Solucionario extendido Lenguaje 6

Unidad 1
Página Sección Respuesta
15 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes narren su
experiencia sobre un paseo a un camping o algún
viaje que hayan realizado con su familia. Por
ejemplo, pueden responder: “Sí. Una vez fui a
acampar con mis tíos al Cajón del Maipo. Fue muy
entretenido porque estábamos muy cerca de un río
y nos pudimos bañar en él. Además, dormimos en
carpa, cosa que yo nunca había hecho”.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de
identificar tres grandes propósitos para realizar un
viaje, según sus propias expectativas. Un ejemplo
de respuesta es: “Para tener un gran viaje es
necesario, visitar un lugar nuevo que sea
interesante, comer los platos típicos de la zona y
conversar con algunas personas que vivan ahí para
conocer más las costumbres del lugar”.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la naturaleza del viaje interior expresando, entre
otras cosas, en qué consiste, qué efectos tiene
sobre quién lo experimenta, por qué se produce,
etc. Además, se intenta promover una vinculación
entre el viaje interior y el viaje exterior, motivo de las
dos preguntas anteriores. Un ejemplo de respuesta
es: “Para mí un viaje interior es una etapa de
transformación de una persona a raíz de diferentes
experiencias que lo van marcando.”
19 Sé comprender mejor Paso 5
Se espera que los estudiantes formulen preguntas
que permitan determinar la influencia que tienen los
actos del relato.
21 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
las implicancias del viaje para una persona,
respondiendo afirmativamente y vinculando la
experiencia del viaje exterior con la del viaje interior.
Un ejemplo de respuesta correcta es: “Sí. Al realizar
un viaje, una persona puede conocer realidades
muy distintas a la propia, conocer personas nuevas
y vivir experiencias de las cuales aprender. Todo lo
anterior podría producir un cambio en la manera en
que la persona ve el mundo”.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
sus propias experiencias de vida y sean capaces de
vincular la experiencia del viaje con una
transformación personal basada en el aprendizaje.
Un ejemplo de respuesta correcta es: “Hace dos
 inviernos atrás fui con mis papás a visitar a un tío
que vive en Concepción. Allá llueve mucho más de
lo que llueve en Santiago, pero nadie trata de
escaparse de la lluvia, en realidad, todos hacen su
vida con normalidad y nadie se enferma por eso.
Desde que estuve ahí le perdí el miedo a la lluvia.
Aprendí que mojarse un poco no hace ningún daño
y que el clima, excepto en casos muy extremos, no
es una excusa para dejar de hacer lo que uno tiene
que hacer”.
3. Se espera que los estudiantes escojan un lugar
que les gustaría conocer de acuerdo a las
posibilidades de aprendizaje y crecimiento que este
viaje les proporcionaría. En esta respuesta es
importante que cada estudiante sea capaz de
establecer la vinculación con las dos preguntas
anteriores y que la justificación de su elección se
relacione con el viaje interno y externo. Un ejemplo
de respuesta es: “Me gustaría conocer España,
porque es un lugar en que se juntaron muchas
culturas distintas, lo que se ve en las
construcciones, las comidas y las costumbres de las
personas. En España, además del español, se
hablan otras lenguas, por lo que sería un lugar ideal
para aprenderlas”.
21 Durante la lectura 1. La diferencia entre Simbad e Himbad es que el
primero es feliz mientras que el segundo es infeliz y
miserable.
22 Durante la lectura 2. Se espera que los estudiantes puedan recoger
información del apartado introductorio para
responder que seguramente sucederá alguna
aventura, por ejemplo, que viajará sobre la ballena o
que quedará a la deriva en el océano.
23 Durante la lectura 3. Se espera que los estudiantes deduzcan que al
dormir sobre un árbol en un lugar desconocido, se
está evitando un peligro sorpresivo durante la
noche, ya que se está en altura y fuera del campo
visual de un posible depredador.
4. Se espera que los estudiantes infieran que las
historias de lugares distantes y diferentes de aquel
donde habita el sultán resultan atractivas, pues
describen realidades que él no conoce y le parecen
maravillosas.
5. Simbad es un hombre desprendido de lo material,
práctico, sencillo, y generoso con quien lo ayuda.
25 Durante la lectura 6. Se espera que los estudiantes vinculen el interés
de Simbad por salir del valle con la información
recién otorgada para elaborar un plan de escape,
por ejemplo, esperar a que lleguen los mercaderes
para pedirles ayuda, subirse a un ave cuando recoja
la carne o amarrarse a un trozo de carne.
26 Durante la lectura 7. La actitud de Simbad al unir todos los diamantes
en un solo botín indica que es un hombre bastante
generoso y lo hace como señal de agradecimiento
hacia quienes indirectamente lo habían salvado.
27 Después de leer 1. Porque quería vivir nuevas aventuras y conocer
otras tierras.
2. Para sobrevivir a sus aventuras, Simbad usó su
turbante, con el que se amarró a la garra de un
águila gigante, que llevaba un trozo de carne, para
escapar de ahí.
3. Los viajes comenzaron cuando se dio cuenta de
que necesitaba abandonar sus malos hábitos y
comenzar una nueva vida. La historia termina con
un Simbad recuperado, maduro y enriquecido por
sus viajes.
4. Simbad quería que Himbad escuchara su historia
porque intuía que compartían una semejanza.
5. Los lugares que visitó Simbad eran muy
peligrosos, en ellos vivían animales descomunales y
todos tenían apariencia de estar deshabitados.
Estos tres puntos son importantes porque permiten
que el protagonista pueda sobrevivir a grandes
aventuras en las que demuestra su valentía e
inteligencia.
6. Los viajes permitieron a Simbad desarrollar su
inteligencia, aprovechar al máximo sus recursos
para lograr sus propósitos y, sobre todo, a valorar
su vida. Todo, gracias a que durante sus travesías
sufrió muchos peligros que sorteó con astucia y
ganas de sobrevivir.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen dos
características de Simbad presentes en el relato y
las utilicen para fundamentar su opinión. Por
ejemplo: su valentía, generosidad, habilidades
sociales, buena intuición y ocurrencia, entre otras.
8. Se espera que los estudiantes seleccionen el
momento más peligroso de los viajes de Simbad,
fundamentando su respuesta, por ejemplo, los
peligros que involucraban sus actos, el esfuerzo de
Simbad por sobrevivir en el naufragio, las
precauciones que debió tomar al escapar, etc.
9. Se espera que los estudiantes elijan un personaje
proveniente de lecturas o películas que conocen, y
fundamenten su elección, señalando las
semejanzas, ya sea en cuanto a aventuras, rasgos
de personalidad, ambientación del relato, etc.
10. Se espera que los estudiantes infieran una
lección de vida a partir de esta historia, que guarde
relación con las características que Simbad tuvo
que desarrollar para sobrevivir, por ejemplo, la
inteligencia, la valentía, la amabilidad, la
 generosidad, etc.
11. Se espera que los estudiantes escriban un
relato en el que: seleccionen un lugar (real o
ficticio), se establezcan los personajes, describan la
atmósfera y el espacio, y entrecruce el viaje físico
con el interno, mostrando un cambio de la situación
final de los personajes respecto a la inicial.
34 Después de leer 1. Porque con la reciente independencia del país los
ingleses que trabajaban en los servicios de la
colonia perdieron sus trabajos y su vida se vio
afectada completamente, ya que no eran más
bienvenidos.
2. Quien narra la historia se dedica a reportear y
escribir noticias, es decir, es periodista.
3. Su color blanco de piel, la escasez de trabajo
periodístico en la zona y la reciente independencia
de Uganda, país que limita con Tanganica al norte,
que dio mayor fuerza al movimiento libertario en la
región.
4. Las diferencias entre blancos y negros en
Sudáfrica eran bastantes: las tierras, la industria y
los barrios ricos de la ciudad, todos en posesión y
administración de los blancos, mientras que los
negros vivían en multitudes en tierras desérticas e
infértiles.
5. Porque su color de piel destacaba entre los
habitantes nativos de Tanganica y señalaba, fuese
o no su intención, que era parte de los
colonizadores que les quitaron sus tierras y los
segregaron.
6. Se espera que los estudiantes sean capaces de
aconsejar al autor del testimonio a partir del
contexto de la experiencia que vivió, refiriéndose
principalmente a la situación de colonización que
definió fuertemente la raza blanca en Sudáfrica.
34 Sé relacionarme Se espera que los estudiantes se refieran a sus
habilidades comunicativas y sociales, en especial
cuando expresan sus emociones y sentimientos a
otras personas, ya sea enojo, alegría, admiración,
miedo, etc.
35 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes respondan,
enfocándose en las ventajas y desventajas de un
viaje en bicicleta frente a uno más tradicional,
realizado en bus o auto. Puede referirse, por
ejemplo, a un mayor contacto con la naturaleza, una
actividad más saludable, el ejercicio o conocer
profundamente la zona, como aspectos positivos; y
a la dificultad, el esfuerzo y el peligro, como
aspectos negativos. Un ejemplo de respuesta sería:
“Sí. Me gustaría hacer un viaje en bicicleta porque
podría conocer un lugar en contacto directo con la
 naturaleza, causando menos impacto en ella,
además haría deporte y tendría la gratificación de
haber viajado con mi propio esfuerzo”.
2. Se espera que los estudiantes respondan,
aludiendo al esfuerzo, el peligro, la belleza del
paisaje y otras características del lugar
seleccionado. Un ejemplo de respuesta sería “Me
gustaría recorrer el centro cívico de Santiago en
bicicleta, porque así podría conocer todos los
edificios y lugares históricos sin depender de otros y
contaminado menos”.
3. Se espera que los estudiantes seleccionen un
compañero de viaje en función de su capacidad de
trabajo colaborativo, su resistencia, su solidaridad,
compatibilidad, etc. Ejemplo de respuesta: “Me
gustaría viajar con mi hermano, porque él es muy
bueno para hacer deportes, es muy ágil y tiene
buen sentido de la orientación. Además, siempre
tiene ánimo de hacer cosas al aire libre y nos
llevamos muy bien”.
35 Durante la lectura 1. Porque permitía comprometerse más con el viaje
e internarse en la naturaleza.
36 Durante la lectura 2. Porque se encontraba a mitad de un sendero
donde no había nadie más.
3. Se espera que infieran que pasarán los roqueríos
sobre sus bicicletas, preocupándose de ir lento y
con cuidado para evitar pinchar las ruedas o caerse
y lastimarse.
37 Durante la lectura 4. Porque estaba frente a un árbol milenario y
gigantesco que lo sobrecogía.
37 Después de leer 1. El valor de este viaje, en comparación al anterior,
fue que lo realizaron con su propio esfuerzo físico,
solos frente a la naturaleza.
2. Si el relato fuese un cuento, el relato principal
sería el paso por el roquerío, porque fue el
momento de mayor dificultad durante el viaje.
3. Los “destinos obligados” son lugares
emblemáticos de una localidad. Si un viajero pasa
cerca no debe perderse la oportunidad de visitarlos.
4. Se espera que los estudiantes vinculen el
contenido del relato con los temas tratados durante
la unidad, de modo que seleccione el aspecto más
significativo en el desarrollo de la historia. Por
ejemplo, “Mi parte favorita fue cuando lograron
llegar a la cumbre, porque en ese momento se vio
premiado todo el esfuerzo del viaje”.
5. Se espera que incorporen alguno de estos
aspectos en sus respuestas: ayuda a mantener el
ánimo en alto, permite sortear dificultades
ayudándose el uno al otro, se comparten los
recursos que cada uno tiene, llegan a mejores
 soluciones a los problemas que enfrenten, etc.
38 Me aproximo al texto Se espera que los estudiantes infieran que la frase
entre comas (“también llamada ‘el ombligo del
mundo’”) es información adicional de la oración y
puede extraerse sin alterar su propósito
comunicativo.
38 Desarrolla tus Se espera que los estudiantes incluyan de manera
habilidades pertinente frases explicativas en el texto, por
ejemplo: “Chile, ubicado al fin del mundo, es un
gran país para viajar. Podemos experimentar
diferentes climas y paisajes en un solo día, debido a
su geografía, completamente variable y maravillosa.
Si estás en el valle, por la mañana, antes de las 12
del día, puedes ir a la precordillera, que queda
bastante cerca, y maravillarte con la flora y en la
tarde, la mejor parte, viajas algunas horas y
terminas el día zambulléndote en la playa”.
39 Me aproximo al Significa que un mismo verbo puede mostrarse,
conocimiento incluyendo o no referencias a las cosas de las que
se habla. Se clasifican así porque las formas
personales hacen referencia a aquello de lo que se
habla, mientras que las no personales no.
41 Ahora, hazlo tú a. La Región del Maule limita al norte con la Región
del Libertador General Bernardo O’Higgins, al oeste
con el Océano Pacífico, al sur con la Región del Bío
Bío y al este con Argentina.
b. Llico, Iloca, Constitución, Los Pellines, Pelluhue y
Curanipe.
c. En Linares, Talca y Curicó.
d. Los Queñes y El Melado.
43 Escribo mi borrador Se espera que los estudiantes construyan un texto
considerando: las decisiones tomadas en la
planificación de su texto, estructura de situación
inicial, desarrollo, nudo, desenlace, una sola idea o
acción principal, aunque puede incluir algunas ideas
secundarias, siempre y cuando colaboren en la
narración de esta acción principal, y configuración
de personajes: protagonista, antagonista y al menos
dos personajes secundarios. Además, el estudiante
deberá cuidar su ortografía y redacción.
49 Evaluación final 9. Se espera que los estudiantes sean capaces de
construir un cuento tomando como base los
antecedentes entregados por la lectura de la misma
evaluación. Dentro de su narración cada estudiante
deberá incluir un nuevo conflicto que desencadene
la historia, narrado desde la voz de Elspeth como
protagonista, así como la inclusión de nuevos
personajes secundarios. La narración debe incluir
una situación inicial, desarrollo, nudo y el desenlace
en torno a una sola complicación principal.
Unidad 2
Página Sección Respuesta
51 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes manifiesten una
valoración al trabajo de los artistas al mencionar algunas
de las características que estos deben tener para producir
arte. Un ejemplo de respuesta es: “Además de lo ya
mencionado, un artista debe ser paciente, meticuloso,
creativo y disciplinado”.
2. Se espera que los estudiantes respondan a la pregunta,
recurriendo a sus experiencias y conocimientos previos
sobre arte. Además, la pregunta tiene como propósito que
cada estudiante tome conciencia de sus ideas implícitas
sobre el arte al momento de justificar si el ejemplo
propuesto clasifica como arte o no. Un ejemplo de
respuesta es: “La imagen muestra un ejemplo de arte.
Esta pintura puede considerarse arte porque es una
representación de la realidad hecha por un artista que
cuidó la forma, los colores, las texturas, etc. Además, esta
obra tiene principalmente una función estética y
comunicativa, característica propia del arte”.
3. Esta pregunta admite dos tipos de respuestas
diferentes. En primer lugar, los estudiantes pueden
seleccionar alguna de las bellas artes, en cuyo caso
deberán fundamentar su respuesta, aludiendo a las
características de ese arte que hacen que le cause más
agrado. Por ejemplo: “A mí me gusta la música. Creo que
por medio de ella se pueden transmitir emociones de
manera muy intensa que incluso pueden llegar a cambiar
el estado de ánimo de una persona. Me gusta, además, la
manera en que la mezcla de sonidos pueden producir los
más diversos efectos en quien los escucha”. En un
segundo tipo de respuesta, los estudiantes pueden
referirse a qué tendencia o corriente les gusta más dentro
de un arte, en cuyo caso deberán argumentar aludiendo a
los elementos que caracterizan esta tendencia y hacen
que esta le satisfaga más que otras. Así, por ejemplo, los
estudiantes podrían señalar: “El arte que más me gusta es
el vanguardista. Creo que dentro de esta tendencia se
produjeron grandes obras de arte en todas sus
manifestaciones. Me gusta porque contiene varias
corrientes diversas, es impredecible, siempre novedoso,
porque guarda relación con problemáticas que siguen
vigentes”.
51 Sé comprender
La lucha social
mejor comenzó a tomar
fuerza.
Nació en
Se movió en medio de
México en
los muralistas
1907.
mexicanos.

