integral y
sectorial. Campos del conocimiento que representan las líneas de investigación del
programa. El programa esta estructurado para llevar una carga obligatoria durante el
primer año y los seminarios de actividades de investigación donde se desarrolla el trabajo
investigativo tanto para maestría como doctorado y los cursos optativos de apoyo directo
a los temas de investigación.
El primer reto fue la conformación de un grupo interdisciplinario que cubriera tanto las
temáticas del desarrollo sustentable: social, económico, ambiental, tecnológico y de
gestión. Así como la experiencia en la teoría y práctica de la planeación, diseño y

ordenamiento territorial. Planta núcleo que consta de personal de tiempo completo de
varias unidades académicas de la UABC; Instituto de Investigaciones Sociales, Facultad
de Arquitectura y Diseño, Facultad de Economía y Relaciones Internacionales e Instituto
de Ingeniería, que requiere dedicación para lograr la coordinación. También el posgrado
se encuentra soportado en el Cuerpo Académico inter DES, Sociedad y Territorio, donde
participan profesores e investigadores de la Facultad de Arquitectura y Diseño, Instituto de
Investigaciones Sociales e Instituto de Ingeniería. El segundo reto fue desarrollar trabajo
de investigación conjunto entre profesores a través del Cuerpo Académico Sociedad y
Territorio, como ejemplo se puede citar el Proyecto de Paisaje Cultural del Valle de
Mexicali.
El tercer reto fue el trabajo interdisciplinario entre estudiantes con diferentes formaciones
disciplinarias y el aprendizaje del marco común de la planeación y el desarrollo
sustentable y el papel y el valor que también tiene su formación disciplinaria en los
grupos. Ejercicios llevados a cabo en talleres de planeación regional y urbana
desarrollados durante el primer año del programa.
En cuanto al marco conceptual y metodológico, se puede decir que es sistémico al

considerar tanto el ambiente y las ciudades como sistemas complejos. Sin embargo, al
momento de acotar los temas de investigación de los estudiantes y de los mismos
proyectos de investigación los profesores demandan según sea el caso enfoques
específicos que responden a los objetivos e hipótesis de las tesis.
Como aprendizajes se pudieran citar los siguientes; la necesidad de compartir un marco

de referencia común entre la planta núcleo del programa, ya que ponerse de acuerdo
implica tiempo, dedicación y discusión de ideas que en ocasiones es difícil concertar
debido a compromisos individuales de los profesores. Igualmente complicadas son las
reuniones de colegiadas, ya sea para efectos de trabajo del Cuerpo Académico, Posgrado
en el PNPC, además de los compromisos individuales de los docentes tienen por
renovación de perfil Promep y SNI.
Con respecto a los estudiantes, es el llevar el seguimiento semestral de los avances de

investigación de los estudiantes por parte del tutor y de sus comités de tesis para cumplir
con la eficiencia terminal que demanda CONACYT para los programas en PNPC.
Es importante que pudiera darse mayor intercambio académico y estudiantil entre

programas afines que tiene la universidad en sus diferentes campus para llevar cursos
formales o contar con asesorías especializadas, bien sea en forma presencial, semi-
presencial o a distancia empleando las plataformas existentes para cursos en línea.
Posgrado en Ciencias Ambientales de la

Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla.
María Lioba Osnelda Villegas Rosas, Elsa Iracena

