Guia CL-1 PDF

CL - 1
Guía Cursos Anuales
Lenguaje y
Comunicación
2008
Comprensión de lectura
Teórico - Práctica
Lenguaje y Comunicación 2008
¿Qué aprenderemos
en esta sesión?
En esta sesión, tú podrás:
• Determinar la importancia de la lectura en la

adquisición de conocimientos.
• Analizar la estructura de un texto.
• Identificar idea principal e ideas secundarias
en un texto.
Introducción
La Lectura
La importancia de la lectura es algo incuestio-
nable, puesto que colabora con el desarrollo de
distintos aspectos en la vida de las personas. La
lectura influye en nuestra personalidad, en nuestro
pensamiento, en nuestro proceso de socialización
y, sin duda, será un factor fundamental en la adqui-
sición de conocimientos.
Para que nuestra lectura sea significativa y

eficaz debemos abordarla de manera integral, es
decir, debemos entenderla como un proceso diná-
mico y cooperativo de decodificación de signos,
imágenes y relaciones.
¿Qué es leer?
Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear. Leer es establecer relacio-
nes, es comparar, es producir significado.
2
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008

La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en una relación permanente. El resultado final de este proceso es la producción de
significado. La ausencia de significado indica que no existe lectura. En este sentido, la lectura es
considerada un acto productivo.
Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y facto-
res, todos ellos relacionados entre sí. Estos elementos son determinantes en el momento de
definir estrategias que tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora.
¿Quiénes participan en este proceso?

En este proceso, reconocemos la presencia de: autor, texto y lector.
a) El autor: Es quien produce, a través del lenguaje, un texto portador de significado y con
una determinada intención comunicativa. Tiene una existencia social y textual.
b) El texto: Es la unidad fundamental de comunicación verbal humana. Posee una estructura
sintáctica, una estructura semántica y recursos cohesivos, que le otorgan unidad.
c) El lector: Es quien construye significado a partir del texto, en ausencia del autor. Es funda-
mental en el proceso de lectura, pues él es quien reconstruye el sentido.
¿Qué factores intervienen en la lectura?

a) Factores físicos y fisiológicos: La edad cronológica, el sexo, aspectos sensoriales
(visuales y auditivos).
b) Factores psicológicos: El equilibrio emocional, el autoestima, el nerviosismo, etc.
c) Factores socio – económicos y culturales: El estrato social, el grupo familiar, la
comunidad, el nivel educacional, etc. Estos factores constituyen una constante en relación
con la lectura y la escritura. A mayor educación, mayor desarrollo de habilidades lectoras.
d) Factores cognoscitivos: Las habilidades mentales específicas, la atención selectiva y la
memoria1.
La existencia de estos elementos determina que la comprensión e interpretación de los

textos escritos sea un fenómeno bastante complejo. Por lo tanto, requiere que se pongan en
juego las distintas competencias por parte de los participantes.
(1)María Eugenia Dubois, Proceso de lectura y escritura, formación del docente, desarrollo de lectores y escritores. 1996.
3
Trabajemos con el libro
• Para conocer más respecto del ítem de comprensión de textos en

la P.S.U., lee la página 318.
• Escucha con atención la síntesis que tu profesor(a) expondrá res-
pecto de las competencias necesarias para la lectura (páginas 319-
320).
Factores que determinan la comprensión de un texto
1. Relacionados con el emisor:

a) Manejo adecuado del código.
b) Sus conocimientos sobre el contenido. En este punto es importante mencionar que los
seres humanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemas
cognoscitivos y cada persona organiza la realidad de acuerdo con sus propios esquemas.
c) Las circunstancias en las que se produjo el texto.
2. Relacionados con el receptor:

a) Manejo del código. El dominio del código por parte del lector resulta clave para la compren-
sión del texto.
b) Sus esquemas cognoscitivos. La lectura es un proceso interactivo que exige por parte del
lector la activación de todas sus competencias y sus conocimientos.
c) Las circunstancias de la lectura. La interpretación de un texto puede variar, dependiendo de
las circunstancias históricas, sociales o psicológicas que lo rodean.
3. Relacionados con el mensaje:

