FACULTAD DE EDUCACIÓN

CURSO

“EVALUACION EDUCAIONAL”

PROFESOR: Dr. Jaime Constenla Núñez

Procedimientos e instrumentos
evaluativos de observación
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

1. REGISTRO ANECDÓTICO

2. LISTA DE COTEJO

3. ESCALA DE APRECIACIÓN

4. RÚBRICAS
REGISTRO ANECDÓTICO

Es un instrumento que permite obtener información de acciones

emprendidas por un estudiante en forma espontánea o bien
de aquellas conductas o desempeños que demuestren una acción
inesperada en el comportamiento usual del individuo.

Permite al docente registrar información tanto en aspectos

negativos como positivos del alumno, lo que a futuro permitirá
conocer más objetivamente la conducta para emitir un juicio.
REGISTRO ANECDÓTICO

El término “anecdótico” está entendido como una corta historia

o narración que describe un hecho o incidente en particular, que
atrae la atención por no ser algo común.

Sus orígenes se relacionan con los estudios acerca de la

personalidad de los estudiantes; sin embargo, en la actualidad su
uso se ha extendido hasta aspectos conceptuales y procedimentales
del aprendizaje.
REGISTRO ANECDÓTICO

Actualmente se reconoce su utilidad en las evaluaciones de

proceso y de carácter cualitativo.

Como principal dificultad destaca la disponibilidad de tiempo

necesario para registrar las observaciones.
REGISTRO ANECDÓTICO

Para registrar la información se requiere de:

a) identificar al estudiante
b) indicar fecha y hora del hecho
c) indicar el contexto
d) describir el hecho
e) realizar un análisis y traducirlo a un comentario

EJEMPLO
Ejemplo de Registro Anecdótico

ALUMNO : JUAN GONZÁLEZ

EDAD : 14 AÑOS
CURSO : PRIMERO MEDIO “A”
LICEO : “CRISTÓBAL COLÓN”

FECHA OBSERVADOR SITUACIÓN INCIDENTE COMENTARIO

Lunes 25/3/00 Profesor Jefe Durante el primer Juan González La conducta

recreo mientras ordenó su sala y observada de Juan
sus compañeros boto los papeles al González, indica una
juegan. basurero, que preocupación por el
habían en el suelo. entorno inmediato.
LISTA DE COTEJO

Este procedimiento, denominado de diferentes formas: Hoja de

Cotejo, Lista de Comprobación o Control de Punteo; consiste
en un listado desglosado de todas aquellas características o
rasgos a observar de un determinado comportamiento
(conducta, actividad, proceso, producto, etc.).

Cada rasgo puede ser expresado como una palabra, una frase o
una oración que representen aspectos congruentes con el
comportamiento que se quiere observar y que describan los
elementos positivos y/o negativos de éste.
LISTA DE COTEJO

Frente a cada rasgo se representará una dicotomía que

represente la presencia o ausencia del rasgo al momento de
observar el comportamiento. Esta dicotomía, de acuerdo a la
tradición evaluativa, es un simple sí – no, aunque pudiera
expresarse de otras formas que también representen la presencia o
ausencia de los rasgos

La Lista de Cotejo sólo permite registrar información cuando una

característica o cualidad de un producto está presente o ausente, si
un acto se efectuó o si no se llevó a cabo, o si el rasgo de un
comportamiento es positivo o negativo. No permite evaluar
calidad, grado o frecuencia de cada uno de los rasgos.
SUGERENCIAS PARA ELABORAR UNA LISTA
DE COTEJO

• Elaborar este instrumento de observación sólo cuando esté seguro de que

las características básicas de su estructuración se adaptan realmente a
los objetivos que se desea comprobar en los estudiantes.
• Seleccionar aquellos aspectos y rasgos que representen realmente el
comportamiento a observar. (Validez de la Lista de cotejo).

• Redactar los rasgos en forma de sentencias afirmativas.

• Ordenar los ítemes según la secuencia aproximada en que se espera

que ocurran los actos de la conducta o productos descritos.

• Colocar frente a cada sentencia (rasgo) espacios en blanco o

celdillas para marcar la presencia o ausencia de las características
respectivas.
• Cautelar el número de rasgos. Se recomienda utilizar entre 5 a 8
rasgos.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR: Exposición oral.
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________
CARRERA: ______________________ SECCIÓN: _____________
FECHA DE OBSERVACIÓN: ________________________

RASGOS: SÍ NO

1) Introduce a los oyentes en el tema.

2) Comunica el objetivo de su exposición.

3) Ejemplifica sus argumentaciones con situaciones

pertinentes.