Castañeda Roldán, Sonia Emilia Silva Gómez,
Ricardo Pérez Avilés, José Antonio Ticante Roldán y
Miguel Ángel Valera Pérez
M
MAARRÍÍAA LLIIOOBBAA OOSSNNEELLDDAA
VVIILLLLEEGGAASS RROOSSAASS
RESUMEN
La problemática ambiental es común para la humanidad, sin embargo, la diversidad de la
naturaleza y de los procesos sociales, hace que ésta presente expresiones heterogéneas
diversas, que adquieren significado a niveles nacionales y regionales. Este proceso hace
necesario la adquisición de los conocimientos que se han desarrollado en otras partes del
mundo, en especial en los países desarrollados, pero también obliga a la generación de
conocimientos propios para desarrollar soluciones adecuadas y pertinentes a los
problemas ambientales del país.
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, como institución de educación superior
ha sido sensible a los problemas ambientales de la entidad y de la región, y así en el año
de 1996 fue creado el Posgrado en Ciencias Ambientales dentro del Instituto de Ciencias,
debido a su infraestructura y perfil de su personal académico.
Desde su creación el Posgrado en Ciencias Ambientales otorga los grados académicos
de Maestría en Ciencias Ambientales y Doctorado en Ciencias Ambientales con las
siguientes áreas de investigación: a) Evaluación y manejo de los recursos naturales,
b) Medio ambiente y salud, c) Medio ambiente y desarrollo sustentable y d) Tecnología
ambiental.
Estas áreas de investigación, responden a problemas que en nuestro ámbito presentan un
desarrollo grave y preocupante: el deterioro y depredación de los recursos naturales; los
graves problemas epidemiológicos y toxicológicos que padece la población; los problemas
de contaminación que como contraparte del desarrollo, han acompañado a su proceso de
industrialización y urbanización y el lacerante problema de la pobreza, en especial de la
población rural que va de la mano con el surgimiento de enfermedades infecciosas
emergentes y re-emergentes. Éstos no son problemas aislados sino perfectamente

enlazados en el marco de una totalidad que requiere no solo de una alta comprensión de
ellos, sino un ataque especializado en los aspectos que así lo requieren.
MISIÓN
El Posgrado en Ciencias Ambientales busca preparar los cuadros científicos que puedan
estudiar problemas reales y proponer soluciones para proporcionar a la sociedad el
personal altamente calificado que demandan sus diferentes instituciones. Pero el
compromiso general, es promover y propiciar una cultura ambiental.
VISIÓN
Concebido como un problema complejo el problema ambiental, rebasa la visión
disciplinaria de la ciencia, por lo tanto, es necesario un cambio de paradigma que propone
como estrategia la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, es decir, una estrategia
epistemológica, cuya propuesta constituye una nueva visión del mundo de integración de
lo social y lo natural, para la construcción del conocimiento holístico.
OBJETIVOS
Formar teórica y prácticamente investigadores y profesionales con alto nivel
académico, para desarrollar y dirigir programas de docencia, investigación, planificación y
mejoramiento ambiental, desde una perspectiva teórica sustentable y participativa y desde
una visión metodológica holística, integradora y transdisciplinaria.
Desarrollar y consolidar programas de docencia e investigación para el estudio,
valoración y solución de problemas ambientales, relacionados con los recursos naturales,
la salud, el desarrollo tecnológico y la pobreza.
Generar conocimientos sobre la problemática ambiental del país y en especial,
sobre la problemática ambiental del Estado de Puebla y de la región en la que se
encuadra, con el fin de que la formación de recursos humanos responda a esa
problemática actual y concreta.
Lograr la colaboración intra- e interinstitucional, así como la internacional, de
académicos e investigadores involucrados con el tema.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios del posgrado comprende cursos de tronco común, obligatorios de
área, optativos además de trabajo de tesis y exámenes tutorales, siendo la única vía de
obtención del grado académico la defensa de un trabajo de tesis frente a un jurado ex
profeso, previo a un proceso de evaluación de la academia del área respectiva.
El Posgrado se encuentra apoyado por cuatro cuerpos académicos y al menos diez líneas
de investigación.
PERFIL DE INGRESO
Maestría: Licenciatura u otro grado equivalente afín al área de investigación.
Doctorado directo: Licenciatura que esté relacionada con el área de investigación.
Doctorado: Maestría relacionada con el área de investigación (para los egresados
de la maestría de nuestro posgrado los estudiantes ya no cursarán las asignaturas de
tronco común).
PERFIL DE EGRESO
El Posgrado en Ciencias Ambientales provee los conocimientos más avanzados en las
diferentes áreas de las Ciencias Ambientales y por lo tanto los egresados serán capaces
de:
Abordar teórica y prácticamente problemas de las diferentes áreas de las Ciencias
Ambientales.
Desarrollar con eficiencia el trabajo profesional de las Ciencias Ambientales.
Co-participar en la investigación científica.
Promover el desarrollo de las Ciencias Ambientales a través de su mejor
preparación para la docencia.
MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO DEL POSGRADO
Concebido como un sistema complejo, el problema ambiental rebasa la visión disciplinaria

