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SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA

DIRECCION DE EDUCACION BASICA


DIRECCION DE SECUNDARIAS GENERALES
SECTOR 03 ZONAS ESCOLARES 011 Y 019
TECAMACHALCO-MOLCAXAC
JEFATURAS DE ENZEÑANZA GRUPO 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC.ALFONSO M. PÉREZ ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a): IRMA BENÍTEZ RENDÓN
GEOGRAFÍA DE 1° A Y B
MEXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE I: EL ESPACIO GEOGRÁFICO PERIODO: DEL 28 DE AGOSTO AL 20 DE OCTUBRE
DE 2017.
EJE TEMÁTICO:
1.1 ESPACIO GEOGRÁFICO Y MAPAS
CONTENIDOS: 1.1.1 Características del espacio geográfico.
1.1.2 Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico.
1.1.3 Diversidad del espacio geográfico.
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
DISCIPLINARES: Manejo de información geográfica.
• Los alumnos analizan, representan e interpretan información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geográfico.
ATRIBUTOS O • Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de
PROPOSITOS: México y del mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

• Reconoce la diversidad de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos X X X


y políticos que conforman el espacio geográfico.
ESTANDARES • Localización refiere a la posición de los componentes del espacio geográfico sobre la superficie terrestre que incide en sus características
CURRICULARES: espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia básicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas geográficas:
latitud, longitud y altitud.
SITUACION DIDACTICA: • Comente al grupo el concepto de diversidad como rasgo fundamental de la naturaleza y la sociedad a partir de los elementos o fenómenos
característicos de cada lugar, región o país.
CONFLICTO COGNITIVO: identifica y observa la diversidad de componentes del espacio geográfico del lugar donde viven, represéntalos a través de dibujos, imágenes
o croquis.

SECUENCIA DIDÁCTICA
1.1.1 Características del espacio geográfico.

ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN


DIDÁCTICOS
EVALUACION
DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
• Comente al grupo el concepto de diversidad como rasgo fundamental de la naturaleza y la
sociedad a partir de los elementos o fenómenos característicos de cada lugar, región o país. EVALUACION
Oriente a los alumnos para que respondan las preguntas iniciales en función de lo que observan FORMATIVA:
en su entorno espacial cercano y conocido, es decir, en su localidad
.
DESARROLLO:
Actividad 2 EVALUACION FINAL:
• Recupere los conocimientos previos de geografía de primaria de los estudiantes. Considere que
el espacio geográfico es el concepto clave de esta disciplina, a través del cual podemos
aproximarnos al análisis de la realidad en los lugares que habitan los seres humanos en sus
diferentes facetas y manifestaciones de la vida. Para identificar la diversidad de componentes del
espacio geográfico del lugar donde viven, pídales que, además de observarlos, los representen a
través de dibujos, imágenes o croquis. Si es necesario, aporte ejemplos, como montañas, ríos y
mares, para el componente natural, o bien, tamaño y distribución de la población para el
componente social.
• Para que los alumnos se apropien o refuercen el concepto de diversidad del espacio geográfico
se consideraron dos referentes de nuestro país donde los alumnos se percatarán de que la
población no es homogénea en sus rasgos culturales y en su organización político-territorial. Es
importante que perciban estos elementos del país y que comprendan que el reconocimiento de la
diversidad cultural de los pueblos está definido en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.

CIERRE:
Actividad 3
• Es importante que los estudiantes, al final del aprendizaje, sepan discriminar entre los
diferentes componentes comparando, corrigiendo y argumentando sus múltiples respuestas a
través de un listado escrito en el pizarrón, organizado de acuerdo con los distintos componentes.
• Forme equipos y organice una plenaria para que los alumnos expongan sus conclusiones; esto
será útil para recuperar los resultados de las actividades solicitadas y propiciar una reflexión
sobre las mismas.
• Haga que los alumnos retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que las amplíen,
considerando los elementos que ahora tienen para reconocer la diversidad de los componentes
del espacio geográfico.

Tlanepantla, Pue., a 28 de Agosto de 2017

Maestro de la Asignatura Subdirector Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


___________________________ _______________________ __________________________ ______________________
Profra. Irma Benítez Rendón Mtro. Mtro. José Javier Alvarez Vázquez Profr. Francisco Vara Zárate
SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE SECUNDARIAS GENERALES
SECTOR 03 ZONAS ESCOLARES 011 Y 019
TECAMACHALCO-MOLCAXAC
JEFATURAS DE ENZEÑANZA GRUPO 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. “ALFONSO M. PÉREZ ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a): IRMA BENÍTEZ RENDÓN
GEOGRAFÍA DE 1° A Y B
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE I: EL ESPACIO GEOGRÁFICO PERIODO: DEL 28 DE AGOSTO AL 20 DE OCTUBRE
DE 2017.
CONTENIDO: 1.2 ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS

CONTENIDOS: 1.2.1 Categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
1.2.2 Relación de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos en el lugar, medio, paisaje, región y territorio.
1.2.3 Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
DISCIPLINARES: Manejo de información geográfica.
• Contribuye a que los alumnos continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
ATRIBUTOS O
• Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de
PROPOSITOS: México y del mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

• Distingue las categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio. X X X
ESTANDARES • Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de un territorio
CURRICULARES: determinado, a partir de su composición, organización y dinámica.
SITUACION DIDACTICA: En equipo analiza el concepto de diversidad como rasgo fundamental de la naturaleza y la sociedad a partir de los elementos o fenómenos
característicos de cada lugar, región o país.
CONFLICTO COGNITIVO: organice equipos y pida que cada uno elija alguna de las siguientes categorías: a) Lugar, b) Medio, c) Región, d) Paisaje, e) Territorio.
Sugiera a los estudiantes que señalen las diferencias que identifican respecto a cada concepto en términos de escala, límites, distribución y atributos específicos de cada
uno.

