PROGRAMACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS GENERALES

2.1.- Con respecto al Centro
2.2.- Respecto a los alumnos
2.3.- Respecto a las familias

3.- CONTENIDOS

4.- ALUMNADO

5.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PT

5.1.- Horario y agrupamientos
5.2.- Objetivos curriculares de Educación Infantil y Primaria
5.3.- Competencias básicas o clave

6. CALENDARIO DE ACTUACIONES

7.- METODOLOGÍA

8.- EVALUACIÓN
8.1.- Evaluación del aprendizaje
8.2.- Evaluación de la enseñanza y de la práctica docente.

1. INTRODUCCIÓN.
Durante este curso 2016/2017, el centro cuenta con una maestra a tiempo completo, desde el
17 de octubre de 2016, Sonia León Franco, quién, a continuación, describirá los aspectos básicos
de la Programación de Pedagogía Terapeútica para el presente curso escolar.
El sistema educativo desempeña funciones esenciales para la vida de los individuos y de las
sociedades. La finalidad de la integración escolar consiste en conseguir en el alumnado con
necesidades educativas especiales la máxima normalización social.
“La programación es una tarea fundamental y básica en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Marchesi, 1997). Así, ésta es entendida, en el contexto pedagógico,
como el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más
generales en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los objetivos previstos.
Si la necesidad de programar está justificada, más aún lo debe estar en la enseñanza del
alumnado con necesidades educativas especiales. No todos los escolares aprenden de la misma
forma y somos conscientes de la importancia de atender a las diferencias que presentan
asociadas a sus capacidades personales y circunstancias sociales.
La programación de Pedagogía Terapéutica tiene en cuenta las características psicológicas,
físicas y afectivas y los distintos niveles de competencia curricular de los alumnos/as a los que va
dirigida, la edad cronológica del alumnado, el contexto sociocultural en que se desenvuelve la
escuela así como los recursos materiales y personales de los que dispone el centro.
Para el curso escolar 2016/2017, en función de los resultados de la evaluación inicial
realizada a nuestros alumnos/as, se ha estimado conveniente plantear una serie de objetivos
destinados a desarrollar aprendizajes que se consideran básicos y necesarios para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de estos.

2.- OBJETIVOS GENERALES

2.1 Con respecto al Centro:
- Detección temprana del alumnado con posibles dificultades y/o retraso en el aprendizaje.
- Priorizar la intervención en los entornos menos restrictivos posibles. Hemos de atender de
forma personalizada y específica siempre favoreciendo en la medida de lo posible la integración
en los grupos ordinarios.
 - Elaboración de instrumentos para la evaluación y la intervención con el alumnado de
n.e.e.s, así como la realización y seguimiento de Programas de Trabajo Individualizados (PTI)
- Asesorar a los maestros/as y los tutores/as en cuanto a material, agrupamientos,
actuaciones preventivas con el grupo - clase y atención a alumnos con n.e.a.e.
- Establecer, en colaboración con el profesorado, la metodología (aplicando métodos
especializados que requieren técnicas y estrategias específicas) y la evaluación a seguir con el
alumnado, llevando a cabo sesiones de evaluación continua de forma conjunta.
- Responder a las necesidades del alumnado, realizando programas de refuerzo y ampliación
de la programación general de aula y elaborando y desarrollando los programas específicos que
fuesen necesarios.
- Establecer una buena coordinación con el EOE, para cubrir las necesidades del centro.
- Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos
con n.e.a.e.s
- Dinamizar la integración de los alumnos con n.e.e. en el centro y en las diversas actividades
que en él se propongan.

2.2 Respecto a los alumnos/as:

- Organizar los tiempos de atención a los alumnos/as en función de las necesidades
específicas de apoyo educativo que presenten.
- Garantizar la integración social y escolar.
- Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.
- Fomentar actitudes participativas.
- Fomentar el desarrollo de las competencias previas y básicas para el aprendizaje de todas
las áreas.
- Alcanzar los objetivos didácticos generales propuestos para cada alumno y alumna,
desarrollando las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los aprendizajes. Para ello nos
planteamos realizar actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción
educativa ordinaria y principal.
- Desarrollar la adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura,
escritura, cálculo y razonamiento.
- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
- Incrementar progresivamente el nivel de autonomía de los alumnos.
- Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, percepción,
razonamiento lógico-matemático...). Así como sus Habilidades Sociales y hábitos de trabajo.

