Programa Guía práctica

Estándar Anual Nº__ Estrategias para interpretar textos expositivos

Estructurando las ideas

Lenguaje y Comunicación
Sección I: Practicando para la PSU
Objetivos:

Comprender el modo en el que se organizan

los textos expositivos a nivel global.

Identificar diferentes modelos de organización

de la información en los textos expositivos.

Tiempo estimado: 40 minutos Comprender textos expositivos.

A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a),

elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el Preguntas mínimas a ejercitar 15
tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que Preguntas que deben contestar
te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU
Tiempo real
tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula
y entrena! Preguntas respondidas
Preguntas correctas
Preguntas incorrectas

(1‒2)

Mezclamos las piezas y las dejamos boca abajo. Se lanza el dado para elegir quién iniciará el juego.
La persona que comienza da vuelta una carta a la vez, con la cara hacia arriba, y luego busca otra
para hacer pareja. Si acierta, repite.

Al encontrar una pareja, las cartas se dejan con la imagen hacia arriba. Además, si logra decir una
característica de ese objeto, puede seguir jugando, con un máximo de 3 jugadas consecutivas.

Gana quien logra descubrir más parejas. Pero, además, ganan todos, porque aprenderán más sobre
los asombrosos objetos del Universo y cómo se estudian desde la Tierra.

www.explora.cl
GUICES004LC21-A15V1

1. En el texto anterior se puede reconocer una

A) secuencia de acciones.
B) causa y un efecto.
C) problematización.
D) argumentación.
E) narración.

Cpech 1
 Lenguaje y Comunicación

2. A través del texto anterior se puede inferir que el juego es

I. agotador.
II. educativo.
III. individual.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

(3‒6)

1. Los textos, conservas comunicacionales como las llamó Moles, son registro y vehículo de lo
que pretende comunicar quien escribe. Esta comunicación y su lenguaje adquirirá diferentes
formas, dependiendo del público al que se dirige el autor, de sus intenciones y de la naturaleza
del contenido. De acuerdo con esto, en el terreno educativo, una primera clasificación de los
textos podría dividirlos en didácticos y no didácticos. Consideramos los primeros como los
que se elaboraron específicamente para facilitar el aprendizaje, mientras que los segundos se
crearon con otro fin; sin embargo, los estudiantes tendrán que aprender de ambos. El profesor
debe estar consciente de lo anterior y promover en sus alumnos el desarrollo de habilidades
específicamente relacionadas con la palabra escrita, independientemente de las características
del texto.

2. Una segunda clasificación, más propia del ámbito educativo diferencia entre textos de contenido
declarativo y textos de contenido procedimental. Los primeros abordan la parte teórica del
conocimiento, tal como la enunciación de teorías, explicaciones, leyes, teoremas, conceptos,
es decir, el saber. Los segundos, enuncian la parte práctica del conocimiento, la que se ocupa
de los procesos y/o procedimientos que se han de realizar para obtener un producto tangible
directa o indirectamente: se refiere al saber hacer.

3. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qué tipo de texto se trata. Quien lee puede
descubrirlo a partir de las preguntas que puede responder. Aunque existen diversas clasificaciones,
para los fines de este escrito, es suficiente con las ya señaladas.

Gilda Rojas Fernández, Identificación de ideas importantes en un texto (fragmento).

3. En el primer párrafo, Moles alude a los textos llamándolos “conservas comunicacionales” porque

I. alteran los mensajes de un lado a otro.

II. preservan y trasladan la información.
III. inmovilizan perpetuamente el lenguaje.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

2
Cpech
 GUÍA PRÁCTICA

4. En el texto anterior se presenta predominantemente

A) una semejanza entre variados tipos de textos.

B) una serie de argumentos para promover la lectura de diferentes textos.
C) la narración de un suceso presente en distintos textos.
D) una explicación sobre algunos tipos de textos existentes.
E) el motivo que originó la actual clasificación de textos.

5. El propósito del emisor del fragmento es

A) convencer al receptor acerca de la ventaja de clasificar los textos.

B) enumerar las clasificaciones de texto vigentes hoy.
C) lograr que el receptor comprenda algunas clasificaciones de textos.
D) posibilitar que el receptor clasifique distintos tipos de texto.
E) guiar al lector para que reflexione acerca de los diversos tipos de textos.

