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CL - 1

Guía Cursos Anuales

Lenguaje y Comunicación

2008

CL - 1 Guía Cursos Anuales Lenguaje y Comunicación 2008 Comprensión de lectura Teórico - Práctica
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Comprensión de lectura Teórico - Práctica

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Lenguaje y Comunicación 2008

Guía Cursos Anuales

Lenguaje y Comunicación 2 0 0 8 Guía Cursos Anuales ¿Qué aprenderemos en esta sesión? En
¿Qué aprenderemos en esta sesión?
¿Qué aprenderemos
en esta sesión?

En esta sesión, tú podrás:

Determinar la importancia de la lectura en la adquisición de conocimientos.

Analizar la estructura de un texto.

Identificar idea principal e ideas secundarias en un texto.

Introducción

La Lectura

La importancia de la lectura es algo incuestio- nable, puesto que colabora con el desarrollo de distintos aspectos en la vida de las personas. La lectura influye en nuestra personalidad, en nuestro pensamiento, en nuestro proceso de socialización y, sin duda, será un factor fundamental en la adqui- sición de conocimientos.

Para que nuestra lectura sea significativa y eficaz debemos abordarla de manera integral, es decir, debemos entenderla como un proceso diná- mico y cooperativo de decodificación de signos, imágenes y relaciones.

de decodificación de signos, imágenes y relaciones. ¿Qué es leer? Leer es imaginar, reflexionar y comprender,

¿Qué es leer?

Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear. Leer es establecer relacio- nes, es comparar, es producir significado.

CEPECH Preuniversitario, Edición 2008 Preuniversitario, Edición 2008

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Guía Cursos Anuales Lenguaje y Comunicación 2008 La lectura es un proceso dinámico y flexible, en

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La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en una relación permanente. El resultado final de este proceso es la producción de significado. La ausencia de significado indica que no existe lectura. En este sentido, la lectura es considerada un acto productivo.

Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y facto- res, todos ellos relacionados entre sí. Estos elementos son determinantes en el momento de definir estrategias que tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora.

¿Quiénes participan en este proceso?

En este proceso, reconocemos la presencia de: autor, texto y lector.

a) El autor: Es quien produce, a través del lenguaje, un texto portador de significado y con una determinada intención comunicativa.Tiene una existencia social y textual.

b) El texto: Es la unidad fundamental de comunicación verbal humana. Posee una estructura sintáctica, una estructura semántica y recursos cohesivos, que le otorgan unidad.

c) El lector: Es quien construye significado a partir del texto, en ausencia del autor. Es funda- mental en el proceso de lectura, pues él es quien reconstruye el sentido.

¿Qué factores intervienen en la lectura?

a) Factores físicos y fisiológicos: La edad cronológica, el sexo, aspectos sensoriales (visuales y auditivos).

b) Factores psicológicos: El equilibrio emocional, el autoestima, el nerviosismo, etc.

c) Factores socio – económicos y culturales: El estrato social, el grupo familiar, la comunidad, el nivel educacional, etc. Estos factores constituyen una constante en relación con la lectura y la escritura.A mayor educación, mayor desarrollo de habilidades lectoras.

d) Factores cognoscitivos: Las habilidades mentales específicas, la atención selectiva y la memoria 1 .

La existencia de estos elementos determina que la comprensión e interpretación de los textos escritos sea un fenómeno bastante complejo. Por lo tanto, requiere que se pongan en juego las distintas competencias por parte de los participantes.

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Lenguaje y Comunicación 2 0 0 8 Guía Cursos Anuales Trabajemos con el libro • Para

Trabajemos con el libro

Para conocer más respecto del ítem de comprensión de textos en la P.S.U., lee la página 318.

Escucha con atención la síntesis que tu profesor(a) expondrá res- pecto de las competencias necesarias para la lectura (páginas 319-

320).

Factores que determinan la comprensión de un texto

1. Relacionados con el emisor:

a) Manejo adecuado del código.

b) Sus conocimientos sobre el contenido. En este punto es importante mencionar que los seres humanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemas cognoscitivos y cada persona organiza la realidad de acuerdo con sus propios esquemas.

c) Las circunstancias en las que se produjo el texto.