SECUENCIA DIDÁCTICA
1.1.1 Características del espacio geográfico
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION
DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
Comente al grupo el concepto de diversidad como rasgo fundamental de la naturaleza y la sociedad EVALUACION
a partir de los elementos o fenómenos característicos de cada lugar, región o país. Oriente a los FORMATIVA:
alumnos para que respondan las preguntas iniciales en función de lo que observan
.
DESARROLLO:
Actividad 2 EVALUACION FINAL:
• Para que el alumno se apropie de cada concepto, organice equipos y pida que cada uno elija
alguna de las siguientes categorías: a) Lugar: pídales que hagan un recorrido de la localidad donde
viven, y ubiquen y describan lugares importantes; b) Medio: solicite que ubiquen las relaciones de
los componentes naturales y los efectos que genera alguna actividad humana en su localidad; c)
Región: pídales que investiguen la distribución y los límites que tiene algún componente del espacio
geográfico en su entidad, municipio o delegación; d) Paisaje: solicite que obtengan imágenes y
sugiera que las observen para explicar el tipo de paisaje y los componentes que aparecen; e)
Territorio: pídales que investiguen las características del territorio de la entidad o municipio donde
viven, como superficie, límites, colindancias, etcétera. Sugiera a los estudiantes que señalen las
diferencias que identifican respecto a cada concepto en términos de escala, límites, distribución y
atributos específicos de cada uno.
• Pídales que consideren las relaciones que ocurren entre los componentes del espacio geográfico
en cada categoría, por ejemplo: los ríos pueden determinar los límites de un territorio estatal o
nacional; los residuos que generan las ciudades impactan el medio físico y la flora; una región
agrícola se favorece por la presencia de suelos fértiles y clima favorable para ciertas especies de
plantas, etcétera.

CIERRE:
Actividad 3
• Utilizando la información documental, los estudiantes deberán elaborar un tríptico y, de acuerdo
con el tamaño, cada sección puede corresponder a un componente del espacio geográfico; sugiera
que integren imágenes en un collage por separado o un mapa que relacione la imagen con el lugar
al que pertenece.
• Para establecer las relaciones entre los componentes de la actividad final, solicite que elaboren un
mapa mental que utilice flechas para indicar los vínculos de causa-efecto.
• Recuérdeles que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que las amplíen y
comparen sus resultados.

Tlanepantla, Pue., a 28 de Agosto de 2017

Maestro de la Asignatura Subdirector Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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Profr.Irma Benítez Rendón Mtro. Mtro. José Javier Alvarez Vázquez Profr. Francisco Vara Zárate.
SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE SECUNDARIAS GENERALES
SECTOR 03 ZONAS ESCOLARES 011 Y 019
TECAMACHALCO-MOLCAXAC
JEFATURAS DE ENZEÑANZA GRUPO 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. “ALFONSO M. PÉREZ” ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a): IRMA BENITEZ RENDON
GEOGRAFÍA DE 1° A Y B
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE I: El espacio geográfico PERIODO: DEL 28 DE AGOSTO AL 20 DE OCTUBRE
DE 2017.
CONTENIDO: 1.3 Espacio geográfico y mapas

CONTENIDOS: 1.3.1 Diferencias en la representación cartográfica en las escalas local, nacional y mundial.
1.3.2 Escalas numérica y gráfica en los mapas.
1.3.3 Cálculo de escalas y distancias en mapas.
1.3.4 Utilidad de las escalas numérica y gráfica en la representación cartográfica.
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
DISCIPLINARES: Manejo de información geográfica
• Los alumnos analizan, representan e interpretan información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geográfico.

ATRIBUTOS O
• Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de
PROPOSITOS: México y del mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

• Reconoce la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del X X X


territorio en mapas.
ESTANDARES • Representación implica expresar las relaciones de los componentes del espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y
CURRICULARES: mapas.
SITUACION DIDACTICA: En equipo utilicen mapas de diferentes tamaños y de diversos ámbitos (ciudad, país y mundo) y reconozcan las escalas.
CONFLICTO COGNITIVO: Diferencia las escalas local, nacional y mundial a través de un periódico reciente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION
DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
• Utilice mapas de diferente tamaño y de diversos ámbitos –como el de una ciudad, un país y el EVALUACION
mundo– para que los alumnos reconozcan las escalas. Pídales que observen las diferencias en las FORMATIVA:
representaciones y las variaciones en detalles y generalidad de los componentes. Solicíteles que
identifiquen las escalas numérica o gráfica del mapa, así como los demás elementos del mapa
(título, leyenda, coordenadas y simbología). Indíqueles que comenten las ventajas y la utilidad
de analizar mapas de diferentes escalas. EVALUACION FINAL:

.
DESARROLLO:
Actividad 2
• Para diferenciar las escalas local, nacional y mundial, solicite a los estudiantes que revisen un
periódico reciente y que seleccionen alguna noticia de interés para explicar en qué lugar y escala
ocurrió el hecho.
• Resalte la importancia que tienen las matemáticas para la representación de los componentes
del espacio geográfico por medio de mapas.
• Pida que investiguen desde cuándo se utilizan las escalas en los mapas, quiénes las inventaron
y qué ocurriría si los mapas no tuvieran escalas.
• Trabaje con un mapa de la entidad o el municipio donde viven los alumnos y realice distintos
ejercicios de cálculo de distancias entre lugares familiares o conocidos para ellos.
• Mencione que la distancia que se calcula entre dos puntos en los mapas es lineal y varía
respecto a la distancia que se recorre en la vida real a través de caminos o carreteras debido a
que estas generalmente no son líneas rectas, pues se van adaptando al terreno para calcular la
distancia más aproximada en un mapa de escala mediana o grande. Pida a los alumnos que
lleven hilos para que los sobrepongan en una carretera, e indíqueles que midan la longitud del
hilo para calcular la escala.