Creó una pintura muy

personal.

Desde pequeña sufrió

mucho.

Contrajo poliomelitis a
Su vida
los 6 años de edad.
estuvo
marcada por
La enfermedad
el sufrimiento
desarrolló su carácter
físico.
luchador.

Debió aprender a vivir

con el dolor físico y
emocional de su
enfermedad.

Frida Sufrió un grave

Kahlo accidente de tranvía
que le dejó lesiones de
las que se recuperó
En 1925 después de mucho
comenzó a tiempo.
pintar para
combatir el Aprendió a luchar
aburrimiento. contra el tedio de estar
en cama inmovilizada.

En 1926, aún
convaleciente, pintó su
primer autorretrato.

Al recuperar algo de su
movilidad le pidió al
muralista Rivera su
Rivera la opinión sobre su arte.
invita a
dedicarse al Frida eligió tres obras y
arte. se las mostró al artista.

El muralista descubre
en Frida un gran
talento.
57 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes respondan positivamente
y valoren la etapa de la infancia como un momento
relevante en la vida de una persona, aludiendo a sus
diversas características, por ejemplo, al desarrollo
cognitivo, el crecimiento físico, la dependencia a los
padres, la gran capacidad imaginativa, el juego, la
inocencia, etc. Además, cada estudiante puede
argumentar desde la carencia, por ejemplo, mencionando
las complicaciones que podría generar en el adulto haber
tenido una infancia problemática.
2. Se espera que los estudiantes respondan
afirmativamente. Deben señalar alguna de las
experiencias más significativas de sus vidas y argumentar
su importancia.
3. Se espera que los estudiantes logren dotar de sentido
el título de la autobiografía de Pablo Neruda. Para esto,
pueden hacer referencias, por ejemplo, el uso del verbo
confesar como verbo principal (asociado a la acción de
confesar pecados o delitos) o la forma verbal he vivido
(que se asocia con una acción que va llegando a su fin).
Pueden apoyarse también en lo que conozcan sobre la
vida y la obra del poeta.
57 Durante la lectura 1. Como un insecto que se defiende porque tiene una
coraza tan fuerte que no necesita otros recursos para
protegerse.
58 Durante la lectura 2. Neruda tiene un gran afecto por su madrastra, pues la
siente cercana, dulce y maternal.
59 Durante la lectura 3. El poeta está describiendo la sensación de publicar su
primer libro. Para él este texto exigió una gran cantidad de
trabajo y sacrificio, e indica que por esto mismo la
publicación del primer libro es una ocasión que conlleva
una emoción intensa e irrepetible.
4. Le causa extrañeza y un poco de molestia, porque
considera que este poema, para él infantil, logró hacerse
camino de manera inesperada.
60 Durante la lectura 5. Se refiere a personas sencillas y trabajadoras que ha
conocido a lo largo de Chile.
6. Siente este impulso porque no logra encontrar algo de
su experiencia o poesía que considere adecuado para ese
público en particular.
7. Quiere decir que el libro estaba siendo comprendido y
disfrutado por el público, es decir, estaba cumpliendo su
objetivo.
61 Después de leer 1. Picaba piedras para echar entre los durmientes de las
vías de los trenes.
2. Tuvo que vender muchas de sus pertenencias y pedir
ayuda económica para pagar la impresión de su libro.
3. Leyó su libro España en el corazón. Los obreros
respondieron diciendo que estaban muy impactados por el
poder de la poesía de Neruda.
4. Neruda describe la publicación de su primer libro como
lo más emocionante que le ha pasado. Lo compara con la
creación de objetos cotidianos y necesarios como el pan,
la vajilla o la madera labrada.
5. Neruda era un niño muy curioso, impresionable e
interesado por la naturaleza.
6. Algunas palabras que dan cuenta de la admiración de
Neruda por la naturaleza son: embriaguez, milagroso,
asombraba, perfección, estremece, deslumbrante,
relámpago vestido de arcoíris, aparición deslumbrante.
Estas palabras dejan entrever una gran admiración de
Neruda por la naturaleza, una necesidad de contemplar y
apreciar la belleza y perfección de los diversos seres
vivientes del bosque chileno.
7. La autobiografía de Neruda deja ver su lenguaje poético
en, por ejemplo, los adjetivos que utiliza, la especial
ordenación de las palabras, la elección de metáforas e
imágenes para explicar características, etc.
8. Se espera que los estudiantes puedan hacer una
conexión entre el lenguaje de la autobiografía leída y el
lenguaje poético y, a partir de esto, emitir un juicio sobre la
manera en que Pablo Neruda decidió transmitir los hechos
más relevantes de su vida. Un ejemplo de respuesta es:
“Creo que el lenguaje utilizado en la autobiografía se
parece mucho al que Neruda usa en su poesía. El texto
presenta muchas metáforas y comparaciones que hacen
que a ratos parezca más un poema que una narración.
Estas figuras literarias aportan sentido al relato,
describiendo más ricamente objetos, sensaciones o
acontecimientos de la vida del autor”.
9. Menciona a Gabriela Mistral porque es otra figura
importante para la literatura chilena contemporánea, y le
asigna un valor al hecho de haberla conocido cuando niño
y haber recibido libros suyos.
10. Se espera que los estudiantes logren contrastar sus
propias vivencias durante la infancia con las que el autor
describe en torno a las principales ideas expuestas:
contacto con la naturaleza, relación con los padres,
experiencias en el colegio, relación con personas que
marcan la vida, etc. De este contraste, los estudiantes
deben seleccionar y explicitar las principales diferencias.
Además, se requiere que seleccionen algunas de las
experiencias del autor que le hayan parecido más
interesantes, ya sea por sus inquietudes o diferencias con
la experiencia propia y fundamenten su elección.
11. Se espera que los estudiantes hagan una preselección
de los momentos más relevantes de sus vidas, en vista
de, por ejemplo, las repercusiones que tuvo sobre su
identidad, el impacto emocional, los cambios que trajo
como consecuencia, etc. De estas, los estudiantes deben
seleccionar una y narrarla a sus compañeros y/o
compañeras, poniendo especial énfasis en los cambios
 que implicó en su forma de ser.
61 Sé relacionarme 1. Se espera que los estudiantes seleccionen alguna
experiencia que haya sido particularmente problemática y
que hayan resuelto de manera negativa. De ella deben
explicitar, cuáles fueron sus errores, cómo lo resolverían
ahora y qué aprendizaje obtuvieron para la vida.
2. Se espera que los estudiantes seleccionen algunas de
sus experiencias más felices, aludiendo a la razón por la
que las consideran positivas y de qué manera afectaron
su identidad actual.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
necesidad de reflexionar sobre las experiencias vividas
como una forma de alcanzar aprendizaje y desarrollarse
como persona. Esta pregunta busca promover en los
estudiantes una búsqueda o definición de su propia
identidad mediante la exploración de su historia personal.
62 Me aproximo al Se espera que los estudiantes respondan, en primer lugar,
conocimiento cuál es el sentido de narrar la propia experiencia a otro
(transmitir conocimiento, generar simpatía o comprensión,
por ejemplo) y cuáles son las vivencias más importantes
para comprender la obra de un célebre autor nacional
como Pablo Neruda (el nacimiento, la infancia, la etapa
escolar, el primer amor, entre otros). Mediante la
resolución de estas dos preguntas se espera que los
estudiantes logren comprender la motivación que subyace
a la creación de una autobiografía.
65 Me aproximo al Se espera que los estudiantes relacionen las palabras
conocimiento destacadas a partir del significado que entregan, para sí
identificar un concepto que logre reunirlas a todas en una
sola categoría de significación. De esta manera, podrán
acercarse a la definición del concepto “campo semántico”.
65 Desarrolla tus 2. Carros, carretones, carretas y camiones; legumbres,
habilidades frutas, comestibles.
67 Evaluación 4. Algunos aspectos a considerar en la evaluación: debe
intermedia estar escrito en tercera persona, hacer referencias a
investigaciones u otras lecturas para mostrar la
información.
68 Me aproximo al Se espera que los estudiantes infieran que la situación
conocimiento ilustrada es la de una entrevista, para que así comprendan
que constituye una gran herramienta al momento de
conocer la vida, los pensamientos y las ideas de otra
persona.
68 Después de 1. Aprendió diferentes tipos de tejido y ganó un proyecto
escuchar Fondart para realizar un taller de artesanía para mujeres
de Puerto Montt.
2. Con la expresión “artesana de artesanas” el periodista
quiere decir que ella colabora con la formación de
artesanas, pues les enseña en el taller que formó.
3. Primero, aprendió a tejer y a hilar con su madre. Luego,
postuló a una escuela de artesanos en la que descubrió
sus aptitudes que fue perfeccionando para generar piezas
 de arte. Finalmente, comenzó a postular a fondos
concursables y a enseñarle su oficio a otras personas. En
resumen, se formó como artesana.
4. Según lo que se señala en la entrevista, Alejandra fue
desarrollándose paulatinamente como artesana. Fue un
proceso de aprendizaje que comenzó con lo que le
enseñó su madre y se fue perfeccionando al estudiar,
producir y enseñar.
5. Se espera que los estudiantes sean capaces de valorar
el aprendizaje como parte fundamental del trabajo artístico
y artesanal. Un ejemplo de respuesta es: “Las personas
que asistan al taller de Alejandra podrán aprender nuevas
técnicas para el trabajo en tejido, con lo que lograrán
realizar piezas de artesanía de gran calidad. Además, el
haber pasado por el taller les dará una certificación que
hará que su trabajo sea más valorado”.
6. Es una entrevista de semblanza. Su principal propósito
es darnos a conocer el camino recorrido por Alejandra
para llegar a ser una artesana reconocida. De este modo,
la entrevista nos da a conocer los aspectos más
relevantes de esta persona, por medio de sus vivencias y
logros.
69 Antes de leer 1. Un titiritero realiza un espectáculo de títeres,
manipulando muñecos para que realicen determinadas
acciones y simulando su voz. El titiritero es como un actor
que representa su arte por medio de un muñeco.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de
establecer un vínculo entre la poesía y la música a base
de sus similitudes, como lo son la preocupación por el
ritmo, el temple de ánimo que transmiten, la posible
presencia de rima, entre otras. Así, esta pregunta busca
generar en el estudiante una mayor proximidad a la
poesía al relacionarla con un arte que conoce mejor.
3. En el caso de que los estudiantes hayan presenciado
un espectáculo circense, se espera que realicen un juicio
valorativo al respecto, basándose en las características
del espectáculo que vio. Así, por ejemplo, pueden señalar
que le gustó lo arriesgado o la alegría que transmitía, el
uso de luces, música y colores para generar un ambiente
festivo, etc.
4. Se espera que los estudiantes relacionen esta pregunta
con la que abre la unidad. Así, cada estudiante deberá,
desde la comprensión de la pintura como un arte,
mencionar algunas características que debe tener el pintor
para desarrollar sus producciones, por ejemplo, el pintor
debe ser disciplinado, paciente, perseverante, creativo,
meticuloso, etc.
69 Durante la lectura 1. Las marionetas representan las historias que Alberto
inventa.
70 Durante la lectura 1. El sapo mismo.
1. Está melancólico y nostálgico.
71 Durante la lectura 1. Los payasos despiertan el alivio y la risa en los
espectadores.
71 Después de leer 1. Titiritero, poeta, pintor y equilibrista, mago, domador,
faquir y payaso.
2. Porque declama y hace rimas.
3. Al hablar del pintor gigante el autor se está refiriendo a
un dios creador.
4. Tienen en común que hacen un espectáculo para
deleitar a su público.
5. El oficio del artista tiene que ver con la creación y con la
belleza, pero también con la presentación de un
espectáculo que el público pueda disfrutar.
6. Se espera que los estudiantes sean capaces de
vincular las características que debe tener un artista con
las que debe tener un equilibrista, mago o payaso y, en
función de eso determinar si consideran si son artistas o
no. Un ejemplo de respuesta es: “Considero que los
equilibristas, magos y payasos son artistas porque, al
igual que un pintor, músico o escultor, deben ser muy
dedicados, constantes, disciplinados, perfeccionistas,
entre otras cosas para lograr realizar sus funciones”.
7. Se espera que los estudiantes sean capaces de
vincular el arte de la alta cultura con el arte popular.
Además, se espera que compartan su experiencia con
alguno de estos artistas, por ejemplo, cantantes de micro,
artesanos, titiriteros callejeros, mimos, etc.
72 Me aproximo al Se espera que los estudiantes infieran la razón por la que
conocimiento se tildan los interrogativos y exclamativos a partir del
ejemplo.
72 Desarrolla tus 2. Para evaluar esta respuesta se deben considerar:
habilidades elección de momentos vitales relevantes, escritura en
primera persona, justificación de los momentos
seleccionados, uso pertinente de la acentuación diacrítica
en oraciones interrogativas y exclamativas, uso de signos
de puntuación adecuados.
73 Me aproximo al Se espera que los estudiantes infieran que los participios
conocimiento destacados se diferencian por número, ya que el primero
está en singular y el segundo en plural.
75 Ahora, hazlo tú Se espera que los estudiantes sigan el ejemplo de ficha
bibliográfica de la página anterior para completarla con un
libro de su agrado, distinguiendo la información solicitada
donde corresponde.
77 Escribo mi Se espera que los estudiantes construyan una carta,
borrador respetando las convenciones de este tipo de texto (saludo,
fecha y despedida), dirigida a un destinatario determinado
y con un objetivo claro, de acuerdo a lo cual será
necesario un registro adecuado y la utilización de fórmulas
específicas. Además, el texto debe cumplir con las normas
ortográficas y buena redacción, lograr transmitir con
efectividad y claridad un mensaje, utilizar diversos
recursos de cohesivos, mantener coherencia, evidenciar
 una amplitud léxica y presentar una estructura clara.
79 Me aproximo al Se espera que los estudiantes reconozcan la gran
conocimiento cantidad de narraciones orales que realizan cada día, ya
sea para contar historias, anécdotas, lo que le ha pasado
recientemente, etc. Además, se busca que logren
identificar los temas de los que hablan más
frecuentemente a los demás.
83 Evaluación final Se espera que los estudiantes construyan una carta,
respetando las convenciones del tipo de texto (saludo,
fecha y despedida), con un registro familiar y cotidiano,
dirigido a un destinatario específico (a alguno de sus
familiares) y con un objetivo claro, utilizando fórmulas
propias de la carta que reflejen esta familiaridad. Además,
se espera que el texto cumpla con las normas ortográficas
y presente una buena redacción, logre transmitir con
efectividad y claridad un mensaje, utilice diversos recursos
de cohesivos, mantenga coherencia, evidencie una
amplitud léxica, y presente una estructura clara.