2. Relacionados con el receptor:

a) Manejo del código. El dominio del código por parte del lector resulta clave para la compren- sión del texto.

b) Sus esquemas cognoscitivos. La lectura es un proceso interactivo que exige por parte del lector la activación de todas sus competencias y sus conocimientos.

c) Las circunstancias de la lectura. La interpretación de un texto puede variar, dependiendo de las circunstancias históricas, sociales o psicológicas que lo rodean.

3. Relacionados con el mensaje:

a) Aspectos físicos:Tamaño y nitidez de la letra, longitud de las líneas, etc.

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Guía Cursos Anuales Lenguaje y Comunicación 2008 b) Aspectos lingüísticos: El texto debe corresponder a una

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b) Aspectos lingüísticos: El texto debe corresponder a una unidad. En él se debe manifestar coherencia, cohesión e intención comunicativa.

c) Aspectos de contenido: Es sabido que la comprensión de un texto se simplificará si el tema desarrollado es de interés para el lector (factor motivacional).

Estructura del texto

Al observar con detención un texto, es posible reconocer que la información involucrada no está planteada de manera desordenada o “al azar”. Muy por el contrario, la construcción de un texto se realiza de acuerdo con una estructura conocida como “organización textual”. Observa el siguiente esquema:

Texto

Estructura

(organización)

Texto Estructura (organización) Forma (Distribución de los párrafos) Párrafo 1 Idea central Párrafo 2 Idea
Texto Estructura (organización) Forma (Distribución de los párrafos) Párrafo 1 Idea central Párrafo 2 Idea
Forma (Distribución de los párrafos) Párrafo 1 Idea central Párrafo 2 Idea central Párrafo 3
Forma
(Distribución de los párrafos)
Párrafo 1
Idea central
Párrafo 2
Idea central
Párrafo 3
Idea central
Contenido (Exposición del tema) Introducción Desarrollo Conclusión
Contenido
(Exposición del tema)
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Idea central del texto Tema
Idea central del texto
Tema

Título

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Según este esquema es posible observar que un texto está organizado en párrafos y cada uno de ellos es portador de una idea, la cual proporciona un nuevo aspecto a la idea central del escrito como totalidad. A partir de la idea central, podemos determinar el tema del texto (de qué trata) y un posible título para él.

Centrándonos ahora en la estructura del párrafo, reconocemos que cada uno presenta una idea principal (información fundamental carente de detalles) que puede ser o no comple- mentada por ideas secundarias, cuya función es aportar información anexa al tema que se está desarrollando.

información anexa al tema que se está desarrollando. Trabajemos con el libro • En las páginas

Trabajemos con el libro

En las páginas 320 y 321, puedes ampliar la información relativa a los párrafos y su análisis.

En las páginas 322 y 323, puedes conocer más acerca de la idea principal y las ideas secundarias en el párrafo.

Etapas del trabajo de comprensión de lectura

El trabajo de comprensión del texto implica cuatro etapas:

1. Análisis. Es la separación o división del texto en partes, es decir, el estudio del significado de cada párrafo individualmente y su relación con la totalidad del texto.

2. Síntesis. Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de selección de sus contenidos fundamentales, de modo de organizar un todo nuevo. Es el pro- ceso inverso al análisis .

3. Determinación de la idea central. Requiere verificar la coherencia del texto (que mantenga un tema) y determinar el contenido fundamental. La determinación del tema se logra mediante la pregunta ¿de qué nos habla el texto? Para reconocer la idea principal es útil la pregunta ¿qué nos dice respecto del tema?

4. Titulación. Determinar el título de un escrito implica reconocer qué es lo planteado fundamentalmente (el tema más lo dicho sobre él).

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Guía Cursos Anuales Lenguaje y Comunicación 2008 ¿Cuál es la función de un párrafo y cómo

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¿Cuál es la función de un párrafo y cómo puedo determinar su idea principal?