2.3. Respecto a las familias

- Asesorar a padres y madres de alumnos/as con n.e.a.e.s proporcionando las orientaciones
precisas.
- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.
- Proporcionar a las familias recursos e información para la consecución de ayudas y
asesoramiento sobre cómo potenciar desde casa las habilidades que desde el centro
pretendemos desarrollar en sus hijos e hijas tales como llegar al conocimiento de sí mismo,
adquirir autonomía personal, conocer y participar en el medio físico y social y desarrollar la
comunicación y el lenguaje.
- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos/as.
- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.

3.- CONTENIDOS
Los contenidos que nos servirán como instrumentos para alcanzar los objetivos serán:

a) N.E.A.E: Detección e intervención.

b) Solución de conflictos en el aula. Habilidades Sociales.
c) Contenidos didácticos generales adaptados de las programaciones anuales de los tutores
y/o especialistas del aula.
d) Contenidos específicos de programas concretos de Habilidades sociales, Autonomía…. Y
programas de refuerzo de las habilidades instrumentales básicas.
 e) Contenidos establecidos en los PTI.
f) Orientación y participación familiar.
g) Coordinación con el equipo educativo, familia y otros equipos externos.
h) Adquisición de las Competencias Básicas.

4.- ALUMNADO.-
Durante el presente curso escolar 2016/2017, los alumnos atendidos en el aula Pt son:

ALUMNO NIVEL DIAGNÓSTICO APOYO

Alumno 1 Educación Infantil 5 Dispacidad PT AL
años Psíquica Ligera
Alumno 2 Educación Infantil 5 Discapacidad PT AL
años Psíquica Ligera
Alumno 3 Educación Infantil 5 TGD PT AL
años
Alumno 4 Educación Infantil 5 Trastorno Grave PT
años de Conducta
Alumno 5 1º Educación TGD PT
Primaria
Alumno 6 2º Educación TEL PT AL
Primaria
Alumno 7 3º Educación Discapacidad PT AL
Primaria Psíquica Ligera
Alumno 8 3º Educación Discapacidad PT
Primaria Psíquica Ligera
Alumno 9 3º Educación Capacidad Límite PT AL
Primaria
Alumno 10 4º Educación Capacidad Límite PT
Primaria
Alumno 11 5º Educación Discapacidad PT
Primaria Psíquica Ligera

Las necesidades educativas especiales más frecuentes que han sido detectadas en estos
alumnos son las siguientes:
- Necesidad de desarrollar estrategias para aumentar y mantener la atención.
- Necesidad de aprender los contenidos del área de lengua y matemáticas del ciclo anterior.
- Necesidad de profundizar en el conocimiento básico de los números y operaciones.
- Necesidad de desarrollar las habilidades básicas: razonamiento, memoria y atención.
- Necesidad de mejorar su nivel de lecto-escritura.
- Necesidad de mejorar su comprensión oral y escrita.
- Necesidad de aumentar su vocabulario.
- Necesidades de desarrollar las aptitudes psicolingüísticas.
- Necesidades de desarrollar tareas concretas, cortas y motivadoras.
- Necesidades de desarrollar habilidades de autonomía personal y escolar.
- Necesidad de percibir la funcionalidad de los aprendizajes.
- Necesidad de estimular su lenguaje, las intenciones comunicativas y las relaciones sociales.
- Necesidad de utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezcan la motivación y el
grado de comprensión.
- Necesidad de fomentar la autoestima y la seguridad en sí mismo.
- Necesidad de trabajar en situaciones grupales estructurados y dirigidos para aprender a
trabajar en grupo.
- Necesidad de recibir apoyo de pedagogía terapéutica y logopedia.

5.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PT.