Unidad 3
Página Sección Respuesta
85 Para empezar 1. La pregunta tiene como objetivo motivar al
estudiante a hacer preguntas y reflexiones a partir
de la inmensidad del cielo nocturno. Esto actuará
como base para la comprensión posterior de los
textos y reflexiones de la unidad.
2. Se espera que los estudiantes puedan realizar un
vínculo entre la ciencia y la poesía, principalmente
en torno a los temas que trata y a la curiosidad por
indagar en la naturaleza de estos.
3. Se espera que los estudiantes seleccionen un
destino dentro del espacio exterior que quisieran
visitar, argumentando su elección mediante la
referencia, por ejemplo, el misterio que implica, la
posibilidad de vida, características del lugar,
hermosura, etc. Deben señalar, además, qué
esperarían aprender de dicha experiencia y qué
cambios implicarían para su identidad.
91 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes activen los
conocimientos previos adquiridos en otras
asignaturas para definir brevemente qué es una
galaxia. Dicha información les será útil para la
interpretación de los poemas posteriores.
2. En el espacio existen muchos tipos de astros, de
los cuales, los principales tipos son: estrellas,
planetas, satélites, cometas y asteroides.
3. Se espera que los estudiantes logren reconocer
en el espacio una inspiración para el arte y
 justifiquen esto aludiendo, por ejemplo, a lo
desconocido, al misterio, a su inmensidad, a la
belleza, a su permanencia, etc.
4. Se espera que los estudiantes imaginen las
principales características de un poema que trate el
tema del espacio exterior. En su respuesta debe
incluir registro, uso de figuras literarias y temple de
ánimo.
91 Durante la lectura 1. A una parte de la galaxia espiral en la que se
encuentra el sistema solar y la tierra.
1. Que aún no han sido descubiertas.
92 Durante la lectura 1. El espacio exterior.
1. Porque desconoce gran parte de lo que existe en
el universo.
93 Después de leer 1. El hablante describe la galaxia como “caracol de
fuego” y “espiral de luz”.
2. Los cosmonautas viajan alrededor del universo.
Las galaxias, en tanto, “andan danzando con
nosotros”.
3. Se dirigen hacia la luna.
4. Se le atribuyen la capacidad de cantar, de
conocer, de responder preguntas, caminar, correr y
esconderse. Si bien no todas estas características
son estrictamente humanas, si implican una
personificación del universo.
5. Que llene de amor a las personas que viven en la
tierra.
6. Con “nosotros”, el hablante se refiere a las
personas que viven en la tierra. Distingue al
“nosotros” de los cosmonautas en que, ellos pueden
viajar por el universo, mientras nosotros lo
observamos moverse desde un punto fijo.
7. Describe un viaje, una peregrinación desde la
tierra hacia la luna.
8. El hablante busca encontrar respuesta a los
grandes misterios mediante la observación y
conocimiento del espacio.
9. En esta pregunta el estudiante deberá interpretar
los versos: “Y llena de amor / esta franja del
universo / donde mora, inseguro / el pensamiento”,
dotando de sentido los dos últimos versos. A raíz de
esto, el estudiante debe responder si cree o no
necesario que la tierra sea llenada de amor, y,
sobre todo, por qué el hablante le pide esto a la
galaxia.
10. Porque está estableciendo una semejanza entre
el brasero (con sus brasas ardiendo, el calor y la luz
que generan, y las cenizas) y el universo.
11. Se espera que los estudiantes logren asociar las
preguntas de los cosmonautas con los grandes
cuestionamientos humanos. De este modo, deberán
 señalar que, a pesar de estar en un contexto muy
distinto, la incertidumbre de los viajeros del poema
es la misma que la de todo ser humano.
12. Se espera que los estudiantes puedan identificar
un posible motivo para el viaje de la información que
se infiere del texto, por ejemplo, que se desarrolla
en un futuro, que el ser humano sigue intentando
responder las grandes preguntas. Así, por ejemplo,
los astronautas podrían estar viajando en busca de
un nuevo lugar para vivir o para encontrar pistas
sobre el origen de la vida, etc. Sea cual sea la
respuesta, es necesario que los estudiantes la
fundamenten con versos del poema.
13. Se espera que los estudiantes presenten
respuestas hipotéticas a los grandes misterios del
espacio, utilizando su intuición, imaginación y
conocimientos para crearlas. Deben presentar,
como texto final, un pequeño poema mediante el
cual presenten a la humanidad estos misterios. El
texto debe estar escrito en verso, hacer uso de
algunas figuras literarias y presentar las
características del lenguaje poético.
93 Sé relacionarme 1. Esta pregunta tiene como objetivo estimular a los
estudiantes para evaluar sus propias actitudes y
hábitos respecto de la reflexión. También se busca
que reflexionen con más frecuencia.
2. Esta pregunta busca llevar a los estudiantes a
una reflexión sobre su manera de enfrentarse al
conocimiento, evaluar sus hábitos y, finalmente,
buscar el modo de ser más proactivos en el
desarrollo de su aprendizaje.
94 Me aproximo al Se espera que los estudiantes escriban con sus
conocimiento propias palabras lo referido en los versos. Por
ejemplo, puede traducirse como: “Las nubes cubren
el cielo”.
94 Personificación Se les atribuye la capacidad de agradecer.
94 Desarrolla tus 1. Algunos ejemplos de respuesta son:
habilidades
En la casa de mi tía
que en el campo se situaba
constantes eran los días
de lluvia malhumorada.

Había también los días

en que el paisaje campestre
se llenaba de algarabía
al asomarse el sol alegre.

Cuando la noche estaba entrando

lucía bien primoroso
el brillo del sol copiando
 Júpiter el envidioso.

Y a medianoche, según las leyendas

a las niñas, una por una
contaba bellas historias
de amor la habladora luna.
95 Comparación Se parecen en que ambas tienen alas que se
desvanecen: la mariposa al emprender vuelo mueve
tan rápido sus alas que no logran verse, y la estrella
parpadea y simula el movimiento de las alas que se
desvanecen una y otra vez.
95 Desarrolla tus 2. Ejemplos de respuesta:
habilidades El pelo gris como humo.
El paso veloz como flecha.
El abrigo blanco como nieve.
El tiempo escurridizo como un ladrón.
La mirada fija como un clavo.
La conversación animada como una danza.
Las palabras sólidas como un reloj.
La risa sonora como la música.
3. Ejemplos de respuesta: “El tiempo animado como
ladrones”, “Las palabras grises como música”.
96 Hipérbole La exageración es que todo el mundo cabe en una
gota.
96 Desarrolla tus 4.
habilidades a. “la nieve que cien siglos dejaron al pasar”: se
refiere a que la nieve se ha acumulado durante
mucho tiempo sin que nadie pase por ese lugar.
b. “posiblemente quepa todo el mar en tus ojos”: se
refiere a que la persona de la que está hablando
tiene los ojos muy grandes, o llora mucho.
97 Metáfora La metáfora se refiere a la galaxia. Se utiliza porque
ambas están en espiral y la galaxia, por su colorido
y composición, parece de fuego.
98 Desarrolla tus 9. Se espera que los estudiantes sean capaces de
habilidades componer un breve poema en el que utilicen las
figuras literarias aprendidas. Pueden seguir los
ejemplos o buscar nuevas formas de crear estas
figuras. El poema debe estar compuesto de al
menos una estrofa e integrar un total de 8 a 10
versos. Deben procurar utilizar un lenguaje poético
para tratar un tema específico a su elección.
102 Me aproximo al Las explicaciones son necesarias en los momentos
conocimiento en que hace falta más información para comprender
algo, es por esto que las requerimos cuando no
entendemos una situación.
102 Después de escuchar 1. Dependerá de cada estudiante. Se espera que
logren formular una breve explicación sobre las
estaciones del año, manifestando sus
conocimientos sobre ellas.
2. Invierno y verano.
 3. La rotación de la tierra sobre su propio eje.
4. 23°.
5. Cuando la inclinación acerca la zona geográfica
hacia el sol, vale decir, en verano, los días son más
largos y las noches más cortas. En el caso
contrario, es invierno y los días se acortan, mientras
las noches se alargan.
6. Cuando la inclinación del eje de la tierra acerca la
zona geográfica al sol, se produce el verano y
cuando lo aleja, se está en invierno.
103 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recuperen
conocimientos previos dando información sobre
alguna estrella que conozca. Por ejemplo, Venus, o
constelaciones como las tres Marías o la cruz del
sur.
2. Se espera que los estudiantes seleccionen un
lugar ideal para la observación de las estrellas. Para
ello, puede incluir criterios como claridad del cielo,
ausencia de contaminación, clima, presencia de
observatorios, entre otros.
3. Se espera que los estudiantes puedan valorar la
astronomía como una parte de la ciencia que, como
tal, contribuye a la creación de conocimiento y
entrega respuestas a las inquietudes humanas.
103 Durante la lectura 1. Despejado, completamente visible, libre de
contaminación como humo o esmog.
104 Durante la lectura 2. Uno muy importante, ya que es la fuerza que
permite que los gases se concentren y giren más
rápido.
105 Durante la lectura 3. Porque no emiten energía alguna.
105 Después de leer 1. De hidrógeno y polvo cósmico.
2. En la primera etapa las estrellas se llaman
“protoestrellas” y se caracterizan por acumular
masa de las nubes cercanas, para pasar a la
segunda fase como “estrellas principales”. En este
punto se mantienen en un punto de fusión y emiten
constantemente energía. Cuando las estrellas
comienzan a extinguirse se llaman “gigantes rojas”
ya que el hidrógeno convertido en helio se asienta
en el centro de la estrella y desplaza la capa. Luego
de esta etapa, las estrellas pasan a llamarse
“enanas blancas” que son cuerpos pequeños y
densos. En la última etapa de su vida, las estrellas
se transforman en “enanas negras” o detonan en
supernovas.
3. El Sol se encuentra en la etapa principal.
4. Depende de su cantidad de masa, ya que al ser
mayor su ciclo de vida es menor.
5. Porque se encuentra en una temperatura
intermedia entre las más calientes (blancas o
azules) y las más frías (rojas o anaranjadas).
 6. El agotamiento de material de combustión, vale
decir, la baja en los niveles de hidrógeno.
7. Se espera que los estudiantes puedan justificar la
importancia o no del estudio de las estrellas según
lo expuesto en el artículo.
8. Se espera que los estudiantes seleccionen las
palabras que, por no comprender parcial o
totalmente su significado, han dificultado la
comprensión del texto. Deben trabajar sobre las
mismas, escribiendo sus definiciones en la creación
de un glosario de términos de astronomía. De este
modo, la pregunta busca ampliar el léxico de cada
estudiante, esta vez, con vocabulario específico de
la disciplina científica.
106 Desarrolla tus Se espera que los estudiantes utilicen el diccionario
habilidades para determinar algunas excepciones de palabras
de las reglas indicadas, comprendiendo que estas
no se aplican rigurosamente a la lengua.
107 Me aproximo al Se espera que los estudiantes se den cuenta de
conocimiento que el verbo haber es un verbo auxiliar que va
siempre acompañado por otro verbo en participio,
por lo tanto, no es posible formular oraciones
exclusivamente con él.
109 Ahora, hazlo tú Se espera que los estudiantes sean capaces de
encontrar información pertinente al tema
seleccionado y en las fuentes adecuadas. Mediante
esta actividad se intenta constatar la capacidad de
cada estudiante para leer y comprender textos no
literarios de temas específicos, extrayendo la
información más pertinente de cada fuente,
contrastando información, triangulando datos, de
manera que logre formarse una opinión propia,
fundamentada en la voz de autoridades expertas en
el tema (fuentes).
111 Escribo Se espera que los estudiantes sean capaces de
producir un artículo de divulgación científica sobre
un tema en particular que se ajuste a las
convenciones del género, mediante la utilización de
un vocabulario amplio que incluye terminología de
una disciplina, la incorporación de infogramas, que
colaboren con la información entregada por el texto,
y la inclusión de citas directas e indirectas de
autoridades sobre el tema. Además, se espera que
el texto manifieste amplitud léxica mediante el uso
de hipónimos e hiperónimos, una buena redacción
que facilite la lectura y una buena ortografía. Por
último, se espera que los estudiantes puedan
organizar su información de modo que el texto
presente un solo tema desarrollado en varias ideas
principales, una por párrafo, seguidas por ideas
secundarias. Por último, se espera que escriban,
 considerando un receptor específico y utilizando un
registro adecuado a este.
113 Me aproximo al Se espera que los estudiantes distingan los
conocimiento materiales de apoyo que sirven para realizar una
exposición, indicando aquellos que han usado,
como papelógrafos, diapositivas, imágenes,
transparencias, objetos, etc.
117 Evaluación final 8. Se espera que los estudiantes compongan un
poema de tres estrofas, sobre el hombre y el
espacio exterior, en el que incluya al menos cuatro
figuras retóricas, vocabulario referente al espacio e
incluya hipónimos e hiperónimos. El estudiante
debe cuidar su ortografía y redacción, así como
también la construcción de su texto en torno a una
idea central, tratada por medio de un lenguaje
poético y con un temple de ánimo definido, siempre
adecuando su registro, según el destinatario del
texto.