a) Aspectos físicos: Tamaño y nitidez de la letra, longitud de las líneas, etc.
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b) Aspectos lingüísticos: El texto debe corresponder a una unidad. En él se debe manifestar
coherencia, cohesión e intención comunicativa.
c) Aspectos de contenido: Es sabido que la comprensión de un texto se simplificará si el tema
desarrollado es de interés para el lector (factor motivacional).
Estructura del texto

Al observar con detención un texto, es posible reconocer que la información involucrada no
está planteada de manera desordenada o “al azar”. Muy por el contrario, la construcción de un
texto se realiza de acuerdo con una estructura conocida como “organización textual”. Observa
el siguiente esquema:
Texto
Estructura
(organización)
Forma Contenido
(Distribución de los párrafos) (Exposición del tema)
Párrafo 1 Idea central Introducción

Párrafo 2 Idea central Desarrollo
Párrafo 3 Idea central Conclusión
Idea central del texto
Tema
Título
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Según este esquema es posible observar que un texto está organizado en párrafos y cada
uno de ellos es portador de una idea, la cual proporciona un nuevo aspecto a la idea central del
escrito como totalidad. A partir de la idea central, podemos determinar el tema del texto (de
qué trata) y un posible título para él.
Centrándonos ahora en la estructura del párrafo, reconocemos que cada uno presenta una
idea principal (información fundamental carente de detalles) que puede ser o no comple-
mentada por ideas secundarias, cuya función es aportar información anexa al tema que se
está desarrollando.
Trabajemos con el libro
• En las páginas 320 y 321, puedes ampliar la información relativa a

los párrafos y su análisis.
• En las páginas 322 y 323, puedes conocer más acerca de la idea
principal y las ideas secundarias en el párrafo.
Etapas del trabajo de comprensión de lectura

El trabajo de comprensión del texto implica cuatro etapas:
1. Análisis. Es la separación o división del texto en partes, es decir, el estudio del significado
de cada párrafo individualmente y su relación con la totalidad del texto.
2. Síntesis. Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de

selección de sus contenidos fundamentales, de modo de organizar un todo nuevo. Es el pro-
ceso inverso al análisis .
3. Determinación de la idea central. Requiere verificar la coherencia del texto (que

mantenga un tema) y determinar el contenido fundamental. La determinación del tema se
logra mediante la pregunta ¿de qué nos habla el texto? Para reconocer la idea principal es
útil la pregunta ¿qué nos dice respecto del tema?
4. Titulación. Determinar el título de un escrito implica reconocer qué es lo planteado

fundamentalmente (el tema más lo dicho sobre él).
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¿Cuál es la función de un párrafo y cómo puedo determinar su
idea principal?
Los párrafos son unidades del texto que vienen indicados por el uso de punto aparte. Su
extensión es variable, pues hay párrafos compuestos por una sola frase u oración, como tam-
bién hay otros compuestos por un conjunto de ellas.
Desarrollan una idea principal, al menos en la estructura óptima de una comunicación

lógicamente estructurada, aunque a veces pueden desarrollar más de una. LA IDEA PRINCIPAL
SE CARACTERIZA POR SER MUY GLOBAL Y ABARCADORA y habitualmente se encuentra
EXPLICITADA mediante palabras claves o bien por una oración principal.
Una de las técnicas más eficaces de comprensión de lectura es el estudio de los párrafos y
sus formas.
Cada párrafo, decimos, desarrolla una idea principal que generalmente se expresa a través de
una oración principal. A veces puede ocurrir que la oración principal deba ser inferida a partir
de las ideas ya expresadas. Esta oración principal puede ir al comienzo, al medio o al final del
párrafo. Obviamente, los párrafos más fáciles de leer son los que tienen al principio enunciada la
idea principal, a la cual se irá subordinando el resto de las ideas.
Tipología de los significados