6. En el párrafo tres, la expresión es suficiente con las ya señaladas constituye la

A) reformulación de las clasificaciones expuestas.

B) conclusión del tema planteado por el emisor.
C) síntesis acerca de los tipos de texto que existen.
D) clasificación de textos que el emisor considera correcta.
E) explicación acerca de la variedad de tipos de texto.

(7‒8)

Profesor de literatura y heredero de una vigorosa tradición literaria que parte con Montaigne, Rohmer
fue, claro, un moralista, porque lo que más le interesaba eran los dilemas de conducta, pero su cine
no trasunta ni el más mínimo asomo de pacatería.

Diario La Tercera.

7. Según el fragmento anterior, es posible afirmar que el emisor

A) critica el origen literario de Rohmer.

B) considera el cine de Rohmer como pacato.
C) contrapone la obra de Rohmer con la de Montaigne.
D) cataloga a Rohmer como moralista.
E) ignora completamente qué son los dilemas de conducta.

8. ¿Cuál es el propósito fundamental del emisor del texto?

A) Criticar la figura de un cineasta.

B) Argumentar a favor de un tipo de cine.
C) Exponer sobre los rasgos de un director de cine.
D) Promover la difusión del cine arte.
E) Indicar la principal contradicción de Rohmer.

3
Cpech
 Lenguaje y Comunicación

(9‒11)

Comienzo mi historia con un acontecimiento de la época en que yo tenía diez años e iba al Instituto
de Letras de nuestra pequeña ciudad.

Muchas cosas conservan aún su perfume y me conmueven en lo más profundo con pena y dulce
nostalgia: callejas oscuras y claras, casas y torres, campanadas de reloj y rostros humanos, habitaciones
llenas de acogedor y cálido bienestar, habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los fantasmas.
Olores a cálida intimidad, a conejos y a criadas, a remedios caseros y a fruta seca. Dos mundos se
confundían allí: de dos polos opuestos surgían el día y la noche.

Herman Hesse, Demian (fragmento).

9. En el primer párrafo, el emisor

A) explica por qué relatará su historia.

B) anuncia que hará un relato de su niñez.
C) intenta conmover al receptor con su nostalgia.
D) describe un episodio particular de su vida.
E) recapitula un acontecimiento decisivo de su niñez.

10. Del segundo párrafo es correcto afirmar que se

A) critica la pena y la nostalgia producida por un perfume.

B) analiza la pena y la nostalgia generada por un perfume.
C) narra la pena y la nostalgia provocada por un perfume.
D) describe la pena y la nostalgia emanada por un perfume.
E) remedia la pena y la nostalgia ocasionada por un perfume.

11. Es posible identificar en el segundo párrafo

I. pares de elementos que contrastan en algún aspecto.

II. una enumeración de elementos recordados por el emisor.
III. ejemplos de lugares y objetos que conmueven al emisor.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) I, II y III
C) Solo III

4
Cpech
 GUÍA PRÁCTICA

(12‒14)

El concepto de sí mismo está en la base de la autoestima, ya que la definición personal implica una
autoevaluación, ya sea positiva o negativa. Veremos que el punto de partida de la valoración personal
se encuentra en el juicio de los otros, especialmente los otros significativos. Mientras más significativa
es una persona para un niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará de manera más
decisiva la percepción que el niño se vaya formando de sí mismo.

Neva Milicic Müller, Creo en ti: La construcción de la autoestima en el contexto escolar

(fragmento).

12. De acuerdo con el fragmento leído, es posible inferir que

A) la totalidad de las personas que nos rodean emiten opiniones sobre nosotros mismos.
B) el juicio ajeno es decisivo en los niños, mientras que en los adultos pierde completo valor.
C) la autoestima es un concepto personal e intransferible y puede ser positiva o negativa.
D) la autoestima se construye desde la niñez y no es posible que sea modificada en la adultez.
E) la autoevaluación que hacemos de nosotros mismos es más severa que la ajena.

13. ¿A qué parte del texto podría corresponder el fragmento presentado?

I. Introducción.
II. Desarrollo.
III. Conclusión.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA según el fragmento anterior?

A) La autora del texto pretende que el receptor acepte el concepto que ella postula.
B) La emisora presenta una completa y detallada definición del concepto de autoestima.
C) La autora pretende informar al receptor acerca del concepto de autoestima.
D) Los receptores deben poseer mayor conocimiento que la autora para entender el texto.
E) La emisora conoce los problemas de autoestima que han sufrido los receptores del texto.