5.1 Horario y agrupamientos:
 Asistirán al aula de Apoyo a la integración todos aquellos alumnos/as que en base a su
informe de valoración psicopedagógica elaborado por la orientadora de referencia del E.O.E.,
tenga necesidad de recibir apoyo, priorizándose la atención a alumnos/as con n.e.e.

Horario aula PT
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00/10:30 Ed.Inf. 5 B 4º A

9:00/10:00 5ª A 1º B 3º B

10:30/11:30 3ª A 3ª A

Ed.Inf. 5A
10:00/11:30 1º B 2º A
Ed. Inf. 5B
11:30/12:00 R E CR E O

12:00/13:00 Ed. Inf. 5B Ed. Inf. 5A 5º A 4º A 2º A

13:00/14:00 3ª A/B 5ºA 3º B 1º B Ed. Inf. 5B

Agrupamientos:
Los criterios que se han seguido a la hora de organizar lo agrupamientos y el horario son:
- Número de alumnos.
- Nivel de competencia curricular.
- Edad cronológica.
- La distribución horaria de las áreas instrumentales.

La atención educativa que se ofrece a nuestros alumnos/as, se desarrolla en dos escenarios

diferentes: el aula ordinaria y el aula de PT:
- Atención en el Aula Ordinaria: los alumnos permanecerán en el aula ordinaria junto a sus
compañeros, siempre que sea posible.
- Atención en el Aula de PT: se seguirá una programación didáctica de refuerzo de los
contenidos básicos conceptuales y fundamentalmente procedimentales de las áreas
instrumentales básicas, teniendo en cuenta El PTI de cada uno de los alumnos que asisten al
aula.

5.2.- Objetivos curriculares de Educación Infantil y Primaria.

Estos objetivos están relacionados con los diferentes niveles de competencia curricular, que
presentan nuestros alumnos/a. Desarrollan, principalmente las áreas instrumentales (matemáticas
y lenguaje) en los distintos ciclos o tramos, priorizando aquellos objetivos y contenidos que no han
sido superados por el alumno/a en cursos anteriores.

A) OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL

AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.
- Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo identificando sus características y
cualidades personales, así como tener una actitud de respeto hacia las características y
cualidades de las otras personas.
- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a
las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.
 - Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de
tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y
de emociones.
- Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar los objetos con un
grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas
relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.
- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la
seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
- Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlo a los demás,
así como identificar y respetar los de los otros.

AREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

- Orientarse y actuar autónomamente en los espacios más próximos (familia, escuela,
amigos).
- Conocer las normas y hábitos de comportamiento de los grupos sociales (familia, amigos,
colegio), estableciendo vínculos fluidos y equilibrados que favorezcan su relación personal e
identifiquen el parentesco.
- Valorar la importancia del medio físico natural, observando los cambios y modificaciones a
que están sometidos todos los elementos del entorno, (personas, animales, plantas...), e
identificando las acciones externas que influyen sobre él (clima, personas, animales...) y
manifestando actitudes de respeto y cuidado.
- Relacionar características del medio físico (urbano, rural, campo, mar, montaña...) con las
formas de vida que en él se dan.

AREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

- Comprender, producir e interpretar mensajes que implican varas acciones sucesivas.
- Manifestar normalmente sus ideas, necesidades, deseos, emociones; (hace preguntas, pide
ayuda...).
- Conocer y usar las normas y formas que rigen el intercambio lingüístico.
- Poseer un vocabulario adaptado a su edad.
- Comprender, interpretar y producir secuencias.
- Conocer e interpretar imágenes, signos, símbolos.
- Identificar palabras escritas referidas a su entorno habitual.
- Utilizar las técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado, collage...
- Usar correctamente las herramientas y materiales plásticos, lapiceros, pinceles, témperas,
barro, punzones, tijeras...
- Utilizar las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones creativas, gestos,
movimientos mímica, dramatizaciones.
- Expresar sentimientos de alegría, tristeza, enfado, sorpresa...
- Utilizar los conceptos básicos: espaciales, temporales, cantidad, longitud,….
- Utilizar los nueve números.
- Comparar objetos y colecciones.

B) OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

- Comprender el sentido de los mensajes orales, gestuales y escritos.
- Participar en situaciones de comunicación cotidiana representando las normas elementales
que facilitan el intercambio comunicativo.
- Utilizar la lectura con finalidad informativa y lúdica, utilizando la pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuada.
Utilizar la lengua escrita facilitando: correspondencia fonema-grafía, aplicación de la ortografía
natural y uso de mayúscula en nombres propios y uso de párrafo.
- Memorizar y reproducir trabalenguas, poesía y adivinanzas.
- Resumir adecuadamente textos escribiéndolos con precisión.
- Elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, diálogos) y textos de la
vida diaria (carta, anuncio).
- Contar, ordenar, leer y escribir números naturales, comparándolos y realizando series.
 - Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división y resolver problemas con
estas operaciones.
- Utilizar las medidas más elementales.
- Reconocer principales cuerpos y figuras geométricas y trazar y construir líneas y formas
geométricas.
- Fomentar hábitos y desarrollar actitudes como la cooperación, ayuda mutua, el respeto y el
trabajo responsable y cooperativo.

5.3.- Competencias básicas o clave

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación del saber adquirido. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
La implantación de la LOMCE ha implicado muchos cambios. Uno de ellos es la modificación
de las ocho competencias básicas del currículo, que pasan a ser siete y a denominarse
competencias clave.
La presente programación ha contemplado las competencias básicas recogidas en los
Reales Decretos de enseñanzas mínimas de Educación Primaria, que son:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude
a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en
cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar
y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
De forma más específica, con cada una de las unidades didácticas programadas, y a través
de los objetivos didácticos y contenidos establecidos en ellas, se incide en la adquisición de
determinadas competencias de manera más directa. Sin embargo, todas las actuaciones
programadas van a favorecer la adquisición de estas a nivel global.

6. METODOLOGÍA.
Uno de los principios básicos a la hora de trabajar con el alumnado con n.e.e. será la
coordinación. Ésta será llevada a cabo a través de diversos procedimientos:
1.- Coordinación con el equipo docente que atienda al alumno con el fin de:
- Establecer estrategias organizativas centradas en el aula para responder a las necesidades
educativas.
 - Tomar decisiones en la realización conjunta de las adaptaciones curriculares de las
diferentes unidades didácticas.
- Consensuar las modalidades de apoyo.
- Establecimiento de la metodología de evaluación a seguir con los A.C.N.E.A.E.Ss.
- Búsqueda y elaboración conjunta de recursos y material didáctico.
Todo esto se podrá hacer efectivo a través de entrevistas personales, de reuniones del
Equipo de apoyo, reuniones de ciclo,…

2.- También será primordial la coordinación con apoyos internos (AL) y externos (EOEP),
con el fin de establecer medidas a adoptar en la respuesta educativa a los a.c.n.e.e.

3.- Con la familia, la colaboración se realizará mediante entrevistas periódicas junto con el
tutor/a y la orientadora del EOEP para mantenerlos informados de los procesos educativos de sus
hijos, así como de las medidas adoptadas para facilitar la respuesta educativa precisa. También
se propiciará la participación de la familia en el proceso educativo de su hijo, para dar continuidad
en casa las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dicho aprendizaje.

Por otro lado, adecuaremos las expectativas de los padres eliminando actitudes
sobreprotectoras o de desinterés.
Asimismo, se desarrollará una metodología basada principalmente en aspectos significativos,
funcionales y con una participación activa del alumno/a. Por ello, utilizaremos situaciones
significativas y motivadoras, relacionaremos los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas.