Los párrafos son unidades del texto que vienen indicados por el uso de punto aparte. Su extensión es variable, pues hay párrafos compuestos por una sola frase u oración, como tam- bién hay otros compuestos por un conjunto de ellas.

Desarrollan una idea principal, al menos en la estructura óptima de una comunicación lógicamente estructurada, aunque a veces pueden desarrollar más de una. LA IDEA PRINCIPAL SE CARACTERIZA POR SER MUY GLOBAL Y ABARCADORA y habitualmente se encuentra EXPLICITADA mediante palabras claves o bien por una oración principal.

Una de las técnicas más eficaces de comprensión de lectura es el estudio de los párrafos y sus formas.

Cada párrafo, decimos, desarrolla una idea principal que generalmente se expresa a través de una oración principal.A veces puede ocurrir que la oración principal deba ser inferida a partir de las ideas ya expresadas. Esta oración principal puede ir al comienzo, al medio o al final del párrafo. Obviamente, los párrafos más fáciles de leer son los que tienen al principio enunciada la idea principal, a la cual se irá subordinando el resto de las ideas.

Tipología de los significados

En la introducción de esta guía, definimos la lectura como un proceso que permite producir significado. Esto es llenar de sentido o contenido semántico los enunciados que estructuran el texto.Ahora bien, las distintas unidades que conforman el texto nos permiten su comprensión a partir de distintos significados que, como lectores competentes, somos capaces de atribuir. Revisemos, a continuación, los tipos de significados reconocibles en todo texto:

a) Significado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, que está expuesta directamente en el texto.

b) Significado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus conocimientos previos en torno al tema del texto.

c) Significado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, que no está expuesta directamente en el texto, pero que se puede deducir y fundamentar a partir de lo enunciado.

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Lenguaje y Comunicación 2 0 0 8 Guía Cursos Anuales Concepto importante En E relación con
Concepto importante En E relación con los tipos de significados, las preguntas de comprensión de
Concepto importante
En E
relación con los tipos de significados, las preguntas de comprensión de
textos en la P.S.U. pueden requerir:
• La ubicación de información explícita, literal. En este caso, para responder
correctamente te será particularmente útil el análisis de cada párrafo.
• Formular una inferencia. Como regla general, las respuestas se basan en
la información del texto (explícita o implícita) y no en los conocimientos
previos sobre el mismo.
y no en los conocimientos previos sobre el mismo. Actividades I. Lee el siguiente texto noticioso.

Actividades

I. Lee el siguiente texto noticioso. Luego completa el cuadro con las inferencias que el texto permite explicitar y justifica cada una.

Tras una discusión, Santiago Errázuriz salió de su domicilio ubicado en Las Condes, a las 22:00 horas, sin zapatos, llaves ni documentos.

Un grupo de familiares habilitó una página de Internet para que la gente entregara información respecto del paradero del joven.

Dos trabajadores encontraron hoy el cuerpo sin vida de Santiago, en el cauce del río Mapocho.

El cuerpo no presentaba lesiones de violencia. Según el Servicio Médico Legal, la muerte se pro- dujo hace diez días.

Diario La Tercera, 13 de noviembre de 2005.

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Guía Cursos Anuales Lenguaje y Comunicación 2008 Inferencias Fundamentación   - Santiago es un nombre que

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Inferencias

Fundamentación

 

- Santiago es un nombre que designa al género masculino.

Inferencia 1: Santiago era hombre

- En el segundo párrafo, la expresión “el joven” refuerza la idea de que se trata de un hombre. Si fuera mujer, debería decir “la joven”.

Inferencia 2:

 

Inferencia 3:

 

Inferencia 4:

 

En el caso del ejercicio anterior, son INFERENCIAS NO autorizadas por el texto:

1. Santiago tenía un auto (la llaves pueden haber sido de la casa y los documentos, correspon- der a cédula de identidad, credencial de salud, pase escolar u otro que no necesariamente es licencia de conducir).

2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa .

3. Santiago ya había cenado cuando salió de su casa.

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II. Trabajemos con párrafos.