5
Cpech
 Lenguaje y Comunicación

15.
Marcelo Senra es un arquitecto de imponente estatura que se ha convertido en un paladín de la
moda ética: promueve el trabajo con comunidades indígenas y el respeto por el medioambiente.
Desde diversas pasarelas –entre ellas el Ethical Fashion Show de París– ha desplegado su
mensaje en favor de lo que llama “lujo simple”: formas simples, materiales nobles.

En su última colección, Senra rescata lo andino al usar lanas de origen camélido. También hay
referencias a la Amazonía y estampados de Milo Lockett, artista plástico argentino que trabaja
con comunidades indígenas de Chaco y Formosa.

www.latercera.com

El propósito principal del texto anterior es

A) definir y delimitar qué es ser arquitecto para Marcelo Senra.

B) narrar en detalle la vida del arquitecto Marcelo Senra.
C) comparar a Marcelo Senra con otros arquitectos argentinos.
D) describir la obra del arquitecto y diseñador Marcelo Senra.
E) criticar los trabajos realizados por el arquitecto Marcelo Senra.

16.
La doctora Catherine Alexander se despertó y salió precipitadamente de la tienda. Entornó
los párpados para proteger los ojos del resplandor de los rayos del sol y dirigió la vista hacia
las obras de construcción situadas a unos doscientos metros del campamento. Al ver aquella
impresionante maquinaria, estuvo a un tris de ponerse a gritar. Al tiempo que se ataba los
cordones, advirtió a voces a los miembros del equipo que salían de las tiendas medio dormidos.
Mientras corría a través del arenal, Catherine observó que las excavadoras irrumpían en el
terreno recién sacudido por la explosión. Soltó un taco entre dientes.

Bárbara Wood, La Profetisa (fragmento).

En el fragmento anterior se presenta principalmente un(a)

A) hecho provocado por Catherine Alexander.

B) serie de acciones realizadas por Catherine Alexander.
C) enumeración de rasgos de Catherine Alexander.
D) comparación de lugares efectuada por Catherine Alexander.
E) solución a un problema causado por Catherine Alexander.

6
Cpech
 GUÍA PRÁCTICA

17.
El brunch

Como práctica y palabra –la que se creó al juntar el desayuno (breakfast) y el almuerzo (lunch)–
existe desde hace más de un siglo. Pero como último grito de la moda gourmet, desde no hace
mucho, cuando hacia fines de los noventa en Nueva York se volviera de lo más chic reponer la
resaca sabatina con una comida a mediodía, saltándose el desayuno y olvidando el almuerzo.

Pero más allá del horario (un brunch puede ir, más o menos, entre 11 y 16 horas los domingos
y también los festivos), lo cierto es que su identidad también está definida por su carácter social
y por su especificidad culinaria.

En nuestro país, actualmente se estilan los brunch con variedad de jugos frescos, pastas, sushi
y postres. En general, se mezcla con justicia lo dulce y lo salado.

Archivo Cpech

Los términos “hace más de un siglo”, “hacia fines de los noventa” y “actualmente” aportan al texto

I. causas y efectos.
II. temporalidad.
III. comparaciones.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

(18‒20)

Vladimir tenía 10 años y jugaba en el sector de la arena mojada. Le gustaba cavar y hacer castillos
de arena. Un día conoció allí a Colette, una niña de ojos verdes y pecas risueñas de su misma edad.
Vladimir y Colette se hicieron amigos y durante dos meses se vieron a diario en la playa. Él pensaba
en ella constantemente. “Un día, cuando estábamos inclinados sobre una estrella de mar y los rizos
de Colette me cosquilleaban el oído, se volvió de repente hacia mí y me dio un beso en la mejilla. Mi
emoción fue tan grande que lo único que se me ocurrió decir fue: ¡No seas tonta!”.

La historia de Vladimir y Colette ocurrió en Biarritz, a principios del siglo XX. Intentaron huir juntos:
se escondieron en el cine, tomados de la mano, pero los encontraron a la salida. Fue una historia
fugaz como el verano: nunca más volvieron a verse, pero Vladimir Nabokov no la olvidó. La recordó,
muchos años después, en su cuento Primer amor.

