Unidad 1

1.2. Desarrollo y aprendizaje

- Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate
innatismo-constructivismo. Diferenciación entre cuatro tipos de
funciones mentales, según:
- Grado de condicionamiento genético,
- Suseptibilidad interactiva,
- Grado de especificidad,
- Antigüedad filogenética,
- Eficiencia de cómputo,
- Dependencia de la conciencia,
- Exigencia atencional,
- Dependencia de periodos críticos,
- Prioridad ontogenética, etc.

Bibliografía:
Rivière, A. (2002[1999]). Desarrollo y educación: el papel de la
educación en el “diseño” del desarrollo humano. En Obras escogidas
(pp. 203-242). Madrid: Visor.
 Relación Aprendizaje-Desarrollo.
Preguntas clave:
* La infancia, la adolescencia, etc. ¿Son períodos determinados
por causas madurativas o son un producto cultural y social?

* ¿Están ya configuradas en el niño las capacidades básicas que

lo hacen un ser humano?

* ¿El niño se convierte en adulto gracias a la experiencia y la

educación o la adultez es un resultado necesario y natural del
proceso evolutivo?

*¿Qué tiene que ver la educación con el desarrollo?

*¿Qué aportes hace la psicología del desarrollo a la

comprensión de los fenómenos educativos?
 Los niños salvajes

1.- Han subsistido sin trato o relación especial con

hombres o animales. Ej. Víctor de Aveyron
 Los niños salvajes

2.- Han sido criados por animales. Ej. Amala y Kamala,

criadas por lobos.
 El caso de los “niños salvajes”:

# Pone en evidencia la problemática de la

adquisición y aprendizaje del lenguaje y otras
funciones psíquicas.

# Constituyen experiencias límites que nos

interrogan sobre el sentido y la importancia del
vínculo social.

# Nos lleva a volver a plantear el debate entre

naturaleza y cultura, entre lo innato y lo
adquirido, en la explicación y comprensión de la
mente.
 Debate innato-adquirido en la
explicación y comprensión de la mente.

Durante el siglo XX, psicólogos se preguntaron:

- ¿Nacemos con un conocimiento acerca del mundo?
- ¿Estamos provistos de instrumentos especializados
para conocerlo?
- ¿La mayor parte de nuestro conocimiento debe ser
adquirido a través de la experiencia?

Más recientemente:
- ¿Cuánta experiencia es necesaria, y durante cuanto
tiempo, para que se adquiera una competencia
determinada?
- ¿Qué factores internos y externos explican el
desarrollo?
 Debate innato-adquirido en la explicación y
comprensión de la mente.

Primeras respuestas dicotómicas.

Minimizaron los efectos adjudicados al
desarrollo

Innatismo
• Apuntó a la maduración
biológica para dar cuenta
de las adquisiciones de los
bebes.
• No hay desarrollo sino
enriquecimiento de un
sistema cognitivo
prediseñado.
Empirismo/Ambientalismo
• Descartó explicaciones
no sostenidas en
factores ambientales.
• No hay desarrollo del
sistema cognitivo sino
aprendizaje.
Debate innato-adquirido en la explicación y
comprensión de la mente.

Frente a posiciones
innatistas y empiristas, es
necesario atender a:

Factores
biológicos y Aprendizaje y
madurativos Educación

Especificar en qué medida y de qué

manera impacta cada uno de ellos en
cada una de las funciones psíquicas
 Partiendo de la idea de que la educación incide
en el desarrollo humano Ángel Rivière se
pregunta:

¿A qué llamamos “educación”?

¿Cómo incide en el desarrollo?
¿Actúa por igual en todo el sistema cognitivo?
¿Sobre que funciones actúa?
¿Qué papel juega en el diseño del desarrollo
humano?
¿Completa ese diseño?
¿Puede darse por realizado el diseño del
desarrollo humano si no intervienen procesos
educativos?
 Respuestas de Rivière

Educación:
Es un proceso de dominio y control creciente
de recursos meta-cognitivos (se aprende a
controlar la mente).
Se ocupa de objetos que son inventos
culturales, de los grandes hombres, en un
determinado tiempo.
 Dos afirmaciones fuerte
1. El diseño del desarrollo humano debe
ser artificialmente completado por la
cultura.

