Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
LA SOCIOLINGÜÍSTICA
DE I,{' SOCIEDAD
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLINGUÍSTICA
:,
Visor. Lingtüsti calT
Colección dirigida
por Francisco Aliaga
?i, INDICE
PREFACIO ....
INTRoDUCcTÓrg l5
l' Et PtURItINGfhsn¡r-r
-reivüjücF,itrj$ST
c^¡,. - 17
,r.r. , LENGUAsiñ;ñdñNT.._: .. ..
25
I ll
Concepros
iii,
Ii:i:?
t3 fi;;u:,i*uif,-'r,; -:-:::d
;;,a;; --
ii iit$,|;*,H:ff".1, :.:::r;;; ; ;
25
ffi;i
26
28
i! : *:!,m,#,j:#;;F;:iT"
iil,ii:i';xni.;::
i,
ii3:?';;,y:#iji:ñ'-
i:i:1r:t.w**i.'*,,*,íiil,íff
,,
-- -: _:__-
i,wi*;;;;;;f
29
30
un a
*
ll
1
t r4 orr;á*í","#i !jíij,Í#"fi,;:"j ..j:. 32
i;l:l ^;"i*",F::ff;:,ií:#:'::::::::- l::.
I
;
!
J' 35
I
iiÍ): # ri;:n;:::::::T:
:;
37
I
- -- - :---:
¿
,4 il:
iii:: Y,'rZ';;:*; -:-::-:- :---- ::::- 37
i,iÍi¿?'"f*;!/l;. - - -::-:-:_:;;
I
I
!
i
11.
,i¡f
I
I
;
li
i 42
i it!¿ fl;ttl.:,[Ti*i::i,il: _-::::_ _:_ _: 44
I
ii.
I 78
Iri
r!; 2.1.11. Consecuencias de la diglosia fii!{. 4.4.3.2. Ca,índo se us4 el dn'ilísis d¿ uaianza """"""";"" 167
4.4.4. La correlación .........'
79
t 2.2. IA. DESCRIPCIÓN DE DIGLOSIA DE FISHI\4AN 168
2.3. COMPARACIÓN DE LOS CONCEPTOS DE DIGLOSIA s
ir,i 4-4-4.1- DesriPcién 168
84 i¡
iii DE FISHMAN Y FERGUSON !:l
ii 4.4.4.2. Cu,índo se atL Ia correhción momento-pradacn de
84
)
Z.3.l.le cuesdón de la convivencia enue un esrándar y sus dialeccos
tii
Pearson """"""""' 174
2.3.2.i¡ cuesdón de la binaridad del sistema de la diglosia ..... 87
4.4.4.3.CuándnseasdkcorekcünPorrdngosdcspeaman|75
4.5. EL USO DE LOS MÉTODOS ESTADISTICOS .. 175
:l
) 2.3.2-l- Digbsia con doble superposición dt ltnguas 87
2.3.2.2. Digbsía dz esquemd ¿lbh """' 90 .:i!
I77
ui
4.6. RESUMEN
I 2-3 -2.3 - Poliglosia lineal 92 ¡É
3;
oBJETIVOS .............
Ii
2.3.3. La cuestión áe h relación lingi.ística entre las va¡iedades . 95 .sr
rÍ
s
{ 2.3.4.Ie cuestión de la función de las va¡iedades """""" 98 fd
4t 5. EL AI{ALISIS CUA}ITITATTVO """""""""' 181
5-1.1.3. La geigrafa
NOTAS BIBLIOGRÁFICAS :Íi 188
l;
r07
5-l-1.4. ft"mní'j' de los datos """"
OBJETIVOS .........-... 190
l; .,lt
'si
5.1.7. El uso de los da-tos de los censos 191
t 109
109
'ji:
.-!i
i¡!
:i
5-L.2.1. Praebas de ualid¿ción """"""'
d¿ns de hs censos
L92
195
rl 5.1.2-2. Cómo sacar más
110
110
i&l
g!
5.1.2'.3. Inferencias 196
rl ,.L-2.4' Fuentes
,riÉi 197
rt4 5.1-3, Otras encuestas
197
t,j' rL7
123
*:t
.,CJ
9S
r¡¡
5.2. íÁ-FóRMULAS DE GREENBERG
5.2.1. Las medidas de diversidad de
Y LIEBERSoN
Greenberg
..-....-.--- 198
198
133
5-2.L.1. EI estado totalmente uniforme 199
ilit. 5.2.1-2- EI estado totalmente diierso
138 :iIa
,$;i 200
r39
5.2.1-3. EI ejemplo fu Greenberg
201
rj '':€il
{, 4fi¡
'/{S
11
r:'t t0 ;irill
.r ftt
'¡$H
ril{f{i
.i,ffi
4r
203
204 294
206 306
206 3r4
209 3r5
2rc 3r6
2I! 318
2t1 318
2t4 8.
220 321
224 321
225 323
226 326
328
6- IAS ACTITUDES LINGÜÍSTICAS
Íj uf39.;t$¡r
/ a r ¡ñ ^
l#*ffi"rruNcrrrsncas,
e.z.
quÉ'ióñ Ii;óri quÉ
nrusnóacréñ;;
229
229
328
329
rructnsrrcAs
n ñi'' ;áyfiñ"" 329
'¡
........ 334
ri;
li
!,
398 t;i
6
10.2. IRLANDA -.-.--.... 413 nt
10.2.1- Historia 414
s{
B¡
""""
l0.2.2.Intenros de planificación
&t
ffi
"""'
10-2.2.1' Ld d¿terminación "":"""""""" 1\!
'tt)
ft
1¡¡
**
""""'
10.2.2.2' La normalir'ación " &
""""' sg propio..titTi"" indica' es una dis-
FJ,
serán
"""""""""""' ;;.; ;hl q.r. d. [a lingüísdca. Por ello muchos capítulos
3:
10.2.3'2' Los habkntet """""" =o1t1, ii
it
rc.2-3.3' Las ¿ctind¿s =oi=, .ir
interesanres para sociólogo_s, "rrrropologos
y psicótogos
sociales'
t0.2.3.4' La literdtara """""" );2 fj
próximolri"*."1f"roiJ i^t^tí el ótto extremo citado y
ifi! En un
10.3. AI.IÁLISIS .......... _,t
las investigaciones socio-
10.3.1.L' i*ii*;;dó" ;; i" rt"g"" "acional artalizari las implicaciones gue tienen
3'S
^''
^^1', lengua y la teoría lingüística' En
*Y-q
NOTAS BIBLIOGRAFICAS
ii
lingüísticas en ;í;;;;-á.=i"
430 una visión clara y com-
it¡:
ulÍ
OBIETTVOS -.-.......-.. conjunto esros dos libros proPorciónan
una excelente inro-
pleta de la ,".i"'fl"gtilt'itJ' Sá1, Por tanto'
:56
il,
a
teresado en la materia. Este libro rrara además de problemas muy
actuales y contiene ejemplos de situaciones sociolingüísticas y len-
guas muy variadas.
Peter Trudgifl
INTRODUCCIÓN
t6
17
3
ilf
r)
ii
i+
y de las carac-
lenguas en el nivel de la organización sociopolítica
f;
..{
'É
una de estas
terísdcas que necesita tener una lengu^.Pi1,,1:al:r;ar
s
sus adhesiones-grupale:, :óqo
maciones sobre quién es, cuáles son pre-
El capítulo 5o, que üata-del análisis cuantitativo'
rri
e[ plurilin-
dtzando. Err", d* i"r."r^ (4gt inQrmllótt - senra los instrumenros para analizar cuantitativamente
y .É
a cabo a un tiempo.pre-
il;;;;;tJ. *;*. é.,_ .t niesrudio
;.e
el
ffffiJ"d* il'q* F* l'
situacion sof_af' 1l
iociolingüística '
ai
bién he in.l,riáo
""-*¡."ti
dÉ .tr"disdca,
^tj,:á
5o necesito referir-
_!r+a preclsamen.é d.
h interacción enue estos dos-factores propios ¡tu
{
$ ¿. t" .o**niáción. En el segundo vo- ductorios . t"-*.ioiirigiiísticn. t"t"Uién
he intentado .Prestar
esPe-
Es imporr*l ;;;;'.,rríái*te,qu:
mádca y a. i" .."ría de^ lo, ".*, de is de
en cueRta las condi- concePto' bfuito' -que los investigadores
tudiar t*, l.r,gu;- i;ag;ny criollas sin tener plina conocer
"q."llo'
Ia mareri" d;-pt"', ,"uiá.r. ü n"¿i¿"d
en d; un curso introductorio
ciones socialei donde estos tit*-"t
lingi'iísticos se desarrollan' :.i,i
*{
dedicado a ellas. un **"i es servir de a1ruda que el estudiante nueYo en
el segundo '\,olo*.,, hay un capírulo .,,"..,o, o de Pam
.:i i
das en d p;d", ;;;;;;; niuérr. pasado de moda en los últimos pal det il ; libro d.-t.*to introductorio y del profesor con
de
al-
Jrr.l 3o,.pienso.que el ",r,o,
ntroductorio, aun cuando no estén de acuerdo
años. sin embargo, como r..r..¿
capítulo .la
un curso
buen.puttto. dt,Pltida para
Etr
a algunas Partes se les Pres-
método de [a formuta cualitativa es un sunas ideas .""ur*i¿", o pi.nsen gue
tinguaje' Este método í"
el enfoqu. ;;,"*iista de t* to.i"t"gf1 de]
jjFi
18 i'Éii]
.'*$,:l
,"3s1
'i, 'lr, sit!
,,1,
i *i
i
Por ora parte, no es lógico esperar que tanro el autor como el Po¡ ejgmqlo,
I
di gracias al excelente estudio realizado por susan
I
I
profesor caÍezc;.rr de ideas propias sobre los temas que esrán üa-
&i
ti TTd?.
Gd sobre la
i€]
elección, el cambio y la conservación de lerrgua en Ia
'r,
tando, o que no corlenten sus opiniones sobre la materia. Ni el Ii
comunidad hungara de Oberwar (Austria), he udlizad.o".rt. p.-
j il
.i.
I
autor ni el profesor, por poco talento que tengan, son meros reco- ilr
4i
gu9ño .pueblo .9-q el p1¡rcigal ejemplo de los capírur os To,y b".
F
l1:
piladores de las ideas de oros. El peligro esti en que el esrudian- !li
Del mismo modo, he u1ilizaáo mis propios datos d. l, i"*ítig"-
i. s
!e n9 pueda distinguir Io que es ajeno de lo que es propio del autor.
lari
,i:
IE
:):' ción que realicé sobre los indios tiwi ..r, p.q,r.ño grupo de in"ü_
¡:
Si el profesor y el autor no son conscientes de esta responsabilidad, !5
t¡$ glnas arnericanos del sudoesre cie Estados úniáos, como otro eiem-
¡
¡P
:.1
los estudiantes podrían pensar que lo que es en veráad una idea {:l plo de cambio y conservación de lengua. Estoy bastante ,atisÉcho
il fii
:i:
I
propia del autor o del profesor es un conocimienro generalmente # del grado en que c¿da uno de
.lr' érn
ejémplos qi. he elegido ., ."-
'
1"'
aceptado en la materia. Al ¡edactar este libro he intentado esta¡ ifi
J+1 -los
racterístico del principio sociolingüísticó "aur,que
il. 1U
i$ qué explica, se
muy pendiente de esta responsabilidad. He tratado de incluir la in- t¡r
trate de casos de escasa importan.l" g.rr.ral: Td .,.iz
:tt
t{
th el-porr.i p"-
t::
formación que supuestamente denen los sociolingüistas en ejercicio tü
raguay como ejemplo de plurililgüismo social sea una ixcepción " a
'.¡ ii,
jil,
i;1.
sin tener en cuenta mi opinión personal sobre su valor. Cuando f_li
1:it,
l'l
pero que ningún lector confi¡nda una idea personal rnía, que puede ,rt cia de una de sus lenguas indígenas, el guaraní, en relaciór, con l"
rli
Íi
no ser aceptada como válida o imporcanre por la mayoría, con una +li
lengua colonial, el español. Poi.est^ ruln paraguay me parece fas-
;.r i
I'i idea generalmente aceptada. Esperó que los profesores que usen esre cinante y
Te he- permitido usa¡lo como ejemplá dL plurilingüismo
i€
-!ii
libro como libro de texto hagan hincapié en esra distinción. irl.