de la ciencia, aunque no desconoce las contribuciones que se hacen desde esta
perspectiva, motivo por el cual se orienta a marchar en búsqueda de un nuevo paradigma
que propone como estrategia la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Esta estrategia epistemológica parte de un enfoque prospectivo orientado hacia la

construcción de una racionalidad abierta hacia la diversidad, las interdependencias y la
complejidad, opuesta a la racionalidad dominante en la ciencia actual. Se tiende así hacia
la unidad de la ciencia y la homogeneidad de la realidad.
La propuesta en el fondo, constituye una nueva visión del mundo, de integración de lo
social y lo natural, donde el desarrollo no quede como responsabilidad exclusiva de las
ciencias sociales, sino también de las naturales. Construir y entender esta relación
dialéctica entre la sociedad y la naturaleza, permite a no seguir por caminos aislados
donde lo social marcha por un lado y lo natural por otro, sino construir un desarrollo
sustentable, sociedad y naturaleza en equilibrio, que representa el esfuerzo para
desarrollar una alternativa a la lógica desarrollista de la modernidad y un gran reto
epistemológico para la generación del conocimiento, desde una óptica que rompa la vieja
dicotomía entre ciencias naturales y sociales.
LECCIONES APRENDIDAS
Uno de los aspectos que más ha impactado en la dirección de los trabajos de tesis
realizados para que se cumpla con la visión holística, es la falta de un lenguaje común
asociado a las problemáticas ambientales por parte de la planta de profesores, y la gran
resistencia que muchos de ellos tienen hacia el cambio de paradigma totalmente
disciplinario al holístico, al contrario de los estudiantes que como consecuencia de cursar
entre otras las asignaturas de tronco común lo logran en un alto porcentaje.
Por su parte, la demanda de solicitantes extranjeros a este posgrado, señala la
importancia que ha cobrado su plan de estudios y las temáticas de investigación
ofrecidas, y que es necesario apuntalar los aspectos que pueden debilitar al posgrado
RECOMENDACIONES
Como todo programa académico de cualquier nivel que pretende la integración tanto de
sus participantes como de sus conocimientos, requiere de una constante preparación a
través de cursos inter y transdisciplinarios para generar un lenguaje común que permita
comprender la complejidad de los problemas ambientales que se estudian a los cuales se
les pretende encontrar soluciones, actividades en equipo a través de la creación de
proyectos de investigación que los agrupen, para de esa manera iniciar la búsqueda de
una solución integral, además, de la formación de redes de posgrados interdisciplinarios,
que fomenten la adquisición, transmisión y generación de conocimientos a través del
intercambio de estudiantes y profesores tanto a nivel regional, nacional e internacional y,
de esta manera lograr sensibilizar a los gobiernos de asumir su responsabilidad para dar
solución a la problemática ambiental, a través del financiamiento de proyectos de
investigación generados por estas redes.
Retos y perspectivas de un posgrado en una

Universidad pequeña: El posgrado en
Manejo Integrado de la zona costera del
Centro EPOMEX-UAC.
Daniel Pech*1. Guillermo J. Villalobos-Zapata2

1Coordinador de la Maestría, centro EPOMEX-UAC, 2
Director Centro EPOMEX-UAC
Centro EPOMEX, Universidad Autónoma de Campeche, Av.
Agustin Melgar S/N Col. Buenavista, Campeche, Campeche.
24039, Tel: 52 (981) 811 9800 ext 62302. *e:
danielpech@uacam.mx DDAAN
NIIEELL PPEECCHH
RESUMEN
El Centro EPOMEX (Ecología, Pesquerías y Oceanografía del Golfo de México),

perteneciente a la Universidad Autónoma de Campeche (UAC), creó en el 2002 el
programa de maestría en Manejo Integral de Costas y Mares (MICM). En sus 8 años de
existencia el programa ha experimentado un relativo éxito en la captación de alumnos a
nivel local e internacional.
Paradójicamente la captación de alumnos a nivel nacional ha sido escasa. Esta situación