Revista Cultura, Diario La Tercera.

7
Cpech
 Lenguaje y Comunicación

18. En el texto anterior podemos encontrar

I. narración de acciones.
II. soluciones a problemas.
III. descripción de personas.

A) Solo I D) Solo I y III

B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

19. ¿Qué función cumplen las comillas en el primer párrafo?

A) Introducen la historia de Vladimir y Colette.

B) Reproducen un episodio especial para el personaje.
C) Ejemplifican con una situación concreta cómo es el personaje.
D) Destacan una parte importante de la historia relatada.
E) Señalan la inclusión de otra voz en el relato: la del protagonista.

20. Del texto anterior es posible deducir que

A) Vladimir Nabokov se vuelve escritor.

B) ambos tenían problemas con sus familias.
C) Vladimir no quería recibir el beso de Colette.
D) Colette en realidad nunca quiso a Vladimir.
E) Vladimir detestaba bañarse en el mar.

(21‒23)

BEIJING.- El Buda de Mengshan, de 67 metros de altura y uno de los budas gigantes más antiguos
del mundo, corre peligro de derrumbe por la intensa actividad minera existente en la zona, informó
hoy la agencia oficial Xinhua.

La actividad en siete minas de carbón de las inmediaciones ha agrietado el acantilado donde está
esculpida la estatua, destacaron geólogos de la ciudad de Taiyuan (norte de China), cercana al lugar
donde se halla el buda.

Debido a ello, el Ministerio de Tierra y Recursos chino ha confeccionado un plan por el que invertirá
10 millones de dólares (7 millones de euros) para consolidar la estatua, aumentar la cobertura forestal
de la montaña y eliminar las grietas.

www.emol.cl

8
Cpech
 GUÍA PRÁCTICA

21. El propósito comunicativo del emisor del texto anterior es

A) alertar sobre la situación de un monumento religioso.

B) criticar los daños que la actividad económica provoca.
C) promover la defensa de las obras del espíritu humano.
D) informar sobre el probable derrumbe de una estatua.
E) destacar la oportuna acción de las autoridades involucradas.

22. En el texto anterior, se presenta(n) un(a)

I. exposición.
II. definición.
III. comentario.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo I y III
C) Solo III

23. En los dos últimos párrafos se habla acerca de un(a)

A) serie de características que resaltan a la estatua de Buda.

B) hecho que motivó la creación de la gran estatua de Buda.
C) historia que narra y detalla cómo se creó la estatua de Buda.
D) comparación entre la estatua de Buda y su verdadera imagen.
E) problema que afecta a la estatua de Buda y su respectiva solución.

(24‒25)

El reciclaje es un factor de suma importancia para el cuidado del medio ambiente. Se trata de un
proceso por medio del cual las partes o elementos de un artículo que llegaron al final de su vida útil
pueden ser usados nuevamente.

En una visión ecológica del mundo, entre diversas medidas para la conservación de los recursos
naturales de la Tierra, el reciclaje es la tercera y última en el objetivo de la disminución de residuos;
la primera corresponde a la reducción del consumo, y la segunda, a la reutilización.

La mayoría de los materiales que componen la basura pueden reciclarse. Hoy por hoy uno de los
desafíos más importantes de la sociedad actual es la eliminación de los residuos que la misma pro-
duce. Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando se utilizan
materiales reciclados.

Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará menos CO2 y, por lo tanto, habrá
menos lluvia ácida y se reducirá el efecto invernadero.

www.tematica.mercadolibre.cl/reciclaje

9
Cpech
 Lenguaje y Comunicación

24. Según la lectura del primer párrafo, el emisor

I. da una opinión acerca del reciclaje.

II. describe las características del reciclaje.
III. define lo que es el reciclaje.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo I y III
C) Solo III

25. La(s) idea(s) principal(es) del último párrafo es (son)

I. brindar múltiples soluciones para resguardar el medio ambiente.

II. describir y detallar los procesos ocurridos durante el reciclaje.
III. informar sobre los efectos de las medidas de reducción de consumo.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

(26–27)

Los principales problemas que atentan contra nuestra capacidad de poner atención son de dos
tipos: externos o ambientales e internos. De este modo, entre los obstáculos internos consideramos
los problemas y excesivas preocupaciones personales, la sed, el hambre o la sobrealimentación, el
apuro, el cansancio y el sueño. Todo lo anterior trae como consecuencia que sea muy difícil lograr una
relajación adecuada para enfrentar una tarea, lo que −sin duda− distrae nuestra capacidad de atención.
Archivo Cpech

26. En el fragmento anterior, el emisor evidencia una actitud

A) irónica. D) insegura.
B) objetiva. E) tendenciosa.
C) contradictoria.

27. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) Nuestra atención depende de la situación en la que nos encontremos.

B) Relajarse afecta nuestra atención cuando tenemos cansancio y sueño.
C) Los problemas internos son los que mayormente dificultan la atención.
D) Enfrentar una tarea siempre es difícil cuando no le ponemos atención.
E) La capacidad de atención se dificulta por los problemas internos y externos.

10
Cpech
 GUÍA PRÁCTICA

(28–30)

Cuando vemos a una pareja de ancianos tomados de la mano, muchos nos preguntamos cómo es
posible que el amor siga vigente en ellos. ¿Costumbre? Al parecer, el secreto de las parejas cuya
relación ha perdurado por décadas está en la intensa actividad que registra el área ventral tegmental de
sus cerebros, zona ubicada debajo del tálamo asociada con la producción de dopamina, la sustancia
responsable de la sensación de placer. Esto se descubrió a partir de imágenes de resonancia magnética
realizadas en los cerebros de 10 parejas que aseguraban mantenerse locamente enamoradas tras
veinte años de matrimonio. Los investigadores de la Universidad Stony Brook, Estados Unidos,
encontraron actividad neuroquímica en la zona luego de mostrar a cada voluntario una fotografía de
su respectiva pareja. También, a manera de complemento, se observó gran actividad en el núcleo del
rafé, estructura del encéfalo que regula los niveles de serotonina, neurotransmisor que distribuido en
el sistema nervioso produce una sensación de bienestar y relajación, además de estar involucrado
con el apetito, la sexualidad y la producción de ciertas hormonas.
Revista Muy Interesante

28. En la introducción del fragmento, se presenta una

I. contextualización a partir de una situación concreta.

II. crítica por parte del emisor.
III. pregunta retórica.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo I y III
C) Solo III

29. En relación con el fragmento, es posible concluir que

I. las relaciones de pareja son duraderas gracias a la producción de dopamina.

II. la actividad en ciertas áreas del cerebro devela distintos estados en las personas.
III. los niveles de serotonina disminuyen la actividad neuroquímica.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

30. Con respecto al emisor se advierte, predominantemente, una actitud

A) subjetiva. D) impersonal.
B) objetiva. E) comprometida.
C) crítica.

11
Cpech
 Lenguaje y Comunicación

Tabla de corrección

Ítem Alternativa Habilidad

1 Identificar
2 Identificar
3 Identificar
4 Identificar
5 Interpretar
6 Analizar - interpretar
7 Identificar
8 Inferir globalmente
9 Inferir localmente
10 Identificar
11 Identificar
12 Inferir globalmente
13 Identificar
14 Caracterizar
15 Identificar
16 Identificar
17 Identificar
18 Identificar
19 Interpretar
20 Inferir globalmente
21 Identificar
22 Analizar - interpretar
23 Identificar
24 Identificar
25 Inferir globalmente
26 Identificar
27 Sintetizar globalmente
28 Identificar
29 Inferir globalmente
30 Evaluar

12
Cpech
 GUÍA PRÁCTICA

Sección II: Síntesis de conceptos

Definición

Oral
presenta Formas Descripción
puede ser
TEXTO EXPOSITIVO básicas
Escrito Narración

Comentario

Enumeración descriptiva

Formas de Causa - consecuencia

presenta una
organización
textual Problema - solución

Comparación - contraste

Secuencia temporal
Situación comunicativa

Relación Lenguaje
Emisor Receptor Propósito Tema
emisor - receptor

Conoce Aumenta - Variado.

Adecuado
sobre el su grado de Asimétrica. Informar. - Simple o
al receptor.
tema. conocimiento. Complejo.

13
Cpech
 Lenguaje y Comunicación

Mis apuntes

14
Cpech
 GUÍA PRÁCTICA

Mis apuntes

15
Cpech
Registro de propiedad intelectual de Cpech.
Prohibida su reproducción total o parcial.