20
2l
completo. He tratado de estudiar la sociolingüística de la sociedad'
un insüumenro que se puede utiliza¡ o del que se puede.prescin-
Thmbién he inrcntado que fuera posible usar e[ libro com: méto-
dir. Puede que ig.rrror'prof.,o"s quieran .qYt t* estudiantes
se
puede qüe do de enseñanza No óbr."t t., e[ estudio es útil con o
iest acada.r, lot objetivos' otros
;;;ill.l"Atti"ción .,,tlquier "hero*tivo.
prefieran igrror"rior- itt caso, no cteo que la utilidad del . sin la metodología.
del
Estoy muy igradecido a varias personas que leyeron partes
¡
^tibto
- radiqire especialmente en los objedvo.s'
apren- manuscriro. foi8s, sin excepción, itt han ayudado materialmente
De h.iho, tás objetivos forman parte d9 una técnica de
; ;i;; h parte del manuscriro que leyeron. Si hubiese sido [o
Ara-Ar.n"á" por Ér.d.ri.k.Kettei (1968) y otros. Este método, suficientemente atrevido como para'abusa¡ de ellos más
de lo que
Ilamado urirt.*iá. personalizadoo (SAP), permite a.[os lo que es; en
"fi."airaje denuo de cier- io t i"., este libro sería, estoy r.!-no, mucho mejor $
estud.iantes llevar su p^ropio riíttt'o al seguir el curso, l)eseo-
de clase tJtt b"tt*te diferentes de las todo caso, sólo yo soy responsable de sus errores. €rad-ecer
tos límites. Las aulor él
".,i.ri¿áes
que se desarrollan con el típico método de recibir clases en el aula .*;.r;;rrr. l"'"y.rá qé he.recibido de Peter-Tludgi1-'
;;ñil;;,"d* con lecut"r. n" el método SAP los cursos están *ir*o de un .*.ál.nr. iibro de inrroducción a la sociolingü_ística'
A los Deborah Tannen, Shaligram Shukla, Rgge¡ Shu¡ Malcah,Yeager-
divididos en unidades, cada una con un gn¡Po de lecturas- a
una unidad y Dror, \ralt \Tolfram y Ull" Connor. Thmbién estoy agradectdo
.r*¿i*a.s se les encargan las lecturas de -un.gruPo
los estudiosos anónimos que revisaron el manuscrito. para la
edi-
lJj.;fu"s del tipo qirg vemos al final de cada capítulo de lo
este
,"ri¿. A¡res d. i" publicación de este volu*e1:_.mpleé un borra-
tiirro. Ls objetivoi h* de ser claros.y *{ot exactamente que
la Uni-
no tidnen otra dor del mismo .on^.rt,rdiantes de dos gruPos diferentes de
los estudi*aá, tienen que aprender de las lecturas; a varios alumnos que
o versidad de Georgerown y esroy agradécido
función. Si un estudiant. ttó esrá seguro de haber su¡e¡ad9.urlo borrador. En particular, quie-
me señalaron d.iversos errores dL "J.
más objetivos, o si hay algo- que nJentiende bien de
las lecturas,
Gina
¿t;;;.;"t a la siguiÉ"rJa"r. para resolver sus dudas Cuando con el pro- * d", 1", gr".i*, a Elizabeth Aasheim, Maria clara Dasilva, Machado,
un bogg.rr, ñorrrr" Ki*, Elizabeth Laru-a, Maria Carmelia
¿r;;. ní prof.ro, .á." individuimente a cada alumno.
esrudiante cree que domina las lecruras de un capírulo, hace
una Caiirin. N.ill, M*ri*.. Phinney-Liapis y Theodora Predaris' de Basil
una.Pregunta Por Finalmente, quiero expresa' mi'gratito{".John Davey
oprueba d. .orro.imientoso. En esta prueb^ !"y infinita mientras
se do- Btaclcrrell po, ,,r'**abitidad y paciencia
cád" uno de los objetivos, y así se .ó*pto.ba-si realmente "p"t.tte
con cortas' de tipo test, yo acababa este ProYecto.
minan. l,a mayoría ion pregunras respuestas
de desarrollo breve.
F" también puede h^ber-ptegunras
He descrito b¡eve*.nt.'.l íirr.*" de aprenáinie personalizedo
vo-
por si algún profesor quierg usar el libro de esta manera. Fste
las lectu-
lumen contiene (.o*o't"*bién lo tend¡á su compañero)
t* / fot objetivtsr p€to el prgnfsito de las. prueb* dt,,lonoci- di-
mientos no se .u*¡irí. si si hubi.ran incluiáo en este libro
chas pruebas. Cudq"i.t profesor que 1o clesee P"+" t?TP:"tr sus
orooil pruebas d.'"ono'.imientoi basándos. .t los objetivos. Es-
;;á ;"J""tado de aconsejar a quienquiera sobre córno hacercon Prue-
bas de conocimienros. P- r"p"esto,'el libro se pu9d9 usar el
usar
método sAP, pero de ninguna manera depende de é1. se-puede.
como texto para un curso general o .o*ó un texto adicional de un
-superar
curso de tipo uadicional. los objetivos puede ser un re-
quisito de ,.tn curso, pero éstos también.pueden usarse como Punto
áe parrid a para. debaies cn clase, o incluso se pueden ignorar por
23
22
I
I
- t
I
I
.j t
i.
I.
i'.
j
I
l:
I. Et PLURILINGUISMO ¡
?
;,¡il
,li::
i!.
SOCIAL t
:i'
-
I
iiill
lllrr'
!:i
'jl:r;
.
l
l'¡
:.
,li:l ts
F
I ;-
La socioringüísdca
de Ia sociedad estudia
Ia imporrancia social
que dene Ia leñgua
p;r; grro, hr+;;, desde
so-grupos
:lii*:: tr'J?5tr t:: ";,h ;:: t.#; m em _ros
;:x' bro,,- i,"
i
h p
"_
ffi:'*"#;;ffi j";T"f "d*il;r",il"?'Tff',lt'Hi"':;i::
samientos y sentimientos sólo Pa¡a compardr
.o'tg:no sus pen-
,uiir., y no ."., ,.r.iroo;:
asp-ecros
!:r:"rl*;ir: ffitrllj?jl
f:il:lii';:ffi*t:'":tr ri, p.,,""*::"rr qs.
'LuL¡¡ (',rr c rncluso con
las que ni riq;i.r-;ir'pr.-*,,
¡,.¡i.,i,
sentes. -
rnanera de identinca¡se
:td^.É::Tfffi:,*t*fdo' "t" so-
;ffi ,nil*;iü;rrxH,il::*tfr
f |ffi .,11{'#i
f, :::'q***tkr'j#,tá$*:lr',rn*:,)r:*
t" póu.iJ"'iril.
casi toda
il:'-ffi:'j*^ I ":
se rrara de que
sr"' t* i.[r5" pequeñas,,iuu,'i,ili1,l:ifi:,lt ;,Jlr il h"-
minoritaritr, peio iambién
rable ,rú*.ro.d_. h; ;r""':::jY:it"lmente,
,Élrorr* que cuenran con
hay lenguas
h;bffi.r. l.rrr-.onr-id.-
carorcer."g*,-.rr"*",rirft
f Ari:;il::i.tr*1fi.J,":tr
25
nen por lo menos dos millones de hablantes (la excepción es el des tengan su propio territorio independiente. Dicho con palabras
sánscrito, una lengua clásica). Las islas Filipinas tienen seis lengu4s del propio Fishman, nel término "naciondidad" es neutral en cuan-
regionales importantes y Nigeria tres. Nigeria dene además, por lo to a la existencia o no de una unidad política o estado correspon-
menos, un segundo nivel de lenguas importantes en cada región. .dienteo (Fishman, 1972c:4). Por eso, a menudo las gÉerras civiles
Lewis (1972a) enumera 85 nacionalidades en la Unión Soviética, se pueden entender como la lucha de una nacionalidad por conse-
la mayoría con una lengua propia. En Canadá, además del ingl& guir el control de su propio territorio.
y del francés, existen bastantes leirguas indígenas y esquimales, así Según la definición de Fishman, una nación es ocualquier uni-
corno importantes poblaciones de inmigrantes que mantienen su dad político-territorial que está dominada en gran parre o cada
propia lengua en un grado mayor o menor. Estados Unidos no es vez más por una determinada nacionalidadu (Fishman, 1972:5).
tan monolingüe como a veces se piensa; hay tres grandes pobla- Hay una clara vacilación en la definición de Fishman; uno podría
ciones hispanohablantes: puertorriqueño.s, inmigrantes cubanos y preguntarse cuánto control tiene que tener una determinada na-
chicanos. Thmbién hay hablantes de lenguas indígenas americanas cionalidad sobre su rerritorio para que se considere nación a esa
y de lenguas asiáticas y europeas, debido a la inmigración reciente unidad. {lna nación se diferencia de un estado, gobierno o país
y a La más alejada en el tiempo. en que estos últimos- pueden_depender de un control exrerno,
mientras que una nación no. En lo que nos atañe aquí, un esta-
do, a diferencia de una nación, no dene siempre una sola nacio-
1.1.1. Conceptos ;+{ nalidad prédominante (Fishman, L972c:5). Por ello, según la ter-
'S¡'
{lr
',i9 minología de Fishman, podemos hablar de estados plurinaciona-
Para comprender la importancia que dene el plurilingüismo en ;it
.;;.1
;+€
les pero no de naciones plurinacionales, ya que sería una contra-
,fii
una sociedad es necesario conocer ciertos conceptos acuñados por dicción de los propios términos. No obstante, una,nación puede
Joshua Fishman (1968b, 1972c). Para Fishn*t, l" diferencia .trtte estar formada por varios grupos étnicos. Si combinamos la üs-
nacionalidad y nación es esencial. Las nacionalidades son nunidades tinción que Fishman hace entre onacionalidadn y, (grupo étnicoo
socioculturales que se han desarrollado por encima de los conceptos con Ia que hace enffe <nación> y uestador, obtenernos una nueya
de autodefinición, preocupaciones y lazos de unión ante rodo loca- escala.En un exüemo estarían los estados plurinacíonales y en e[
listas, (Fishman, I972cz3). Dicho en otras palabras, una nacionali- otro las naciones pluriétnicas. Políticamente, los estados plurina-
dad es un grupo de personas que se considera una unidad social di- cionales son menos estables que las naciones pluriétnicas. Un país
ferente de ouos grupos, pero no sólo en una escala puramente local. es un estado plurinacional (posiblemente inestable) en la medida
Hay que tener dos cuestiones claras sobre el concepto de <naciona- en que los grupos socioculturales que lo forman se consideren.na-
lidadr. En primer lugar, conviene diGrencia¡lo de un concepro es- cionalidades que viven simplemente por casualidad bajo el con-
trechamente relacionado, el grupo étnico, que es como una naciona- tro[ de un gobierno ajeno. Si los miembros de los grupos socio-
lidad sólo que Ia organización sociocultural es r,más sencilla, más pe- culturales de un país sienten que son a la vez ciudadanos de la
queña, más panicular, más localistar (Fishmarl, 1972c:3). Los tér- nación donde viven y miembrps de su propio grupo particular,
minos nnacionalidado y (grupo étnicoo, como se usan en sociolin- ese país se aproxima aI extremo de la escala llamado nación plu-
güística, son distintos grados de una escala m:ís que concepros cua- riétnica. [Jna tercera posibilidad muy rara en pequeños gru-
litativamentente diferenciados. En orras palabras, en algunos c¿lsos pos socioculturales muy aislados-nogeográficamente-, es que a los
será diffcil clecidir si una unidad socioculrural constiruye una na- grupos étnicos les dé igual en qué país vivir, sin que se vean a sí
cionalidad o un grupo émico. No obstante, la posición que un de- mismos ni como ciudadanos leales ni como resistentes a una opre-
terminado grupo tenga en esta escala es a veces importante. sión. Si todos los grupos de un país, excepto la nacionalidad que
La segunda cucstión que hay que tener en cuenra sobre el con- tiene el poder, fueran de este tipo, el pals sería una nación plu-
cepto de nacionaliclad cs quc no es necesario que las nacionalida- riétnica.