En la introducción de esta guía, definimos la lectura como un proceso que permite producir
significado. Esto es llenar de sentido o contenido semántico los enunciados que estructuran el
texto. Ahora bien, las distintas unidades que conforman el texto nos permiten su comprensión
a partir de distintos significados que, como lectores competentes, somos capaces de atribuir.
Revisemos, a continuación, los tipos de significados reconocibles en todo texto:
a) Significado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, que está expuesta

directamente en el texto.
b) Significado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus

conocimientos previos en torno al tema del texto.
c) Significado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, que no está

expuesta directamente en el texto, pero que se puede deducir y fundamentar a partir de lo
enunciado.
7
Concepto importante
En relación con los tipos de significados, las preguntas de comprensión de

textos en la P.S.U. pueden requerir:
• La ubicación de información explícita, literal. En este caso, para responder

correctamente te será particularmente útil el análisis de cada párrafo.
• Formular una inferencia. Como regla general, las respuestas se basan en

la información del texto (explícita o implícita) y no en los conocimientos
previos sobre el mismo.
Actividades
I. Lee el siguiente texto noticioso. Luego completa el cuadro con las inferencias que el texto
permite explicitar y justifica cada una.
Tras una discusión, Santiago Errázuriz salió de su domicilio ubicado en Las Condes, a las 22:00
horas, sin zapatos, llaves ni documentos.
Un grupo de familiares habilitó una página de Internet para que la gente entregara información
respecto del paradero del joven.
Dos trabajadores encontraron hoy el cuerpo sin vida de Santiago, en el cauce del río Mapocho.
El cuerpo no presentaba lesiones de violencia. Según el Servicio Médico Legal, la muerte se pro-
dujo hace diez días.
Diario La Tercera, 13 de noviembre de 2005.
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Inferencias Fundamentación
- Santiago es un nombre que designa al
género masculino.
- En el segundo párrafo, la expresión “el
Inferencia 1: Santiago era hombre
joven” refuerza la idea de que se trata
de un hombre. Si fuera mujer, debería
decir “la joven”.
Inferencia 2:
Inferencia 3:
Inferencia 4:
En el caso del ejercicio anterior, son INFERENCIAS NO autorizadas por el texto:
1. Santiago tenía un auto (la llaves pueden haber sido de la casa y los documentos, correspon-
der a cédula de identidad, credencial de salud, pase escolar u otro que no necesariamente
es licencia de conducir).
2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa .
3. Santiago ya había cenado cuando salió de su casa.
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II. Trabajemos con párrafos.
A continuación encontrarás cuatro textos, cada uno de los cuales está constituido por un
párrafo. Determina en ellos la idea principal y tres ideas secundarias.
Texto 1
Junto con la epopeya, otra de las grandes herencias que nos ha dejado la Grecia antigua es el
teatro. Tal como Homero es un nombre que ha estado presente por siglos en medio de los grandes de
la literatura, Esquilo, Sófocles y Eurípides son tres de los más grandes autores teatrales. A su vez, Edipo
Rey, de Sófocles, es considerada como la cumbre de la tragedia, antecedente directo del teatro.
Idea principal:
Ideas secundarias:
Texto 2
La república romana construyó en el siglo IV antes de J.C. carreteras para el servicio público (“viae
publicae”) y carreteras reales (“viae militares”). Éstas eran las más importantes y estaban bajo el con-
trol de los censores. La principal fue la Vía Apia. El cónsul Apio Claudio la hizo construir en el año 312
antes de J.C. Nueve años más tarde fue empedrada, tal como hoy se conserva, con piedras como las
de los molinos y que no se encuentran en cualquier sitio. Por esta carretera viajaban los funcionarios
romanos para vigilar las provincias conquistadas y representar el poder de Roma.
Idea principal:
Ideas secundarias:
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Texto 3
Algunos estereotipos que se encuentran en televisión y en cine, por ejemplo, son ampliamente
conocidos y contribuyen a crear prejuicios en la población. Cuando el único contacto que se tiene es con
programas de televisión o de radio que ejercen una influencia indebida al representar a miembros de
un grupo de una manera más bien negativa, excluyendo información importante y más positiva, las con-