particular de la captación de estudiantes internacionales (Canada, Francia, Colombia,
Estados Unidos) se ha debido a la estrecha colaboración del cuerpo académico con
investigadores e instituciones de estos países.
Sin embargo este éxito no se ha visto reflejado en la eficiencia terminal del programa el
cual hasta el momento es menor al 40%. Uno de los principales obstáculos ha sido el
aspecto presupuestal del programa de posgrado y el aspecto de financiamiento de los
alumnos, sobre todos locales.
Hasta el momento el programa ha operado bajo un esquema de autofinanciamiento tanto

para las necesidades básicas para la operación del posgrado así como el financiamiento
de los estudiantes. Esto último se ha basado en el otorgamiento de becas provenientes de
diversos proyectos. Es de notar que el monto y duración de las becas es variable y su

disponibilidad incierta. Uno de los mayores problemas en este esquema lo constituye las
bajas probabilidades de acreditación por parte del Padrón Nacional de Excelencia (PNP)
del CONACyT.
Ante este panorama y basados en la experiencia de la operación del programa MICM, el

cuerpo académico del centro EPOMEX (CA Manejo de Recursos Costeros, consolidado)
se ha dado la tarea de re estructurar el programa para hacerlo más eficiente con el fin de
elevar la eficiencia terminal del mismo y para elevar las probabilidades de acreditación por
parte del PNP. Por esta razón se ha propuesto la evolución del programa de maestría
MICM al programa de “Maestría Multidisciplinaria para el Manejo de la Zona Costero-
Marina” (MMMZCM).
El objetivo principal de la evolución del programa de maestría pretende formar

profesionistas con la capacidad analítica, el conocimiento sobre las herramientas y la
actitud adecuada para poder analizar la problemática costera y marina prioritaria en un
contexto local , regional y nacional con un enfoque integral, holístico y multidisciplinario,
con el fin de abordar de manera eficiente y dentro de un marco de sustentabilidad la
complejidad implícita del manejo integrado de la zona costero-marino. Sin embargo la
estructura administrativa de la Universidad ha hecho bastante largo y complejo el proceso.
La UAC, a pesar de ser la máxima casa de estudios del estado de Campeche y con una
trayectoria de más de 50 años, esta recientemente aprendiendo a implementar procesos
eficientes para la administración y gestión de posgrados con posibilidades reales de
acreditación y consolidación. Uno de los retos más grandes que ahora se tiene con el
programa de maestría es posicionarlo como un posgrado de calidad dentro el ámbito
regional, nacional e internacional.
Los retos son 1) trabajar en conjunto con las autoridades universitarias para
sensibilizarlos sobre la importancia de tener un posgrado de calidad y competitivo; 2)
hacer más eficientes los proceso administrativos que permitan apuntalar este programa; y
3) Ingresar al PNP como posgrado de excelencia lo que permitiría acceder a recursos
económicos que permitan reforzar y elevar el nivel académico del programa.
La principal fortaleza del programa de maestría sigue siendo la a calidad académica de

su cuerpo docente construido en su mayoría por profesores investigadores del Centro,
que a lo largo de sus 20 años de existencia ha desarrollado investigación
multidisciplinaria. La principal debilidad sigue siendo la falta de una infraestructura
administrativa y de gestión que permitan concretar los objetivos y metas a corto, mediano
y largo plazo para lograr la acreditación y consolidación del programa MMMZCM.
LA MULTIDISCIPLINA EN EL ENFOQUE AMBIENTAL DEL ITESM
Dr. Alberto Mendoza Domínguez1,* y Dr. Jorge H. García Orozco2