I
26 27
t;
[,
L.1.2. El papel de Ia tengua en el <rnacionismo> y el onacionalismoo senrimiento que tienen los miembros de una nacionalidad de estar
unidos e identificados con los que hablan su misma lengua, y se-
Todo esto nos lleva, por tanto, a distinguir entre nacionalismo, parados de los que hablan oua lengua. Estas nociones de unión y
es decir, los sentimientos que se desarrollan desde las nacionalida- . separación van más allá del simple hecho de que es diftcil comu-
des y las mantienen, y nacionisrno, los problemas más pragmáticos nicarse con las personas que hablan una lengua diferente. Una per-
que surgen al gobernar. Como veremos más adelante, las necesida- sona puede ser bilingüe y dominar perfectamente una segunda len-
des del nacionalismo y del nacionismo pueden enffar en conflicto gue, y aún así sentirse uunidou a los hablantes de su lengua ma-
por la cuestión de la lengua. El papel de la lengua en el nacionis- rerna y oseparadoo de los hablantes de su segunda lengua.
mo es bastante simple (Fishman, I968d27,9).I^ lengua constituye Dada la importancia del poder simbólico de la lengua para el na-
un problema para el nacionismo en dos grandes áreas: la adminis- cionalismo, es posible que este sea un indicador que podamos usar
tración general del estado y la educación. Pa¡a gobernar es necesa- para decidir si un grupo sociocukural dado está más próximo de ser
rio que haya comunicación tanto entre las instiruciones guberna- una nacionalidad o de ser un grupo étnico. Fishman (I972c:62) a-
mentales como entre el gobierno y el pueblo. Esto significa que cribe lo siguiente: oEl nacionalismo asume conscientemente la tarea de
para gobernar hay que elegir una o varias lenguas. En lo que afec- producir lenguas estánda¡ modernas, auténticas y unificadas que serán
ta al nacionismo, lo mejor es elegir la lengua que mejor cumpla Ia empleadas y asumidas conscientemente, donde antes existían tan sólo
tarea que se le encomienda. La educación necesira un medio de en- variedades regionalesy sociales, empleadas inconscientemente y aban-
señanza (o varios) que transmitan eficazmente los conocimientos a donadas sin lamentarlo.> En un artículo anrerior, Fishman (196Sd:O
los escolares. De nuevo, en lo que afecta al nacionismo, se prefie- habla de la lengua como un'<símbolo de idendficación émico-culru-
ren las lenguas que hacen mejoi el trabajo con el menor .oit.l. ral contrario a la nación por pafte de grupos pequeños que, resistién-
El papel de la lengua en el nacionalismo es más sutil, La len- dose a uni¡se a la nacionalidad predominante, han desarrollado una
gua es, junto con la cultura, Ia religión y la historia, el principal conciencia de nacionalidad propia localn. Por lo tanto, un indicador
componente del nacionalismo. La lengua sirve, como señala Fish- útil para dir,i"g"it una nacionalidad frente a la simple penenencia a
man (1972c:44-55), de lazo de unión con el opasado gloriosoo y una etnia podría ser el grado con el que un determinado grupo man-
con la autenticidad. Estos conceptos son muy abstractoi y .*oti- dene y defiende el uso de su lengua, frente aI grado con el que esd
vos, pero denen mucho poder. Una lengua no es sólo un instru- dispuesto a abandona¡la. Pondremos a prueba la validez de este indi-
mento para la historia de una nacionalidad, sino que forma parre cador cuando üatemos los casos de Paraguay yla India.
de la propia historia. En cuanto a Ia (autenticidado, a una nacio-
nalidad le favorece tener una lengua propia. En palabras del pro-
pio Fishman, ola lengua materna es una parte del almar, o la esen- 1.1.3. El plurilingüsmo como un problema y una ventaja
cia de cualquier nacionalidad (Fishman 1972c:46).
Otro papel que juega la lengua en el nacionalismo es lo que 1.1.3.1. Probhtnas ?ara el nacionalismo
Fishman (I972c:52) llama nautoidentificación conrrastiya, y Gar-
vin y_Mathiot (1956) denominan nfunciones unificadora y separa- Obviamente, los estados plurilingües tienen problemas que no
tistao2. Dicho de un modo sencillo, esros términos se refierén al tienen los estados casi monolingües. En un nivel estrictamente prác-
I Incluso aunque rio se enúe en conflicro con los intereses nacionalistas, no esdndar, pero parece claro que Ia normalización de una lengua no es un requisito
es deningrin modo f;ícil decidir qué lenguas nhacen mejor el trabajo con el menor indispensable para que cumpla las citadas funciones. Garvin y Matliot tambien tra-
coste' en el terreno de la educación. tan dos funciones más, la función de prestigio y ia función de marco de referencia,
2 Garvin y Mathiot hablan de estas funciones como prooias de un¿ lengua de las que al menos la segunda sí que pa¡ece necesira¡ una lengua normalizada.
28 29
tico, las dificultades de comunicación en un pais pueden ser un bierno la hablan. Pero elegir la lengua de la andgua colonia suele
obstáculo para el.comercio y la industria y pueden desestabil' af 9l ser terrible desde un punto de vista nacionalista. Para una nacio-
sistema rolid. Pero el plurilingüismo también actúa en contra del nalidad que acaba de adquirir su propio territorio geográfico,- la úl-
nacionalismo de otro modo más graye. Dado que los estados-na- . tima lengua que querría
tener como símbolo nacional sería la len-
ción suelen ser más estables que los estados plurinacionales, y dada gua del estado que le negó el conuol sobre:u Pr9Pi9 territorio. Sin
la importancia que la lengua tiene para el nacionalismo, es más di- ámb"rgo, los problemas más inmediatos del nacionismo-Presionan
ftcil que se desarro[e un sentimiento de nación en un estado plu- ranto que las necesidades nacionalistas con resPecto a la lengua del
gobierno se tienen que PosPoner en los estados recién creados. IJna
rilingtie que en uno monolingüe. Los estados plurilingües pueden
afrontar él problema en una de las dos formas siguientes: pueden lolución, la que ha adoptado lrlanda, es declarar oficiales ambas
intentar deiarrolla¡ una lengua nacional o pueden intentar desa- lenguas, tanto la lengua nacionalista como la lengua del poder que
rrollar el nacionalismo en otros camPos no relacionados con la len- h" iido depuesto (el irlandés y el inglés, resPectivarnente' en el caso
gua3. Históricamente, la mayoría de los países han tomado el pri- de lrlande), y usar la lengua colonial para los objetivos nacionistas
*.r o*ino. Esto lleva directamente al problema de elegir la len- más inmediatos, mientras se Promueve el desarrollo de la lengua
gua nacional, fomentar su aceptación entre los que no la denen nacionalirt"4. La India ádoptó una solución simila¡; declaró como
éomo lengua rnaterna y, a menudo, desarrollar la propia lengua para oficial la lengua nacionalisia elegida (el hindí5), permitiendg de
que pueda seryir a las necesidades de un estado moderno. Nitgt- hecho q,r. .f inglés permaneciera como segunda lelgua del -go-
no de €stos problemas es trivial. bierno, ritr g"t"ttti""t itt reconocimiento constitucional. Se estable-
ció como meta (que tal vez sea imposible de conseguir) sustiuir
completamente el inglés por el hindí. Otros P*ísef, por ejemplo
1.1.3.2. Probbrnas ?ara el nacioni.srno Mali, no eligen ninguna lengua oficial, Pero usan la lengua cglo-
nial para gob.ttt"t *i.tttt"t buscan una solución al problema de la
Ya que los problemas que presenta la lengua para el nacionis- lengua nacional.
mo son más pragmfticos que simbólicos, muchas Yeces la solución En .l tefreno de la educación, el conflicto enüe nacionalismo
a un problema unacionistao crea un problema nacionalism. Por y nacionismo parece ser de oüo tiPo. En algunos sentidos, la mejor
ejemplo, en el terreno pragmático, en una colonia recientemente Lstrategia .tt l* enseñanza es usar las diversas lenguas de- los gru-
independ :u;eda la solución más inmediata al problema,de la lengua pos émicos. Después de todo, éstas son las lenguas que los-niños
del gobierno sería elegir la antigua lengua colonial. Las insdtucio- y* t y así puedett comenzar inmediatarnente a esrudiar las
"Ut""sin tener que espe Íar a aprender la lengua nacionalista-
m"terias
nes gubernamenmles y los documentos de la colonia están Y| es-
critoi en esa lengua y los ciudadanos con más experiencia en el go- Sin embargo, desde offo puttto de vista, esta estrategia podría. ser
peligrosa prt" el desarrollb del nacionalismo. Si los niños reciben
l" .áu.".iót "tt sus lenguas étnicas, éstas pueden Sanaf impor-
tancia y convertirse en símbolos de un naciondismo oPuesto a la
3 E*irr.n ües movimienros naciondisras en la historia de Estados Unidos en
nación. Trataremos este conflicto entre nacionalismo y nacionis-
los que no se dio ninguna o casi ninguna impomancia ala lengua como símbo-
lo di nacionalismo. El primero fue la Guerra de Independencia del pafs, donde
rno en cuarlto a la educación se refiere con más detalle en el ca-
el nacionalismo norteamericano reemplazó d nacionalismo inglés. El segundo fue pítulo 11".
el nacionalismo que llevó d esnblecimiento de los Estados Confederados de Amé-
rica y a la guerra civil. El tercero es el movimiento del nacionalismo negro de
América quc dcanzó su punro áIgido a finales de la década de 1960 y principios 4 Hrsm ahora esta última tarea aún no se ha conseguido en Irlanda.
de la de 1970; Fishman (1972:vilt) menciona este tfdmo moümiento como uno
5 Hemos seguido los crirerios de traducción al español de nombres de
de los tres movimienros nacionalisras de los que ha sido testigo y que en parte _!o¡
le han impulsado a estudiar Ia lengua y el nacionalismo. las lenguas propuotot por Moreno Cabrera (1990). [N- d. Ios T-]
3L
30
1-1.3.3. wtt^ cuantitaüuos del pturitingri*mo sociar
al tenis (!)' s¡ se pudiera demostrS (ro no.se ha trechor.eue
si es cierto que las naciones. pruriringües tienen -qqe
sepa) esta afinidad entre ra bebil* y .t'J.p*.e, ,,o
probremas que sería *,riná ,o6
no tienen, será-posible"dernosüar ion .ifras que probable que Ia causa de estas dor'pr.f.r.llias
fuesen, por ejern_
::::lingties
|11 países
Ios plurilingües están en désrrentaja en relación .o" - plo, ciertos .valores asociados .g
i* p"i -"g
que rener mucho cuidado al inferir
pa¡dcul^" esdlo d; ;¿.
ses monolingües. ;puede demostrarse,
por ej.mpll ilt;;aíses I*, ."ur* .H.y
d. d"to, *rr]kror.
r-nonoli¡4ies denen una posición econó*i.á si A y B están en correración, puede ser que A cause g; qu. g
*.;o, q,r. ro, it*i- cause A, o que un tercer factor
lingües? Para demosüar .iro, sería necesa¡io
rener una medida del b *.rr. r-;;Á.;;nl'rl.turo
si resulta que A causa B, puede que ro rrrg"
bienestar económico. Thmbién sería necesario
medir a. todci ilar..*.rr;;;;"**
el grado de diversidad lingriística, pues lr"y *,ry pocas "fI,r"
naciones
X gg. a su vez causa X-que a su vez causa B.
compleramenre monolingüis y *u.ho, goáo, Teniendo en cuenta estas p¡ecauciones,
¿L pt,rriiirreiiir*o. aún así es útil exami¡qx
Por Io ranro, si las nacioies qle dene" .rl los resultados a los que lrega boor. p;;.di,
niver é'or.ririr"Jir*" .r ,ri*i ..orrl*i.o,
pry alto están además.n uo* posición *;t ur;.1i-l* I.?i" ¿a Pool utiliza el produito intérior br",ol.,
de Ia producción econórnica de ,.r' pir."';"
;;1", que mide .t u"¡o. I
bienesta¡ económico, esto sería .rrr* pr,r.ba l,r*titativa ¿...r*irr"¿"
r's d.