2. Los procesos educativos implican el

uso de formas complejas de discurso y el
dominio de los procesos subyacentes a su
comprensión, los cuales tienen un origen
natural y cultural a la vez.
 Retoma el esquema de funciones
mentales de Vigotsky

Elementales

Funciones
psicológicas Rudimentarias

Superiores

Avanzadas
Tipos de funciones mentales

Funciones Tipo 1
Ej. Establecimiento de constancias de
brillo por el sistema ocular

Funciones Tipo 2
Ej. Noción de objeto permanente

Funciones Tipo 3
Ej. El lenguaje, la comprensión del
discurso

Funciones Tipo 4
Ej. La multiplicación
 La toma de posición en la discusión entre
posturas innatistas y constructivistas depende de
las funciones a las que nos estemos refiriendo.
Si nos referimos a funciones como las que se
enseñan en la escuela, la posición a adoptar
debe ser constructivista, ya que se trata de
inventos culturales.
Si nos referimos a funciones como el lenguaje o
la noción de objeto permanente, es necesario
admitir un cierto innatismo.
 Algunos criterios para diferenciar las
funciones

1. Grado de condicionamiento genético.

2. Susceptibilidad interactiva.
3. Grado de especificidad.
4. Grado de antigüedad filogenética.
5. Eficiencia en el cómputo.
6. Dependencia de la conciencia.
7. Carácter simbólico o no de las funciones.
8. Exigencia atencional.
9. Grado de modularidad en las funciones.
10.Vulnerabilidad de las funciones.
11.Proceso de aprendizaje: procedural-
procedural, procedural-declarativo y
declarativo-procedural.
 Eficiencia de cómputo
(Qué se logra, qué resultados se alcanzan y con qué economía
de medios)

Mayor eficiencia y economía / menor flexibilidad

Funciones Tipo 1

Funciones Tipo 2

Funciones Tipo 3

Funciones Tipo 4

Menor eficiencia y economía / mayor flexibilidad

 Dependencia de la conciencia, exigencia
atencional y forma de aprendizaje
 Funciones Tipo 1 y 2: No demandan conciencia ni voluntad.

Las funciones de Tipo 4 demandan mayor control voluntario y

consciente que las funciones de Tipo 3, pero en ambas está
implicada la conciencia.

Declarativo: se puede declarar, verbalizar. Implica un alto

componente de atención y conciencia.
Procedural: aquello que funciona como un procedimiento,
automático y que no consume recursos conscientes y atencionales.

Aprendizaje:
 Funciones Tipo 1 y 2: Procedural – Procedural
 Funciones Tipo 3: Procedural – Declarativo
 Funciones Tipo 4: Declarativo – Procedural
 Dependencia de periodos críticos y localización
neural
(Periodo apto para la adquisición de una función, pasado el cuál la
adquisición no se produce o se produce con algún tipo de alteración)

 Funciones Tipo 1, 2 y 3: dependen de fases críticas del

desarrollo.
Funciones Tipo 4: no dependen de fases críticas del
desarrollo. Pueden existir límites en la capacidad de
procesamiento de la información que impiden que las
funciones se adquieran en un cierto momento.

 Funciones Tipo 1 y 2:localizadas.

Funciones Tipo 3: localizadas aunque puede haber variación.
Funciones Tipo 4: no tienen una localización neural
predefinida.
 Organización temporal de las
funciones o prioridad ontogenética

 Funciones Tipo 1 y 2: 18 primeros meses de

vida.

 Funciones Tipo 3: 18 meses a los 5 años de

edad.

 Funciones Tipo 4: 5 años a los 15-16 años

(período definido culturalmente)
 Relación entre educación y desarrollo:
Algunas conclusiones

 La mente tiene una geografía sumamente heterogénea.

 Todas las funciones intervienen en el proceso educativo
pero no todas son susceptibles de educación formal.
 Sólo podemos hablar de aprendizaje a partir de las
funciones de Tipo 2.
 No es posible formular un único modelo de aprendizaje
que de cuenta de las funciones Tipo 2, 3 y 4.
 El proceso educativo es, en gran medida, un proceso de
dominio y control creciente de recursos metacognitivos.

 El diseño del desarrollo humano tiene que ser

artificialmente completado por la cultura.