Instituto Departamental León Alvarado

Asignatura:
Psicología

Tema:
Relación entre ciclo vital y aprendizaje
permanente

Maestra:
Elisabeth Zepeda

Integrantes del grupo:

Angie Daniela Martínez Ssamduikks
Josselyn Vanessa Rodríguez
Seidy Dariela Elvir Meza
Génesis Nicolle Madariaga Gómez
Leonel Ramón Discua Cabrera
 Introducción
El ciclo vital es un proceso de constante
cambio y desarrollo, en todas las
dimensiones del ser humano, para que se
generen desarrollos de las potencialidades,
debe haber una experiencia que permita un
aprendizaje, este puede funcionar como un
escalón o agente de cambio, que a su vez
permite el paso a otro eslabón de desarrollo,
generando un proceso madurativo a nivel
psicológico, que forma parte de nuestro
ciclo vital.
 El ciclo vital
lo consideramos dividido en varias etapas, algunas de ellas se encuentran
bien definidas por sucesos biológicos concretos, mientras que otras son de
aparición y duración variable. Siguiendo a Weinert y Timiras 2003 podemos
establecer las siguientes fases del ciclo vital.
. Etapas del ciclo vital. Presentamos un ciclo vital ideal, con una larga fase
de envejecimiento sano, pero la etapa final de muerte puede ocurrir en
cualquier momento de dicho ciclo elaboración propia.

El aprendizaje Permanente

Es un paradigma educativo abierto a cualquier etapa de aprendizaje de

la vida de una persona. Es considerada como el movimiento que pretende
llevar a todos los niveles y estados de la vida del ser humano hacia un
aprendizaje continuo, para que a cada persona le sea posible tanto
recibirla como llevarla a cabo y mejorar conocimientos, competencias y
actitudes. Podemos entender este movimiento como una de las
revoluciones más importantes de nuestra época desde el punto de vista
pedagógico.
 APRENDIZAJE Y CICLO VITAL

(Aprendizaje durante las etapas de la vida)

Durante el proceso de neurogénesis prenatal se producen muchas más

neuronas de las presentes en el momento del nacimiento. De ellas, sólo

sobreviven las que llegan a establecer conexiones con otras neuronas. Estas

conexiones están genéticamente dirigidas, pero, también, son dependientes

del medio ambiente intrauterino: el feto en el vientre materno es capaz de

captar estímulos olfativos y gustativos presentes en el líquido amniótico y de

reaccionar ante ellos, así como ante los estímulos táctiles que le rodean y

ante los sonidos que se producen dentro y fuera del cuerpo materno.

Los aprendizajes adquiridos relacionados con estos estímulos se

mantienen y son recordados después del nacimiento. El conjunto de

conexiones o aprendizajes establecidos en la etapa prenatal constituye la

base sobre la que se irán incorporando los nuevos aprendizajes tras el

nacimiento, por l
 1. APRENDIZAJE EN LA INFANCIA

1.1. Estructuras y procedimientos del aprendizaje (desarrollo cerebral) en la infancia

a) El cerebro de un recién nacido tiene el mismo número de neuronas que el de un

adulto, pero su masa es la mitad. La masa adicional del cerebro adulto se

corresponde con el crecimiento en grosor de las fibras nerviosas que ocurre en

el desarrollo por engrosamiento de las fibras nerviosas (mielinización). En el

cerebelo y en el hipocampo la neurogénesis continúa tras el nacimiento

b) Proceso de mielinización (engrosamiento fibras nerviosas). A los 6 años, el

cerebro alcanza el 90% del tamaño adulto. Este proceso es diverso según zonas

cerebro y parece depender de la experiencia:

- En el nacimiento, mielinizadas, en gran parte: áreas sensoriales

primarias; áreas motoras primarias; partes del cerebelo, el tálamo y las

fibras que conectan la corteza y los ganglios basales con la médula

espinal y los nervios periféricos que controlan funciones corporales

como la respiración y el ritmo cardíaco. Así, el recién nacido puede

realizar funciones vitales para su supervivencia (respirar, succionar,

llorar, etc.)