CIERRE:
Actividad 3

• Recuérdeles que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que las amplíen,
considerando los elementos que ahora tienen para reconocer la utilidad de las escalas en la
representación del territorio.

Tlanepantla, Pue., a 28 de agosto de 2017

Maestro de la Asignatura Subdirector Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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Profra. Irma Benítez Rendón Mtro. Mtro. José Javier Alvarez Vázquez Profr. Francisco Vara Zárate
SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE SECUNDARIAS GENERALES
SECTOR 03 ZONAS ESCOLARES 011 Y 019
TECAMACHALCO-MOLCAXAC
JEFATURAS DE ENZEÑANZA GRUPO 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. “ALFONSO M. PÉREZ ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a): IRMA BENITEZ RENDON
GEOGRAFÍA DE 1° A Y B
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE I: El espacio geográfico PERIODO: DL 28 DE AGOSTO AL 20 DE OCTUBRE de
2017.
CONTENIDO: 1.4 Espacio geográfico y mapas

CONTENIDOS: 1.4.1 Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.


1.4.2 Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.
1.4.3 Importancia y utilidad de los husos horarios.
1.4.4Localización de lugares y zonas horarias en mapas.
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
DISCIPLINARES: Manejo de información geográfica
• Los alumnos analizan, representan e interpretan información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geográfico.
• Los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas, gráficas,
planos, mapas, entre otros.
• Contribuye a que los alumnos continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
ATRIBUTOS O • Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de
PROPOSITOS: México y del mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

• Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y X X X


los husos horarios.
ESTANDARES • Representación implica expresar las relaciones de los componentes del espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y
CURRICULARES: mapas.
SITUACION DIDACTICA: Que comenten los alumnos respecto a la localización y la importancia de los mapas y coordenadas geográficas.
CONFLICTO COGNITIVO: La utilidad que tiene el relacionar los meridianos con la sucesión del día y la noche
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION
DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
EVALUACION
• Solicite a los alumnos que comenten lo aprendido en primaria respecto a la localización y la FORMATIVA:
importancia de los mapas y las coordenadas geográficas. Utilice un atlas de México o de la
entidad federativa de residencia como auxiliar para obtener las coordenadas geográficas de la
localidad. Consiga un globo terráqueo para que ubiquen nuestro país, y realice una explicación
inicial acerca de los meridianos y paralelos.. EVALUACION FINAL:
DESARROLLO:
Actividad 2

• Señale al grupo la utilidad que tiene relacionar los meridianos con la sucesión del día y la
noche. Con ayuda de un globo terráqueo y una lámpara de mano, pídales que observen cómo la
cantidad de luz llega de manera diferente a los meridianos; simulando el movimiento de rotación,
haga que los alumnos relacionen el ejercicio con el día y la noche.
• Solicíteles que investiguen la relación que tienen las zonas tropicales, frías y templadas con los
paralelos. Acláreles que debido al movimiento de rotación la inclinación de la Tierra cambia a lo
largo del año y por ello se modifica la cantidad de luz que llega a las regiones polares, y que
dependiendo de la estación y el hemisferio los días son más largos en verano o más cortos en
invierno.
• Indíqueles que investiguen lo siguiente: ¿Por qué las estaciones del año son diferentes en el
hemisferio norte y sur? ¿Qué función tienen los trópicos de Cáncer y Capricornio? ¿Qué
institución administra la hora local en México? ¿Cómo y cuándo se estableció el horario de
verano? ¿Qué ventajas y desventajas tiene adelantar una hora el reloj, en la mayor parte de las
entidades? Sugiérales que consulten la hora oficial en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-33a
y la página de la Comisión Nacional de Ahorro de Energía en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-33b
• Diga a los estudiantes que reflexionen sobre la relación que existe entre la altitud y la
temperatura del ambiente; ejemplifíqueles que a mayor altitud desciende la temperatura y
viceversa. Pida que investiguen cuántos grados Celsius disminuye o aumenta la temperatura por
cada 1 000 metros de altura.
CIERRE:
Actividad 3
• Mediante el uso de un atlas nacional o mundial, pida a los alumnos que señalen tres lugares
ubicados en un mismo meridiano, pero con diferente latitud o altitud, y que investiguen sus
diferencias climáticas. Después, indíqueles que señalen tres regiones en el mismo paralelo, y que
identifiquen sus diferencias horarias.
• Recuérdeles que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que definan el
procedimiento de localización. Sugiérales que se apoyen de nuevo en un atlas o mapa de su
entidad para elegir distintas ciudades o localidades.