Además se intentará:
- Asegurar la atención: evitar dar instrucciones o presentar materiales cuando el alumno está
distraído.
- Hacer fácilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser aprendidos: dar
instrucciones sencillas, utilizar un vocabulario a su alcance, utilizando dibujos y códigos.
- Ofrecerle situaciones encaminadas a estimular que el alumno ponga en relación sus
experiencias y aprendizajes previos con los contenidos a aprender.
- Partir de lo concreto vinculado al aquí y ahora.
Se pretenderá que las actividades vayan encaminadas a:
- Desarrollar estrategias para aumentar y mantener la atención.
- Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
- Introducir actividades individuales complementarias para conseguir los objetivos comunes
del grupo.
- Introducir actividades específicas para el desarrollo de objetivos o contenidos específicos
para el alumno.
- Introducir a los compañeros como mediadores del alumno en la realización de actividades
grupales.
- Determinar, previamente, qué tipo de ayuda necesita el alumno para resolver una tarea
determinada
- Priorizar actividades en las que el alumno trabaje ayudado o apoyado por sus compañeros.
- Proponer actividades que supongan un pequeño reto proporcionándole ayuda y aumentar la
confianza de manera progresiva de sí mismo.
- Partir de aspectos funcionales y significativos para él.
- Planificar minuciosamente el proceso instruccional del alumno, de forma individualizada
antes, durante y después de cada sesión de trabajo.
- Incorporar a los compañeros como mediadores del alumno.
- Actividades adecuadas al nivel de competencias del alumno.
- Actividades en grados progresivos de dificultad.
- Instrucciones claras evitando ambigüedad.
- Las ayudas adecuadas para la realización de las actividades.
- Refuerzo de los progresos realizados.
-Nuevas tecnologías tales como el ordenador y el software educativo.
 -Favorecer el autoconcepto y la autoestima positiva con el planteamiento de actividades
cercanas a los intereses de los alumnos.

En cuanto a la temporización, decir que se ve sujeta al tiempo estimado para cada alumno
en el horario y que puede ser modificado según su evolución o cualquier otra circunstancia
oportuna. En general destacar que, en principio, los alumnos acuden al aula de PT, cuando en su
clase de referencia tiene Lengua o Matemáticas generalmente; excepcionalmente salen una hora
en otra materia que no sea instrumental.

Por último hacemos referencia a los recursos didácticos, que han de ser lo más variados y
atractivos posibles para captar el interés y procurar la significatividad de los aprendizajes. En su
selección tendremos en cuenta aspectos como su relación con los objetivos, las capacidades, su
accesibilidad, funcionalidad y carácter lúdico...
Con carácter general:
- Utilizaremos materiales didácticos específicos que trabajen la atención, la lectoescritura, el
cálculo, la resolución de problemas, las habilidades sociales,...
- Adaptaremos los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el
alumno (modificación de presentación, modificación de contenido,...)
- Potenciaremos el uso de determinados materiales más acorde con las capacidades del
alumno/a.
- Proporcionaremos al alumno/a las ayudas específicas para utilizar los materiales.
En cuanto a los recursos personales, se contará con la intervención del profesorado de
pedagogía terapéutica y de logopedia, los distintos profesionales que intervienen con los
A.C.N.E.A.E.S, sus compañeros de grupo de referencia, el resto de iguales con los que interactúa
y, por supuesto, la familia, cuyo papel es importante en el proceso de adaptación y su puesta en
práctica.

7. CALENDARIO DE ACTUACIONES
SEPTIEMBRE:
- Coordinaciones con tutores para comenzar la actuación con los A.C.N.E.A.E.S (lectura de
informes, preparación de evaluación inicial, material de trabajo para los primeros días...).
- Elaborar junto con la Jefatura de Estudios la siguiente documentación:
- Orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares individuales para a.c.n.e.e.
- Elaboración de horario de Pedagogía Terapéutica en función del horario de las aulas y
teniendo en cuenta las áreas instrumentales.
- Modelo para la elaboración de los PTIs.
- Aportación de los criterios de evaluación de los diferentes ciclos para la evaluación de la
competencia curricular.
- Reuniones con el E.O.E.P. para recabar información sobre los alumnos propuestos a
diagnóstico y seguimiento de los ya diagnosticados.
- Participar en las sesiones de evaluación inicial.
- Abrir carpetas individuales de los a.c.n.e.e con documentación relativa a la evaluación inicial
y sucesivas actuaciones con los mismos.
- Participar en las reuniones con los padres y tutores.