plurilingüsmo es perjudicial. ' ----
sv que
YL el dividido por el número de habitan,o. u .n", I
.r, .r d;;; b-*" .*
Fishman (19s6a) y Pool (1972) inrentaron 1962 o el año más próximo a esta fech* "no
d.i qu. pgd; our.o., in_ (
vesdgación. Ambos aurores señararon
lleyar a cabo esta in-
re:aJizar este tipo-á. i"_
formación. para *#:
er prur'iú;tr"'":;i"r ,á u"rJ.;;i'nú_
vestigació! no es, de hecho, tan senciüt -gue mero de hablantes-de Ia lengua máyoritaria I
.o*o lo acabo i. Jo.ri- en rera"i¿r, .o, .i n,i_
mero rotal de habitanres. páns,indolo ;;;;;enro,
bir. Ties de las dificultades que menciona poor (tg,7i.itt-Itt'r"" es fiícil darse I
las siguienres: e1.prime, hg"r, qué medir y
cómo hacerro; en se-
cuenra de por qué funciona Ia.. *.did"
niendo que Ia co¡unidad ringüísticljnayoril;"
dJ-I".r,ri"d;:'ü"_ I
gTd? lugar, Ia falta de segu"rid*d en h, fu.'rr.., d. información ,.i ,áio- a-isvo
es-
tadística; y
T terc:l lug*l inferir Ir, ."uro üo puede pensar en
de Ia población de un país, eá signifi."
q";- ár;% rJri"r..'"rr¿ I
dividido en grupg: d. ^lenguas, a;
mil formas de medir el nivel económico o ra ñJr;id;ii"gt
r"6. c,t"lguig medida.qu. .ii;rrrros será, en er mejor r¡- menos del 25o/o del totar. Fo, orro
p. t,L ,¿, l"
rrr¡I"J"
r"do, ,i J grup_o mayoritario
,i.n. I
aproximada. En cualquiér .rró, Ias cifras deben
de los casosr
la población, sólo
é*¿"-"; iootoú- ;;i; I
sos y de otras en.u.sias. A menudo estas
sacarse de los cen-
fu.rrt., son engañosas o
,:T:ffI',i:ilf.de t
poco seguras, como veremos más tarde en
este capítulo y"en
pítulo 5"- Más a*iesgado, guizás, sea la p"r¡uili¿ri-¿.]ír.ri, el ca_
Pool pudo calcula¡ esros
esmerada investigación que renía
oor,ll:res en I33 países grlcrzrs a
una I
vocadamente las .",1ir1. por ejempto, rlpo";;o,
.q"i información. LoJ resurtados se disprri;;
en cuenra nurnerori fu.o,es
.;;" gráfrco de pun_ dc t
briera que Ia mayoría de Ia g.il. que prefiere jugar
que se descu-
a los boros en
tos de dispersión, con el valor d.r prrd;;
i;;;", lryto (pIB) cn
el eje vertical v la.proporción d.r ;;ñ;;'r"prl;güístico
t
vez de al tenis en^su tiempá übre'r"*ui¿"-fi.fi.r.
en lugar de vino. se podríá defender, p.rri.rráo
beber cerveza blación en el L;. Éot¡ron.J.-E'I" ilírtriiJi,
r.r
de ra p,¡_
t
los, bolos producen rid d. cerv',ay'.i
de esos d",of lu.
t.r,ir-;;"d; ii*"lrr-
suhadoT. H.*á, marcado .r .,r"dr"áo
se muestr".r-r._
;"ñ;irqui.rd* de Ia irus_ t
milar de vino. Thmbién se podría ¿Ér."¿., q"i ""
rr-..**" il;".
tración 1.1 para resaltar que está casi vac?o
.n .orrrparación con t
t
a la gente le apetezca jugar lor bolos er
33
resto de la ilusuación. Parece que la conclusión a la que llega Pool gües suelen estar subdesarrollados económicamente. Podría defen-
(1972:222) es bastante acertada: á.rr., por ejemplo, que tanto la diversidad lingüística como el re-
ffaso ..óttó-i.o son un legado del colonialismo. Más aún, es muy
un país puede tener cualquier grado de uniformidad lingüística y aún
así esta¡ subdesarrollado, y un país donde toda la población, más o probable que los datos üsponibles sean de tan *4" calidad.que no
rnenos, habla la misma lengua, puede ser desde muy riéo hasta muy pod*or étt"t seguros de-los Paffones qüe se derivan de ellos. En
pobre. Pero un país que es muy hetereogéneo lingiiísticamente siem- il capítulo 5o lrol*t.*os a üatar el problema de la relación entre
pre será subdesarrollado o semi-desa¡rollado y un país desarrollado el pturilingüismo y el desarrollo econórnico, como un -eiemPlo de
siempre tendrá una considerable uniformidad lingüística. us; de los métodos estadísticos. Con todo, podemos decir que sí
lt,
que existe una relación entre la uniformidad üngiiíst1c.a f.el desa-
ttotto económico, aunque puede que no sea r¡na relación de causa-
ru
u
. t..t'
d
.o
1500 efecto.
d
q,t
1000
o¡l I :
' .'f
O"
(t 500
L|
L. 400
a.
(,
300
Sería completamente parcial ver el plurilingüsmo sólo como un
O¡
o i r trt
JLa
ato a
.faoaao problema, ya que.en muchos senddos puede ser una ventaja. En
-o ll
L.
o
150
a
a
ta a
p.imer lugar, él plurilingüismo puede ser una solución.temporal
L
ru
¡-,
100
: t t t'.,..' t3. ¡t
aa p*" .l .oifli"ro itt.t. efnaciooiirno y e! g.tonalismo 9n la polí-
75
É aa.ra. a ata
a o
iica tingtiística. EAplear como lenguas oficiales tanto la lengua co-
o
I
U
50 ol lonial $ot t"tones nacionistas) como la lengua vernácula (pot t"-
zones nacionalistas) puede ser una solución a ese problema- En
J
'g
cuanto a la educación, el problema entre usar las lenguas de los
¡<
A
90 100
grupos étnicos como medio de enseñ Por razones nacionistas
Tamaño de la mayor comunidad lingtúsúca á. ifio"ia, frente a usar la lengua nacional Por razones nacionalis-
(pot.entáje de población)
tas de unidad, puede resolverse a veces usando las- lenguas étnicas
Ilast. 1.1 Producto naciondl bruto percopito y proporción d.e k tnalor comunidad en la educación- primaria y más ta¡de, en los niveles más altos de
lingüística, c. 1962. Cada panto representa una nación. enseñanza, pasar i l" l.ngua nacional. Esta ha sido, como verenos
Fuente: adaptado de Pool (L972:22L)
-.orrr.*.ófi.i"t de la India. La políticajunto
m:ís adel*i., la polídca puede con-
tribuir a que ,. la lengua del grupo étnico con la
Fishman (1968a260) tiene la ofirme impresióno de que ulos es- lengua naJional, manteniendo así la diversidad lingtiística; pero este
tados homogéneos lingüsticamente están por lo general más desa- ,.s,ilado es sólo una parte de, la solución8.
rrollados económicamento). Si tenemos en cuenta lo que hemos Desde un punto de vista individual' e[ plurilinBiiismo sirve de
visto hace poco, no hay que precipitarse a concluir que un alto ventaja al hablante plurilingüe en la interacción._Por lo general,,las
grado de plurilingüismo impide el desarrollo económico. Podría socieáades plurilingües suelen asignar tareas diferentes a las dif:e-
ocurrir igualmente que el bienestar económico contribuyera a eli-
mina¡ la diversidad lingüística, o que la uniformidad lingülstica y
el bienestar económico se refuercen mutuamente. También debería- 8 Co*o señala Bull (1955), en algunos casos, al usar las lenguas écnicas, o
mos tener en cuenta la posibitidad de que una sola causa explica- uvernáculas),, como medio de enseñanta, de hecho lo que se consigue es que éstas
ra el hecho de que los mismos palses que son altamente plurilin- se erctingan más rápidamente.
34 35
,l: f¡:
a ri l
r'l
r!
rilingüismo de la nación que los *.og.. Estados Unidos .s el miio,
dos tipos de imperialismo han sido ád" vez menos corrieirtes. LJn
:t:*pl: 1oder19 de anexión puede ser la absorción de las Repú-
a eie-mnlg
-de
e¡te tipo de inmigración, con Ia inmigración europea y
china del.siglo XD( )r p{ngiplos del siglo )c(, y la"inmigración más
blicas Bálticas (Liruania, Letonia y Esronia) por la unión soviéti-
a recienre desde Corea, Cuba, Haid y los países del rí¡á de Indo-
ca después de la Segunda Guerra Mundial. Én el caso de Letonia
y Estonia desearíamos decir que se trara de un caso de migración
u china9..
Qtro¡ ejemplos de este tipo ion las inmigraciones desde los d9 * grlpo numeroso, ya que, según daros de Lewis egíza), eI
5 países de la Commonwealth a Gian Bretaña y lal inmigraciones de. 26%,{ { Zao/o de la población dé uno y orro país era ,ur" .r,
¡rabajadores a Suiza y Alemania. Lieberso.t .i aJ. (tgZi) han seña-
t fado que en Estados unidos lo que ha sucedido es que los grupos
L959ll. E t Liruania sólo d;8% de la población era rusa en lgSg
(Lewis, 1972a:330). El colonialis*o p,ride ser ejemplificado, natu-
a, inmigrantes s€ han asimilado enseguida üngüístic"-int., *Lrl", ralmente, por cualquiera de las andguas colonias briÍí¡icas, fran-
rl que los grup.os socioculturales qo. fu.ton añsotbidos por un grupo
migr¡rorio dominanre han coÁservado su propia l.ngua dñrante
cesas, españolas, po-myguesas- y alemanas en África, Asia y Suda-
t 1
lstados Unidos no es técnic"*ánt. un caso de inmigración ya que Puerro
Rico
forma pamc,cle I'^srarlos llridos. pero como puerro i¡.o o, sirr'lugr, dud"r,
conseguir eso mismo. Porrugal, antes de la independencia de sus colonias africa-
nas, Angola-
gueses
y Mozambique, afirmaba que los ciudadanos de éstas er¿n (pornr-
de ultraman'. Es más. fácil gue Iá población dominada se incorpoi. . h
d una nacionalidael, c¡¡. cl scnrido {_ue Fishman da a este término, " punro
d.rá. un del pais.dor-nilante cuando los rerritorio, ,o' geográficamente .ontiguás.
It
t; clc vista s'ciolirrgüfsrie. sc rrrr" á" un caso de inmigración.
Rusia riene una larga uadición de e*pansién y anexión ter¡irorial.
J 38
39
q
I
¡
I"-i'
I
li'
i:'
j:
,ri
t;
güismo: Ia federación impuesta. colonias reunieron en Ia misma administración
.ri.!
i.i a diferenres grupos ,l
,:,:
que nunca habí* ;il" ;j',*ráo ro_
l'.
ril
l;:ii
Iff:i::::.I'o.ioculrurares
bierno y que td, vez nunca hubieran formado {
paffe por sí mismos
!j,
ir. :
I. 1.4.3. EI federalismo . de Ia misma nación. Er resurtado es ;;?iJ;iáí-¿r"i* I
I
1:::.
it
mada por varios grupos sociocuhurales- q".;""." rrr-
iii
li: h",. pJdiJo ¿", {
ti,
El federali:-9.:s el relcer paüón histórico que conrribuye a su opinión al respecro. cuando ras antiglas
f'l colonias se lndepend,i_
:,
i:
e,Trsra el plurilingüismo. con este término qui;
que zan el nuevo estado sigue siendo dJá;ü;:'AÉ;'!i[ I
decir la unión de """ a la- f.,erza Ir"." orr"
t'
li
l,:r,
l
i
mo como de federación imprr.rt".
lrma{o por dos grandes grupos tiígiiístico* Io, hablanteíde fran-
:i:.,
;i 1,.
,1::
cés, valones, en el sur y los flamenios en el norre.