secuencias podrían llegar a ser muy graves. Expuestos a todo tipo de prejuicios, los receptores pueden
ver condicionados sus pensamientos e ideas y tender a encajar todo en los esquemas popularizados y
utilizados hasta la saciedad en algunos medios de comunicación. Piensa, por ejemplo, en el estereotipo
del “nerd”, estudiante sobresaliente, poco atractivo e impopular entre las mujeres, que se ha divulgado
en todo el mundo. Muchas personas, prejuiciadas por este estereotipo atacado y caricaturizado en la
televisión y el cine, marginan y ridiculizan a todos los que comparten las características del “nerd”. Lo
mismo ocurre, por ejemplo, con el estereotipo del flojo, del deportista sin inteligencia, del chico o chica
popular, etc.
Idea principal:
Ideas secundarias:
11
Ejercitación
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas, aplicando los conceptos tratados
en esta clase.
1. Ser asertivo está de moda. Sin embargo, son pocos los que conocen de la asertividad algo más
que el slogan impuesto por el sicólogo Herbert Fensterheim, autor de “No diga sí cuando quiere
decir no”. Actitud que ha sido anhelada por muchos, practicada por escasos valientes, con final
afortunado sólo para pocos. Y es que ser asertivo supone una educación, un entrenamiento y
una convicción.
2. El concepto de “asertividad” (que viene del inglés assert: aseverar con fuerza, afirmar), fue
propuesto a fines de la década de los `40 por un terapeuta conductual norteamericano, Andrew
Salter. El especialista distinguió dos tipos de personalidades: las inhibidas y las exciterias. Las
primeras son aquéllas a las que les cuesta muchísimo expresar lo que sienten y cumplir sus
deseos, las que son incapaces de hacer valer sus derechos y frecuentemente son pasados a
llevar. Las segundas son asertivas. Aquellas que sí se atreven a hacer valer sus derechos y se
mueven con bastante libertad en el mundo: los exitosos.
3. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, clarifica la definición de asertividad: el
contenido se refiere a que la persona sea capaz de expresar lo que siente, es decir, lo que
opina y hacer valer sus propios derechos. Aquí juega un importante papel el tono de la voz,
la mirada, los gestos, el énfasis corporal, etc. También es importante expresar en el momento
adecuado, poder discriminar cuándo comportarse de determinada manera. Todo esto debe
guardar relación con el medio en que está inserta la persona.
4. Si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida, se comprobará que la conducta
asertiva está lejos de ser actitud rebelde, agresiva o egoísta. Se verá que “se está elevando un
grito de independencia madura, fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás”.
1. En el texto leído se menciona a Andrew Salter como
A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de los

`40.
B) el creador del concepto “assert”, que significa aseverar con fuerza.
C) un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran cumplir sus
deseos.
D) el terapeuta que propuso a fines de la década del `40 el concepto de asertividad.
E) uno de los tantos psicólogos que trata de estudiar las personalidades del ser
humano.
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2. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, entrega la definición de asertividad
como la persona que
A) es capaz de decir lo que quiere, aun pasando por sobre los demás.
B) es capaz de expresar lo que siente, decir lo que opina y hacer valer sus propios
derechos.
C) puede pasar a llevar los derechos de los otros para impedir que pasen a llevar los
propios.
D) expresa toda su agresividad sin temor a los demás.
E) antepone las opiniones ajenas a las propias, para así obtener el respeto de los
demás.
3. El autor sostiene en el último párrafo del texto leído que
I. con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso

II. si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida se comprueba que la
conducta asertiva es una actitud rebelde
III. el ser asertivo es fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo II y III
E) Sólo I y III
4. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento?
A) “Las diferentes personalidades del ser humano”

B) “La asertividad está de moda”
C) “Las ventajas y desventajas de la asertividad”
D) “La conducta asertiva y sus implicancias”
E) “Andrew Salter y su concepto de asertividad”
13
5. De acuerdo con lo leído,¿cuál de estas afirmaciones es FALSA?
A) Ser asertivo está de moda.