TODO EL CURSO:
- Colaboración con el Equipo Directivo para la elaboración de Proyecto
Educativo y Proyecto Curricular para que contemplen las medidas de atención a la diversidad
contextualizadas en nuestra comunidad educativa.
- Elaborar con la colaboración de los tutores el Plan de Trabajo Individualizado
(PTI).
- Participación en las reuniones de tutores, de ciclo, del Equipo de apoyo,…
- Realización de los apoyos a los a.c.n.e.e.
- Elaboración y selección de material específico.
- Adaptación de material curricular de uso ordinario.
 - Refuerzo lecto-escritor y matemático para alumnos con serias dificultades de aprendizaje.
- Participar en la planificación de actividades escolares y extraescolares que tengan como
objetivo la integración de A.C.N.E.A.E.S en la vida del centro

8.- EVALUACION
8.1.- Evaluación del proceso de aprendizaje.
La evaluación ha de ser global, formativa y continúa. En ella se establecerán tres momentos
fundamentales:
Evaluación inicial. Es un momento esencial y constituye el punto de arranque para orientar
las decisiones curriculares y para la elaboración de los PTI, de cada uno de los alumnos. Para
elaborarla, se han realizado breves pruebas con actividades referentes a los objetivos y
contenidos del ciclo o etapa donde se prevé que se encuentra el NCC del alumno/a, facilitando
así información suficiente para conocer la situación de desarrollo personal y académico real en la
que se encuentran los niños/as, y partir de ahí situar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación continua. Tiene por objeto comprobar los progresos, dificultades, regresiones....,
que concurren en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los criterios de evaluación será extraídos
de sus PTI teniendo en cuenta los objetivos perseguidos para cada una de los alumnos. La
técnica que se empleará será la observación de la realización de actividades planteadas. Si ésta
no es positiva se deberá reorientar tanto la programación, en lo referido a los objetivos específicos
y contenidos, como la acción por parte de los profesionales implicados en el proceso educativo.
Evaluación final. Al finalizar el curso se valorará la consecución de los criterios de evaluación
de la programación. Analizando la información recogida a lo largo del curso en los diferentes
proyectos trabajados y en el cuaderno del maestro, se realizará, por parte de la maestra PT, un
informe de evaluación individualizado concretando el nivel de competencia curricular adquirido por
el alumno en las áreas trabajadas, las dificultades encontradas así como propuestas de mejora
para el curso siguiente.

Criterios de evaluación del alumnado:

En cuanto a los criterios de evaluación referentes al alumnado, tendremos en cuenta el grado
en el que hemos sido capaz de:
- Organizar los tiempos de atención a los alumnos/as en función de las necesidades
específicas de apoyo educativo que presenten.
- Garantizar la integración social y escolar.
- Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.
- Fomentar actitudes participativas.
- Fomentar el desarrollo de las competencias previas y básicas para el aprendizaje de todas
las áreas.
- Alcanzar los objetivos didácticos generales propuestos para cada alumno y alumna,
desarrollando las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los aprendizajes. Para ello nos
planteamos realizar actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción
educativa ordinaria y principal.
- Desarrollar la adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura,
escritura, cálculo y razonamiento.
- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
- Incrementar progresivamente el nivel de autonomía de los alumnos.
- Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, percepción,
razonamiento lógico-matemático...). Así como sus Habilidades Sociales y hábitos de estudio y
trabajo.

8.2.- Evaluación de la enseñanza y de la práctica docente:

Durante el curso se realizará una evaluación que consistirá en un ejercicio de análisis y
reflexión, por parte del maestro o maestra, sobre la propia práctica y el funcionamiento de lo
planificado, se valorarán los siguientes elementos:
- ¿Se ha ajustado el diseño de la programación a las características del alumnado?
- ¿Se han alcanzado los objetivos planteados?
- ¿Ha sido necesario introducir muchos cambios durante el proceso?
 - ¿El sistema de evaluación utilizado ha sido pertinente?
- ¿Ha sido fluida la comunicación con las familias?
- ¿Se ha producido la coordinación entre los distintos profesionales que trabajan con el
alumnado?

PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

- Reuniones periódicas con tutores según determine la jefatura de estudios.
- Participación sistemática en evaluación de los grupos donde haya A.C.N.E.A.E.S.
- Evaluación final para determinar la consecución de los objetivos propuestos al comienzo de
curso.