4) Pronuncia correctamente las palabras al exponer.

5) Utiliza “muletillas” u otros malos hábitos lingüísticos.

6) Habla pausadamente sin atropellarse mientras expone.

7) Habla en forma monótona, sin entonaciones, ni

colocando énfasis en las ideas relevantes.

8) Expone ordenadamente las ideas.

9) Cae en contradicciones durante la exposición.

10) Repite ideas ya expuestas sin necesidad.

ESCALA DE APRECIACIÓN

•Se constituye en el procedimiento de observación de mayor uso cuando

se quiere hacer una observación.

•Recibe el nombre de “escala”, porque sus categorías de valoración

proporcionan la oportunidad de indicar diversos matices para la calidad,
cantidad o frecuencia de cada uno de los rasgos de comportamiento,
proceso o producto a observar.

•El observador no sólo se limita a observar la conducta o rasgo sino que a

su vez jerarquiza el grado en que se observa el rasgo, es decir,
conjuntamente con la observación emite un juicio.

•Luego procede a clasificar su apreciación de cada rasgo dentro de las

categorías que presenta la escala.
SUGERENCIAS PARA ELABORAR UNAESCALA DE
APRECIACIÓN

• Se pueden emplear categorías o grados de apreciación que expresen

tanto frecuencia o intensidad, como calidad o cualidad.

• En cuanto a la cantidad de términos a emplear para establecer las

categorías, concretamente se sugiere que las categorías no sean
menos de tres ni más de siete.

• Cada término –representante de una categoría- debe concordar

semántica y gramaticalmente con todos los rasgos a observar.
Esto hará más expedita y sencilla la labor del observador.

• Delimitar cada una de las categorías, definiéndolas o

estableciendo una descripción lo más precisa posible.
Términos para señalar apreciaciones sobre frecuencia o
intensidad.
EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS

POSITIVO POSITIVO REGULAR NEGATIVO NEGATIVO

Siempre Generalmente Moderadament Poco Nunca

e

Plenamente En gran Más o menos Rara vez Nada

medida

Bastante Frecuentement A veces Casi nunca En absoluto

e

Todo (a) Usualmente Regular Algo Ninguno (a)

Alto (a) Mediano Bajo (a)

Términos para señalar apreciaciones sobre calidad
o cualidad.
EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS

POSITIVO POSITIVO NEGATIVO NEGATIVO

En alto grado Bien Regular Nulo (a)

Excelente Bueno Aceptable Deficiente

Muy bueno Satisfactorio Suficiente Malo (a)

Muy bien Adecuado Muy Mal

Óptimo (a) Inadecuado (a)

Sobresaliente Insuficiente

Superior Inferior
 COMPORTAMIENTO A OBSERVAR: Capacidad de trabajo en grupo.
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________
CARRERA: ______________________ SECCIÓN: _____________
FECHA DE OBSERVACIÓN: ________________________

S G AV N
(3) (2) (1) (0)

RASGOS
ESCALA DE
1) Participa en actividades programadas por el grupo.
APRECIACIÓN (de
frecuencia) 2) Se incorpora espontáneamente a grupos de trabajo.

3) Alterna con la mayoría de las personas.

4) Se aisla de las demás personas.

5) Comparte con un número reducido de personas.

6) Atiende la opinión de otros integrantes del equipo.

7) Expone sus ideas como sugerencias o propuestas.

8) Discute sin ofuscarse.

DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS

 S = Siempre: El rasgo se presenta permanentemente.

 G = Generalmente: El rasgo se presenta con
frecuencia, pero no permanentemente.
 AV = A Veces: El rasgo se presenta esporádicamente,
pocas veces.
 N = Nunca: El rasgo no se presenta.
 COMPORTAMIENTO A OBSERVAR: Cuadro pintado al óleo.
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________
CARRERA: ______________________ SECCIÓN: _____________
FECHA DE OBSERVACIÓN: ________________________
RASGOS E B A D N
(5) (4) (3) (2) (1)
I. COLOR

1) Variedad cromática

2) Armonía cromática

3) Contraste (alto, bajo)

ESCALA DE 4) Planos de color
APRECIACIÓN (de
5) Luz y sombra
calidad)
II. FORMA

6) Empleo de formas

7) Representación de volúmenes

8) Adecuación de proporciones

9) Equilibrio en la composición

10) Perspectiva

11) Tensión

III. TÉCNICA

12) Calidad de la pinchada o línea

13) Calidad de la textura

14) Pulcritud
DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS

 E = Excelente: El rasgo se presenta en forma sobresaliente y sostenida, sin

imperfecciones ni vacíos.