B) El concepto asertividad viene del inglés “assert”.
C) Según Andrew Salter las personalidades inhibidas son las asertivas y exciterias, las
exitosas.
D) En el lenguaje no verbal juega un importante papel el tono de la voz, la mirada, los
gestos y el énfasis corporal.
E) Herbert Fensterheim es el autor de “No diga sí cuando quiere decir no”.
6. El autor afirma que
I. ser asertivo está de moda

II. son muchos los que conocen sobre asertividad
III. ser asertivo es una actitud practicada por muchos
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) I y III
E) I y II
7. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos tercero y cuarto?
En el tercero El cuarto
A) se entregan las características del entrega las consecuencias de esta
ser asertivo. conducta.
B) se informan las características de
da los resultados de esta conducta.
las personalidades inhibidas.
C) se explica la causa de un problema. explica el problema.
D) se entregan las características del

entrega sus aplicaciones.
lenguaje no verbal.
E) se caracteriza a Eugenio Suárez. informa una cita textual del psicólogo.
14

C
JO ON
O
...
En la siguiente tabla de corrección, anota tu respuesta y luego
cotéjala con la revisión que hará tu profesor (a). Atiende espe-
cialmente a su explicación y a la habilidad que implica la pre-
gunta. De esta manera, podrás evaluar tu avance en el aprendizaje de
los distintos contenidos y en el dominio de las habilidades .
Tabla de corrección
Pregunta Alternativa Habilidad Contenido

1 Comprender-analizar Comprensión de lectura
4 Sintetizar globalmente Comprensión de lectura
7 Analizar-sintetizar Comprensión de lectura
Prepara tu próxima clase
• Para profundizar el tema referido al significado inferencial, te

sugerimos leer las páginas 324, 325 y 326 de tu libro.
• Resuelve las actividades de las páginas 334 y 335.
• En las páginas 336, 337 y 338, podrás identificar los métodos que te
permitirán resolver las preguntas de comprensión de textos.
15
Ejercitación complementaria
Esta sección contiene un texto de breve extensión. Acerca de él se formulan dos tipos de
preguntas:
a) Dos preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subra-
yada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reem-
plazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo
que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia
de género.
b) Una pregunta de comprensión, que usted deberá responder de acuerdo con el conte-
nido del fragmento y de su información acerca de esos contenidos.
Lima durante la década del 50 vive intensos procesos de modernización; sin embargo, no se
consolida una modernidad plena en ninguno de los campos que articulan nuestra sociedad. La Gene-
ración del 50 formaliza el reiterado fracaso del proyecto moderno en el Perú; no es casual que se
reconozca en este conjunto de escritores una modernización de la literatura pero no una fundación
moderna del campo literario. Pese a conocidos intentos, la producción, distribución y consumo de
bienes simbólicos no fue transformada y siguió anclada en formas tradicionales.
Marcel Velásquez Castro, El ensayo literario en la Generación del 50.
1. ARTICULAN 2. ANCLADA
A) fundamentan A) ajustada
B) organizan B) obsoleta
C) mantienen C) arraigada
D) proyectan D) sostenida
E) distribuyen E) avalada
16