Unidad 4
Págin Sección Respuesta
a
119 Para empezar 1. Un animal doméstico debe estar siempre provisto de
comida y agua, además precisa rutinas de higiene y
desparasitación.
2. Esta pregunta tiene como objetivo inicial guiar a los
estudiantes hacia el tema de reflexión planteado en la
unidad: el cuidado de los animales. Se espera que puedan
dar una posible razón para explicar este comportamiento
de algunas personas, de forma respetuosa y sin caer en
descalificaciones.
3. Porque requieren de cuidados y condiciones de vida
especiales que muy difícilmente se pueden lograr en las
casas.
4. Se espera que los estudiantes respondan
afirmativamente, manifestando una preocupación por la
acción humana sobre la vida animal salvaje como parte de
su argumentación, por ejemplo, indicando que estos
animales deben vivir en sus hábitats para desarrollar
completamente sus potencialidades.
125 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes mencionen al menos un
tipo de hábitat que conozcan y seleccionen uno que sea de
su particular agrado. Para fundamentar pueden valerse, por
ejemplo, de la riqueza de vida que encierra, de la extrañeza
de los seres vivos que lo habitan, de las particularidades
que tiene, o, por ejemplo, que ahí viven sus animales
favoritos. Esta pregunta tiene como objetivo actualizar los
 conocimientos previos que tienen los estudiantes, de modo
que se facilite su lectura.
2. Se espera que los estudiantes caractericen su relación
con los animales, definiendo de qué manera conviven con
ellos. Pueden aludir, por ejemplo, a la tenencia de
mascotas, de animales domésticos, o los animales que
viven en su zona, etc.
3. Se espera que los estudiantes describan un zoológico
ideal, considerando las condiciones óptimas para la vida de
animales que provienen de diversos hábitats y tienen
diferentes características y comportamientos. Deben
considerar aspectos como espacio, ambientación,
alimentación, jaula, etc.
125 Durante la 1. Porque es un espacio reducido con características
lectura particulares que permiten que se desarrolle la vida de
algunos organismos.
126 Durante la 2. A aquel nivel del océano que, por su profundidad, no
lectura recibe luz solar.
127 Durante la 3. Que gracias a su acción se constituye el ambiente ideal
lectura para que se desarrolle vida.
129 Durante la 4. Porque puede contener distintos ecosistemas, según la
lectura vegetación que crezca en cada piso.
130 Durante la 5. Se espera que los estudiantes sean capaces de predecir
lectura qué tipos de animales viven en este lugar a raíz de las
descripciones hechas sobre este hábitat. Para esto,
deberán recurrir, además, a sus conocimientos previos.
Pueden apoyarse también por las imágenes que
acompañan al texto.
131 Después de 1. Las raíces profundas, hojas pequeñas y piel gruesa.
leer 2. Se diferencian en que los de montañas se estratifican en
pisos según la altura.
3. Los océanos, porque abarcan un 70% de la superficie de
la tierra y albergan vida en toda su profundidad.
4. En cada hábitat viven aquellas especies que han logrado
adaptarse a su entorno, a aprovechar los recursos que
posee y a defenderse de sus elementos hostiles.
5. Es posible y de hecho la hay, ya que, aún bajo los 1000
metros de profundidad, donde ya no llega la luz del sol, hay
ricos ecosistemas.
6. Si la tierra se congelara por completo muy pocos
animales podrían sobrevivir y serían, principalmente, los
que viven en los hábitats polares y en los pisos más altos
del hábitat montañoso, ya que están adaptados a las bajas
temperaturas, a la escases de alimentos y a los fuertes
vientos.
7. Se espera que los estudiantes puedan actualizar
información desde sus conocimientos y experiencias
previas, a partir de los datos entregados por la lectura, para
determinar qué seres vivos, no mencionados en el texto,
pueden habitar en el desierto. Esta pregunta tiene como
objetivo estimular la capacidad de inferencia.
 8. Porque cada cambio que ocurre dentro del planeta
afecta a todos los seres vivos que estamos en él, dado que
los ecosistemas son redes complejas que involucran a
todos los seres vivos que la componen. Si bien existen
ecosistemas delimitados, podemos decir que el planeta
tierra completo es un gran hábitat en el que todas las
formas de vida están relacionadas de una u otra forma.
9. Según lo señalado por la introducción al texto,
actividades contaminantes, la tala de árboles sin
reforestación, la caza y pesca indiscriminada, además del
avance de la urbanización mediante la construcción de
viviendas, industrias y caminos, resultan sumamente
perjudiciales para el ecosistema, ya que contaminan o
eliminan los recursos necesarios para que los organismos
vivan y ocupan el hábitat natural de muchas especies.
10. Se espera que los estudiantes respondan señalando
qué hábitats de los descritos conocen, ya sea porque los
han visitado o los han estudiado en otro contexto, y
seleccionen su favorito, esta vez, argumentando con la
información leída.
11. Se espera que los estudiantes logren trabajar
colaborativamente en la elaboración de un texto,
principalmente informativo, por medio del cual entreguen
los resultados de una encuesta hecha con anterioridad.
Dicho texto debe estar escrito con una estructura clara, de
manera coherente, respetando las normas ortográficas y
con un registro adecuado al destinatario. Además, se
espera que incluyan imágenes o gráficos para ejemplificar,
ilustrar, explicar, ampliar o apoyar la información entregada
de manera escrita.
132 Me aproximo al Se espera que los estudiantes evalúen la calidad de las
conocimiento enciclopedias en función de la democratización del
conocimiento, calidad de la información entregada y de la
fuente de información, además de la confiabilidad de dicho
contenido. Al considerar estos factores podrán responder
qué tan positivo les parece este nuevo formato.
134 Desarrolla tus 3. Se espera que los estudiantes elaboren un pequeño
habilidades artículo enciclopédico sobre uno de los tres temas
propuestos. El texto debe tener una estructura clara,
incluyendo subtítulos y subtemas, integrar ejemplos, datos
e imágenes, simulando la estructura del artículo
enciclopédico. Además, se espera que el escrito logre
comunicar ideas con claridad, con un vocabulario claro,
preciso y adecuado a la situación comunicativa,
transmitiendo no más de una idea principal por párrafo, y
respetando las normas ortográficas y gramaticales para
facilitar la comprensión.
135 Me aproximo al Las palabras destacadas en negrita significan: Reponer:
conocimiento reemplazar lo que falta o lo que se había sacado de alguna
parte.
Limpiaparabrisas: mecanismo que se adapta a la parte
 exterior del parabrisas y que, moviéndose de un lado a
otro, aparta la lluvia o la nieve que cae sobre él.
Defectuoso: imperfecto, falto.
Los sufijos o prefijos aportan nuevo sentido a la palabra o
raíz a la que se agregan, por ejemplo, en reponer, re-
indica que la acción de poner se está haciendo por
segunda vez. Limpiaparabrisas, en tanto, es una palabra
compuesta que se ha formado por la unión de tres
palabras: limpia-para-brisas.
138 Me aproximo al Se espera que los estudiantes relacionen algunas de las
conocimiento cosas que han visto con el género documental y, a partir de
su experiencia y de la vinculación con el artículo
enciclopédico, puedan extraer alguna de sus
características.
138 Después de 1. Que el macho protege a la cría en su saco gutural.
escuchar 2. En los bosques de la Región de Los Ríos en Chile,
ubicados cerca de la ciudad de Valdivia.
3. Es pequeña, de color verde o café en su lomo, pero
negra con puntos blancos en la parte inferior. Se asemeja
mucho a la hojarasca del suelo del bosque en cuanto a su
color y forma.
4. Se refiere a los científicos que buscan preservar las
condiciones naturales de los ecosistemas del planeta,
asegurando el cuidado de las diversas especies.
5. Las causas de su extinción son los cambios del suelo del
bosque, productos de la actividad humana y del cambio
climático. El resto de la respuesta es variable, pero se
espera que el estudiante sea capaz de vincular esta
información otorgada por el texto con otros conocimientos,
de modo que pueda seleccionar uno de los factores y
proponer cursos de acción para solucionar el problema, por
ejemplo, proteger el bosque donde viven las ranitas de
Darwin, declarándolo Parque nacional, para que no se
pueda intervenir.
6. Se espera que los estudiantes valoren el trabajo de la
bióloga, fundamentando su opinión con referencias al
cuidado del medio ambiente, la preservación de las
especies, la protección de la flora y fauna nativa, etc.
138 Sé Se espera que los estudiantes manifiesten conocimientos
relacionarme de medidas básicas, como no transitar por espacios no
habilitados para evitar dañar el hábitat de las especies, no
utilizar fuego o mantenerlo siempre controlado, no dar caza
a los animales, evitar el uso de químicos que puedan
afectar el ambiente, etc.
139 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes manifiesten una
valoración positiva de la amistad, en vista de la relevancia
que tienen para su vida diaria.
2. Se espera que los estudiantes puedan rescatar aspectos
positivos y negativos del orgullo para fundamentar su
opinión sobre si es un defecto o una virtud. También
pueden recurrir a ejemplos como parte de su
 argumentación.
3. Se espera que los estudiantes predigan los temas a
tratar en las fábulas, relacionando a los animales
señalados con sus características más emblemáticas y
vinculándolos con los defectos humanos que podrían
mostrar.
139 Durante la 1. Se negará a prestarle ayuda.
lectura
140 Durante la 1. La soberbia.
lectura
141 Durante la 2. Porque no encuentra peces que satisfagan sus
lectura exigencias.
3. Porque, tras regodear tanto, tuvo que comer una cena
miserable.

141 Después de 1. La falta de compromiso con los amigos.

leer 2. Deben estar siempre disponibles para ayudar a sus
amigos cuando los necesiten.
3. Porque su descubrimiento era tan amargo que
necesitaba compartirlo con alguien cercano.
4. La garza es soberbia y altanera, se siente superior a los
demás y por eso es quisquillosa.
5. Representa al anciano sabio.
6. Se espera que los estudiantes juzguen el
comportamiento de los peces en relación con el
comportamiento de la garza y al hecho mismo de burlarse.
El estudiante debe evaluar ambos factores para justificar su
respuesta.
7. La primera fábula enseña que no todos los que se dicen
“amigos” lo son realmente. La segunda, en tanto, muestra
que las personas demasiado caprichosas terminan por
desperdiciar las oportunidades que se les ofrecen.
8. Se espera que los estudiantes jerarquicen la importancia
de ambas enseñanzas en función de qué les resulta más
práctico o más actualizado para su situación actual o para
su experiencia de vida.
142 Me aproximo al Las palabras señaladas son diferentes porque manifiestan
conocimiento fenómenos de acentuación diferentes.
La primera es un diptongo conformado por una vocal
abierta a y una vocal cerrada átona i, por lo que no se tilda.
La segunda corresponde a un hiato conformado con por
una vocal abierta átona a y una vocal cerrada tónica í, por
lo que se tilda.
143 Me aproximo al Tuve corresponde al verbo tener e iba corresponde al
conocimiento verbo ir. Son diferentes al verbo en infinitivo porque son
irregulares.
143 Desarrolla tus 1.
habilidades
Persona Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto Perfecto
Yo tengo tenía tuve tendré tendría
Tu tienes tenías tuviste tendrás tendrías
El tiene tenía tuvo tendrá tendría
Nosotros tenemos teníamos tuvimos tendremos tendríamos
Ustedes tienen tenían tuvieron tendrán tendrían
Ellos tienen tenían tuvieron tendrán tendrían

Persona Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional

imperfecto Perfecto
Yo voy iba fui iré iría
Tu vas ibas fuiste irás Irías
El va iba fue irá iría
Nosotros vamos íbamos fuimos iremos iríamos
Ustedes van iban fueron irán irían
Ellos van iban fueron irán irían

2. Ejemplos de oraciones para los verbos tener e ir:

Nosotros tuvimos una casa en la playa antes del terremoto.
Ustedes iban a llegar tarde, pero llegaron antes.
145 Ahora, hazlo tú Se espera que los estudiantes elaboren un pequeño texto
sobre los animales en peligro de extinción. El texto debe
tener una estructura clara con un vocabulario preciso y
adecuado a la situación comunicativa, transmitiendo no
más de una idea principal por párrafo, respetando las
normas ortográficas y gramaticales para facilitar la
comprensión. Con respecto al contenido, debe explicar,
ejemplificar y definir los conceptos atingentes al tema, para
lo cual debe hacer uso de los mecanismos de citación
señalados, utilizando al menos una paráfrasis y una cita
textual sobre los textos consultados.
147 Escribo mi Se espera que los estudiantes sean capaces de escribir
borrador una fábula que respete sus características básicas, como el
uso de animales personificados, con la intención de
mostrar un defecto humano para, finalmente, expresar una
enseñanza o moraleja. El texto debe narrar la historia del
personaje principal, utilizando correctamente los
conectores adecuados para marcar el paso del tiempo.
Debe transmitir su mensaje con claridad, respetando las
normas ortográficas y gramaticales para asegurar su
comprensión, además de utilizar correctamente los
elementos de la narración (descripción, diálogo, personajes
y ambiente), utilizando un lenguaje adecuado para el
receptor del texto.
149 Me aproximo al Se espera que los estudiantes identifiquen las condiciones
conocimiento básicas que se requieren para expresar y defender una
opinión en un debate frente a una audiencia. Algunas de
ellas pueden ser: seguridad, dominio del tema, opinión de
expertos, argumentos sólidos, conocimiento de recursos de
argumentación y persuasión.
153 Evaluación 8. Se espera que los estudiantes elaboren un pequeño
final artículo enciclopédico sobre un animal salvaje. El texto
 debe tener una estructura clara, incluyendo subtítulos y
subtemas, integrar ejemplos, datos e imágenes, simulando
la estructura del artículo enciclopédico. Además, se espera
que el escrito logre comunicar ideas con claridad, con un
vocabulario preciso y adecuado a la situación
comunicativa, transmitiendo no más de una idea principal
por párrafo, respetando las reglas ortográficas y
gramaticales para facilitar la comprensión, con especial
énfasis en la conjugación irregular de los verbos y la
acentuación de hiatos y diptongos.

