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Psicologia do Desenvolvimento e
KRAWCZYK, N.; CAMPOS M. M.; HADDAD S. O cenário educacional latino- Educação Infantil
americano no limiar do século XXI. Reformas em Debate. Campinas, SP:
Autores Associados, 2000.
MAINARDES, J. Abordagem do ciclo de políticas: Uma contribuição para a
análise de políticas educacionais. Educação e Sociedade, Campinas, v. 27, Lino de Macedo*
n. 94, p.47-69, jan./abr. 2006.
OCDE/UNESCO. Early chidhood policy rewiew project. Policy review Resumo
report: early childhood care and education in Brazil. Paris: UNESCO, 2006
(mimeo). O objetivo deste artigo foi analisar alguns aspectos da relação entre Psicologia do
Desenvolvimento e Educação Infantil por meio de três recortes. No primeiro, o foco foi a
ROSEMBERG, F. Organizações multilaterais, estado e políticas de educação sala de aula e a importância das interações entre alunos, professor, objetos e conteúdos
infantil. Cadernos de Pesquisa. São Paulo. n º 115, p.25-63, mar. 2002. escolares. No segundo, destacou-se o aluno em relação a sua posição de criança ou filho.
No terceiro, a ênfase foi dada no desenvolvimento da afetividade. O método de análise
TORRES, R. M. Educação para todos: a tarefa por fazer. Porto Alegre: consistiu, então, em efetuar três recortes sucessivos (aula, criança, afetividade) buscando
Artmed, 2001. com isso problematizar a importância da Psicologia do Desenvolvimento na Escola de
Educação Infantil. A fundamentação teórica e metodológica apoiou-se em Piaget, Garcia
e Meirieu para uma visão dos aspectos analisados em sua dimensão construtivista e
complexa. Pretendeu-se com isso oferecer alguns elementos para que professores e
gestores da Educação Infantil possam refletir sobre sua prática e o valor que concedem à
criança em sua dimensão filho ou aluno bem como na problemática de seu desenvolvimento
afetivo.