1Departamento de Ingeniería Química y 2Centro de Calidad Ambiental, Tecnológico de
Monterrey, Campus Monterrey, Ave. Eugenio Garza Sada 2501, Monterrey, NL 64849 México
(*) Actual Director de la MSA y autor a quien enviar correspondencia, correo-e:
mendoza.alberto@itesm.mx
RESUMEN
La Maestría Sistemas Ambientales (MSA) del Tecnológico de Monterrey tiene como

propósito formar especialistas que puedan afrontar y dar solución a los complejos
problemas ambientales que existen hoy en día a nivel local, regional y global.
El programa, desde su creación, ha tenido un enfoque multidisciplinario, ha buscado

formar personas con una visión holística, y los cursos ofrecidos han hecho énfasis en
principios fundamentales de ingeniería y ciencias.
El enfoque multidisciplinario del programa nació de manera natural a partir de la

estructura organizacional del Instituto que creó un conjunto de centros de investigación,
entre ellos el Centro de Calidad Ambiental, cuyos profesores e investigadores asociados,
provenían de distintos departamentos académicos (Ingeniería Química, Civil, Química y
Agrobiotecnología) que se conforman en un claustro académico no supeditado a alguna
unidad organizacional establecida, pero que recibe apoyo administrativo y en
infraestructura de todas ellas.
A finales de los 90’s, la entonces Maestría en Ingeniería Ambiental cambia su

denominación a MSA, reconociendo que el trabajo realizado al interior de la maestría era
algo que iba mucho más allá de la tradicional ingeniería ambiental.
En sus inicios, el marco conceptual de la MSA estaba basado en el estudio del

Microambiente, Macroambiente y la interacción de ambos a través del transporte y destino
de contaminantes. Actualmente, la MSA está organizada en áreas temáticas y cuenta con
tres áreas de acentuación: Ingeniería y procesos ambientales, Manejo sostenible de
ecosistemas y Uso sostenible del agua. Los profesores que participan en el claustro
académico provienen de una notable variedad de disciplinas: biología, ciencias forestales,

geociencias, química y una diversidad de ingenierías (química, civil, ambiental, forestal).
La administración académica de un programa de esta naturaleza conlleva retos

importantes, desde la admisión de alumnos de una amplia diversidad de disciplinas,
pasando por la enseñanza de cursos fundamentales multidisciplinarios, hasta el
aseguramiento de contar con tesis relevantes en las líneas de investigación de la maestría
que tengan un matiz multidisciplinario. En este trabajo compartimos la experiencia que el
Tecnológico de Monterrey ha tenido en la evolución de la MSA, que data de 1976.
"La experiencia en la Maestría en Estudios

Transdisciplinarios para la Sostenibilidad
de la Estación EcoDiálogo"
Dra. Ma. Cristina Núñez Madrazo, Mtro. José Alejandro

Sánchez Vigil y Lic. Lourdes Contreras Hernández.
Estamos comprometidos con la humanidad

planetaria y en la obra esencial de la vida
que consiste en resistir a la muerte. Civilizar
y Solidarizar la Tierra; transformar la especie AALLEEJJAANNDDRROO SSÁÁNNCCHHEEZZ VVIIGGIILL
humana en verdadera humanidad se vuelve
el objetivo fundamental y global de toda
educación, aspirando no sólo al progreso
sino a la supervivencia de la humanidad, la conciencia de nuestra
humanidad en esta era planetaria nos debería conducir a una
solidaridad y a una conmiseración recíproca del uno para el otro, de
todos para todos. La educación del futuro deberá aprender una ética de
la comprensión planetaria.
Edgar Morin
En este escrito describimos la experiencia de los procesos de reaprendizaje

transdisciplinario en este programa de posgrado que depende de la Universidad
Veracruzana. Enfatizamos los procesos centrales de la ecoformación para la sostenibilidad
a través de la metodología transdisciplinaria que se enfoca en tres ejes: a) reaprendizaje
transdisciplinario, b) Ecoalfabetización, y c) Diálogo de Saberes. La vivencia medular del
autoconocimiento se aborda a través de prácticas específicas que se han puesto en
marcha con la primera generación de estudiantes.
En este documento también hablamos de las estrategias centrales que hemos

aprovechado para la creación de nuestra Comunidad de Aprendizaje tales como la
práctica de la holarquía, el diálogo profundo y los procesos de autoorganización.
Finalmente presentamos tres nociones: creatividad, espiritualidad y juego como

esenciales en los mencionados procesos de reaprendizaje transdisciplinario, el modo en
que se expresan y nutren nuestra Comunidad. La creatividad aparece como una
potencialidad para aquellos que la activan, practican y cultivan en cualquier área del
conocimiento; la espiritualidad en tanto pulsión intrínseca a nuestra naturaleza que
permite acceder a una actitud de servicio sensitiva y respetuosa, dedicada tanto a las
necesidades individuales como colectivas, a las internas tanto como a las externas; y el
juego, desde una perspectiva amplia, como un camino de relacionarnos con nosotros
mismos, con el vecino, la comunidad y en última instancia con el universo en general.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DEL AGUA. UNA