Tlanepantla, Pue., a 28 de agosto de 2017

Maestro de la Asignatura Subdirector Director de la Escuela Jefe de Enseñanza

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Profr. Irma Benítez Rendón Mtro. Mtro. José Javier Alvarez Vázquez Profr. Francisco Vara Zárate
SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE SECUNDARIAS GENERALES
SECTOR 03 ZONAS ESCOLARES 011 Y 019
TECAMACHALCO-MOLCAXAC
JEFATURAS DE ENZEÑANZA GRUPO 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. ALFONSO M. PEREZ ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a): IRMA BENITEZ RENDON
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL 1°A Y B
MUNDO
BLOQUE I: El espacio geográfico PERIODO: DEL 28 DE AGOSTO AL 20 DE OCTUBRE
De 2017.
CONTENIDO: 1.5 Espacio geográfico y mapas

CONTENIDOS: 1.5.1 Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales.


1.5.2 Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
1.5.3 Implicaciones de la representación del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
DISCIPLINARES: Manejo de información geográfica
• Los alumnos analizan, representan e interpretan información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geográfico.
• Los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas, gráficas,
planos, mapas, entre otros.
• Contribuye a que los alumnos continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
ATRIBUTOS O • Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de
PROPOSITOS: México y del mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

• Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de X X X


proyecciones cartográficas.
ESTANDARES • Análisis implica diferenciar información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el
CURRICULARES: comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico.
SITUACION DIDACTICA: Que el alumno consiga planisferios o atlas con distintas proyecciones cartográficas.
CONFLICTO COGNITIVO: Que utilicen un globo terráqueo para explicar las dificultades para representar una superficie curva en un plano.

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION
DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
• Consiga planisferios o atlas del mundo con distintas proyecciones cartográficas, y pida a los EVALUACION
alumnos que identifiquen el tipo de mapas en que se aplican y las diferencias que perciben. FORMATIVA:
.
DESARROLLO:
Actividad 2
• Utilice el globo terráqueo para explicar las dificultades de representar una superficie curva en EVALUACION FINAL:
un plano y la necesidad de contar con el sistema de referencia aportado por las proyecciones
cartográficas; aclare que las proyecciones implican distorsiones por el hecho de transferir
información en tercera dimensión (la Tierra) a un soporte de dos dimensiones (el mapa).
• Pregúnteles cuáles son las ventajas del uso de mapas en lugar de esferas como el globo
terráqueo, por ejemplo: en el globo solo se puede observar una parte de la Tierra a la vez, y es
muy difícil transportarlo.
• Comente la importancia que tienen las matemáticas para el cálculo de las proyecciones
cartográficas. Pida a los estudiantes que recurran al uso de alguna figura geométrica de
cartulina, como un tetraedro, para que dibujen el contorno de algunos continentes y al
desplegarlo observen la dificultad que implicaría representar una superficie curva.
• Para establecer algunas diferencias entre las distintas proyecciones, sugiera sobreponer
planisferios con proyecciones diferentes, pero con escalas similares.

CIERRE:
Actividad 3

• Divida al grupo en tres partes y proponga un debate en torno a la proyección de Mercator,


Peters y Robinson a fin de promover la participación del grupo y elaborar conclusiones acerca de
la utilidad, ventajas o desventajas del uso de cada una. Solicite la realización de ejercicios para
hacer visuales las distorsiones de superficies entre diferentes partes del mundo como
Sudamérica con Groenlandia, Europa con Australia, etcétera. También se puede calcular la
distancia entre dos lugares en el mapa, pero con distinta proyección para identificar distorsiones
de escalas.
• Recuerde a los alumnos que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que
amplíen sus respuestas, y que definan con claridad las ventajas y desventajas de cada
proyección.

Tlanepantla, Pue., a 28 de agosto de 2017

Maestro de la Asignatura Subdirector Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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Profr.Irma Benítez Rendón Mtro. Mtro. José Javier Alvarez Vázquez Profr. Francisco Vara Zárate
SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE SECUNDARIAS GENERALES
SECTOR 03 ZONAS ESCOLARES 011 Y 019
TECAMACHALCO-MOLCAXAC
JEFATURAS DE ENZEÑANZA GRUPO 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

DATOS GENERALES
ESCUELA:SEC. GRAL. ALFONSO M. PEREZ ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a): IRMA BENITEZ RENDON
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL 1°A Y B
MUNDO
BLOQUE I: El espacio geográfico PERIODO: del 28 de agosto 20 de octubre de 2017.

CONTENIDO: 1.6 Espacio geográfico y mapas

CONTENIDOS: 1.6.1 Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica.
1.6.2 Elementos del espacio geográfico en imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica:
ciudades, tierras agrícolas, zonas forestales y vías de comunicación, entre otras.
1.6.3 Utilidad de la información geográfica de imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica
para el conocimiento geográfico.
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
DISCIPLINARES: Manejo de información geográfica
• Los alumnos analizan, representan e interpretan información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geográfico.
• Los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas, gráficas,
planos, mapas, entre otros.
• Contribuye a que los alumnos continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
ATRIBUTOS O • Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de
PROPOSITOS: México y del mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

• Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento X X X


Global y los Sistemas de Información Geográfica.
ESTANDARES • Análisis implica diferenciar información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el
CURRICULARES: comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico.
SITUACION DIDACTICA: En equipo reflexionen como hacían los mapas en la antigüedad los exploradores y navegantes.
CONFLICTO COGNITIVO: Elabora una investigación sobre alguna aplicación de las imágenes de satélite, los SIG o el GPS en que los alumnos identifiquen su utilidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION
DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
• Oriente a los alumnos para que reflexionen cómo hacían los mapas en la antigüedad los EVALUACION
exploradores y navegantes, y qué avances tecnológicos del siglo XX y XXI conocen que sean FORMATIVA:
importantes para generar información geográfica sobre la Tierra, sus regiones y países.
.
DESARROLLO:
Actividad 2 EVALUACION FINAL:
• Sugiera a los estudiantes que visiten imágenes de satélite de la NASA en www.e-sm.com.mx/S-
SMG1M-35 y que comenten la utilidad o las aplicaciones que tiene su uso, por ejemplo, para
ubicar incendios forestales, la distribución de contaminantes en la atmósfera, localizar tormentas
de arena, etcétera.
• Coménteles que los SIG tienen un sinnúmero de aplicaciones y que muchas de ellas funcionan
a través de Internet; un ejemplo de ellos son los atlas interactivos, que son una herramienta de
consulta de información geográfica y que serán muy útiles para las actividades de este libro.
Solicite que investiguen en Internet algún atlas interactivo, que expliquen su contenido y que
comenten las ventajas de manejar la información en esta plataforma.
• Explíqueles que en la antigüedad la orientación se realizaba con referencia a lugares, las
estrellas, el Sol y con el uso de la brújula. Señale que hasta la invención del sistema de
coordenadas geográficas se utilizó la latitud y longitud para localizar lugares y que en la
actualidad el GPS utiliza el mismo sistema de referencia, pero con una gran exactitud.
• Solicite a los alumnos que investiguen cuántos satélites participan en la red de satélites del GPS
y qué dificultades pueden enfrentar en su funcionamiento. De ser posible, consiga un teléfono
celular que contenga la aplicación GPS y ubique las coordenadas de la escuela; compare el
resultado de las coordenadas obtenidas en el aprendizaje anterior

CIERRE:
Actividad 3
• Pida al grupo una investigación sobre alguna aplicación de las imágenes de satélite, los SIG o
el GPS en que los alumnos identifiquen su utilidad; sugiera que la ilustren y la compartan con el
grupo. Ponga ejemplos de dicha utilidad en la navegación, la salud, la delimitación de parcelas,
el monitoreo de las condiciones atmosféricas, el impacto de las sequías y las inundaciones,
etcétera.
• Solicíteles que retomen las respuestas de las preguntas iniciales para que amplíen sus
respuestas y precisen las ventajas que tienen las tecnologías que estudiaron en la generación y
manejo de información geográfica.

Tlanepantla, Pue., a 28 de agosto de 2017

Maestro de la Asignatura Subdirector Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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Profr.Irma Benítez Rendón Mtro. Mtro. José Javier Alvarez Vázquez Profr. Francisco Vara Zárate
SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE SECUNDARIAS GENERALES
SECTOR 03 ZONAS ESCOLARES 011 Y 019
TECAMACHALCO-MOLCAXAC
JEFATURAS DE ENZEÑANZA GRUPO 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

ESCUELA: SEC. ALFONSO M. PEREZ ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a): IRMA BENITEZ RENDON
GEOGRAFÍA DE 1°A Y B
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE I: El espacio geográfico PERIODO: DEL 28 DE AGOSTO AL 20 DE OCTUBRE
DE 2017.
CONTENIDO:  Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con la utilidad de la información geográfica del territorio nacional.

CONTENIDOS: • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con la utilidad de la información geográfica del territorio nacional.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico.

COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
DISCIPLINARES: Manejo de información geográfica
• Los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas,
gráficas, planos, mapas, entre otros.
• Contribuye a que los alumnos continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
ATRIBUTOS O • Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de
PROPOSITOS: México y del mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: EVALUACIÓN
TIPOS DE APRENDIZAJE
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. X X X
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
ESTANDARES • Análisis implica diferenciar información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el
CURRICULARES: comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico.
SITUACION DIDACTICA: En equipo investiga en internet el Manejo de las Aguas Residuales para el Combate a la Pobreza en las Grandes Ciudades.
CONFLICTO COGNITIVO: Situé el problema mediante la interacción de los diferentes componentes y lugares del espacio geográfico.

“PROYECTO O ESTUDIO DE CASOS”


PLANTEAMIENTO, CUESTIONAMIENTO, FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, SELECCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE ACTIVIDADES, PRESENTACIÓN DELPRODUCTO DIDÁCTICOS
FINAL Y CONCLUSIONES, EVALUACIÓN.
EVALUACION
PROCEDIMIENTO DEL CASO DIAGNOSTICA:
Actividad 1
• Se recomienda que pida a los alumnos hacer la lectura del planteamiento del caso y,
posteriormente, comience a situar el problema mediante la interacción de los diferentes EVALUACION
componentes y lugares del espacio geográfico a través del ejemplo, así como las consecuencias FORMATIVA:
que puede traer la presencia de un nuevo recurso. Sugiera hacer la lectura del artículo en voz
alta, frente al grupo, y formule las siguientes preguntas para detonar la reflexión e interés del
grupo: ¿A qué lugar del país hace referencia? ¿Alguien conoce o ha escuchado de ese lugar?
¿Cómo es el lugar al que se refiere el texto? ¿Qué observan en las imágenes alusivas al lugar? EVALUACION FINAL:
¿Cuáles son las ideas principales de la lectura que acaban de revisar?