Unidad 5
Página Sección Respuesta
169 Para empezar 1. La vocación es el deseo, el anhelo de dedicarse a
una ocupación particular.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de
hacer una valoración de las diversas ocupaciones
en vista de la relevancia que tienen para la vida en
sociedad. Se espera que después de esta reflexión
consideren igualmente importantes todos los
trabajos.
3. Se espera que los estudiantes logren identificar y
valorar las diversas profesiones y ocupaciones que
convergen en un centro educativo, refiriéndose a
sus distintas funciones dentro de la organización.
175 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes expresen sus
deseos respecto a una futura ocupación en vista de
su vocación actual. Deben argumentar su
respuesta, aludiendo a las características de dicho
oficio o profesión que les resultan atractivas.
2. Se espera que los estudiantes caractericen los
espacios en que se venden flores desde su
experiencia previa. En caso de no conocer ningún
lugar, deberán imaginar uno.
3. Se presentan al margen de la página, antes de
los dos puntos que introducen el parlamento.
175 Durante la lectura 1. Es monótono.
176 Durante la lectura 2. Es retratista.
177 Durante la lectura 3. A la demolición de la Pérgola de las Flores para
ensanchar la Alameda.
4. Quiere decir que Carmela tendrá que mostrarse
interesada por el hijo del alcalde, si es necesario,
para que no demuelan la Pérgola de las Flores.
178 Durante la lectura 5. Decir que sí a todo lo que le piden.
179 Durante la lectura 6. Una mujer que Carlucho había estado tratando
de conquistar.
180 Durante la lectura 7. A actuar según las normas de comportamiento de
las altas esferas sociales.
181 Durante la lectura 8. Aprobarán el proyecto de ensanche de la
Alameda.
9. Rosaura es una de las principales defensoras de
la pérgola y probablemente le dirá al alcalde por qué
no puede demolerla.
183 Después de leer 1. Vendedores de flores, paltas, diarios, lustradores,
retratistas y alcaldes.
2. Al leer un diario.
3. Por falta de presupuesto y propuestas.
4. Carmela es una muchacha de campo que se
traslada a la ciudad, en la cual debe aprender las
costumbres de la “alta sociedad”. Se la describe
como “una huasita de trenzas y sombrero
campesino de paja. Viste en forma peculiar y
graciosa, botines y medias de algodón. Es bonita y
alegre.” (p.175). Además de los rasgos aquí
descritos podemos señalar que Carmela es una
mujer decidida, de genio fuerte, y que no se deja
atropellar.
5. Los estudiantes son una fuerza importante dentro
de la manifestación. Se los convoca mediante la
federación de estudiantes para que apoyen a los
trabajadores de la pérgola por su protesta contra la
demolición.
6.
a. Picho-caluga: significa “muy bueno” o “muy
adecuado” a la situación.
b. La tonta de rogada: que es regodeona, suele
hacerse de rogar.
c. Meter la pata: equivocarse, arruinar una
oportunidad por cometer un error.
d. La dejó plantada: no volvió con su pareja, no
regresó y dejó a su acompañante sola.
e. Se va a armar: va a comenzar una pelea.
7. Está escrito a modo de diálogo con ciertas
anotaciones respecto a la escenografía, acción de
los personajes y manera en que se deben decir los
parlamentos. Se diferencia de un cuento porque
está compuesta, casi en su totalidad, por diálogo,
mientras que los cuentos son mayoritariamente
narrativos.
8. Se espera que los estudiantes recurran a su
experiencia previa para definir las reacciones de las
personas frente a otras vestidas formalmente o no.
De estas experiencias deben extraer un patrón
general de comportamiento. Además, se espera que
los estudiantes realicen una pequeña reflexión
sobre el punto de vista que planteen.
9. Se espera que los estudiantes sean capaces de
vincular el argumento que propone el texto
dramático con la creación de una atmósfera o
 ambiente psicológico que genera la música, que
reconozcan la relación de complementariedad entre
música y texto y que elucubren sobre qué efectos
podría tener la música en vivo en su experiencia de
asistir a ver esta obra.
10. Se espera que los estudiantes seleccionen, de
entre todos los oficios que presenta la obra, el que
más le llamó la atención, ya sea porque le pareció
curioso, extraño, divertido, interesante, etc. Deben
fundamentar su respuesta explicitando las razones
de su selección.
11. Se espera que los estudiantes sean capaces de
valorar la vocación de las floristas en relación con el
trabajo que desempeñan.
12. Se espera que los estudiantes logren
proyectarse en un oficio o profesión, imaginando
cómo se desempeñaría y en qué medio. Dicha
reflexión debe plasmarse en un diálogo teatral,
escrito con apropiada ortografía y redacción,
manteniendo una coherencia en su desarrollo y
respetando las convenciones en torno al diálogo
(parlamentos y acotaciones).
183 Sé relacionarme Se espera que los estudiantes puedan hacer una
valoración de la ocupación seleccionada, en función
de la utilidad que presta a la comunidad o, dicho de
otra forma, del aporte que implica para el
funcionamiento de la sociedad. Esta utilidad no
debe ser necesariamente práctica.
184 Me aproximo al El propósito de este tipo de estructura es simular el
conocimiento diálogo, la comunicación entre dos o más personas.
Además de la información dada por los personajes
que conversan, este tipo de texto suele ofrecer
también otras informaciones, como por ejemplo, la
manera en la que se dicen los parlamentos, las
acciones de los personajes, la escenografía, etc.
Todo esto por medio de las acotaciones.
185 Desarrolla tus 2.
habilidades a. El conflicto es la posible demolición de la pérgola.
Las dos fuerzas en pugna son, por un lado, los
trabajadores de la pérgola y, por otro, las
autoridades de Santiago.
b. Carmela: pertenece a la fuerza que se opone a la
demolición.
Rosaura: se opone a la demolición, de hecho, es
una de las principales gestorías de la protesta.
Alcalde: representa a quienes están a favor de la
demolición.
c. Presentación del conflicto: llega Carmela a la
pérgola y los floristas se reúnen a leer un diario en
el que se anuncia su demolición.
Desarrollo del conflicto: los vendedores convocan a
 estudiantes y periodistas para que los apoyen en su
lucha en contra de la demolición de la pérgola.
Carmela comienza a salir con Carlucho, hijo del
alcalde, con la intención de convencer a su padre
de que votara en contra del proyecto. Tomasito
irrumpe en el plan de Carmela y lo arruina al
involucrarse en una pelea.
Desenlace del conflicto: el día de la discusión del
proyecto los floristas ya se sienten derrotados, sin
embargo, el alcalde acude por otros motivos y les
informa que el proyecto fue suspendido por falta de
presupuesto y propuestas. Los vendedores se
ponen felices y celebran la existencia de la Pérgola
de las Flores.
d. Todas las divisiones formales descritas están
presentes en esta obra. Existen escenas por cambio
de personaje, por ejemplo, con la salida de
Carlucho y la entrada de Tomasito en el Club
Hípico. Hay también cuadros, que son señalados
explícitamente en el texto. Por último, existe una
primera y segunda parte, equivalentes a los dos
actos.
186 Desarrolla tus 3.
habilidades a. Se espera que los estudiantes vean en su sala de
clases y en sus compañeros y/o compañeras el
potencial de representar la obra dramática. También
se espera que evalúen su entorno, definiendo qué
cambios deberían hacer para poder representar la
obra y las labores que deberían realizar junto con
sus compañeros y/o compañeras. Dentro de los
roles es necesario que establezcan, por ejemplo,
vestuaristas, escenógrafos, maquilladores,
tramoyas, actores, guionistas, directores, etc. Se
espera, además, que los estudiantes valoren las
habilidades de sus compañeros y/o compañeras y,
de entre ellos, propongan a las personas idóneas
para cada ocupación.
b. Proveen la ambientación de la obra, tanto en la
escenografía como en los distintos elementos que
pueden caracterizar, por ejemplo, la época o el
lugar en el que se desarrollan las acciones
representadas.
c. Existe una serie de decisiones que el director
debe tomar para transformar el texto dramático en
una obra a representar, por ejemplo, cuántos
actores necesitará, que escenografía, vestuario,
maquillaje, etc. puede financiar según un
determinado presupuesto, si deberá limitar el guión
en virtud del tiempo o, por el contrario, si cree
necesario agregar o modificar parlamentos y
acotaciones para dar un nuevo sentido al texto, si
 quiere conservar el sentido original o quiere plantear
una propuesta nueva, etc.
d. Se espera que los estudiantes realicen una
pequeña representación teatral de La Pérgola de las
Flores, según los equipos de trabajo sugeridos por
ellos mismos en la actividad “a”.
187 Me aproximo al Estas palabras tienen en común que mediante el
conocimiento sufijo -ero indica que la persona de la que se habla
trabaja en una determinada actividad. Otras
palabras que comparten esta característica son, por
ejemplo, ferretero, plomero y cajero.
190 Me aproximo al Se espera que los estudiantes puedan contrastar la
conocimiento experiencia del espectador frente a una
representación teatral, una representación en audio
y la experiencia de la lectura del texto. A partir de
este contraste podrán describir cómo es una obra
dramática por radio y las diferencias con las otras
dos modalidades de teatro.
190 Después de escuchar 1. Micrero, barrendero, constructores, oficinista,
niñera, bombero y vendedor de sopaipillas.
2. La edad que elijan debería ser similar a la que
ellos mismos tienen. Dicha elección debe
justificarse aludiendo a la relación que tienen con el
padre, al conocimiento de diversos oficios, a la
curiosidad, la vergüenza frente a la efusividad del
padre y a la dependencia económica del mismo (por
pedirle una sopaipilla).
3. Se espera que el estudiante detecte el punto de
quiebre del comportamiento de Diego e identifique
su posible causa, por ejemplo, la curiosidad, la
comprensión del sentido del juego, la posibilidad de
comer sopaipillas, entre otros.
4. Se espera que los estudiante recurran a su
experiencia previa para elucubrar de qué manera se
pudieron producir tres de los sonidos presentes en
el radioteatro.
5. Se espera que los estudiantes seleccionen uno
de los trabajos representados en el radioteatro y
justifiquen por qué captó su atención. En su
respuesta deben considerar alguna de las
características del radioteatro.
6. Se espera que los estudiantes puedan recurrir a
su experiencia previa para hacer un paralelo entre
la historia del radioteatro y su propia vida. Producto
de esto, deben identificar una serie de sonidos
representativos de los oficios o trabajos que lo
rodean normalmente.
7. Se espera que los estudiantes logren inferir en
este radioteatro una valoración del trabajo y logren
fundamentar su respuesta con evidencias del texto.
Un ejemplo de respuesta sería: “El mensaje de esta
 obra es que todos los trabajos son igualmente
valiosos porque cada uno contribuye al buen
funcionamiento de la sociedad, así como cada
sonido colabora en una gran sinfonía”.
191 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes sean capaces de
extraer información de su experiencia y
conocimientos previos para dar algunas
características del oficio de artesano.
2. Se espera que los estudiantes realicen una
primera relación entre artesanía, arte, historia y
cultura, de modo que puedan justificar la
conservación de artesanías patrimoniales en
museos.
3. Se espera que los estudiantes expresen su
opinión sobre la manera en que la artesanía logra
congregar la utilidad y la belleza dentro del mismo
objeto. Esta pregunta tiene como propósito la
formación de una opinión propia para contrastarla
con la de Octavio Paz, de modo que cada
estudiante pueda aproximarse al tema desde su
propio conocimiento.
191 Durante la lectura 1. Se refiere a una jarra de barro.
2. Para señalar que la artesanía logra reunir estos
dos valores en los objetos.
192 Durante la lectura 3. Del texto se entiende que la artesanía “escapa al
museo” porque, a pesar de ser también una obra de
arte, es también práctica y útil, por lo tanto, se utiliza
en la cotidianidad.
4. Significa asegurarse de mantener aquello que
nos distingue y que al relacionarse genera nuevos
elementos, hechos, realidades.
193 Durante la lectura 5. Significa que se resisten a permanecer fijas en un
lugar, porque los objetos artesanales son creados
para ser usados y mantenerse vigentes, vivos, no
detrás de una vitrina para apreciarse.
193 Después de leer 1. La diferencia es que logra reunir aspectos de
ambos tipos de objetos, tiene de industrial lo útil y
práctico, y de las obras de arte lo bello, pero no es
ninguna de las dos cosas sino las dos.
2. Es único, similar a otros, pero irrepetible. Es
práctico y de uso cotidiano. Sin embargo, no tiene la
disociación entre útil y bello. Además, es un reflejo
de lo humano porque no aspira a la inmortalidad,
pero tampoco es rápidamente desechable. En
conclusión “nos enseña a morir y así nos enseña a
vivir” (página 193).
3. Significa que, en una comunidad artesana, la
jerarquía está dada en función de la técnica, vale
decir, que el que sabe más es superior porque es el
maestro de otro.
4. Se espera que los estudiantes puedan contrastar
 la opinión que emitieron en la pregunta 3 de la
sección “Antes de leer” con la opinión que
manifiesta el autor al final del ensayo. Además, se
requiere que puedan reproducir los argumentos que
expuso el autor de modo que puedan comprender
más profundamente la opinión vertida en el texto.
5. Se espera que los estudiantes parafraseen el
punto de vista planteado en el último párrafo,
aludiendo a la relación entre la imperfección de la
artesanía y la imperfección humana.
6. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
el oficio de artesano, valorando su aporte a la
sociedad y a la cultura. Para defender su postura
deben hacer referencia a las ideas del autor.
7.
a. El autor opina que la artesanía es un excelente
reflejo de lo humano.
b. Argumentos:
- Refleja una cultura.
- Se encuentra entre el arte y el objeto industrial.
- Lleva las marcas de su autor.
- Es local.
- Tiene un ritmo de producción y de uso propio,
similar al humano.
- Su deterioro enseña al hombre a morir y, por lo
tanto a vivir.
c. El autor concluye que la artesanía es un reflejo de
la esencia del tiempo humano.
194 Me aproximo al Se escriben diferente porque tienen orígenes
conocimiento etimológicos distintos, sin embargo, se pronuncian
de la misma forma porque la letra g, frente a
vocales cerradas se pronuncia como j.
194 Desarrolla tus 1. Gnomo, meteorología, engranaje, ejemplo, afijo.
habilidades 2.
a. Resurja: se escribe con j porque es la
conjugación del verbo resurgir.
b. Gran: se escribe con g porque tiene la
combinación gr
c. Analógico: se escribe con g porque termina en el
sufijo -ogico.
d. Ejecutar: se escribe con j porque comienza con
eje-.
195 Me aproximo al Las expresiones destacadas entregan información
conocimiento sobre el orden en el que las acciones son
realizadas. En este caso en particular, nos muestran
la secuencia en la que deben realizarse los pasos
frente a una emergencia aérea.
195 Desarrolla tus Mi papá entra a trabajar a las nueve de la mañana.
habilidades Cuando llega a su oficina, lo primero que hace, es
prepararse un café. Luego de eso, recién puede
ponerse a trabajar. Una vez en su escritorio, ve si le
 han dejado algún recado: primero revisa la
contestadora del teléfono; segundo, ve si le llegó
alguna carta o documento y, tercero, lee su e-mail.
A medida que sus compañeros van llegando,
siempre atrasados, los va saludando y más o
menos a las diez comienza a trabajar de verdad.
Para empezar, toma el teléfono y llama a sus
clientes, en seguida llama para hacer las órdenes
de compra y, finalmente, redacta un pequeño
informe con las ventas del día.
197 Ahora, hazlo tú Se espera que los estudiantes seleccionen un tema
que les resulte interesante y elaboren una encuesta
al respecto, la cual deberán presentar en forma de
datos y gráficos. Para ello será necesario que
elaboren una encuesta, y luego, traspasen los
resultados a porcentajes que deberán representar
en gráficos. Se espera que los estudiantes
seleccionen los gráficos correctos para presentar el
resultado de su investigación. Dado el carácter oral
de esta actividad, se espera que se expresen de
manera clara y efectiva para lograr comunicar su
tema, presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva, organizando sus ideas en introducción,
desarrollo y cierre, utilizando un léxico variado y
adecuado al contexto, pronunciando claramente,
valiéndose de gestos y posturas adecuadas,
utilizando el material de apoyo de manera efectiva,
sin leer textos escritos, usando un volumen audible
y haciendo uso variado de la entonación y énfasis.
199 Escribo mi borrador Se espera que los estudiantes sean capaces de
escribir una breve obra teatral, considerando las
convenciones del género, tales como la
presentación de la información por medio del
diálogo entre personajes, el uso de acotaciones
para definir el espacio y tiempo en el que sucede la
acción, así como también para definir el lenguaje no
verbal y paraverbal de los personajes y la
estructuración del texto en una presentación del
conflicto, un desarrollo y clímax del mismo, para
finalmente terminar con el desenlace. Además, se
espera que el escrito sea coherente y cohesivo y
que incluya un uso variado de conectores de orden.
Junto con lo anterior se espera que los estudiantes
cuiden la ortografía y redacción del escrito y utilicen
un registro acorde a su audiencia, pero también al
argumento de su texto dramático.
201 Me aproximo al Se espera que los estudiantes, tras reflexionar
conocimiento sobre la capacidad expresiva del lenguaje verbal y
no verbal y su importancia dentro de la
dramatización, concluyan que ambos aspectos de la
comunicación son igualmente relevantes.
205 Evaluación final 7. Se espera que los estudiantes sea capaces de
escribir una escena teatral perteneciente al
desenlace del conflicto leído en la misma sección,
considerando las convenciones del género, tales
como la presentación de la información por medio
del diálogo entre personajes, el uso de acotaciones
para definir el lenguaje no verbal y paraverbal de los
personajes. Además, se espera que el escrito sea
coherente y cohesivo y que incluya un uso variado
de conectores de orden. Junto con lo anterior, se
espera que los estudiantes cuiden la ortografía y
redacción del escrito y utilicen un registro acorde a
su audiencia, pero también al argumento de su texto
dramático.