PROPUESTA EDUCATIVA
INTERDISCIPLINARIA
Dr. Alejandro Sainz Zamora

Jefe del Programa de Posgrado del IMTA
RESUMEN
El agua, elemento indispensable para el AALLEEJJAANNDDRROO SSAAIINNZZ ZZAAM
MOORRAA
sostenimiento de la vida y determinante para el
desarrollo de la sociedad, requiere especial
atención a fin de garantizar su disponibilidad futura. Ante este reto, el Instituto Mexicano
de Tecnología del Agua (IMTA) asume como misión producir, implantar y diseminar
conocimiento y tecnología para la gestión sustentable del agua en México. Para ello se
aboca, entre otras tareas, a la investigación (básica y aplicada); al desarrollo, adaptación
y transferencia de tecnología; a la formación y actualización de recursos humanos y al
fortalecimiento de las capacidades institucionales para la gestión sustentable de los
recursos hídricos.
En materia educativa, el IMTA aborda las vertientes de educación formal (estudios de

posgrado) y no formal (capacitación en el trabajo). Los servicios educativos de posgrado
incluyen la Maestría en Ciencias del Agua, con dos áreas de concentración: Gestión
Integral del Agua de Cuencas y Acuíferos e Hidrometeorología y Meteorología Operativa.
La maestría persigue los siguientes objetivos:
* Preparar profesionistas, investigadores y docentes del más alto nivel con una sólida
formación científica y tecnológica
* Atender la problemática del recurso hídrico y los impactos en su entorno.
* Propiciar el trabajo interdisciplinario bajo una perspectiva integrada.

La propuesta curricular, además de referenciar la situación que prevalece en torno al

sector hídrico: problemática, objetivos y estrategias de la política nacional; oferta
educativa y mercado laboral, parte de una perspectiva epistemológica de corte
constructivista y adopta un modelo académico semiflexible, multidisciplinario, científico-
práctico y transversal.
El plan de estudios incluye 24 asignaturas las cuales se agrupan en cuatro niveles:
* Comunes básicas: Proporcionan conocimientos fundamentales para el estudio del

recurso hídrico, una visión de la situación actual del mismo y propician la adopción de
criterios integrales.
* Básicas del área de concentración: Brindan conocimientos teóricos y metodológicos,

habilidades y destrezas indispensables para profundizar en temas específicos.
* Complementarias del área de concentración: Ofrecen conocimientos profundos y de

actualidad que fortalecen la formación profesional del estudiante.
* Seminarios y talleres formativos: Constituyen el eje transversal del plan para fortalecer
la integración de conocimientos adquiridos y permitir el desarrollo de habilidades y
destrezas indispensables para el trabajo interdisciplinario, así como guiar al
estudiante durante el desarrollo de su proyecto de investigación, de forma tal que al
término del sexto cuatrimestre este haya sido concluido.
El perfil de egreso de cada área de concentración establece:
* Gestión Integral del Agua de Cuencas y Acuíferos: formar profesionales que conozcan
profundamente las políticas de uso y manejo del agua para que, a través del enfoque
sistémico, y con apoyo de metodologías de planeación, análisis económico, financiero y
social fortalezcan la toma de decisiones que permitan la generación de planes y
programas de desarrollo integrado por cuenca y la recuperación, conservación y
aprovechamiento sustentable del recurso hídrico, procurando el bienestar social y
económico de la región.
* Hidrometeorología y Meteorología Operativa: formar profesionales que tengan la

capacidad de analizar y resolver problemas relacionados con la ocurrencia y manejo del
agua superficial, subterránea y los fenómenos hidrometeorológicos; con base en las
ciencias y disciplinas afines que permitan el conocimiento de los procesos del ciclo
hidrológico y del manejo del agua. Contará con herramientas para caracteriza y
modelar los fenómenos relacionados con el agua y aquellas que le permitan
proponer alternativas para su manejo adecuado; contribuyendo a conservar el
recurso y a mitigar los posibles daños ocasionados por fenómenos extremos.
La maestría emplea tres medios didácticos:
* Sesiones por videoconferencia interactiva. Los contenidos a desarrollar son