ORGANIZACIÓN
Actividad 2
• Los estudios de caso y el proyecto del libro se realizarán por equipos de cuatro integrantes, por
lo que se sugiere organizarlos eligiendo distintas personalidades, según las aptitudes mostradas
en clase, de manera aleatoria o, si se prefiere, deje que los alumnos se organicen con los
compañeros de su elección.

MANEJO DE DATOS E INFORMACIÓN GEOGRÁFICA


Actividad 3
• Para resolver las preguntas clave, los alumnos pueden consultar información en Internet,
específicamente la contenida en el artículo Manejo de las Aguas Residuales para el Combate a la
Pobreza en las Grandes Ciudades.
El Caso de la Ciudad de México, en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36a Para las actividades de
localización y elaboración de los mapas, recomiende a los alumnos que recurran a fuentes
documentales como el atlas de México del INEGI, ubicado en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36b
Sugiera al grupo que para resolver la actividad sobre los componentes del espacio geográfico en
Hidalgo consulten en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36c y en www.e-sm.com.mx/S-SMG1M-36d

CONCLUSIONES
Actividad 4
• Recomiende a los estudiantes que planteen una posible solución al problema de las aguas
negras en el Valle del Mezquital. El resultado de cada equipo deberá ser compartido con el
grupo, o bien, pueden exponerlo mediante un periódico mural en la escuela.

COEVALUACIÓN
Actividad 5
• Pida a los alumnos que sean objetivos cuando evalúen la participación de sus compañeros.
Después de ser evaluados, puede reunirlos para que identifiquen sus resultados y analicen su
participación en el equipo.

Tlanepantla, Pue., a 28 de agosto de 2017

Maestro de la Asignatura Subdirector Director de la Escuela Jefe de Enseñanza

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Profr. Irma Benítez Rendón Mtro. Mtro. José Javier Alvarez Vázquez Profr. Francisco Vara Zárate
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
JEFATURAS DE ENSEÑANZA DEL SECTOR III B
CICLO ESCOLAR 2013-2014

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):

BLOQUE I: PERIODO:

CONTENIDO:

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS: GENÉRICAS:

DISCIPLINARES:
ATRIBUTOS O
PROPOSITOS:
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

X X X
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:

.
DESARROLLO:
Actividad 2 EVALUACION FINAL:

CIERRE:
Actividad 3
Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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Profr. Profr. Profr. Profr. Cutberto Espinosa Nabor

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):

BLOQUE I: PERIODO:

CONTENIDO:

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS: GENÉRICAS:

DISCIPLINARES:
ATRIBUTOS O
PROPOSITOS:
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

X X X
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION
DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
EVALUACION
. FORMATIVA:
DESARROLLO:
Actividad 2

EVALUACION FINAL:

CIERRE:
Actividad 3
Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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Profr. Profr. Profr. Profr. Cutberto Espinosa Nabor

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DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE V: NUESTRO MUNDO PERIODO:

CONTENIDO:  5.1CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

CONTENIDOS:  5.1.1. Situaciones que inciden en la calidad de vida y sustentabilidad del ambiente en el mundo y en México
 5.1.2. Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida
 5.1.3. Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

DISCIPLINARES: Participación en el espacio donde se vive.

ATRIBUTOS O
Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la
PROPOSITOS: prevención de desastres en México y en el Mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

 Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el X X X Desempeño de los Cuadernos de los
mundo y en México. alumnos alumnos
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:
• Es importante conocer qué entiende el alumno por calidad de vida; para ello invítelos a
reflexionar en torno a las preguntas del inicio y confronte los puntos de vista de los estudiantes
con ejemplos sencillos, que evidencien que la calidad de vida no solo depende del bienestar de
las personas, sino también del punto de vista de cada uno; como apoyo, utilice escenarios EVALUACION FINAL:
comparativos entre el medio rural y el urbano.
.
DESARROLLO:
Actividad 2
• Pídales que expongan los conceptos de la figura 5.1 “Factores de la calidad de vida”. También
motívelos a reflexionar acerca de los cambios en las condiciones de vida ante diferentes
situaciones sociales; propóngales ejemplos contrastantes: una localidad con contaminación
ambiental y otra en situación de guerra; o una ciudad pobre y otra de ingresos altos; o una
comunidad con industria y otra con sitios turísticos. Discútalos con ellos en plenaria para que
generen conclusiones.
• Emplee datos estadísticos de carácter socioeconómico por país y de tipo histórico para explicar
las diferencias de calidad de vida entre países, sobre todo entre el continente Africano y resto de
los continentes.
• Retome los datos anteriores y relaciónelos con el cuadro 5.1, para motivar la reflexión en los
alumnos respecto del índice de eficiencia ambiental de los diferentes países; haga hincapié en la
comparación entre Costa Rica y México; tenga en cuenta que son países latinoamericanos, cuyas
condiciones socioeconómicas son similares, pero con una diferencia grande en los resultados del
IEA. Concluya la sesión con preguntas concretas o una de tipo cualitativo.

CIERRE:
Actividad 3
• Retome las preguntas del inicio y guíe la sesión para que los estudiantes lleguen a respuestas
similares. Puede pedirles que en una cuartilla expresen con sus palabras qué es la calidad de
vida, teniendo en cuenta lo visto en clase, y qué harían para mejorar este aspecto en su
localidad; posteriormente lo expondrán ante el grupo. Dígales que difundan los resultados
mediante un periódico mural, un tríptico o cualquier medio.

Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE V: NUESTRO MUNDO PERIODO:

CONTENIDO: 5.2 CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

CONTENIDOS:  5.2.1. Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y países participantes
 5.2.2. Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo
 5.2.3. Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en México
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

DISCIPLINARES: Participación en el espacio donde se vive.