 B = Bueno: El rasgo se presenta según lo esperado, con algunas imperfecciones

subsanables, casi inadvertidas.

 A = Aceptable: El rasgo se presenta en forma mínimamente tolerable y con pocas

imperfecciones.

 D = Deficiente: El rasgo se presenta en forma insuficiente respecto a lo esperado,

con numerosas y reiteradas imperfecciones y vacíos.

 M = Malo: El rasgo no se presenta o se presenta en forma totalmente contraria a lo

esperado , lleno de imperfecciones y vacíos que lo hacen inaceptable.
LAS RÚBRICAS

Son conocidas también como matrices de verificación.

Presentan alguna similitud con los instrumentos de
observación tradicionales (escala de apreciación).
Es una herramienta de certificación a priori que contiene
los criterios específicos de calidad esperados de un proceso
o producto educativo.
Estos criterios se expresan en una escala descriptiva con
diferentes rangos de calidad en la ejecución o en la
presentación.
Las rúbricas facilitan la certificación del desempeño del
estudiante en situaciones que pueden ser complejas,
imprecisas y subjetivas.
LAS RÚBRICAS

La matriz establece una gradación en niveles de calidad de

los diferentes criterios con que se puede desarrollar una tarea
de aprendizaje.
Permite al profesor especificar claramente qué espera de los
estudiantes en cuanto a su aprendizaje y cuáles son los
criterios con los que se calificará un determinado trabajo o
actividad.
Puede servir para averiguar cómo está aprendiendo el
estudiante, y en ese sentido se puede considerar una
herramienta de evaluación formativa cuando se involucra a los
estudiantes en el proceso de su diseño y se les solicita que,
previo a l entrega de cualquier trabajo, utilicen la matriz en
forma de autoevaluación.
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

Si partimos de al premisa de que la evaluación tiene como

propósito fundamental proporcionar información sobre los
distintos momentos y formas en que el alumno se aproxima
a los conocimientos, este instrumento ofrece las siguiente
ventajas:

Promover expectativas claras de aprendizaje, pues clarifica

cuáles son los propósitos implícitos o explícitos de los contenidos
por aprender, y de qué manera los estudiantes pueden alcanzarlos.
Dar al profesor una herramienta para que determine de manera
específica los criterios con los cuáles evaluará un trabajo o una
actividad, y certificar cualitativamente el alcance del estudiante en
un aprendizaje.
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

 Permitir al docente la descripción cualitativa de los distintos

niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
 Permitir que los estudiantes conozcan anticipadamente los
criterios de calificación con que serán evaluados.
 Aclarar al estudiante cuáles son los criterios para elaborar un
trabajo.
 Favorecer que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión
final a priori (antes de entregarlo al profesor) de la calidad de su
trabajo.
 Indicar con claridad al estudiante las áreas en donde tiene fallas,
y con ese conocimiento, planear con el profesor estrategias
alternativas de superación.
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

 Proveer al profesor de información de retorno sobre la efectividad

del proceso de enseñanza que está utilizando.
 Reducir la subjetividad de la corrección.
 Ayudar a mantener los logros de los aprendizajes considerando
los estándares de desempeño establecidos.
Ejemplo de Rúbrica para una disertación
Ejemplo de Rúbrica para una
disertación
PROCEDEMIENTO PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEINSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

ETAPAS BÁSICAS:

A) Planificación del instrumento.

B) Elaboración del instrumento.

C) Aplicación del instrumento en la situación evaluativa

D) Traducción de lo observado a información cuantitativa y/o

cualitativa

E) Asignación de calificaciones.

F) Análisis de los resultados.

PASOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN

1º Hay que identificar los objetivos, aprendizajes, competencias que

intentan ser evaluados.

2º Construir una matriz de representatividad que permita precisar las

dimensiones e indicadores pertinentes al comportamiento o producto a
evaluar.

3º Elaborar los rasgos o ítemes en directa relación con los objetivos

(comportamiento o producto).

4º Realizar una validación de los rasgos o ítemes elaborados.

PASOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN

5º Con los rasgos o ítemes validados, confeccionar el instrumento, de

acuerdo a la matriz de representatividad y cautelando la
practicabilidad; por tanto, se debe respetar los aspectos de formato
y estructura.
a) Definir el tipo de instrumento (escala), delimitando las categorías
a emplear para la representación del juicio de valor.
b) Definir cada una de las categorías a fin de cautelar la objetividad
del instrumento.
c) Si la escala va a tener un carácter cuantitativo, determinar los
puntajes asociados a cada categoría.