mayoritariamente teóricos y es importante propiciar la interacción y retroalimentación en
tiempo real entre estudiantes y académico, en las distintas sedes receptoras. Este medio
es considerado como la herramienta que más se aproxima a la educación presencial.
Desde la sala de videoconferencia del IMTA se emite la señal en tiempo real a las
diversas salas receptoras en donde los estudiantes radican.
* Sesiones presenciales: Los contenidos a desarrollar son mayoritariamente prácticos

para la construcción de conocimientos interdisciplinarios, lo que hace imprescindible la
interacción estudiante-estudiante y estudiante-académico. Para acreditar las
asignaturas todas las evaluaciones se realizan de manera presencial.
* Portal educativo. Para reafirmar los conocimientos, se dispone de una plataforma, en la

cual se incluyen las grabaciones de todas las sesiones de videoconferencia, las
presentaciones empleadas por los docentes, lecturas, notas, ligas a páginas
electrónicas, asimismo se llevan a cabo asesorías individuales y foros de discusión.
El programa de posgrado del IMTA está respaldado por una planta docente conformada
por investigadores altamente calificados en diversas áreas del conocimiento: ciencias
naturales, exactas y sociales, así como en las diversas ramas de la ingeniería y las
humanidades. En su práctica profesional, los docentes se mantienen estrechamente
vinculados con la problemática del recurso hídrico, lo que les permite poner al servicio de
los estudiantes una amplia gama de conocimientos y vincularlos a la realidad.
En este trabajo, además de describir la forma en la que opera la maestría y como se

propicia el trabajo interdisciplinario, se analiza la problemática a la que se enfrenta,
fundamentalmente el hecho de que los estudiantes no estén dedicados de tiempo
completo y que los periodos para la obtención del grado sean insuficientes.
Algunas experiencias en el Campo de

Conocimiento en Manejo Integrado del
Paisaje en el Posgrado en Geografía de la
UNAM.
Manuel Bollo Manent
Coordinador de Docencia. CIGA-UNAM.
Campus Morelia. Michoacán
Gerardo Bocco Verdinelli

Director del CIGA-UNAM.
Campus Morelia. Michoacán
Genaro Javier Delgado Campos

Coordinador del Posgrado en Geografía GGEERRAARRDDOO BBOOCCCCOO VVEERRDDIINNEELLLLII
Instituto de Geografía-UNAM. México D.F.
Esta presentación, tiene como objetivo mostrar los avances obtenidos en la impartición
del Campo de Conocimiento en Manejo Integrado del Paisaje, de la Maestría en
Geografía, del Posgrado en Geografía de la UNAM.
El origen del Campo de Conocimiento en Manejo Integrado del Paisaje se remonta a la

colaboración iniciada en el 2005 con el Institute for Aerospace Survey and Heart
Sciences (ITC) de Holanda. El Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental (CIGA),
es Institución participante en el Programa de Posgrado en Geografía de la UNAM y ha
impartido ya por dos años, de manera experimental, este Campo de Conocimiento.
El objetivo del Campo de Conocimiento en Manejo Integrado del Paisaje, ha sido, el de

proporcionar a los estudiantes un marco conceptual, metodologías y herramientas
técnicas apropiadas, con el objeto de que logren formular y evaluar estrategias de manejo
ambiental sustentable con bases científicas, integradas en aspectos geográficos, socio-
económicos, culturales, y ecológicos, en el marco de la perspectiva de paisaje.