Estos úldmos I
hablan flarnenco,, una lengua muy parecida al alemán. c,r*áo
gica se independizó en t830, l" ¿lite flamenca hablaba francés
Bél-
y el
1.1.4.4. Las zonas fronterizas t
nacionalismo flamenco, con su lengua como símbolo, no
estaba aún EI cuamo origen hisrórico del plurilingüismo
i
*9y desa¡rollado. En el siglo >x á nacionalismo flamenco h"
cido enormemente ."ut*rido considerables disturbios e,, BAgi.,
.r.- las zonas fronterizas. Todo .strdo^d.s. .!"..
tiene que ver con
t
(Lorwin, l97z). De esta manera, Bélgica .rt¿ ,,rfri."¿o
Jg""* a.
sus fronteras geográficas para' por ejempro,
.r"r"*.rrte definidas
saber quién tiene que t
las tensiones propi*-dg las federaciotier impuestas, aunquJh¡r.¿ri- pagarle impuestoi,. qri
-rt"r
rarmenre y hasta dónde deben
otá .ámpro*.,iao a defender mili_
t
carnenre no es una federación impuesta.
Otro giemplo de federalismo voluntario es Camerún, pero sólo
ll.gq r.r, ,.*i.io, .o*o-g.bi.*".
sin embargo, Ios grupos socicurt.iur.r; ,t;;pre eügen su lugar t
en el senddo de que es una federación de una antigu. .oiorria
fran-
de residencia de ac,te.do con las frorr,.r"r;;irri.*.
A causa de esro, i
c:sa una antigua colonia inglesa. como .orrrr..r-.ncia
{
deración
de esta fe_
en carnerún se hablá francés e inglés. por Io que respec_
en muchas zonas próximas a ras fronreras
que son ciudadanos de uno de- los paíseS,
.rrr. países rr*y p.rrono,
pero son miembros de
t
ta a las. leng'ra*. inügenas de Camerún, el"plurilingtii;; ;;-;r"_ un grupo sociocultural que. reside
Jrri".ip"l*ente en .i-"irrl"rr.
I
ducto de un federalismo impuesro. ,u¡ ejemplo enre muchos de esre f."¿*É*-., rn presencia de ha-
blantes de francés en er noreste de los l
Por federalismo impuesro entiendo principalmenre las conse-
cuencias de la colonización europea en irfric^'y Asia
¡ en menor
sonas viven en los Estados unidos, pero
Eú;, unidos; esras pcr_
.rÁ émicamente má' t
medida, en el hemisferio occidentat. También á b úé;
J. l" iir-
tor.i1 europea han surgido y desaparecido va¡io, .rt"dor'pl*ili;gü.,
cerca de los ciudadano: ra provin.ü ."rrudi.rrse de
complicación deli.."ro^d. l* ,or"r-rro"i..ir* a;;ü;..'
|l
Y"". tiene que ver
unidos a la fuenu, y l"s_ .orr..,rl.ncias sociolingüísticas con los borines de gue*a. A menudo
r. ;blü;;'i;;ür'o,l"ot.r- ¡
d. ,lg,iro, de u¡a guerra a eryegar parre de su terriro-rio
todavía existen
lroy en día, pero aquí nos fijar.iro, en los casos de ff;;r.rt;:J;",
colonización más recienres. ^Las frárrt.r", ¿'. r* colonias que han vencido.
sru-".r ".ces pdtñ;';;i,,-
se rrara de zonas
se establecieron
;p.", rinacionales por las-que. han ruch"d i;;;* vecinos dura.tc
des émicas ;; il;ffíl,,:il: ffi ilfirltil::T..:,H #f; mrlcho tiempo y que
,"*!* por form", p"ri. á. cuarquiera de ro.s
países vencedor.r én h rildma guerra.
Als".i"-Lrena es un ejerrr
40
4t
feclcralismo impucsto a los inclfgcnas. Itero Paragu-ay -cs
único
"_1"1
plo de c.sto. Su ¡roblacitln la fbrman hablantes dc varicdadcs dcl ale- hemisferio oesre, y tal vez en .i'm.rt do, Porquc desde e[ siglo
XVI
i"* t d.l frarr.és, ambas provincias han formado Parte de los, dos lo, .olorros espaRlles y sus descenüenres- adoptaron una de las len-
p"ís.s a lo largo de su historia. Alsacia y Lorena Pertenecen ahora ;* i"üg.rrrt de América, el #araní. El resultado es que. en 1950
Fr"rr.i", y p-ot tanto esos hablantes de alemán contribuyen hoy ei.i g5í/o de la población hablaba gaaraní, muchos más deo-qo los que
"aI plurilingüismo en este_Pd:-_
'H*y .rá ."ro en Estados Unido! . qoe podría,
ser enfocado desde á..i* saber .sprnol (Rona, L966; Rubin, 1978).
-Ni"gt"
país
1.2. PARAGUAY
L.2.1. Historia
44
45
las ciudades quc pierrs:rn quc paraguay no puede progresar hasta
que el conocimiento del .sprnol no-.rié más exte"di¿o] Los bilin-
No está muy claro por qué debería haber conflictos enüe na-
cionismo y nacionalismo en el área de Ia educación. A primera vistq
gües desprecian a los hablantes monolinEes de guaraní y a menu- parece que se debería elegir el guaraní como lengua de enseñe:MA
do otos se sienten estúpidos por no ,"ü'., hablí .rp"nál (nruir,,
1978:479). La maygría de los par_aguayos se avergtienzan de que el . tanto para servir a los fines nacionalisns como a los nacionisras. El
uso del guaraní en la educación refonaría el valor simbólico de la
¡i guaranl no sea una lengua respetabie por r., oo""o*.rno l.rrgü irr-
lengua nacional y, por ranro, serviría a los fines del nacionalismo. y
dígena. Los paraguayoJsient.-n-gr* áevoción por su t."gu"l!"i.-
[: puesto que casj eL 95o/o de la población habla guaraní, y sólo cercÍr
ren esta-r orgullosos de ella dé hecho lo está, pero añn así-hay
!r /
un sentimiento encubierto de malesrar y un sentiriiento de q.r., dL
de la mitad habla español, paté.e que la educaclón de los niños ten-
dría-menos problemas si se hicierJ usando el guaraní. pero, en rea-
),
alguna rnanera,'en realidad el egrañgI .r **t .l.g*,. y ;.];;
lidad, el español siempre ha sido la única lengua que se ha usado en
En cuanto aI prestigio social-de las dos lengut, lo, ,.rrri-i.rr-
t la educación en Paraguay y hasta 1973 no r. podí" decir en las aulas
tos sobre el guaraní y e1 español interactúan de-una forma basan-
ni una palabra en guaraní (Rubin, LSTB:LSL).-S. obligaba a los niños
I te compleja. El guaraní es,iencillarnenre, un prerrequisiro para ser
a no hablar en guaraní no sólo en clase, sino tambián en el recreo,
yn PaTguayo auténdco, y su empleo dentro áe la nación iro .orr- y algunas veces se les llegaba a castigar ffsicamente si no obedecían
Il,eva ningún stafiis.rp..id. El español se usa para las funciones
(Rubin, 1968a:480, lg7l:190-r). Rubin dibuja un cuad¡o horrible
y_por ranro.da prestigio a los qo. lo hablá dr*á, ¡;i
q". :911!*l* español nó .tienen ninguna ."r.gorí"-;r"-
"lt"r de las cónsecuencias de esta política, sobre ,o¿ en las zonas rura-
raní.
*or
cialo (Ro na, 1966:286).
ro_ les. Algunas de estas consecuencias son urr lento e insuficienre apren-
'. u^ii del español, un alto índice de abandono de la escuela y ,.rtr"
asombrosa canddad de alumnos repetidores 15.
qué.se ha manrenido la-política del uso exclusivo del espa-
L-2.4. Probhmas entre el nacionaliy,o y el nacíonísrno en el ,,¿Por
ñol, cuando los motivos nacionalistas tend¡ían que haber dictado el
gobierno y k educacién
uso del guaraní, y cuando pgecg que los fines prácticos del nacio-
rusmo no se consiguen usando el español como medio de enseñan-
Hasta 1967 el español era la única lengua oficial. En 1967 se
za? Y más aún, ¿por qué en un principio se implantó el español? para
revisó Ia constitución Para reconocer como 1".r,g.,"r nacionales tanto
contestar a esras preguntes tenembs que analizar por separado las con-
el español como el guarand pero sólo el .rp"ñot como f."gu" on-
sideraciones nacionisas y las nacion:¿listas. En **tó d nacionüs-
gial. P.arege, -pTes., que los intereses nacionisias han pr.rrd..ído * l" mo se refiere, el guaraní no necesita ni nunca ha necesiado apoyo
hora
{e elegilla lengua del gobierno. La lengua .olorrid ,ig;. .*- del sistema educativo para ser considerado la lengua nacional. El gua-
pliendo esta función. Aparenremenre, .l g.rir*rrí, sin l,rgá; a dudas
Ia lengua simbólica del nacionalismo, noistá preparadJ p"r" *"r-
,pí y^ estaba firmemenre esrablecido como úniá lengua nacionJ de
Py.ag,,y mucho anres de Ia independencia. Lo q.t. p.ró es que, sen-
Ia como lengua oficial del gobierno, debido al'esóaso desLoilo
de cillamenrc, nurlc¿t se planteó la cuestión de si u-tiliza¡ o no'el siste-
su vocabula¡io técnico (Rona, 1966, da pruebas de ello). En cual-
ma educativo para enseñar la lengua nacional. En cuanro al nacio-
quier caso, Parag'ay es independiente a. rrp"na desdá hace más
nismo, aunque pT..: lógico que los niños aprenderían mejor si los
de lfO años y el español nó se siente .o-o una ame naza al na-
profesores usaran la lengua que ellos entienáenr
cionalismo. No parece haber un moümiento a favor de que .ig""- / aunQue'la expe-
ranf sea la. lengua. ofcjal del gobierno. paraguay parece ser un cÍrso
típico de Ia urilidad de una ólución pluriñ"gü. al conflicro .rrrr.
15 En una escuela
_g gr**í ,T*. de lengu"-"".io-
el nacionismo y cl nacionalismo. rural, enrre el 40 y el60 por ciento de los alumnos de
nal (en el sentido"qulFishman d" concepro), *iE"rr"r-fu. Ios-tres primeros cursos estaban repitiendo curso (-Rubin, l96ga:4g5). A un es-
""esre
el español sirve a los fines nacionistas.
r tudiante Peraguayo l9_lle-v1, por término medio, 7.3 años llegar a superar los cua-
uo primeros cursos (Rubin, 1978:Lg0).
46
47
I
t
I
riencia en Paraguay demuesua que la enseñanza en español no fun- sulmdo del federalismo impuesto. Paraguay se divide en dos gran- t
ciona, la situación no se percibe en esos términos. Simplemente, ,el
guaraní nunca se ha considerado y, en gran medida, todavía no se
des zonas este, conocido como Paraguay oriental, y el oeste,
-el el Chaco (véase ei mapa 1.1). F,sta región está muy
conocido como
I
considera, adecuado para la elevada tarea de educa¡ a los niios de la . poco poblada; pese a que tiene el 600/o de la superficie de la na-
¡
nación. En un nivel puramente práctico, hay que tener en cuenta ción, sólo posee el3o/o de la población rotal (Klein y Stark, 1977). I
también la escasez de material educativo en guaraní y de profesores En la región del Chaco viven la mayoría de los grupos étnicos in- ¡
que sepan enseñar en €sa lengua. En resumidas cuentas' en Panguay
no se ha utiliz:do el guaraní en la educación Porque no era necesa-
dígenas de Paraguay que no se han asimilado. Segun datos de Klein
y Stark (1977), existen 13 lenguas agrupadas en cinco grupos lin- I
rio que el sistema educativo reforzese la función nacionalista del idio- güísticos que en conjunto sólo tienen unos 24.000 hablantes. Pa- I
ma, ni se le consideraba adecuado para cumplir los objetivos nacio-
nistas de una buena educeción. Desde este punto de vista el
recen muchas lenguas para tan po€ gente, pero lo cieno es que
entre los indígenas del Chaco hay una gran diversidad lingtiística.