3. El emisor alude a la Generación del 50 para
A) dar cuenta de una generación moderna de escritores.

B) valorar el intento de modernizar la sociedad peruana.
C) reconocer el fracaso de escritores tradicionalistas.
D) mostrar la dificultad de innovar en una sociedad rígida.
E) dar un ejemplo que avale su tesis sobre el tema planteado.
17
18
Pregunta Alternativa Contenido Habilidad Defensa
El término más adecuado para el contexto es
organizan, por cuanto articulan significa – según
Léxico DRAE- organizan diversos elementos para lograr un
1 B Analizar-interpretar
contextual conjunto coherente y eficaz. En este caso, la socie-
dad se organiza o articula. Los demás términos
se alejan del sentido adecuado para el contexto.
El término más adecuado para el contexto es
arraigada, por cuanto la palabra anclar se ha uti-
lizado en una acepción correspondiente a que-
darse, arraigar en un lugar, o aferrarse tenazmente
Léxico a una idea o actitud, según DRAE. Este significado
2 C Analizar-interpretar
contextual corresponde al sentido: la producción, distribu-
ción y consumo de bienes simbólico se quedó
anclada, arraigada en lo tradicional. Las demás
opciones se alejan del sentido necesario para el
contexto.
El emisor plantea una tesis al inicio del frag-
mento: Lima durante la década del 50 vive inten-
sos procesos de modernización; sin embargo, no se
consolida una modernidad plena en ninguno de
los campos que articulan nuestra sociedad. Para
Comprensión apoyar su tesis y como un ejemplo, el emisor
3 E Interpretar
de lectura se refiere a la pretendida modernización de la
Generación del 50. Es importante advertir que
responder la pregunta implica determinar la fun-
ción que cumple en el texto la referencia a esta
generación de escritores. De acuerdo con ello, la
respuesta correcta es E.
Solucionario

Mis notas
19

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Guía Cursos Anuales

• Determinar la importancia de la lectura en la

Para que nuestra lectura sea signiﬁcativa y

Guía Cursos Anuales

¿Quiénes participan en este proceso?

¿Qué factores intervienen en la lectura?

La existencia de estos elementos determina que la comprensión e interpretación de los

Trabajemos con el libro

• Para conocer más respecto del ítem de comprensión de textos en

Factores que determinan la comprensión de un texto

1. Relacionados con el emisor:

2. Relacionados con el receptor:

3. Relacionados con el mensaje:

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Estructura del texto

Párrafo 1 Idea central Introducción

Idea central del texto

Trabajemos con el libro

• En las páginas 320 y 321, puedes ampliar la información relativa a

Etapas del trabajo de comprensión de lectura

2. Síntesis. Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de

3. Determinación de la idea central. Requiere veriﬁcar la coherencia del texto (que

4. Titulación. Determinar el título de un escrito implica reconocer qué es lo planteado

Guía Cursos Anuales

Desarrollan una idea principal, al menos en la estructura óptima de una comunicación

Tipología de los signiﬁcados

a) Signiﬁcado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, que está expuesta

b) Signiﬁcado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus

c) Signiﬁcado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, que no está

En relación con los tipos de signiﬁcados, las preguntas de comprensión de

• La ubicación de información explícita, literal. En este caso, para responder

• Formular una inferencia. Como regla general, las respuestas se basan en

Guía Cursos Anuales

En el caso del ejercicio anterior, son INFERENCIAS NO autorizadas por el texto:

2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa .

3. Santiago ya había cenado cuando salió de su casa.

Guía Cursos Anuales

1. En el texto leído se menciona a Andrew Salter como

A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de los

Guía Cursos Anuales

3. El autor sostiene en el último párrafo del texto leído que

I. con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso

4. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento?

A) “Las diferentes personalidades del ser humano”

A) Ser asertivo está de moda.

6. El autor aﬁrma que

I. ser asertivo está de moda

7. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos tercero y cuarto?

C) se explica la causa de un problema. explica el problema.

D) se entregan las características del

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Pregunta Alternativa Habilidad Contenido

Prepara tu próxima clase

• Para profundizar el tema referido al signiﬁcado inferencial, te

Marcel Velásquez Castro, El ensayo literario en la Generación del 50.

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A) dar cuenta de una generación moderna de escritores.

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