- En la infancia, áreas secundarias (en lóbulos occipitales, temporales y

parietales de la corteza): integrar y elaborar información áreas primarias

(En adolescencia, lóbulos frontales; pero zona prefrontal, ya en juventud)

c) Primera oleada de proliferación sináptica (las conexiones neuronales son

realmente operativas a partir de su mielinización):

- Primer año: tras el nacimiento, espectacular crecimiento sináptico que

afecta, de manera especial, al lóbulo frontal (el nº de conexiones

neuronales de un bebé puede ser el doble que el de un adulto)

- 2º y 3r año: “poda” de conexiones: sobreviven las activadas como

interacción de factores genéticos y ambientales. Forma una red de

conexiones (aprendizajes), específica de cada niño, base a la que se

incorporan las nuevas experiencias, los nuevos aprendizajes.

- Aunque el programa genético dirige el proceso de conexiones, la

experiencia de los primeros años, la exposición reiterada a estímulos

apropiados desde el nacimiento, determina las conexiones que se

consolidan en el proceso de poda

1.2. Períodos sensibles (vs. períodos “críticos”): características del aprendizaje en

esta

etapa:

1.2.1. Los períodos sensibles son momentos óptimos para realizar determinados

aprendizajes de manera más rápida, más económica y más eficiente.

a) Son “momentos en el desarrollo del cerebro en los que se da una elevada

plasticidad en determinadas zonas cerebrales que permite que las experiencias

interactivas con el ambiente produzcan con gran facilidad, conexiones

(aprendizajes) permanentes y a gran escala entre las neuronas implicadas” (Ito,

2004).

b) Son “sensibles” y no “críticos”, porque también pueden adquirirse estos

aprendizajes en períodos posteriores, pero requerirán más tiempo y más

recursos cognitivos.

c) El aprendizaje durante estos períodos posibilita aprendizajes futuros

relacionados con ellos = continua retroalimentación experiencia-desarrollo,

aprendizaje-capacidad de aprender. Así, a mayor cantidad de aprendizajes

sobre un área de actividad, mayor capacidad para adquirir nuevos aprendizajes

en esa área.

d) Gran eficacia adaptativa de estos períodos que permiten la discriminación

(aprendizaje) entre estímulos importantes del entorno y la pérdida de

conexiones poco útiles (proceso de poda), que ocuparían un espacio no

rentable.

1.2.2. Los 2 primeros años son especialmente sensibles para el establecimiento de

conexiones neuronales (aprendizajes) relacionadas con:

a) El lenguaje:

- Los sonidos del habla (período sensible durante 1r año):

- el 1r año distinguen igual los sonidos de cualquier idioma, por lo que

es más efectivo el aprendizaje de un segundo idioma. Discriminan

entre diferentes ritmos y entonaciones. Distinguen la lengua materna

de otras y reconocen la voz de su madre (a partir de sonidos captados

en el útero el último trimestre de vida fetal)

- al final 1r año se pierde esa capacidad y aumenta la de distinguir los

sonidos de la lengua materna (podrá seguir aprendiendo cualquier

idioma pero con mayor esfuerzo; después de los 5 años, siempre con

acento del idioma nativo). Si se expone desde el nacimiento a 2

lenguas, sólo una alcanza estatus de lengua materna: “el bilingüismo

puro no existe”

- La gramática, que se adquiere junto con el sistema de sonidos:

- en niños de 8 meses: extracción de regularidades de las señal hablada

(mecanismo utilizado para establecer propiedades gramaticales)

- hasta los 3 años: período especialmente sensible para aprender

gramática; implicadas regiones frontales del hemisferio izquierdo

- a partir de ahí se requiere participación conjunta de zonas similares

del hemisferio derecho: “a mayor retraso en la edad de aprendizaje de

la gramática, más bilateral es la activación cerebral correspondiente

y, por tanto, más dificultoso y menos efectivos ese aprendizaje”

- pasados los 13 años es complicado el aprendizaje de un 2º idioma y

es prácticamente imposible el aprendizaje completo del lenguaje

- El vocabulario y la semántica pueden adquirirse con la misma

efectividad alo largo de toda la vida, pues suponen la de áreas laterales

posteriores de ambos hemisferios con independencia de la edad

b) El reconocimiento de caras (dentro de los procesos de atención y percepción).