I
conua¡io del que teníamos en un primer momentG- es lógico -justoque Por otro lado, algunas de estas lenguas están esrechamente empa- I
se elija el español como lengua en la enseñanza.
La historia no termina aquí. 'ÍaI vez se puede defender que e[
rentadas, por lo que los hablantes de diferentes lenguas pueden, en
cierta medida, entenderse enüe sí. Las cinco olenguaso de la fami-
t
guaraní no esrá suficientemente desa¡rollado como para utilizarse lia mascói son todas de alguna manera inteligibles entre si por esto I
en la enseñanza superior, ni siquiera en la secunda¡ia (lo esté o no, los hablantes les dan a todas el nombre de enlí o enenlí. I
es muy poco probable que los paraguayos lleguen pronto a creer
que sí lo está). Pero tal vez se les puede convencer de que es mejor
Por lo general, estos indígenas se han visto obligados a aban-
donar su economía radicional, basada en la pesca, la caza y [a re-
I
usar el guaraní en [a enseñanza primaria, enseñando a la vez el es- colección, y han tenido que buscar un lugar en la economía na- I
pañol como segunda lengua, y más ta¡de pasar al español como cional peregu"aya. Algunos han podido participar en los dos siste- I
medio de enseñarrLr:.. EI gobierno ya ha dado varios Pasos en esa
dirección. En 1973, el Ministerio de Educación puso en marcha
mas cazando animales salvajes y vendiendo sus pieles, p€ro con el
crecimiento de la agricultura en el Chaco y las nuevas leyes que I
un oNuevo Currículoo que permitía e incluso animaba a usar el prohíben la venta de pieles de animales salvajes, esta práctica tam- ¡
guaraní en la enseñanza primaria como una forma de facilita¡ el
paso al español (Rubin, 1978:l9L-2). Sin embargo, se ha avar,r'a-
bién está disminuyendo. Ouos han trabajado durante generaciones
t
áo *ny poco en medidas concretas para poner en práctica la pro-
en fiíbricas de productos químicos para tratar las pieles, pero esta
industria está decayendo por la misma razón. Las posibilidades que t
puesta de una enseñanza bilingüe. Rubin esboza varios problemas quedan consisten sobre todo en ser empleados en ranchos como b
que se denen que resolver si se quiere que el programa tenga éxito.
No obstante, el uso inicial del guaraní no perjudica los fines na-
agricultores, rabajar en ta.reas agrícolas en las grandes colonias me-
nonitas semiautónomas del cenro de la región del Chaco (e[ nú-
I
cionalistas, y si se confirma su eficacia desde un punto de vista na- mero de indígenas que trabajan para los menonitas es sorprenden- t
cionista, será Paragaay el que más se beneficie de ello. temente alto) y uabajar en bases militares. Algunos viven en zonas I
que administran varios grupos de misioneros cristianos; algunos dc
estos rnisioneros están enseñando a los indígenas técnicas agrícolas t
1.2.5. Los indígenas d¿l Chaco|i para que sean autosuficientes. I
Sería interesante e insuuctivo examina¡ más de cerca otro plu-
Los usos lingüísticos de estos grupos socioculturales va¡ían con-
siderablemerrre, desde un mantenimiento al l00o/o de la lengua de
I
rilingüismo de menor extensión que existe en Paraguay como re- la tribu hasta un abandono total de la misma. El desdno que hatr I
tenido estas lenguas depende en gran medida de la historia recien-
te de sus habla¡rtes y de sus valores culturales. Pa¡a ilustrar esta cues-
t
a
tión veremos el caso de dos grupos, los angaités y los chuluples.
tI
16 E cr apartado se basa en Ia información que proporcionan Klein y Su¡k (197?.
48 49
/
lns angaités hablan una variedad del mascoi. Algunos han uaba- gua. Este modelo se opone al uso inconsciente y aI abandono sin
jado durante varias generaciones en fábricas químicas, donde también remordimientos de sus lenguas por parte de los grupos étnicos que
trabajaban oüos indígenas hablantes de ocras variedades del mascói. no son pequeñas naciondidades. El primer modelo corresponde per-
Como resultado de esa convivencia ha habido muchos matrimonios fectamente a los chulupíes, quienes usan conscienternente su pro-
intergrupales. Aunque exista cierta inteligibilidad murua entre .esras pia lengua siempre que es posible y se la enseñan a sus hijos en
lenguas, los marimonios en los que el marido y la mujer hablan di- casa, la fomentan a uavés de programas de educación bilingües y
ferentes lenguas usan e[ guaraní para hablar enrre ellos y con sus hijos. protegen su pureza al no usar o prohibir que se usen préstamos del
Oros angaircs uabajan en ranchos o en granjas de los menonitas. éspañol y del g"*Tj. l.gÍ" €stos criterios, podríamos clasificarlos
Estos últimos, igu.l que los que uabajan en las ftbricas, ven el guá- como una naclonalidad subnacional, es decir, como una nacionali-
raní como una lengua de prestigo y o bien enseñan guaraní a sus dad incluida dentro de una nación.
hijos, o bien les animan a que lo aprendan de otros paraguayos. Sólo Ios angait6, en cambio, parecen no vet en su lengua más que
un grupo de 250 personas que viven en una misión aprendiendo réc- un insuumento de comunicación. En cuanto el instrumento les re-
nicas agrícolas mantienen el angaité como lengua familiar. Salvo este sulta ínefrcaz, incluso cuando el interlocutor habla una lengua pare-
pequeño Supo, Io más probable es que los angaité cambien su len- cida, lo abandonan sin remordimientos por otro instrumento mejor,
gua üibal por el guaraní anres de que pasen dos generaciones. el guaraní. l,os angaités, si tenemos en cuenta el criterio del valor sim-
Los chulupíes hablan una lengua del grupo mataguayo y se pien- bóüco de la lengua, son un grupo étnico más que una nacionalidad.
sa que son el grupo étnico del Chaco que mris otg,rlloio éstá áe st Por uldmo, debeiíamos menciona¡ brevernente las lenguas del
culru¡a y su lengua. Aunque algunos han tenido que aprender es- grupo tupí-guaraní. Según .Klein y Stark (1977) hay dos lenguas
pañol o guaranl por modvos de trabajo, no suelen apiender bien dentro de este grupo, a las que los hablantes de ambas llaman gua-
estas lenguas, I no las mezclan al usa¡ su lengua tribal. A diferen- raní-eté. Las doi eitán e*p"t.ntadas con la lengua nacional, el gua-
cia de los angaités, su lengua familiar es siempre el chulupí. Tam- raní. A una de ellas se la llama a veces <guaraní tribalu, en con-
bién se diferencian de los angaités en que un indio chulupí siempre traste con el <guaraní paraguayoo, la lengua nacional. Las lenguas
ha¡á un gran esfueLzo por entender a un hablante de otra lengua uibales están muy próximas lingüísticamente a la lengua onacionaln
mataguaya antes de recurrir al guaraní como lengua de conracto. y puede que sean variedades más conservadoras de una misma len-
Esto es así pese a que las lenguas maraguayas son mucho menos pa- gua anterior. Los dos grupos tupí-guaraníes están rápidamente pa-
recidas entre sí que las lenguas mascóis. En muchos de los lugares sando a habla¡ la lengua nacional, en pafie debido a su parecido
donde viven los chulupíes existen programas de enseñanzo^. bilingüe lingiiístico, aunque sobre todo a causa de valores culturales.
en chulupí y español, I algunos de estos programas usan materia-
les fabricados por los propios indígenas. En la ciudad menonita de
Filadelfia los menonitas tienen una esración de radio que emite pro- L.2.6. Paraguay: ¿nación pluriétnica o estado plurinacional?
gramas en lenguas indígenas. Los chulipíes han pedido que en esas
emisiones se eliminen los préstamos del español de modo que sólo Paraguay está claramente muy cerca, en la escala de la que ya
se oiga chulupí puro. F,s fiícil, pues, predecir que los chulipíes con- hemos hablado, del exuemo que ocupa el concepto de onación plu-
servarán su lengua en el futuro próximo. riétnico y muy lejos del concepto de uestado plurinacionalr. Tiene
Anteriormente hemos hecho alusión a la posibilidad de usar los una lengua nacional que habla la inmensa mayoría de sus habitan-
conceptos de Fishman de cambio y consen¡ación de lengua y de tes. El guaraní cumple las funciones simbólicas propias de una len-
adhesión a una lengua como un índice de si un determitt"áo grupo gua nacional, especialmente las funciones unificadora y separatista.
socioculrural es más un grupo étnico o una nacionalidad. fucor- El espa-úol es la lengua que satisface las funciones nacionistas sin
demos que Fishman dice que los nacionalismos están preocupados que represente por ello una ameÍaza para los intereses del nacio-
de una manera co¡rsciente por el uso, fomento y purer-a de su len- ndismo. Es posible que dentro de poco dempo el guaraní cumpla
50 5t
parcialmente una función nacionisra de ser la lengua de la edu- mo 18. Si no hubiera habido intervención europca, cualqtricr orrir
-lanacional y tal vez también
cación-, lo- que fortalecerá la lengua evolución política habría ocasionado, sin duda, que algunas nacio*
mejore la educación primaria. A los grupos inmigranres no se les nalidades o grupos étnicos gobernaran a oüos. Probablemenre, ranr-
considera verdaderos paraguayos, pero no se les ve como una ame- bién es cierto que de no haber sido una colonia se habrían evita-
'do
neza. ni como una fuerza separatista. En las poblaciones indígenas muchos de [os conflictos sociales y políticos relacionados con la
enconüarnos, tanto grupos étnicos, por ejemplo los angaités, como lengua que ha habido en la India.
nacionalidades subnacionales caso de los chulupíes. Pero los No todas las cienrcs de lenguas en la India denen, por supues-
-d nacional imporranre son ran pe-
grupos que tienen una conciencia to, mismo status. El hindí, como veremos más adel*t , r. éligiO
el
queños que no plantean una amenaza reaJ, a la unidad (por ejeni- como lengua nacional y así se.le designa en la consdrución. El in-
plo, sólo hay cerca de 5.000 chulupíes). No hay duda, pues, de que glés no se menciona en la constitución, pero de hecho se usa como
Paraguay es uno de los auténticos estados-nación del mundo. lengua de gobierno en el ámbito del gobierno federal y en algunos
esrados. La Disposición VIII, una parre de la constitución de la India,
enumera 14 lenguas como ulas lenguas de la ,Indiar, (Le Page,
1.3. LA INDIA 1964:53). La India está dividida lingi,iísricamente en dos grandes fa-
milias de lenguas, las lenguas índicas o indoarias en el norte, y las
1.3.1. Historia lenguas d¡ávidas o dravídicas en el sur, aunque existen unas cuantas
lenguas que no pertenecen a ninguna de estas familias lingtiísticas.
l¿ Ind"ia
--el gigante de la sociolingiiística- es urio de los ma- De lq lenguas que aparecen en la Disposición VIII, diez penenecen
yores países plurilingües del mundo 17. N*di. sabe exactÍrmenre cuán- a la familia índica (el asamés, el bengalí, el guyarad, el hindí, el ca-
tas lenguas se hablan dentro de sus fronteras, pero ascienden a va- chemir, el ma¡atí, el oriya, el penyabí, el sánscrito y el urdú), las
rios centenares. Según Khubchandeni (1978:553), existen uunas 200 otras cuatro son de Ia familia drávida (el canarés, el malaba¡, el tamil
lenguas clasificadaso. Grimes (1978:266) enumera 3L2lenguas en la y el telugú). Las lenguas de la Disposición VIII dan cuenta del 90o/a
India. Le Page (1964:54) habla de un total de 844 lengaas, inclu- de la población de la India. Según el censo de 1971, cada una de
yendo 63 ono indiaso. El censo de 1961 lista 1 .652 y dia- estas lenguas tenía l0 millones o más de hablanres, excepro el 3sa-
"lenguas
lectos, (Apte, 1976:14l), p.ro esta cifra es exageradamenre alta, sobre més (8.95 millones), el cachemir (2.42 miüones) y el sánscrito (Apte,
todo porque induye cientos de lenguas marernas con muy pocos ha- 1976:159).El sánscrito es una lengua clásica, su parenresco .or, l"t
blantes Q10 de las lenguas que da sólo tienen uno o dos hablantes) lenguas indoarias es parecido aI que existe enrre el latín y las lenguas
y porquq ha contado algunas lenguas más de una vez bajo nombres románicas. Aunque a menudo se piensa que es una lengua muerta,
ligeramente diferentes (Apte, 1976:142). Cualquie¡a que sea el nú- 2544 personas déclararon en el ..rrro de tglt
que era su"lengua ma-
mero exacto de lenguas, lo que es seguro es que es muy alto. ternal9. Etr cualquier caso, se la incluye en la bisposición üIII por
Dado que el pais fue una colonia bridnica hasra que consiguió su importancia religiosa y cultural para la mayoría de la población
la independencia en t947, el patrón actual de plurilingüismo en la hindú, más que por el número de sus hablantes.