A continuación encontrarás cuatro textos, cada uno de los cuales está constituido por un párrafo. Determina en ellos la idea principal y tres ideas secundarias.

Texto 1

Junto con la epopeya, otra de las grandes herencias que nos ha dejado la Grecia antigua es el teatro.Tal como Homero es un nombre que ha estado presente por siglos en medio de los grandes de la literatura, Esquilo, Sófocles y Eurípides son tres de los más grandes autores teatrales.A su vez, Edipo Rey, de Sófocles, es considerada como la cumbre de la tragedia, antecedente directo del teatro.

la cumbre de la tragedia, antecedente directo del teatro. Idea principal: Ideas secundarias: Texto 2 La

Idea principal:

Idea principal: Ideas secundarias: Texto 2
Idea principal: Ideas secundarias: Texto 2

Ideas secundarias:

Idea principal: Ideas secundarias: Texto 2
Idea principal: Ideas secundarias: Texto 2

Texto 2

La república romana construyó en el siglo IV antes de J.C. carreteras para el servicio público (“viae publicae”) y carreteras reales (“viae militares”). Éstas eran las más importantes y estaban bajo el con- trol de los censores. La principal fue la Vía Apia. El cónsul Apio Claudio la hizo construir en el año 312 antes de J.C. Nueve años más tarde fue empedrada, tal como hoy se conserva, con piedras como las de los molinos y que no se encuentran en cualquier sitio. Por esta carretera viajaban los funcionarios romanos para vigilar las provincias conquistadas y representar el poder de Roma.

Idea principal:

Ideas secundarias:

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Texto 3

Guía Cursos Anuales Texto 3 Lenguaje y Comunicación 2008 Algunos estereotipos que se encuentran en televisión

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Algunos estereotipos que se encuentran en televisión y en cine, por ejemplo, son ampliamente conocidos y contribuyen a crear prejuicios en la población. Cuando el único contacto que se tiene es con programas de televisión o de radio que ejercen una influencia indebida al representar a miembros de un grupo de una manera más bien negativa, excluyendo información importante y más positiva, las con- secuencias podrían llegar a ser muy graves. Expuestos a todo tipo de prejuicios, los receptores pueden ver condicionados sus pensamientos e ideas y tender a encajar todo en los esquemas popularizados y utilizados hasta la saciedad en algunos medios de comunicación. Piensa, por ejemplo, en el estereotipo del “nerd”, estudiante sobresaliente, poco atractivo e impopular entre las mujeres, que se ha divulgado en todo el mundo. Muchas personas, prejuiciadas por este estereotipo atacado y caricaturizado en la televisión y el cine, marginan y ridiculizan a todos los que comparten las características del “nerd”. Lo mismo ocurre, por ejemplo, con el estereotipo del flojo, del deportista sin inteligencia, del chico o chica popular, etc.

Idea principal:

Ideas secundarias:

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Ejercitación

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas, aplicando los conceptos tratados en esta clase.

preguntas, aplicando los conceptos tratados en esta clase. 1. Ser asertivo está de moda. Sin embargo,

1. Ser asertivo está de moda. Sin embargo, son pocos los que conocen de la asertividad algo más que el slogan impuesto por el sicólogo Herbert Fensterheim, autor de “No diga sí cuando quiere decir no”. Actitud que ha sido anhelada por muchos, practicada por escasos valientes, con final afortunado sólo para pocos.Y es que ser asertivo supone una educación, un entrenamiento y una convicción.

2. El concepto de “asertividad” (que viene del inglés assert: aseverar con fuerza, afirmar), fue propuesto a fines de la década de los `40 por un terapeuta conductual norteamericano,Andrew Salter. El especialista distinguió dos tipos de personalidades: las inhibidas y las exciterias. Las primeras son aquéllas a las que les cuesta muchísimo expresar lo que sienten y cumplir sus deseos, las que son incapaces de hacer valer sus derechos y frecuentemente son pasados a llevar. Las segundas son asertivas. Aquellas que sí se atreven a hacer valer sus derechos y se mueven con bastante libertad en el mundo: los exitosos.

3. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, clarifica la definición de asertividad: el contenido se refiere a que la persona sea capaz de expresar lo que siente, es decir, lo que opina y hacer valer sus propios derechos. Aquí juega un importante papel el tono de la voz, la mirada, los gestos, el énfasis corporal, etc.También es importante expresar en el momento adecuado, poder discriminar cuándo comportarse de determinada manera. Todo esto debe guardar relación con el medio en que está inserta la persona.

4. Si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida, se comprobará que la conducta asertiva está lejos de ser actitud rebelde, agresiva o egoísta. Se verá que “se está elevando un grito de independencia madura, fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás”.

1. En el texto leído se menciona a Andrew Salter como

A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de los

`40.

B) el creador del concepto “assert”, que significa aseverar con fuerza.

C) un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran cumplir sus deseos.

D) el terapeuta que propuso a fines de la década del `40 el concepto de asertividad.

E) uno de los tantos psicólogos que trata de estudiar las personalidades del ser humano.

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Guía Cursos Anuales Lenguaje y Comunicación 2008 2. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, entrega

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2. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, entrega la definición de asertividad como la persona que

A) es capaz de decir lo que quiere, aun pasando por sobre los demás.

B) es capaz de expresar lo que siente, decir lo que opina y hacer valer sus propios derechos.

C) puede pasar a llevar los derechos de los otros para impedir que pasen a llevar los propios.

D) expresa toda su agresividad sin temor a los demás.

E) antepone las opiniones ajenas a las propias, para así obtener el respeto de los demás.

3. El autor sostiene en el último párrafo del texto leído que

I. con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso

II. si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida se comprueba que la conducta asertiva es una actitud rebelde

III. el ser asertivo es fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) Sólo II y III

E) Sólo I y III

4. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento?

A) “Las diferentes personalidades del ser humano”

B) “La asertividad está de moda”

C) “Las ventajas y desventajas de la asertividad”

D) “La conducta asertiva y sus implicancias”

E) “Andrew Salter y su concepto de asertividad”

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5. De acuerdo con lo leído,¿cuál de estas afirmaciones es FALSA?

A) Ser asertivo está de moda.

B) El concepto asertividad viene del inglés “assert”.

C) Según Andrew Salter las personalidades inhibidas son las asertivas y exciterias, las exitosas.

D) En el lenguaje no verbal juega un importante papel el tono de la voz, la mirada, los gestos y el énfasis corporal.

E) Herbert Fensterheim es el autor de “No diga sí cuando quiere decir no”.

6. El autor afirma que

I. ser asertivo está de moda

II. son muchos los que conocen sobre asertividad

III. ser asertivo es una actitud practicada por muchos

III. ser asertivo es una actitud practicada por muchos A) Sólo I B) Sólo II C)

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) I y III

E) I y II

7. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos tercero y cuarto?

En el tercero

El cuarto

A) se entregan las características del ser asertivo.

entrega las consecuencias de esta conducta.

B) se informan las características de las personalidades inhibidas.

da los resultados de esta conducta.

C) se explica la causa de un problema.

explica el problema.

D) se entregan las características del lenguaje no verbal.

entrega sus aplicaciones.

E) se caracteriza a Eugenio Suárez.

informa una cita textual del psicólogo.

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Lenguaje y Comunicación 2008 C O O N En la siguiente tabla de corrección, anota
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C
O
O
N
En la siguiente tabla de corrección, anota tu respuesta y luego
cotéjala con la revisión que hará tu profesor (a).Atiende espe-
cialmente a su explicación y a la habilidad que implica la pre-
gunta. De esta manera, podrás evaluar tu avance en el aprendizaje de
los distintos contenidos y en el dominio de las habilidades .
.
J
.
.
O
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Tabla de corrección

Pregunta

Alternativa

Habilidad

Contenido

1

 

Comprender-analizar

Comprensión de lectura

2

 

Comprender-analizar

Comprensión de lectura

3

 

Comprender-analizar

Comprensión de lectura

4

 

Sintetizar globalmente

Comprensión de lectura

5

 

Comprender-analizar

Comprensión de lectura

6

 

Comprender-analizar

Comprensión de lectura

7

 

Analizar-sintetizar

Comprensión de lectura

Prepara tu próxima clase • Para profundizar el tema referido al significado inferencial, te sugerimos
Prepara tu próxima clase
• Para profundizar el tema referido al significado inferencial, te
sugerimos leer las páginas 324, 325 y 326 de tu libro.
• Resuelve las actividades de las páginas 334 y 335.
• En las páginas 336, 337 y 338, podrás identificar los métodos que te
permitirán resolver las preguntas de comprensión de textos.