Período sensible para la discriminación de rostros, hasta los 9 meses:

- Los recién nacidos poseen ya las estructuras neuronales básicas para el

reconocimiento de caras que, a partir de los 2 meses, se sitúan

fundamentalmente en la parte posterior lateral del hemisferio derecho

(córtex fusiforme)

- Hasta 6 meses: distinguen igual entre rostros humanos de cualquier raza

y entre rostros de monos

- Entre 6 y 9 meses: discriminación de rostros (distinguen mejor rostros

habituales que no habituales)

- A partir 9 meses: se parecen cada vez más todas las caras de monos y de

las personas de otras razas (como ocurre a los adultos)

1.3. Medidas para promocionar el aprendizaje en la infancia (período sensible, en

el que

el desarrollo depende de la estimulación ambiental en interacción con los factores

genéticos):

a) Protección frente a factores de riesgo asociados con el deterioro del desarrollo

infantil, que conforman entornos estimulares empobrecidos, caracterizados por:

- deficiencias alimentarias e higiénicas

- falta de cariño y de cuidado personal por parte de un adulto

- falta de relaciones sociales facilitadoras de la conversación y del juego

- ausencia o desvirtuación de principios morales (favorece conductas

desadaptativas)

- clima familiar o social en el que el niño es utilizado como chivo

expiatorio o centro de descarga de la negatividad del grupo (favorece

conductas desadaptativas)

Este contexto negativo propicia retrasos significativos en el aprendizaje de

destrezas relacionadas con la locomoción y el lenguaje, así como de

habilidades relativas al desarrollo cognitivo, emocional y social.

Es posible la recuperación mediante tratamientos rehabilitadores, lo más

tempranos posibles, por parte, prioritariamente, de los servicios sociales.

b) Facilitación de un entorno que proporcione múltiples y variadas experiencias,

continuación de un ambiente adecuado en la etapa fetal (Tema 1) (no

artificialmente enriquecidos, ni que usen productos y programas comerciales

que “incrementan la inteligencia de los niños”):

- actuaciones que faciliten oportunidades de juego y de interacción social

con los iguales y con adultos

- situaciones que promuevan experiencias de escucha y habla del lenguaje

- diferentes modelos adultos positivos

- expresión y satisfacción de la curiosidad infantil

- comprensión conceptual y la habilidad verbal para describir las

experiencias y el mundo circundante

“El cerebro es esculpido por la experiencia”, que forma nuevas sinapsis,

fortalece y debilita otras ya existentes

c) Papel de la educación formal (contexto escolar: Educación Infantil: 0-3, 4-6;

Educación Primaria:7-12) en la promoción del aprendizaje:

- relacionar el aprendizaje formal con el rico y mayoritario aprendizaje

informal propio de la edad

- escuchar a los niños

- establecer coordinación con la familia

- celebrar la diversidad

- proceder en el aprendizaje desde lo simple a lo complejo

- proporcionar instrucciones específicas

- emplear estrategias de recuerdo y de repetición

 2. APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA

2.1. Estructuras y procedimientos del aprendizaje (desarrollo cerebral) en la

adolescencia. Desarrollo especialmente importante de algunas partes del cerebro:

a) Cerebelo:

- Papel esencial en: coordinación movimientos y en postura y equilibrio

corporal (desgarbados y torpes: descompensación crecimiento corporal

con desarrollo cerebelo); desarrollo del lenguaje, especialmente en la

producción del habla; todas las funciones mentales (disfunciones

cerebelares producen dificultades comunicación, conducta social,

percepción visual, aprendizaje; síntomas autismo y esquizofrenia)