India se debe en gran parre a las consecuencias típicas del colonia- Además de las lenguas de la Disposición VIII, existen otras 19
lismo y del federalismo impuesto. Por supuesro, anres del dominio
britrinico en la India ya había una larga hisroria de plurilingüis-
l8 Pat" un esrudio de la variación dialectal y el cambio fonológico en len-
guas índicas cenüales, véase Shukla (1974)-
17 Le esto)/ muy agradecido a mi
colega Shaligram Shukla por las sugerencias ls Hay una universidad en sánscrito en Bena¡&, en la que los esrudiantes de
gue me hizo sobre una primera versión de esta pane del libro dedicada a la India. sánscrito de todo el país utilizan el sánscrito para comunicarse al no rener otra len-
Todos los erro¡es que pueda tener la versión definitiva son, por supuesro, míos. gua en comrin (información proporcionada personalmenre por Shaligram Shukla).
52 53
i;. r
i!1,! 'i'
:
.¡: ,
'lill:Iil w
I'r R
rlir ¿Y
5¡l
i::
:l;ili,
Ienguas con un millón o más de hablanres y orras 49 can menos :#J
'l'',1
'i.:i, ttt¿ cifra sorprendentemente baja. Sin embargo, hay razones para pen-
I i tt de 100.000 hablantes (Apte , 1976:142). El resto de las lenguas son !x
.s
i:
l'.'¡i
, 1:;'.. sar que las cifras del censo sobre el bilingüismo son erréneas, es-
lenguas de grupos pequeños, similares en cierto senddo a las len- H
peciaknente las de Ia parte norre y cenffal del país (Khubchanda-
,li
ti,'
i,'
'':i;i! guas indígenas del Chaco en Paraguay.
r',,¡ .i:
SE
'tr?
ü$i
.oi, 1978). El examen de esta siruación nos proporcionari nuevos
üh: conocimientos sobre la diversidad lingüística de la India.
$&
sft
Para empezan, la clasific¿ciór y denominación de las lenguas de
1.3.2. Patrones de bilingiiismo r¡&i
t&
la Inüa ha sido constanremenre un motivo de conuoversia. En parre
SH
{s
.$¡! esto se debe a algo especialmente frecuenre enue las lenguas índicas:
s
Con el grado de diversidad que existe en la India, podemos su- ti*:.
.!i!*tr que una lengua tienda a desdibuja¡se incluyendose en otra lengua
poner que habrá una gran abundancia de bilingiüsmo y plurilin- ':il$
emparentada sin que exista una clara separación enüe ambas. Un
giilsmo individual. Las cifras del censo de 1961 indican gue el 9.7o/o .Si
ejemplo notable de esto,'aunque no del todo representativo, es la re-
?3i:
de la población india es bilingiie (Khubchandani, tgZS:559) 'IH
-una .&* lación'Que existe entre el hindí y el urdú. Arnbas lenguas companen
,-rs
:.Í.x:
:XS
en.gran medida los mismos sistemas fonológicos y gramaticales. Sin
'str
Éñ. embargo, denen diferentes sistemas de escritura, diferente statas his-
:TE
:i it
!¡s
tórico y iultural y su léxico es algo distinto cuando se escriben. I¿.
CHINA ¿!{ población hindú ha usado siempre la parte llamada hindí de esa len-
pAKrsrAN güa-compleja. El sistema de escrirura en el que se escribe se llama
l'\ -+F,ÁXBE!á. , ,*&
{;:
devanagari, la misma escrirura que se usa para escribir el sánscrito.
it$ Los hablantes de hindí, a diferencia de los hablantes de urdú, utili-
*,."*d (
S¡:¡
54
55
--r
f
I
Penyabí, aunque está mucho menos emparentado con el hindí y el hindí. Otro hablante habla una variedad índica llamada rayasta- t
urdú de lo que estas dos lenguas lo están enüe sí, se ha considerado ní. ¿Dirá que habla rayasraní? Esra lengua no aparece en las l.n- T
a veces parte del mismo complejo lingiiístico, incluso por sus pro- guas de Ia Disposición VIII, se parece mucho al hinü y resulta
pios hablanres (IGhru y Barhia, 1978:532). El censo de 1951 con- .que éste es la lengua nacional. Este hablante deseará parecer pa-
¡
taba las tres lenguas como una sola, pero en los posteriores censos se triótico y dirá que habla hindí. Según Kachru y BhatiJ (197g:53- I
han contado por separado.
Ouo aspecto del problema es que resulta dificil clasificar al-
4), eso fue lo que morivó las respuesras de mucha genre en el
censo de 195L, realizado inmediatamenre después áe la inde-
I
gunas variedades lingüísticas; un ejemplo que viene al caso es el pendencia. En los censos de 196l y de l97l áisminuyó el nú- ¡
maitilí. En el censo de l97l cerca de seis millones de personas mero de personas que dijeron hablar hindí en vez de uno de sus I
declararon que su lengua marerne eÍa el maitilí (Apte, 1976:160).
El maitilí es una lengua con su propia grafía y uadición lite-
odialectoso.
Por otro lado, algunas personas tienen un sentimiento localista
I
raria. Su estructura es parecida al bengalí y desde un punto de muy fuerte. Si no conocen el nombre de la lengua que habl an y I
vista puramente lingüístico no habría ninguna duda en clasifi-
carlo como una variedad de esta lengua. Sin embargo, riene un
por una razón u otra no quieren dar el nombre de una de las len-
guas principales, nombran a su lengua con el nombre de su,casra,
I
considerable número de préstamos del hindí. Si la categoría del su localidad o incluso su oficio (Apre, 1976:142). En ese momen- I
maitilí se decidiera sólo según criterios lingüísticos, nó h"bría to, depende de los funcionarios que realizan el censo decidir cómo L
muchos problemas en aceptarlo como una lengua, ya que el prés-
tamo del léxico no es un crirerio para definir las relaciones de
contar esas resPuestas.
La falta de unas líneas precisas de separación enme algunas de
I
una lengua. Sin embargo, al mairilí se le considera oficialmenre las lenguas índicas lleva a una situación que Khubchandani deno- L
como un dialecto del hindí
-un
estado de cosas que Kachru y mina fluidez (por ejemplo, 1977:40, c{. Gumperz y Naim, 1960). t
Bhatia (1978:51) juzgan lamenrable. Según esros aurores, sería
preferible una tercera opción, que se considerara al maitilí una
Puede ser
-qxe
un hablante domine el reperrorio verbal que hace
que sea hablante nativo de una va¡iedad lingüística qrle r.iibe más t
lengua diferente tanro del hindí como del bengalí. Evidente- de una denominación. Mucho de lo que se .ono.e como ubilin- I
mente, Ia decisión sobre qué categoría darle a una variedad lin-
güística como el maitilí se basa más en modvos políticos que lin-
giiismou en la India es más una cuestión de variación interna den-
tro de una lengua que un verdadero cambio de código. Lo que lleva
t
güísticos. a la confusión es que se llame con diferenres nombies a las distin- I
Todo esto significa que cuando el entrevisrador del censo
llega y pregunta a un ciudadano hindú cuál es su lengua ma-
tas variedades- Imaginemos que a lo que un abogado americano
habla en su oficina se le llamara uinglés, y to qué habla er casa
I
terna y qué otras lenguas habla, no le resulte muy fácil contes- <americano>), / se las viera como lenguas diferentes. Estaríamos ante :
tar Para algunas personas , tal, vez sea la primera vez flue tienen un ejemplo de lo que Khubchandani llama fluidez. Ni que decir t
que reflexionar sobre qué lengua hablan. Es probable que la res-
puesta d.el encuestado se base más en el deseo de esrai asociado
tiene que las variedades lingüísticas que existen en la India se dife-
rencian enüe sí más que las variedades del inglés de nuestro ejem-
I
a- una lengua de prestigio, de aparenrar pauiotismo o de pro- plo imaginario. ¡
clamar su pertenencia a un grupo érnico local. Imaginemos, por Teniendo en cuenra lo dicho, todavía no está del rodo claro si t
ejemplo, un hablante que usa en casa una variedad de una len-
gua índica y que no sabe cómo se llama. Es probable que pien-
deberíamos o no decir que existe m¿ís bilingüismo del que indican
las cifras del censo. Probablemente la gente sé endend" rrirt,.r*-.rrt. t
se que no se trara realmenre de una lengua. Es posible que en mucho rnás de lo que nos pueden llevar a pensar las cifras del censo. l
cierta medida comprenda el hindí y gue use hindí cologuial en
las relaciones interétnicas. El hindí es la lengua nacional, tiene
Las herramientas estadísdcas que estudiaremos en el capítulo 5o nos
permitirán anojar algo más de luz sobre la cuestión de Ia extensión
t
status y prestigio. Este hablante Ie dirá al entrevistador que habla del bilingüismo en la India. |r
t
56 57 I
I
1.3.3. La lengua del gobierno hindí como del inglés en cuelquier uso oficial y esa situación con-
tinúa hasta hoy.
1.3.3.1. El gobierno federal El conflicto entre el nacionismo y el nacionalismo en torno
a la lengua del gobierno fue mucho más complicado en la India
Como la mayoría de los estados recién independizados, la'India que en ?"t*g,t"y. El hindí tenía a _su favot que' a diferencia del
conservó una lengua colonial, el inglés, como lengua del gobier- fuaraní .tt F"t"guay, no se pensaba que no . era una lengua^lo
no. En el momento de la independencia, la necesidad nacionista iuficientemente b,t.tt" como Para emplearla oficialmente. Sin
de llevar a cabo las tareas del gobierno impuso el mantenimiento embargo, cuando Panguay se independizó, e[ guaraní ,1o.n99e-
'no que ya era
det inglés. Los intereses nacionalistas, por su parte, dictaban que siró convertirse en lengua nacional, puesto de hecho
se adoptara como lengua nacional una lengua indígena hindú. El [a lengua nacional. Éti., por suPuesto, es el caso del- hindí.
l
hindí parecía ser el mejor candidato. Tenía más hablantes nativos Y to ñar i*portante de tódo'es que el.guaraní no compite con
l
con diferencia que cualquier otra lengua hindú y se usaba mucho oitat lenguas indígenas y no hay otras lenguas que sirva.n cÓmo
I
como medio de comunicación interétnica. símbolos-de nacionalismos de grandes gruPos. La India no. es
-áfortunada
Sin embargo, la elección del hindí como lengua'nacional uo- tan en este senddo. La solución-bilingüe en la Indie
pez6 con tres obstáculos. En primer lugar, aunque es una lengua desde el punto de vista del gobierno federal, no es tanto una so-
ampliamente conocida y usada, sus hablantes no están distribui- lución al conflicto entre el nacionismo y el nacionalismO, como
dos igualmente por todo el país. En un extremo tenemos el caso una solución a los requisitos del nacionalismo global de -un páís
de Umar Pradesh, estado d no.rte del país (la zona en gue se ha- frente a los sentimientos nacionalistas de los gruPos que lo com-
blan lenguas índicas), donde, según un cálculo de Khubchandani
(1978) a partir de algunas cifras del censo de 1961, el 96.70/o de '
Ponen.