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Ejercitación complementaria

Esta sección contiene un texto de breve extensión. Acerca de él se formulan dos tipos de preguntas:

a) Dos preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subra- yada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reem- plazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Una pregunta de comprensión, que usted deberá responder de acuerdo con el conte- nido del fragmento y de su información acerca de esos contenidos.

fragmento y de su información acerca de esos contenidos. Lima durante la década del 50 vive

Lima durante la década del 50 vive intensos procesos de modernización; sin embargo, no se consolida una modernidad plena en ninguno de los campos que articulan nuestra sociedad. La Gene- ración del 50 formaliza el reiterado fracaso del proyecto moderno en el Perú; no es casual que se reconozca en este conjunto de escritores una modernización de la literatura pero no una fundación moderna del campo literario. Pese a conocidos intentos, la producción, distribución y consumo de bienes simbólicos no fue transformada y siguió anclada en formas tradicionales.

Marcel Velásquez Castro, El ensayo literario en la Generación del 50.

1. ARTICULAN

2.ANCLADA

A) fundamentan

A) ajustada

B) organizan

B) obsoleta

C) mantienen

C) arraigada

D) proyectan

D) sostenida

E) distribuyen

E) avalada

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Guía Cursos Anuales Lenguaje y Comunicación 2008 3. El emisor alude a la Generación del 50

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3. El emisor alude a la Generación del 50 para

A) dar cuenta de una generación moderna de escritores.

B) valorar el intento de modernizar la sociedad peruana.

C) reconocer el fracaso de escritores tradicionalistas.

D) mostrar la dificultad de innovar en una sociedad rígida.

E) dar un ejemplo que avale su tesis sobre el tema planteado.

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Solucionario

Comunicación 2 0 0 8 Guía Cursos Anuales Solucionario E.escorrectarespuesta        

E.escorrectarespuesta

       

laello,conacuerdoDeescritores.degeneración

estaareferencialatextoelencumplequeción

fun-ladeterminarimplicapreguntalaresponder

queadvertirimportanteEs50.delGeneración

inten-vive50deldécadaladuranteLimamento:

senoembargo,sinmodernización;deprocesossos deningunoenplenamodernidadunaconsolida Parasociedad.nuestraarticulanquecamposlos emisorelejemplo,uncomoytesissuapoyar lademodernizaciónpretendidalaaererefise

lecturade

Interpretar

Comprensión

E

3

frag-delinicioaltesisunaplanteaemisorEl

contexto.

       

elparanecesariosentidodelalejanseopciones

demásLastradicional.loenarraigadaanclada,

quedósesimbólicobienesdeconsumoyción

distribu-producción,lasentido:alcorresponde

contextual

cadosignifiEsteDRAE.según,actitudoideaunaa

Analizar-interpretar

Léxico

C

2

tenazmenteaferrarseolugar,unenarraigardarse,

que-acorrespondienteacepciónunaenlizado

uti-haseanclarpalabralacuantoporarraigada,

escontextoelparaadecuadomástérminoEl

contexto.elparaadecuadosentidodelalejanse

       

términosdemásLosarticula.oorganizasedad

socie-lacaso,esteEn.cazefiycoherenteconjunto

contextual

unlograrparaelementosdiversosorganizanDRAE-

Analizar-interpretar

Léxico

B

1

según–casignifiarticulancuantopororganizan,

escontextoelparaadecuadomástérminoEl

Defensa

Habilidad

Contenido

Alternativa

Pregunta

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