- Crecimiento a lo largo toda la etapa (hasta los 18/20 años), que mejora

habilidades motoras, perceptivas, comunicativas y sociales, así como las

posibilidades de aprendizaje

b) Glándula pineal:

- Órgano endocrino, localizado en el mesencéfalo, por encima de los

colículos superiores. Produce la melatonina: hormona que afecta a los

cambios psicológicos relacionados con el tiempo y ciclos de la luz (g.

pineal sirve como “un reloj biológico influenciado por la luz”); prepara

al cuerpo para dormir. En adolescencia su secreción se produce en el

ciclo del día de 24 horas, más tarde que en la infancia y edad adulta (cfr.

tendencia del adolescente a trasnochar y levantarse tarde)

- Importante cambio al principio de la etapa: entre los 10 y 13 años

c) Núcleo estriado ventral:

- Forma parte de los ganglios basales, localizado en el procencéfalo.

Incluye: núcleo accumbens, putamen, núcleo caudado y núcleo olfativo

ventral. Interviene en la regulación de la motivación, a través de procesos

cerebrales relacionados con la recompensa, el placer y la adicción. Sus

cambios en la adolescencia tienen que ver con su tendencia a conductas

de alto riesgo y alta recompensa

- Importantes cambios al principio de la etapa: entre los 10 y 13 años

d) Córtex prefrontal:

- Responsable de las funciones ejecutivas y los procesos cognitivos de alto

nivel: memoria de trabajo, distribución de la atención, inhibición de la

respuesta, regulación de emociones, estructuración temporal de acciones

dirigidas a metas nuevas o complejas, razonamiento hipotético,

metacognición, elaboración de planes, pensamiento no convencional

- Transformación destacada desde los 13/14 hasta los 18/20 años. Zona del

cerebro cuyo desarrollo tarde más en completarse

e) Parte lateral del lóbulo temporal izquierdo:

- Relacionada con el almacenamiento del conocimiento semántico

- Madura tardíamente, a lo largo de adolescencia y bien entrada la adultez

f) Segunda oleada de proliferación sináptica (afecta, en especial, al lóbulo frontal)

- Mielinización de las sinapsis reforzadas y eliminación de las superfluas:

proceso que da lugar a redes especializadas eficientes:

- la proliferación sináptica propia de la pubertad conlleva menor

eficiencia en los procesos cerebrales (más áreas implicada y mayor

coste energético): peor rendimiento cognitivo (académico); conducta

inestable; pobre autorregulación emocional; inmadurez en toma de

decisiones; conductas caracterizadas por la asunción de riesgos,

búsqueda de novedades y sensaciones.

- la creación de circuitos más especializados da paso a procesos

neuronales más eficientes (menos áreas implicadas y menor coste

energético). Con la maduración, la cantidad se sustituye por la

calidad: se pierden posibilidades sinápticas (potencial de aprendizaje)

y se gana en funcionalidad.

- El aumento de las sinapsis ocurre en la pubertad o adolescencia temprana

(10/11 años hasta 13/14). Tras la pubertad y durante toda la adolescencia,

se da una importante poda de las sinapsis no activadas.

g) Explosión de las hormonas sexuales, que influye en el sistema límbico (centro

emocional del cerebro):

- Especial incidencia de enfermedades mentales: depresión (prevalencia

del 4,7%, sobre todo en chicas, con incidencia doble que en chicos);

esquizofrenia y trastorno bipolar

2.2. Características del aprendizaje en esta etapa:

- Desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel, del autocontrol y de

la autonomía; previsión y organización de conductas dirigidas a metas

- Internalización de la cultura

- Formación de la identidad individual, que engloba también el desarrollo

de intereses, deseos y valores

2.3. Medidas para promocionar el aprendizaje en la adolescencia:

a) Ayudarles a construir su identidad personal: sentido personal de quién es,

cómo es visto y cómo quiere ser visto por los demás

- Se construye sobre el conjunto de aprendizajes que el individuo va

adquiriendo sobre su lugar en el mundo, en sus interacciones con el

medio social

- Para ello, disponibilidad de: contactos entre iguales (otros adolescentes);

modelos adultos; variedad de situaciones experienciales y de vías de

transmisión de la cultura propia de la sociedad en que vive

b) Ayudarles a ser autosuficientes, independientes y autónomos en las relaciones

con el medio ambiente:

- Control progresivo sobre las situaciones: selecciona las experiencias que

son congruentes consigo mismo y las aborda desde estrategias de

razonamiento, de solución de problemas y de toma de decisiones.

- El mayor control sobre el propio proceso de aprendizaje (qué aprende y

cómo lo aprende) es la característica que mejor distingue el aprendizaje

infantil del aprendizaje adulto.

e) Papel de la educación formal (contexto escolar: ESO, Bachillerato y FPGM) en

la promoción del aprendizaje:

- El aprendizaje formal será más efectivo cuanto más estrechamente esté

relacionado con las identidades y metas de los estudiantes: deben saber

por qué es importante lo que estudian, qué lugar ocupa el aprendizaje en

su vida diaria, por qué y cuándo les será útil (sin embargo, los currículos

vienen predeterminados y suelen ser ajenos a los intereses de los

estudiantes)

- Conectar el aprendizaje formal con el extracurricular, informal de fuera

de las aulas, trasladando las habilidades de razonamiento, solución de

problemas y toma de decisiones desarrolladas con éxito en las

situaciones diarias, al aprendizaje escolar

- Reconocer las diferencias individuales, fruto del diferente ritmo de

maduración cerebral

- Construir el aprendizaje de forma progresiva, desde lo concreto a lo

abstracto, de manera coherente con su desarrollo de las funciones

cognitivas (las diferencias curriculares entre las etapas educativas suelen

provocar rupturas e impedir la continuidad natural de los aprendizajes)

- Facilitar la adquisición de los vocabularios específicos de las materias

- Fomentar la curiosidad, las iniciativas y la responsabilidad en sus

proyectos, la metacognición, el aprender a aprender

 3. APRENDIZAJE EN LA EDAD ADULTA

3.1. Estructuras y procedimientos del aprendizaje (desarrollo cerebral) en la edad

adulta

a) Alrededor de los 20 años el córtex prefrontal y el cerebelo se han completado.

Adultez temprana (mitad década de los 20, alrededor de los 25 años): mayor

rendimiento cognitivo: máxima velocidad de procesamiento de la información,

mayor capacidad de memoria y mayor eficiencia en uso de las funciones

ejecutivas y cognitivas de alto nivel

b) A partir década de los 40 córtex prefrontal comienza a deteriorarse, lo que

explica las

3.2. Características del aprendizaje en esta etapa:

a) Comienzan a declinar las funciones ejecutivas y cognitivas de alto nivel: menor

eficiencia en el procesamiento de información nueva; menor potencial de

aprendizaje; disminución de la memoria de trabajo y menor eficiencia en

memoria a largo plazo; aumento de olvidos y pérdida de atención y

concentración; menor eficiencia en rotación de letras y en la comparación de

letras y patrones; menor eficiencia en razonamiento; menor velocidad de

cálculo y de lectura

b) Deterioro progresivo del funcionamiento sensorial auditivo y visual

c) Disminuye el peso y el volumen del cerebro (2% por década):

- Reducción de materia gris (cuerpos neuronales), por disminución del

tamaño de las neuronas (el nº total de neuronas permanece el mismo)

- Reducción materia blanca (axones mielinizados), por menor nº de

sinapsis y por degradación de axones (fibras nerviosas mielinizadas)

d) Sin embargo, el vocabulario, el conocimiento semántico, el conocimiento

general sobre el mundo, la capacidad de resolver problemas y la “sabiduría ante

la vida” siguen mejorando más allá de los 80, compensando las anteriores

pérdidas

e) Cambian las estrategias de funcionamiento neuronal utilizadas en la interacción

con el medio:

- Menor nº de áreas cerebrales implicadas en tareas cognitivas, en las que

se tiene gran experiencia: principio de economía

- Menor especificidad de áreas cerebrales en relación a tareas concretas y

reasignación de funciones a otras áreas (ciegos: información táctil;

sordos: información visual): principio de compensación

- Pérdida de la lateralidad y coparticipación de áreas de los 2 hemisferios:

principio de la persistencia de la plasticidad cerebral a lo largo de toda la

vida (la práctica incrementa unos aprendizajes o áreas y lleva a la pérdida

de las no utilizadas: taxistas, músicos)

f) Protagonismo progresivo de los procesos arriba-abajo en el tratamiento de la

información y nuevos aprendizajes:

- Procesamiento de los datos dirigido desde “arriba”: información nueva es

procesada por los aprendizajes previos. Ventajoso por su incorporación

al “sistema” de aprendizajes; perjudicial si lleva al rechazo o

interpretación errónea de la nueva información

- De ahí las dificultades de aprendizajes nuevos en personas mayores,

fenómeno que se incrementa con la edad

3.2. Medidas para promocionar el aprendizaje en la edad adulta:

a) Adultez temprana (1ª fase: adultos jóvenes), la de mayor eficiencia cognitiva:

- Facilitar experiencias vitales específicas que den la oportunidad de:

- practicar con problemas complejos de la vida en entornos

académicos, laborales, sociales, culturales, familiares y comunitarios

- desarrollar la apertura a la innovación, la creatividad la evaluación y

el enjuiciamiento de la información

- promover la atribución interna de los éxitos y el sentimiento de

autoeficacia

b) En las siguientes fases de la etapa adulta: educación permanente. Se ha

demostrado que el aprendizaje, continuar aprendiendo, es la vía más eficaz para

contrarrestar el deterioro funcional del cerebro:

- Desde la década de los 30: retrasa el deterioro cognitivo; favorece el

bienestar personal, los hábitos de vida saludable, la tolerancia social, la

actividad cívica y la cohesión social

- En personas de más edad, la participación en la educación permanente

mejora: habilidades de concentración, velocidad de pensamiento,

competencias conversacionales y salud (reduce depresión, estrés, crisis y

conflictos de la vida diaria; la vulnerabilidad a la enfermedad de

Alzheimer, causada por la formación de placas en el hipocampo, parte

del sistema límbico involucrada en la memoria y el aprendizaje). Y,

sobre todo, previene la dependencia. Los programas educativos han de

incluir la promoción de la salud física, ya que el ejercicio físico en las

personas mayores favorece la vitalidad cognitiva, especialmente, las

funciones ejecutivas de alto nivel. Así mismo, la mejora de la actividad

cardiovascular favorece el rendimiento cognitivo.

c) Papel de la educación formal (contexto escolar: programas de educación de

adultos: FPA/EPA) en la promoción del aprendizaje.

La educación de adultos para ser efectiva ha de estar adecuada a sus

destinatarios:

- Cambio en los roles profesor-alumno: responsabilidad compartida.

Primar la autodirección del trabajo y la responsabilidad del alumno.

Profesor: moderar, clarificar, asesorar y proporcionar apoyo; realizar el

seguimiento del proceso de aprendizaje

- Partir de los aprendizajes ya adquiridos, tanto académicos como

familiares, sociales y laborales

- Potenciar el aprendizaje con ayuda de problemas prácticos y de

actividades significativas, basadas en experiencias auténticas y en

problemas de la vida diaria, que promuevan un aprendizaje exploratorio

- Contar con las diferencias en eficiencia cognitiva (por factores genéticos

y ambientales): variaciones individuales entre sujetos de la misma edad,

diferente deterioro de estructuras y funcionamiento del cerebro; los

aprendizajes previos han esculpido un cerebro único de cada persona,

diferente a los demás. Por ello, propuestas curriculares amplias y

flexibles que permitan la personalización del currículo.