Un tema bastante debatido es si el hindí es o no un canüdato
la población dice que el hindí o el urd.ú son o su primera o su viable para ser la lengua nacional; es decir, si una proporción con-
segunda lengua. En el oüo extremo tenemos al estado de Thmil siderable de la población del país podría llegar a usarlo. A partir de
Nadu, en el sur (donde se hablan lenguas drávidas), donde menos las cifras del censo de 1961, I(hubchandari (1978) analiza la cate-
del 0.0002 de los encuestados dijo que sábía hindí o urdú. En goría del hindí-urdú y d. otras lenguas hindúes como lenguas de
segundo lugar, la elección del hindí como lengua nacional ofen- Iorrt*.to. Una de las conclusiones a las que llega es la siguiente:
dió los sentimientos nacionalistas dentro de las subnacionalidades
Iá amalgama que forman el hindí y el urdú, debido a que es la len-
que hablan otras lenguas. Otras lenguas hindúes (por ejemplo, el
gua dominantade 14 región más grande, dene mucha influencia en la
tamil y el bengalí) tenían tradiciones literarias tan ricas como la
Iomunicación intergrupal en todo el pais (con diferentes grados de in-
del hindí ¡ en opinión de sus hablantes, tenían tanto derecho tensidad, pot t,tp.toto, segrin las regiones). Prácticamente ya había ad-
como el hindí de ser lenguas nnacionaleso. En tercer lugar, si se quirido la-categoría de linguafanca en el comercio, ocio y comunica-
) comparaba con el inglés, parecía que el hindí necesitaba aumen- .iono informJes en situa-ciones muy variadas (principalmente en po-
tar su vocabulario antes de que pudiera usarse eficientemente blaciones urbanas, indusuiales y.militares) por todo el país, rnucho nntes
¡
como lengua del gobierno. No obstante, se pensó que estos pro- ¿r k afanosa participación d.e agmcias ofciabs serniofciales 7t k pro-
I
¡ blemas se podfan sortear y en la constitución se nombró al hindí mociói d¿t lt¡n¿¡. (Khubchandani, L978¿563; la cursiva es del original)
) lengua nacional. Se comenzó la tarea de desa¡rollo de la lengua y
se cstableció un plazo de quince aáos, al final de este período el Kelley (Ig66:304), usando las cifras del censo de 1951, llega a
) hindl deberla habcr sustituido por completo al inglés. El plazo la conclusión contraria:
¡ venció err 1965, pero no fue políticamente posible llevar a cabo Ias cifras del censo no Proporcionan ninguna prueba que permita
j
cl canrbio previsto debido a la continua oposición al hindí en el afuma¡ que el hindí ya ie conoce en rcdo el país (o por Io menos
I sur. l-n l9(t7 sc a¡rrobó una ley que permitía el uso tanto del gue ya se emplea en cierta medida en la vida dia¡ia). De todas las
)
l 58 59
I;l,l
I
cjud{el.importantes que s€ encuentran fuera del terrirorio origina- estado-y de leyes federales en la lengua regional, así como varios
rio del hindr, sólo-en Bombay se puede decir que el hindí funq"iona tipos de impresos oficides.
como una lingua fmnca, Esta liberrld
Í. lt*r y desa¡rollar las lenguas estatales tiene algo
calculado. Por un lado, como la leñgua puede ser un sím-
fua{quiera que le¡era los dos a¡tículos vería que las diferentes $e.rie1go
bolo de nacionalismos dentro de Ia nación, á"r ^r¿ liberrad p,r.d.
conclusiones reflejan Ios diferenres punros de vista de sus aurores,
y no una diferencia enue los dos c.nsos. De hecho, si se leen cui- alenta¡ sentimientos nacionalistas separatistas en el nivel d. io, .r-
dadosamente las dos citas, se verá que ambas podrían ser en reali- tados. Por otro lado, üarar de sup.imir las lenguas regionales po-
dad verdaderas. dría haber causado-"s."4or resentimienros. Al rei polític'am."i. i*-
La conclusión más razonable que he visto sobre esre rema es la posible- hacer del hindí la única lengua oficial .t .l ámbito federal,
hace_Ferguron .r es posible que la India haya tom"do el camino menos a¡riesgado.
-olr..T".t-ól_gT. respuesra al artículo de Kelley
(Brighr,- 1966:307):<si miráramos el país como un todo y midi¿- De hecho, hay razones para creer la diversidad lingüiriil'* ,ro
-que
es ranro una amenara política en la India como lo seríi en Euro_
ramos el uso que tienen las lenguas segundas en todas p"rr.r,
¿qué pa. Volveremos sobre este tema más adelanre.
.veríamos que se emplei m,ís que ninguna orá .o*o ,.-
Iengua
1.3.3.2. Los gobiemos de los estados El enfoque pluralista que el gobierno federal hace de las prin-
.
.rF{.: lenguas regionales se ha exrendido rambién en u
La India esrá subdividida en dos clases de unidades políticas, fjiti."
oficial a las lenguas minoritarias. Los hablantes de las 1."d".
estados y oterritorios de Ia unióno adminisuados por el pod., ..rr-
*i-
norita¡ias tienen ciertos derechos garantizados legalmenre, J*ir.. oo
tral. Los estados se establecieron por motivos lingtiístiÉos. Como funcionario, el comisa¡io de las Minorías Linfrilsticas, cuya fun_
consecuencia de esto, la mayoría de la población de los estados de ción es atender sus qrrejss. Sin embargo, s. ,abé qu. lo, gói..rro,
la India, salvo dos, hablan la misma lengua. Los dos esrados que ca- de los estados lameniablemenre ignorin ras lengu*s mirroñtarias
en
J
,.t i j:
Li
recen de una mayoríalingüística son Hiirachal pradesh y Nagaland. compa.ración con l.as. lengu-as oficiales estaraler. EI comisa¡io para
Las mayorías oscilan desde sólo menos del 55o/o en Biha¡ (laiengua las Minorías Lingiiísticas solo tiene funciones consultivas y
p,la.
ma¡griraria es el hindí-urdú) y en el estado de Jammu y Cach.Li- obligar a. Ios gobiernos estatales a obedecer sus recomendaciones.""
ra (el cachemir), hasta m¿ís del 95o/o'en lJttar pradesÉ (el hindí- Los estados no¡malmenre slguen
y Kerala (el malab*) (Ap.., t97G:lGL-3)- Ninguno d. lo, .r- fomentan Ia conservación de las lengu", -políticas gü€, en t" pJ.ri.r,-"o
"r4,i) *irroritarias | ,r *i-*
mdos es totalmenre monolingüe. Se dejó libertad io, esrados y a y usar las lenguas de cadl estado. A pesar á. h.b., *d-
los terrirorios de la unión pu^ que eligieran su propia" " _"p_t:"qer
quirido la autonomía
l.r,gu" áfi- _lingüísrica respecro del gobierno federal, los
cial en el rímbito del gobieino local . Ll mayoría de ior .rrJdos eli- gobiernos de los estados no esrán disp,rerto, i p.r-itir lo mir*o
F.:9" la len_gua.de Ia mayoría,lingüísticar p€ro algunos eligieron el dentro de sus territorios. Las minorías lingüísticas son mucho rnenos
ing.lé¡. En N.lealand, uno de los áos estad-os sin """" numerosas y menos poderosas en relación con los gobiernos de
-"yiría lin-
griístlc.a, se eligió el inglés. El otro estado, Himachal praáesh, eli-
los
estados de lo.que lo son éstos en relación con .l
fobi.rrr" aá.r¿.
gió-el
!i"{.Jammu y cachemira no quisieron elegir su lenguama- Por Io ranto, los estados tienen más éxito al usar lí l.rrgu, p*"
a-
yoritaria,, el cacheSi! y-proclamaron el urdú .orño lengua"oficial. menrar el nacionalismo subnacional que er gobierno f.á"ri al usar
Los estados han dedicado grandes esfuerzos al desarro[á d. voca- el hindí apoyo del nacionalismo giobal í. todo .l p"i.r. n.u.ri-
:r.r
bulario técnico, sistemas taquigrríficos y marcriales educadvos en sus ¿unos r".yl*- que un.grupo tingü_ísdéo, dirigido por áiembros
del
lenguas oficiales. se pueden .ñ.otttt"r uaducciones de las leyes del grupo sij, hablantes de penyabí, fo¡mó su piopio esrado provocan-
60
6t
do la división del antiguo esmdo de punjab. uno de los nuevos es- intérpretes enüe nosorros y los millones. de personas a
-personas las que go-
qd3s, que manruvo e[ nornbre de Punjáb, tiene corno lengua ofi- bernamos clase de hindúes'.r, ,"rrgr. y en color,
:ld.:l penyabí- El oro, Haryana, manruvo como lengua Jficii et -una
pero i"gkl.: en sus gusros, opiniones, moral e irrt.iig.;d",
hindí. Este caso, sin embargo, es una rara excepción. " do en Khubchandani, lg77:3¡5). Naturalmenre, .l ?dlé, .r* .t i.ir"-
>" podemos entendér mejor por qué .i .,r problema po- 'medio
.-.
lítico el qge una variedad lingiürti."^.o-'o el maitil? se considere
adecuado.
l""qy-. más ta¡d. Ép.irfu .*biJ"/ r.-ir"ro
de educar a roda la población, y po. que la pouriá ágJ¡
lengua o dialecto. Si es sólo un dialecto del hindí, se supone, en- comendaba en algunos casos el usó de ras " i."g.r* i"dig.""r-." ,o
tonces, que sus inrereses se velan aI fomentar e[ hindí. Si se decla- to,
niveles inferiores de la educación, en Ia práct'ica .l i"ile,
ra, en cambio, que es una lengua apafie, entonces tiene derechbs f". ."ri
siemp:e el
-medio' de ense fiarvn. Esto mismo hacía i- ;á,r*_
legales.que le permiten exigiq q.t. ri Ia defienda oficialmente por ción formal se convirdera en un lugar de formación d; de Ia élire, de
separado. acuerdo con la prespectiva de M-".a-,tra¡ sin que importara
rnucho
cuál.fuese.!a política oficial. Incluso ho¡ el üglés .1, i"l*gr"
¿.
la educación superior en la India. ''
1.3.4. Io 1""g" d¿ k educación Después de la independencia, el gobierno federal de la India
.:T: una posrlra muy pluralista con respecro a las lenguas que se
Las políricas y prácticas educativas en la India nos serán más debían usar en la enseñanza, aI ig""r qu..r lo que r. rlfi.r.
a los
glaras si primero tenemos en cuenta la estrucrura jerrírquica de las
lenguas del pais (Apte, 1976:L55-G). En el nivel **t'rlro ,. .r,- 9*.tg: Iingiiísticos de lor .rt"ior y d. ras minorías lingüir.i."r.,
La política ofi9i{ slgoe la llamada nFórmula de las rr., fl."g""r"
cuenüan las dos lenguas oficiales en el ámbito federal, el hindí y (Ap.*., 1976:149). ségun esra ftrmula, en la enseñanza
el inglés. En el siguiente escalón están las lenguas oficiales de los secundaria
se deben enseña¡ tres-lenguas: Ia lengua regional, .l ñá;
estados. En un tercer^nivel podríamos .olo."r"las lenguas que no glés- En las zonas que tienen como lJrrgr" iegional el hindí,
;-.J i"-
denen una función oficial ni en el ámbito federal ni Jn el estatal, ¿.b.r,
I'ili
;l¡,.1
sustituir el hindí,qqt lengua hindri Alg,irros estados ;y;1."-
pero que tienen más de un millón de hablantes (dos lenguas de gua regional es el hindí -o.r:r
¡ii;1, han diwirruado, en-la opinión d. oíro, .r_
este ripo por riltimo, estánia l.n-
9on el boipurí y el magahí)2\.
; ,,:¡,:
l: " : ,
,lI
países plurilingües han llegado a ser plurilingües.
10 Saber reconocer Ia üsribución geográfica general de las dos lenguas
principales de Paraguay.
11 Saber qué contribución al prestigio social da el conocimiento del gua- t
raní y e[ conocimiento del español.
T2 Saber Íeconocer las razones a favor de que el guaraní se use en la edu-
t
cación y lx rezones a favor del espa-ñol. I
,II
t3 Saber dar la :.:zón por la que la üversidad lingüística de la región d.el
Chaco es en realidad menor de lo que en un principio parece.
68 69
'f.I