Unidad 6
Página Sección Respuesta
207 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes sean capaces de
evaluar su propio comportamiento, estableciendo de
qué manera y qué tan frecuentemente ayudan a los
demás o trabajan colaborativamente con los demás.
2. Se espera que los estudiantes realicen un
diagnóstico de la situación del país para seleccionar
las acciones solidarias más urgentes de desarrollar.
Deben justificar su respuesta, aludiendo
precisamente a la relevancia o urgencia de realizar
dichas actividades o al impacto positivo que podrían
tener sobre la sociedad.
3. Cada estudiante debe guiarse tanto por el fondo
de la fotografía (el lago) como por el primer plano (la
niña y la anciana) para elaborar una respuesta. Se
espera que los estudiantes puedan inferir qué
acciones solidarias está representando la imagen,
por ejemplo, acompañar a un anciano a recorrer un
parque.
213 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes busquen en su
experiencia o conocimiento previo alguna
organización que cumpla con esta tarea y
especifiquen su nombre.
2. Se espera que los estudiantes recurran a su
experiencia previa para señalar en qué espacios se
publican afiches, en el ámbito de su vida diaria.
3. Se espera que los estudiantes seleccionen, de su
experiencia previa, aquellos afiches que lo hayan
impactado más y expliqué por qué los recuerda.
Además, debe señalar qué mensaje promovían y
comentar brevemente la manera en que lo
 transmitían.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan y
valoren la labor de las fundaciones asistenciales,
aludiendo a la labor que realizan y a la manera en
que aportan a la sociedad.
213 Durante la lectura 1. Representan los pensamientos de cada niño al
leer sobre personajes o héroes infantiles.
214 Durante la lectura 1. La imagen principal es una niña.
1. Se muestran uvas que al contacto con el papel
secante se transforman en pasas.
215 Después de leer 1. En la Biblioteca Central o en el Edificio Cousiño
en Valparaíso.
2. La donación, en un caso, de libros; y en el otro,
de dinero.
3. En este momento, hoy.
4. Significa que mediante la donación de libros se
estará estimulando la lectura de los niños y, por
ende, la creatividad y la imaginación.
5. Quiere decir que la fundación ejerce día a día
acciones concretas de ayuda a los más
necesitados.
6. Representan la capacidad de absorción de las
toallas de papel, ya que es capaz de deshidratar las
uvas.
7. Los primeros afiches promueven una idea, actitud
o conducta, en cambio, el último, incita a la compra
de un producto.
8. Algunos elementos que los estudiantes deben
considerar en su respuesta: uso de las imágenes,
diseño y distribución de los elementos, cantidad de
texto, tipografía, claridad del mensaje, información
entregada.
9. Se espera que los estudiantes evalúen la
necesidad de promover la lectura infantil y los
medios para hacerlo. A raíz de esto, se espera que
sean capaces de juzgar la efectividad de esta
campaña de recolección de cuentos.
10. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la realidad de los niños del Hogar de Cristo y de la
propia, de manera que puedan contrastarlas para
establecer puntos de similitud y diferencia. Esta
pregunta pretende sensibilizarlos acerca de la
realidad de otros niños menos afortunados de modo
que valoren sus propias circunstancias y quieran
colaborar con los menos favorecidos.
11. Se espera que los estudiantes juzguen la
efectividad del afiche publicitario, respondiendo si
comprarían o no el producto. Para evaluar el afiche
cada estudiante debe considerar las características
del producto que este presenta y los recursos
visuales que utiliza para llamar la atención,
 promoviendo el consumo del producto.
12. Se espera que los estudiantes logren, mediante
el trabajo colaborativo, crear una campaña
publicitaria con la que busquen motivar a las
personas a ayudar a un grupo poco favorecido.
Deben definir la manera en que difundirán esta
campaña y, en función de esto, incluir el uso de
afiches, spots publicitarios, anuncios radiales, etc.
cuidando los recursos de persuasión que utilizarán.
216 Me aproximo al Se espera que los estudiantes identifiquen los
conocimiento elementos principales de un afiche que hayan visto
recientemente, analizando su contenido y la relación
que establece con los recursos visuales que
emplea.
217 Desarrolla tus 3. Se espera que los estudiantes busquen las
habilidades distintas partes de un afiche en aquel que hayan
elegido, evaluando la importancia de cada uno de
ellos y la manera en que transmiten el mensaje. En
el caso de que el afiche seleccionado carezca de
algún elemento, los estudiantes deben indicar cuál
hace falta o si el contenido es transmitido en su
integridad por los otros elementos o si la carencia
de uno de estos deteriora el mensaje. A raíz de
esto, los estudiantes deberán responder si incluirían
o no este nuevo elemento.
218 Desarrolla tus 4. Se espera que los estudiantes distingan los
habilidades elementos que conforman ambos afiches, a través
del cuadro de la página 216, señalando cuáles
están presentes y/o ausentes.
218 Sé relacionarme - Se espera que los estudiantes evalúen el impacto
de la publicidad, analizando la manera en que las
personas se relacionan con su entorno y la forma en
que el uso de estereotipos publicitarios promueven
una estigmatización irreal de las personas. De este
modo, aunque la respuesta es variable, se espera
que los estudiantes respondan afirmativamente.
- Se espera que los estudiantes recuerden si alguna
vez se sintieron ofendidos por alguna publicidad,
relacionando su respuesta con la anterior. Deben
justificar su idea, aludiendo a las razones por las
que dicha publicidad les pareció ofensiva.
219 Me aproximo al Se espera que los estudiantes relacionen el
conocimiento concepto de neologismo con la necesidad
comunicativa del lenguaje de nombrar aquello que
es nuevo, para lo que no existía nombre.
222 Me aproximo al Se espera que los estudiantes puedan recurrir a su
conocimiento experiencia previa para rescatar algunos ejemplos
de propaganda radial que hayan escuchado y, a
partir de estos, extraer algunas características
comunes, por ejemplo, el uso de sonidos para
apoyar el mensaje, el cuidado de la expresividad de
 las voces, el uso de música, etc.