Resumenes Fundadores-Coordinadores

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IV Simposio de Posgrados en Ambiente y Sociedad

La mayor parte de estos resúmenes fueron presentados en el IV Simposio Nacional de

La investigación interdisciplinaria en los

Benjamín Ortiz Espejel*

En el presente trabajo se realiza una crítica de los planteamientos de la investigación

* Coordinador del Programa Interdisciplinario de Medio Ambiente de la Universidad Iberoamericana,

Maestría en Gestión Integrada de Cuencas:

2 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Ciencias

La Maestría en Gestión Integrada de Cuencas (MAGIC) inició sus actividades el 19 de

El programa surge de un núcleo académico básico formado por profesores de

Su objetivo principal se planteó como: Capacitar a profesionales con un alto nivel

Delinear y colaborar en el desarrollo de políticas relacionadas con la planeación

Diseñar, operar y participar en proyectos de desarrollo y resolución de problemas

Ofrecer asesoramiento en gestión integrada de cuencas a los sectores social,

Participar en grupos de trabajo inter- o multidisciplinarios sobre el manejo integral

Gestión de Cuencas. Esta línea de trabajo busca el desarrollo de formas de

Entre las lecciones aprendidas están: (1) el modelo pedagógico implica un

Las perspectivas del programa apuntan a su consolidación mediante procesos de

Posgrado: Maestría en Ciencias del Mar de

Ernesto Torres Orozco COORDINADOR DE

Aramis Olivos Ortiz DTOR. CENTRO

La Universidad de Colima a través de la Facultad de Ciencias Marinas y el Centro

El programa de Maestría en Ciencias del Mar está fundamentado en la necesidad de

En este sentido, en el Municipio de Manzanillo, Colima, el crecimiento del puerto y el

Este programa de maestría pretende ser un posgrado de referencia nacional con

En este posgrado participa el Cuerpo Académico 34 llamado Biotecnología Acuática el

También participa el Cuerpo Académico 32 llamado Oceanología regional el cual también

Así pues, nuestro posgrado participa en la formación de recursos humanos altamente

Maestría en Ciencias de la Salud

María Guadalupe Garibay Chávez1 y Arturo

AARRTTUURROO CCUURRIIEELL BBAALLLLEESSTTEERROOSS

maestría de alto nivel y calidad en el país,

GGUUAADDAALLUUPPEE GGAARRIIBBAAYY CCHHÁÁVVEEZZ Desde entonces, la maestría ha asumido el objetivo

En el plan de estudios, la estructura vertical y horizontal guarda un orden lógico

Los estudiantes participan en actividades con otras universidades e instituciones como

En la actualidad, el posgrado se encuentra dentro del Padrón Nacional de Posgrados de

El marco teórico conceptual en el cual trabaja ésta maestría es el paradigma de la

Programa de Estudios de Posgrado

Dra. Elisa Serviere Zaragoza. Centro de

El Programa de Estudios de Posgrado del Centro de Investigaciones Biológicas

MAESTRIA EN CIENCIAS EN GESTIÓN AMBIENTAL DEL CIIDIR-IPN UNIDAD

El Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR

El proceso de selección que se ha empleado consiste en: una entrevista, exámenes de

Los alumnos al ingresar se incorporan a un proyecto de investigación del Centro y se les

La interdisciplinariedad se instrumenta dentro de las materias de Gestión Ambiental I, II y

El otro aspecto que ha sido tema de debate continuo es sobre la orientación de la

Ha sido difícil la interdisciplinariedad en las clases, ya que aun cuando el modelo

Tampoco se ha conseguido la interdisciplinariedad en la integración de los comités

Profesionalización de los docentes

Programa de posgrado en Ciencias del

Rosalba Thomas Muñoz y Ana Luz Quintanilla

Este es el resumen de un proyecto de la

Breve descripción de su posgrado

La Especialidad en Ciencias del Ambiente, Gestión y Sustentabilidad que se comparte los

Marco conceptual y metodológico

Además de esta estrategia, los profesores desarrollan sus proyectos promoviendo la

Lecciones aprendidas y recomendaciones

El abordaje hacia problemáticas ambientales tiene su origen en la necesidad de enfrentar

POSGRADO EN CIENCIAS BIOLÓGICO AGROPECUARIAS. UNIVERSIDAD

J. Diego García Paredes. Coordinador del Posgrado.

Rubén Bugarín Montoya. Secretario de Investigación y Posgrado.

Alberto Madueño Molina. Coordinador del Área Biológico Agropecuaria y Pesquera.

J. Irán Bojórquez Serrano. Director de Fomento a la Investigación.