222 Después de escuchar 1. La primera propaganda promueve la donación de

dinero a la fundación Hogar de Cristo. La segunda,
promueve el reciclaje de vidrio en los contenedores
de Coaniquem para ayudar con la causa de la
corporación.
2. Se puede ayudar al Hogar de Cristo haciéndose
socio para donar por vía telefónica o internet. Se
puede ayudar a Coaniquem dejando vidrios en los
contenedores de la corporación para que ellos lo
reciclen.
3. El eslogan del Hogar de Cristo es “solidaridad en
acción” y el de Coaniquem es “todo por el niño
quemado”.
4. Estas propagandas se realizan para motivar a las
personas a colaborar con estas instituciones de
beneficencia y solidaridad para con los necesitados.
5. Se espera que los estudiantes puedan establecer
puntos de contraste entre ambas campañas, por
ejemplo, el uso de música, el recurso que están
pidiendo, la descripción de su labor, entre otros.
6. Se espera que el estudiante establezca
preferencias entre ambos tipos de propaganda en
función de su efectividad, de los recursos que
utiliza, cercanía con el espectador, etc.
223 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes imaginen las vidas
de cada personaje, considerando su lugar de
origen. Por ejemplo: el príncipe tiene una vida
agradable, ya que vive en un palacio y no tiene
necesidades sino lujos y comodidades, mientras
que el mendigo vive en la calle, sin ningún tipo de
comodidades, y con la ayuda de las limosnas
adquiere los alimentos que necesita para sobrevivir.
2. Se espera que sitúen en un espacio físico y
emocional las vidas de cada personaje. Por
ejemplo: el príncipe vive en un palacio con muchos
lujos y bienes, pero no tiene amigos con quien
compartir, mientras que el mendigo vive en las
calles, pero en compañía de animales callejeros u
otros niños mendigos.
3. Se espera que manifiesten sus expectativas del
cuento a partir de la poca información que manejan.
Por ejemplo, pueden decir que el encuentro entre
estos personajes será emotivo, sorprendente, irreal,
etc.
223 Durante la lectura 1. Porque siente el deber de proteger a los
desvalidos.
2. Porque cada uno representaba lo más rico y más
pobre de la sociedad, respectivamente.
225 Durante la lectura 3. Porque eran tan similares que seguían
 pareciendo el príncipe y el mendigo, aunque
estuviesen disfrazados el uno del otro.
225 Después de leer 1. El príncipe, era un joven buenmozo que vestía
ropas propias de la realeza. En su corazón deseaba
no ser parte de la corte para llevar una vida más
libre. Además, era curioso, amable y respetuoso
con todas las personas, incluso con el mendigo. El
mendigo, en tanto, era parecido al príncipe, se
vestía con harapos y tenía un aspecto fatigado.
Deseaba conocer a un príncipe y llevar una vida de
rey. Era muy respetuoso y humilde.
2. El mendigo no tiene buenas relaciones con su
familia, sobre todo con su abuela y su padre. Con
su madre, en cambio, se lleva bastante bien y le
tiene un gran afecto.
3. Querer cambiar de vida para ser más libre.
4. Se espera que los estudiantes desarrollen su
habilidad creativa al imaginar lo que sucederá con
los personajes al intercambiar los roles. Todas las
respuestas son correctas y se deberá evaluar la
redacción del relato, tanto en su organización de
ideas como en su ortografía literal y puntual.
5. Se espera que los estudiantes den su opinión,
considerando las siguientes preguntas: ¿se
comportaba como un igual o un superior? ¿Las
atenciones que dio al mendigo las hizo por
generosidad o curiosidad? ¿El gesto de cambiar de
roles es altruista o egoísta?
226 Me aproximo al Se espera que los estudiantes indiquen que no hay
conocimiento diferencias entre la pronunciación de ambas
consonantes.
226 Desarrolla tus 2.
habilidades a. Hulla, huya:
i. Hulla: carbón de piedra. Ej. El minero fue a
recoger hulla.
ii. Huya: de huir, alejarse deprisa por miedo o por
otro motivo. Ej. Le dijo que huya si se le acerca un
oso.
b. Halla, haya:
i. Halla: de hallar, dar con algo o alguien que se
busca. Ej. Quien busca, halla.
ii. Haya: árbol de la familia de las Fagáceas. Ej. El
escritorio es de madera de haya.
c. Pollo, poyo:
i. Pollo: cría que nace de cada huevo de ave y en
especial de la gallina. Ej. En la granja me regalaron
un pollo.
ii. Poyo: banco de piedra, yeso u otra materia, que
ordinariamente se fabrica arrimado a las paredes.
Ej. Mi abuela solía tejer sentada en el poyo de su
casa de campo.
 d. Vaya, valla:
i. Vaya: interjección. Para comentar algo que
satisface o que, por el contrario, decepciona o
disgusta. Ej. ¡Vaya sol que hay afuera!
ii. Valla: vallado o estacada para defensa. Ej. Si no
pones una valla el perro se va a escapar.
227 Me aproximo al La expresión destacada cumple la función de
conocimiento establecer una relación de causa-consecuencia
entre los enunciados que la rodean.
227 Desarrolla tus 2. Se espera que los estudiantes construyan cuatro
habilidades oraciones en las que utilicen conectores
consecutivos diferentes de manera adecuada,
cuidando su ortografía acentual, literal y, sobre todo,
puntual.
229 Ahora, hazlo tú Se espera que los estudiantes elaboren su propia
ficha de estudio destacando las oraciones
principales de cada párrafo:
a. Un consumidor es alguien que compra y vende
productos y servicios.
b. Su fuerza procede de sus ingresos (el dinero que
ganan trabajando) o inversiones (los beneficios de
acciones o propiedades).
c. Los bienes de consumo son productos fabricados
para satisfacer las necesidades personales.
Además, deberán definir la función que cumple
cada una de ellas:
a. Definir.
b. Explicar.
c. Definir.
También deberán formularse y responder al menos
dos preguntas que aborden aspectos centrales del
texto. Deberán cuidar su redacción y ortografía.
231 Elaboro mi borrador Se espera que los estudiantes creen un afiche de
tipo propagandístico, fomentando una actitud o
acción en sus receptores. Por esta razón, el afiche
deberá tener un receptor y un mensaje claro,
manifestado en una frase breve (eslogan) y el uso
de imágenes. Deben señalar también el nombre de
la institución. Además, deben cuidar la distribución
de los elementos dentro del afiche, así como la
ortografía y redacción, especialmente el uso de
conectores consecutivos, en caso de ser
necesarios.
233 Me aproximo al La diferencia entre ambos tipos es la intención con
conocimiento la que se transmiten, ya que la primera busca que el
receptor compre o consuma un producto, mientras
que la segunda busca generar un cambio de actitud
en el auditor. La publicidad radial se distingue de
otras formas de publicidad en el uso de música,
sonidos y el cuidado de la expresividad de la voz.
La radio en la que se transmite la publicidad
 determina, en cierta medida, el tipo de comerciales,
ya que cada radio tiene un público específico con
características propias.
237 Evaluación final 8. Se espera que los estudiantes creen un afiche de
tipo publicitario, promoviendo el consumo de un
determinado producto. Para esto, el afiche deberá
tener un receptor y un mensaje claro, manifestado
en una frase breve (eslogan) y en el uso de
imágenes. Deben señalar también el nombre del
producto o marca a publicitar. Además, deben
cuidar la distribución de los elementos dentro del
afiche, así como la ortografía y la redacción.

Unidad 7
Página Sección Respuesta
239 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes puedan establecer
preferencias al contrastar la cultura chilena con
otras extranjeras. Para justificar su respuesta deben
aludir a las características culturales de cada lugar y
por qué una les agrada más que la otra.
2. Se espera que los estudiantes extraigan de sus
conocimientos previos algunos hitos de la cultura
chilena que podrían agregarse a la imagen para
hacerla más representativa. Deben justificar su
elección y ser capaces de dialogar con sus
compañeros y/o compañeras de manera
respetuosa.
3. Se espera que los estudiantes valoren algunos
aspectos de la cultura chilena como sus favoritos y
los comenten con sus compañeros y/o compañeras.
Esta pregunta tiene como propósito sensibilizar a
los estudiantes sobre la riqueza cultural de su país.
243 Sé comprender mejor Paso 3.
a. Época: La historia se desarrolló, probablemente,
entre los años 1536 y 1818, momento en que se
desarrolló la guerra de Arauco. Es posible inferir
esto gracias a las menciones que hace la leyenda al
conflicto arauco-español, como la mención al pueblo
picunche, el viaje del español a una batalla, el
castigo a Orolonco por traicionar a su pueblo, etc.
b. Las acciones se desarrollan en la región de
Valparaíso, cerca de Putaendo, en la comuna de
Santa María, dónde se sitúa el cerro Orolonco. La
acción se desarrolla en las faldas y la cumbre del
cerro, en las cuales corre un riachuelo que, según la
leyenda, se formó por el llanto de la princesa.
245 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recurran a sus
 conocimientos previos para recordar alguna
leyenda, usando como referencia la que leyeron en
la “Evaluación inicial”.
2. Se espera que los estudiantes recurran a sus
conocimientos previos para describir brevemente a
las sirenas. Además, deben indicar de qué fuente
extrajeron dicha información, señalando en qué
libros o películas han visto estos seres.
3. Se espera que los estudiantes recurran a sus
conocimientos previos para señalar algunas de las
costumbres más emblemáticas de la Isla de Chiloé.
246 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes vinculen el título
de la leyenda con el suceso narrado para predecir
que lo que encontró Kintunien fue una pequeña
sirena.
247 Durante la lectura 2. Porque sabía que lo que había encontrado en el
erizo era una criatura sobrenatural y la machi podría
saber de qué se trataba.
3. Porque necesitaba que la cuidara y protegiera.
248 Durante la lectura 4. En que le daría peces y mariscos para que la
anciana no pasara hambre.
249 Después de leer 1. Para pagar los cuidados que la anciana le daba a
su hija.
2. Vivió tranquila y volvía de vez en cuando para
conversar con la anciana.
3. Chiloé es una isla en medio de un mar muy
alborotado que, gracias a la acción generosa de la
anciana, de acuerdo a la leyenda, tiene gran
abundancia de productos marinos. En la leyenda
Chiloé se distingue como un lugar mágico.
4. La abundancia de peces y mariscos en las costas
de Chiloé.
5. Es la sabia que aconseja a la anciana.
6. Su bondad se manifestaba en el hecho de que no
dañó a la sirena sino que quiso protegerla incluso
antes de la oferta de la Pincoya.
7. Una primera característica es que creen en la
mitología de su pueblo y confían en las fuerzas
mágicas. Una segunda característica es su
generosidad y hospitalidad.
8. Se espera que los estudiantes sean capaces de
sopesar los aspectos positivos y negativos del lugar
descrito en la leyenda para decidir si les gustaría
vivir ahí o no. Se espera, además, que puedan
compartir sus impresiones con sus compañeros y/o
compañeras de manera respetuosa.
9. Se espera que los estudiantes juzguen el
proceder de Kintunien para conseguir comida,
justificando sus ideas y comentándolas con sus
compañeros y/o compañeras.
10. Se espera que los estudiantes seleccionen,
 desde su conocimiento, qué costumbres, propias de
su localidad, podrían ser explicadas a modo de
leyenda. Deben justificar, aludiendo, por ejemplo, a
la particularidad de esta costumbre, a su extrañeza
o a su origen desconocido.
11. Se espera que los estudiantes preparen una
entrevista, elaborando seis preguntas que
realizarían a Kintunien. Para ello deben considerar
el propósito de la entrevista: conocer mejor al
protagonista de esta historia o la manera en que se
desarrollaron los acontecimientos. También se
espera que los estudiantes formulen respuestas a
las preguntas de su compañero y/o compañera,
poniéndose en el lugar de la anciana, desde la
información que les ha entregado el texto.
249 Sé relacionarme - Se espera que los estudiantes puedan evaluar su
propio comportamiento hacia personas de culturas
diferentes, señalando qué tipo de actitudes tienen
frente a ellos.
- Se espera que los estudiantes se propongan
cursos de acción para conocer mejor las
comunidades chilenas que son distintas a las suyas,
como una manera de acercarse a su cultura.
251 Desarrolla tus 4. El ambiente es muy distinto, pues ya no se trata
habilidades de una situación de precariedad ni de peligro: el
clima psicológico es más bien de felicidad y
abundancia.
5. Algunos aspectos que los estudiantes deben
considerar en su narración: cambios en el clima de
la historia producto del cambio del espacio, cambios
en la trama al desarrollarse en un espacio
geográfico diferente, diferencias en la personalidad
de la anciana, producto de una diferencia en la vida
que llevaba, nuevos personajes derivados del nuevo
espacio, etc.
252 Desarrolla tus 6. En la fotografía del lado izquierdo se ve un moái
habilidades que descansa sobre una roca, y al fondo una playa
blanca y ancha, con botes sobre la arena que
hablan de la presencia de personas. En el fondo se
ve un pequeño bosque de palmeras y el océano.
Por las referencias podemos asumir que se trata de
la Isla de Pascua.
En la fotografía de la derecha se ve un templo
católico de tres cuerpos (izquierdo, derecho y
central) de frente con múltiples aplicaciones y una
imagen en el centro. Por fuera de la catedral se ven
caminando muchas personas. La imagen
corresponde a la Catedral Metropolitana de
Santiago.
7. Se espera que los estudiantes expresen de forma
adecuada cómo se imaginan su vida en el lugar que
 escogieron, describiendo el espacio detalladamente
y el ambiente psicológico que desarrollarían en
aquel lugar.
253 Me aproximo al Se espera que los estudiantes tomen conciencia de
conocimiento las palabras de uso diario que son de origen
indígena y conozcan otras nuevas. Deben señalar
cuáles son las que conocen y de qué manera las
aprendieron.
255 Me aproximo al Se espera que los estudiantes recuperen
conocimiento conocimientos previos sobre el pueblo mapuche,
señalando cómo vivían en el siglo XIX y de qué se
alimentaban, indicando las fuentes que entregan
esta información.
256 Después de escuchar 1. Se trata sobre la forma en que los mapuches
cazaban aves en la segunda mitad del siglo XIX.
2. En el relato aparecen Pascual niño y su tío Colín.
3. La trampa era una serie de sogas con ojales en el
extremo inferior que se encontraban amarradas a
una cuerda superior. El dibujo variará según cada
estudiante.
4. Cuando era pequeño.
5. Se espera que los estudiantes señalen posibles
cambios en la forma de cazar mediante la
introducción de armas de fuego, y el abandono de la
técnica del huachi.
6. Se espera que los estudiantes evalúen la acción
de cazar animales, considerando la violencia contra
los animales y la necesidad de alimentación. Según
estos dos últimos puntos u otros, se espera que los
estudiantes justifiquen su respuesta.
257 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes mencionen
algunos aspectos que conozcan sobre la vida de la
folclorista y, a raíz de estos, planteen aquellos que
no conozcan, pero les gustaría conocer.
2. Se espera que los estudiantes valoren la
dedicación absoluta a la música tradicional como
una forma importante de mantener vigente la cultura
de un país.
3. Se espera que los estudiantes señalen qué
películas sobre la vida de los o las artistas han visto
e, idealmente, señalen cómo abordaban el tema.
257 Durante la lectura 1. Se refiere a que la actuación de Francisca
Gavilán fue tan impresionante y buena que le dio un
valor agregado a la película.
258 Durante la lectura 2. Se espera que los estudiantes indiquen las
canciones que conozcan que fueron mencionadas
en el texto y señalen qué impresión les causaron,
considerando, por ejemplo, la temática, el ritmo, las
emociones que transmiten, etc.
259 Después de leer 2. El autor califica la película como “muy buena”.
Esto, porque le parece que refleja de manera fiel la
 forma de vida de Violeta, que además no está
narrada cronológicamente, sino precisamente de
forma caótica. Además, considera que la utilización
de la música equilibra las tensiones de la película y
la interpretación de la actriz tiene una “complejísima
capacidad para envolvernos en un universo íntimo”.
3. Quiso crear una universidad de folcloristas. En
adelante la respuesta es variable, sin embargo, se
espera que los estudiantes evalúen las posibles
consecuencias que habría tenido cumplir este
sueño, por ejemplo, una mayor valorización del
folclor nacional, más y mejores folcloristas, mayor
preservación de la cultura nacional, cumplimiento
del sueño de Violeta y, por lo tanto, la eliminación
de una de las causas de su trágica muerte.
4. Se espera que los estudiantes elaboren un
mensaje dirigido a Violeta Parra, aludiendo al
momento de su vida que les haya resultado más
significativo durante la lectura.
5. Se espera que los estudiantes evalúen la
efectividad de las producciones cinematográficas
para transmitir sentimientos y entregar al
espectador la posibilidad de empatizar con el
personaje en pantalla.
260 Me aproximo al Se espera que los estudiantes reconozcan la
conocimiento importancia de las comas para delimitar porciones
de información. Además, se espera que sitúen
correctamente las comas en la oración propuesta,
de esta forma: “Finalmente, llegaron a destino, pero
ya muy cansados”.
261 Me aproximo al Las expresiones destacadas sirven para entregar
conocimiento información sobre las características de los
elementos que determina, en este caso, el vestido y
el perro.
263 Ahora, hazlo tú b. Se espera que los estudiantes expliciten el
nombre de la leyenda seleccionada, según su
propósito y destinatario.
c. Se espera que los estudiantes creen una breve
introducción en la cual expliciten por qué han
seleccionado esta leyenda para el destinatario
escogido. Además, deben transcribir la leyenda con
una letra clara y legible, cuidando su ortografía.
265 Elaboro mi borrador Se espera que los estudiantes escriban una guía
turística en formato de texto discontinuo, incluyendo
imágenes. En ella deben entregar información sobre
el destino seleccionado, aludiendo a la localidad,
vías de acceso, atracciones, servicios, clima, entre
otros. El texto debe estar escrito con un lenguaje
sencillo, adecuado a sus lectores, respetando las
normas ortográficas y cuidando la redacción.
271 Evaluación final Se espera que los estudiantes construyan
 adecuadamente una crítica sobre la leyenda leída,
entregando información adecuada y suficiente sobre
el texto (nombre de la leyenda, autores de la versión
leída, descripción de espacio y ambiente) así como
también la opinión que los estudiantes tienen de la
lectura. Se espera que puedan fundamentar sus
juicios emitidos. Además, los estudiantes deberán
utilizar correctamente conectores consecutivos y
adversativos, cuidando el uso de la puntuación. Se
espera que cuiden la aplicación de normas
ortográficas y redacten su texto de manera clara.

Unidad 8
Página Sección Respuesta
273 Para empezar 1. Los estudiantes deben señalar cuáles son los
medios a través de los que se informan e indicar por
qué prefieren estos en vez de otros, señalando qué
características tienen que los hacen mejores o
preferibles.
2. Los estudiantes deben señalar quiénes son las
personas con las que comentan estos
acontecimientos importantes para la comunidad.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de
valorar la utilidad de la discusión dando puntos de
vista sobre los diversos acontecimientos para
enriquecer el propio.
4. Se espera que los estudiantes logren establecer
el vínculo entre los medios de comunicación de
masas y la responsabilidad sobre mantenerse bien
informado.
281 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes señalen qué
utilidad para su aprendizaje les ha prestado la
televisión.
2. Se espera que los estudiantes evalúen la manera
en que se enfrentan a la información presentada en
televisión, señalando si son capaces o no de filtrar
sus contenidos según la confiabilidad de la
información y de qué manera lo hacen.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de
vincular su aprendizaje en el colegio y el potencial
de aprendizaje que le otorga la televisión, de modo
que puedan plantear una complementariedad entre
ambos medios.
282 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes, desde su propia
experiencia, señalen que tipo de agentes
intervienen en la educación y cuál es su función.
2. Se espera que los estudiantes manifiesten sus
 preferencias sobre la manera de ver programas
televisivos, por ejemplo, directamente de la
televisión, por internet en señal on-line, por internet
en páginas especializadas, etc.
282 Durante la lectura 3. Se espera que los estudiantes manifiesten su
opinión con respecto al control del contenido
televisivo que ven los niños y niñas, de forma
responsable y consciente, es decir, considerando
los daños y beneficios que conlleva esta práctica.
283 Después de leer 1. La autora opina que la televisión tiene un
importante rol en la educación, a medida que puede
o no apoyar los contenidos de la escuela y genera
buena parte de los aprendizajes de los niños en la
actualidad.
2. El 98% de los hogares chilenos cuentan con
televisión. Los chilenos ven en promedio 3,24 horas
de televisión al día.
3. Deben preguntarse qué mensajes difunde la
televisión, qué realidad comunican y cómo se
identifican o no con estos contenidos que transmite.
4. Otorga un medio de expresión de modo que se
pueden crear, modificar y masificar nuevos
símbolos culturales, integrando a distintos actores
sociales.
5. Entrega una definición de educación que
permitirá comprobar la influencia de la televisión en
el proceso educativo.
6. Capacitando a los estudiantes para que puedan
hacerse preguntas sobre la naturaleza de los
mensajes que transmite la televisión y cómo afectan
sus valores, intereses, preocupaciones, etc.
7. Sí, deberían. Porque la televisión, al ser un medio
audiovisual suele ser un punto de referencia y
apoyo dentro del aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, si la televisión se pone en sincronía
con la escuela, podría sacársele mucho provecho.
8. Se espera que los estudiantes evalúen el
mensaje transmitido por la autora, contrastándolo
con su propia opinión respecto del rol educativo de
la televisión, señalando qué rol cree que juega la
televisión dentro del aprendizaje.
9. Se espera que los estudiantes contrasten la
información entregada por el texto con sus propias
experiencias para señalar qué tan importante es la
televisión para la vida diaria de los niños, niñas y
jóvenes en la actualidad.
10. Se espera que los estudiantes recurran a sus
propias experiencias para señalar si la televisión
ocupa el mismo lugar ahora que hace algunos años
atrás o si, por el contrario, existen otros medios,
como internet, que la han desplazado. Se espera
 también que los estudiantes expliquen esta
situación, aludiendo a las características de su
contexto.
11. Se espera que los estudiantes manifiesten su
opinión sobre la necesidad de enseñar a los niños,
niñas y jóvenes a ver televisión desde una
perspectiva crítica. Deben señalar por qué esto les
parece o no necesario.
12. Se espera que los estudiantes sean capaces de
construir un cuento, con una estructura clara, en la
que se desarrollen el tema propuesto. Para esto, los
estudiantes deberán reflexionar sobre lo que
sucedería en un caso como este, qué efectos
tendría sobre la sociedad, y transmitirlo en un
cuento, teniendo especial cuidado respecto de su
ortografía, redacción y adecuación léxica.
284 Me aproximo al Se espera que los estudiantes reflexionen sobre sus
conocimiento hábitos informativos, indicando si les interesa saber
lo que ocurre en el mundo y por medio de qué
fuentes se informan.
286 Desarrolla tus 3.
habilidades a. “En los últimos meses ha surgido una iniciativa
espontánea de subir material documental educativo
a las plataformas de YouTube, Vimeo y Tumblr para
compartir con el resto de la comunidad series o
fragmentos de piezas dedicadas a la cultura
general, historia contemporánea, análisis político o
resúmenes de enfrentamientos bélicos”.
b. “Considero que tanto la administración pública de
los países, así como los ministerios de Educación,
deben reaccionar ante los cambios en la
comunicación moderna y reajustar sus planes de
enseñanza a las plataformas interactivas para
combatir el abandono escolar, falta de interés por la
cultura general, desapego a la identidad nacional, y
formar individuos con conciencia histórica”.
Se puede afirmar que este fragmento manifiesta
una opinión, primeramente porque muestra una
información discutible o cuestionable. En este caso,
alguien podría pensar que no es responsabilidad de
los gobiernos hacerse cargo de este cambio
cultural. Además, es posible señalar que estamos
en presencia de una opinión porque introduce el
contenido por medio de la forma verbal considero,
que da cuenta de un pensamiento personal y hace
presente al autor en el texto.
287 Me aproximo al Se espera que los estudiantes tomen conciencia de
conocimiento aquellas palabras de uso diario que provienen de
otros idiomas, seleccionando aquellas que utilizan
frecuentemente. El objetivo de esta pregunta es
sensibilizar a los estudiantes sobre el uso de estas
 palabras.
290 Me aproximo al Se espera que los estudiantes puedan recurrir a su
conocimiento experiencia previa para mencionar algún debate
que hayan presenciado, e inferir algunas
características que les son propias. Esta pregunta
tiene como objetivo recuperar conocimientos
previos de los estudiantes.
290 Después de escuchar 1. Participan tres personas: dos expositores y un
moderador.
2. Regula los tiempos de cada intervención,
presenta a los expositores e introduce el tema.
3.
Valentín Torreblanca Javiera Baeza
A favor del uso de En contra del uso de
tablets como “nanas tablets como “nanas
electrónicas”. electrónicas”.
- Es una forma de - Convivir es una
cuidar a los niños necesidad humana que
cuando los padres permite la formación
están cansados. integral.
- Los niños pueden - Es un acto
jugar o investigar de irresponsable por parte
manera segura. de los padres.
- Es una forma de - Es perjudicial para los
contribuir a su niños en cuanto a
formación. interacciones sociales.
- Responde a las - Al crecer los niños
nuevas características desarrollan deficiencias
de la sociedad. sociales.
- Permite establecer - Según Moraga, el
más y diversas tiempo que se invierte
relaciones con los otros. en una pantalla se
resta al desarrollo de
destrezas sociales.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de
evaluar la calidad de la argumentación expuesta por
ambas partes para elegir aquella que les parezca
más sólida. Deben señalar cuáles fueron los
motivos de su elección, aludiendo, idealmente, a los
argumentos expuestos.
5. Se espera que los estudiantes se inclinen por la
segunda expositora, ya que presenta mejores
argumentos, entre ellos, la citación de estudios y
expertos en el tema.
6. Tras seleccionar la opción que les parece más
convincente, se espera que los estudiantes puedan
agregar algunos argumentos que refuercen la
postura seleccionada.
7. Se espera que los estudiantes seleccionen a
alguna persona con la que debatirían este tema, ya
sea porque tienen opiniones contrarias, o porque la
 persona seleccionada tiene muchos conocimientos
sobre el tema, etc.
291 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recuerden y
mencionen alguna historieta o tira cómica que
hayan leído. Además, es necesario que señalen
otras historietas que conozcan, sin importar si las
han leído o no.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una
preferencia por una historieta en función de lo que
les parece más atractivo de leer, más fácil, les
entrega más información, etc. Deben justificar su
respuesta.
3. Se espera que los estudiantes puedan predecir el
contenido de la historieta mediante la lectura de la
primera viñeta y la asociación con el contenido de la
unidad.
292 Durante la lectura 1. Los estudiantes deberán responder si han
llamado a alguna radio alguna vez, en qué contexto
y por qué motivo.
2. Los estudiantes deberán mencionar si ven las
noticias o no con sus padres. En caso de hacerlo,
cuántas veces a la semana lo hacen.
293 Después de leer 1. Una noticia que salió en los diarios.
2. La historieta señala que los medios masivos de
comunicación entregan información muy
livianamente, sin la fundamentación necesaria y que
pueden influir negativamente en la sociedad. Esto
se manifiesta en que todas las decisiones de las
personas están motivadas por las noticias que
escuchan en los medios. En todos los casos se
alude a “científicos” que certificarían esto, pero no
indagan en la veracidad de dichas informaciones ni
las cuestionan.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan la
influencia de los medios en la vida de las personas,
indicando que muchas veces genera dependencia
exagerada a ciertos aparatos como el teléfono
celular o la televisión, por ejemplo.
4. Se espera que los estudiantes redacten un breve
artículo de opinión que aconseje a los padres de la
historieta a ser más críticos ante la información que
reciben de los medios, invitándolos a cuestionarla,
dando motivos que permitan sostener esta
apreciación.
5. Se espera que los estudiantes propongan una
salida o solución al problema planteado por la
historieta, para darle un final positivo. Dicha
propuesta debe manifestarse en un mínimo de tres
viñetas, en las cuales se consideren imágenes y
globos de diálogo. Deben cuidar su ortografía y
coherencia entre imagen y texto.
293 Sé relacionarme Se espera que los estudiantes se familiaricen con el
concepto de grooming o acoso por internet, para
que adopten una actitud responsable al utilizar las
redes sociales o entablar conversaciones por
internet con desconocidos.
294 Me aproximo al Se puede saber cuándo se usa h al conocer las
conocimiento reglas ortográficas, por ejemplo, se usa delante de
diptongos que comiencen con u como sucede en la
palabra huevo, o en las conjugaciones del verbo
haber, como en había.
294 Desarrolla tus 2.
habilidades En mis vacaciones hallé una figura muy especial.
Todo el tiempo la llevaba conmigo, incluso llegué a
hablarle. Mi hermana me decía que parecía una
loca. No entendía cómo podría imaginar que le
hablaba a una figura de yeso con forma de perro
chihuahua. Yo intenté explicarle que hay objetos
que parecen tener aspectos de otras cosas, pero
ella no me escuchaba. Una noche sacó mi figura y
la tiró al lago. Hasta hoy escucho cómo se sumergía
mi figurita. Me sentí humillada, por supuesto mis
padres se tomaron el asunto con humor.
295 Me aproximo al Las frases destacadas significan “rápidamente” y
conocimiento “excelente”.
297 Ahora, hazlo tú Se espera que los estudiantes puedan trabajar
colaborativamente para publicar sus investigaciones
en un medio on-line. Para esto, deben definir
formato y frecuencia de publicación. Además,
deberán idear alguna campaña de difusión para dar
a conocer sus investigaciones.
299 Escribo mi borrador Se espera que los estudiantes construyan una carta
al director en la que expresen, de manera explícita,
una opinión sobre un tema seleccionado,
apoyándose en dos o tres argumentos que se
relacionen claramente e, idealmente, en información
recopilada en una investigación previa, utilizando
formas convencionales de la carta al director, como
un saludo inicial (“Señor director”) y la firma del
autor. Además, se espera que puedan expresar sus
ideas con claridad y buena ortografía, utilizando un
registro formal, adecuado al receptor de este tipo de
texto.
301 Me aproximo al Se espera que los estudiantes logren asociar el foro
conocimiento en el espacio público como una forma de dar
transparencia a la discusión oral que se realizará.
305 Evaluación final Se espera que los estudiantes construyan una carta
al director en la que expresen, de manera explícita,
su opinión sobre el uso de las redes sociales,
apoyándose en dos o tres argumentos que se
relacionen claramente e, idealmente, aludiendo a
información extraída del texto, presentada en la
misma evaluación. Se espera que utilicen formas
convencionales de la carta al director, como un
saludo inicial (“Señor director”) y la firma del autor.
En todo esto, los estudiantes deben expresar sus
ideas con claridad y buena ortografía, utilizando un
registro formal, adecuado al receptor del texto y
situación comunicativa.