ATRIBUTOS O Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la
PROPOSITOS: prevención de desastres en México y en el Mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Reconoce la participación de México y de países representativos en el cuidado X X X Interrogatorio Tipos textuales:


del ambiente y el desarrollo sustentable. Debate y Ensayo
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:
 Mencione ejemplos breves de situaciones negativas por la falta de cuidado del medio
ambiente, de preferencia que sean de la misma localidad, en caso de que existan. Por medio
de lluvia de ideas cuestiónelos acerca de quiénes y cómo deberían solucionar los problemas
ambientales. Retome las preguntas de inicio del aprendizaje esperado 2 de la página 214 y EVALUACION FINAL:
respóndalas con ellos en plenaria.

.
DESARROLLO:
Actividad 2
 Pídales que investiguen qué es el desarrollo sustentable y qué se necesita para lograrlo. En
planearía guíelos para que, con base en sus investigaciones, generen una definición de
desarrollo sustentable.
 Promueva que expliquen con sus palabras por qué los acuerdos permiten el desarrollo
sustentable y, mediante un ensayo, que explique la relación entre los acuerdos de las
reuniones internacionales y el desarrollo sustentable.
 Sugiérales comparar los acuerdos internacionales con lo que sucede en su localidad, con el
fin de que cuestionen la aplicación local de estos, así como en su vida diaria; podrán trabajar
individual o colectivamente

CIERRE:
Actividad 3
 Ayúdelos a elaborar una entrevista dirigida a personas adultas de la comunidad, de
preferencia a bomberos, personal de protección civil, empleados de gobierno en áreas
relacionadas con el medio ambiente, para que obtengan resultados sobre qué se hace en su
localidad para cuidar el medio ambiente. También puede sugerirles investigar en Internet
qué hace en su entidad la Semarnat o la oficina de medio ambiente de la localidad, y si esto
ha beneficiado o promovido el desarrollo sustentable.

Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE V: NUESTRO MUNDO PERIODO:

CONTENIDO: 5.3 CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

CONTENIDOS:  5.3.1. Áreas Naturales Protegidas en el mundo y en México


 5.3.2. Servicios ambientales y tecnologías limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en México
 5.3.3. Importancia de las Áreas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologías limpias en México
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

DISCIPLINARES: Participación en el espacio donde se vive


ATRIBUTOS O Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la
PROPOSITOS: prevención de desastres en México y en el Mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Aprecia la importancia de las Áreas Naturales Protegidas, servicios ambientales y X X X Observación Guía de observación
tecnologías limpias en el mundo y en México.
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:
Es importante que el alumno entienda que las Áreas Naturales Protegidas (ANP) son parte de un
sistema que se relaciona con el clima, el relieve, la altitud, la latitud, la geología, etc., y que sus
características tienen que ver con la disponibilidad de los recursos naturales. Recuérdeles los
aprendizajes del bloque 2 para reforzar el conocimiento y relacionarlo con las Áreas Naturales EVALUACION FINAL:
Protegidas. Muéstreles una sobreposición de los mapas 5.2 “Áreas Naturales Protegidas” de la
página 224 y los de climas y regiones naturales del bloque 2. Formule preguntas que induzcan a
los alumnos a comparar el tipo de Área Natural Protegida, el clima y la región natural. Al final
vuelva a las preguntas iniciales y sugiérales estudiar las características de un área en su entidad
DESARROLLO:
Actividad 2
• Encárgueles que investiguen la explotación y sobreexplotación de los recursos naturales, así
como los efectos negativos de estas. Organícelos en equipos para que determinen cómo se
relacionan estos procesos con el desarrollo sustentable.
• Infórmeles que cada equipo seleccionará una ANP e investigará sus características: tipo de
vegetación, fauna predominante, especies endémicas o en peligro de extinción, importancia para
la localidad y la región, tipo de servicios ambientales que provee y si es explotada
sustentablemente. Si la localidad o región cuenta con una ANP, se recomienda hacerlo con base
en el entorno natural conocido del alumno. Retome las preguntas de la página 222 para reforzar
la actividad anterior.
• Proporcióneles ejemplos de tecnologías limpias, y si tiene casos de ejemplos en la comunidad,
será mejor.
Cuestione a los alumnos sobre qué recursos naturales podrían aprovechar en la localidad para la
aplicación de este tipo de tecnologías; haga hincapié en los efectos positivos directos e
indirectos.

CIERRE:
Actividad 3

Para reforzar la importancia de las ANP, invítelos a imaginar la ANP que trabajaron anteriormente
en dos escenarios: uno con sobreexplotación y otro con manejo responsable para el desarrollo
sustentable; acláreles que podrán presentarlo ante la comunidad como cuadro, síntesis, periódico
mural, folleto o cualquier material de difusión.

Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE V: NUESTRO MUNDO PERIODO:

CONTENIDO: 5.4 CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES


CONTENIDOS:  5.4.1. Riesgos geológicos, hidrometeorológicos, químicos y sanitarios, entre otros, en el mundo y en México
 5.4.2. Relación de la degradación del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en México
 5.4.3. Vulnerabilidad de la población en el mundo y en México
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

DISCIPLINARES: Participación en el espacio donde se vive


ATRIBUTOS O
Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la
PROPOSITOS: prevención de desastres en México y en el Mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en X X Desempeño de los Organizadores
México. alumnos gráficos
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:
Para que los alumnos diferencien entre amenaza y riesgo, promueva una lluvia de ideas o de
ejemplos prácticos; utilice el mapa 5.3 “Tipo de riesgos en el mundo” para ayudarlos a identificar
algunos tipos de riesgos; haga preguntas como: “¿Qué países tienen amenaza de sismos?
¿Cuáles de sequías? ¿Cuáles de inundaciones?”. EVALUACION FINAL:
DESARROLLO:
Actividad 2
Complemente la información con temas como el cambio climático, la destrucción de la capa de
ozono, el deterioro ambiental por la sobreexplotación de los recursos naturales; diapositivas,
acetatos o fotografías impresas.
• Ordéneles hacer un cuadro sinóptico de los tipos de riesgos con ejemplos e imágenes de cada
riesgo, o trazar un mapa de la localidad donde ubiquen las zonas de riesgo y su tipología. En
plenaria, definan cuál es el principal riesgo que enfrenta la comunidad y si las actividades de la
gente lo aumentan.
• Pídales que investiguen un desastre ocurrido a causa del deterioro ambiental, y que redacten
un ensayo en el que describan el suceso y cómo el mal manejo de los recursos ocasionó lo
ocurrido. También puede indicarles que investiguen cómo el crecimiento de las ciudades ha
presionado excesivamente los recursos naturales, creando serios problemas en otras zonas; un
caso concreto es la Ciudad de México y el entubamiento del Cutzamala y el río Lerma.
• Solicíteles investigar en la Conapo los índices de marginación por localidad o municipio, y que
relacionen estos sitios con los principales riesgos en México; acláreles que utilizarán mapas de
sismos, huracanes o inundaciones, los cuales consultarán vía Internet. Dígales que identifiquen
las zonas de mayor vulnerabilidad, de acuerdo con la marginación que presentan según los
riesgos.
• Organícelos en equipos e indíqueles que, con base en la información del libro y la investigada,
enumeren los principales efectos del deterioro ambiental en el mundo y en México.

CIERRE:
Actividad 3
• Retome la pregunta inicial y pídales que redacten un resumen de las actividades de la
comunidad que pondrían en riesgo a la población, sino no se controlan.

Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

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DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE V: NUESTRO MUNDO PERIODO:

CONTENIDO: 5.5 CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DESASTRES

CONTENIDOS:  5.5.1. Participación de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevención de desastres
 5.5.2. Importancia de las políticas gubernamentales en la prevención de desastres
 5.5.3. Importancia de la prevención de desastres ante los riesgos presentes en el mundo y en México
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

DISCIPLINARES: Participación en el espacio donde se vive.


ATRIBUTOS O Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la
PROPOSITOS: prevención de desastres en México y en el Mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para X X Análisis del desempeño Portafolio
prevención de desastres en el mundo y en México.
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:
Recuérdeles temas como el deterioro ambiental y la presión de la población sobre los recursos
naturales para ejemplificar el aumento de intensidad y frecuencia de los fenómenos naturales, y
cómo el crecimiento desmedido de las ciudades ha generado riesgos antrópicos; ponga ejemplos
de los riesgos de las plantas nucleares y explíqueles la relación entre amenaza y necesidad de EVALUACION FINAL:
energéticos.
.
DESARROLLO:
Actividad 2
• Ínstelos a investigar qué tipo de riesgos son más frecuentes y cuáles más devastadores.
Organícelos en equipos; discuta con ellos las posibles causas; utilice como material de apoyo
mapas por tipo de riesgo y cifras históricas de los desastres en el mundo y en México.
• Recomiéndeles informarse sobre los desastres en Haití y Chile, y analice con ellos las causas
del mayor impacto en Haití que en Chile; promueva que relacionen la organización de los
gobiernos, los tipos de construcción, las características socioeconómicas de la población, los
equipamientos de salud y en general todos aquellos elementos que permitan al alumno
identificar la vulnerabilidad de la población de Haití respecto de la de Chile.
• Encárgueles investigar las acciones para prevenir los desastres; las dependencias de gobierno
encargadas de esto, en la localidad y en el estado; las medidas tomadas, y el grado de
información de la población para la prevención de los riesgos. Promueva que lleven a cabo un
sondeo con el personal de la escuela para conocer el grado de información sobre qué hacer en
caso de sismo, incendio, inundación, etc. Al final, cada equipo debe contestar, en pocas
palabras, la importancia de que las instituciones de gobierno participen en la prevención de
riesgos, y la existencia de leyes que obliguen a estas instituciones a prevenir desastres.

CIERRE:
Actividad 3
Promueva un debate grupal acerca de si la localidad está preparada para enfrentar los tipos de
riesgos que tiene.
Propóngales hacer un cuadro de calificaciones donde cada concepto sea evaluado; por ejemplo,
la participación de las instituciones en los riesgos o el conocimiento de la comunidad sobre qué
hacer para prevenir el riesgo. Al final, evalúe con ellos a la localidad en cuanto a prevención de
desastres. Retome la pregunta del inicio y motívelos para que expliquen con sus palabras las
causas de que el mismo fenómeno natural o desastre ocasionado por el ser humano sea más
devastador en un país que en otro.

Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013


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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE V: NUESTRO MUNDO PERIODO:

CONTENIDO: 5.6 CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

CONTENIDOS:  5.6.1. Acciones básicas para la prevención de desastres en relación con los tipos de riesgo que afectan en el medio local
 5.6.2. Planes de prevención de desastres en la escuela, la casa y el medio local
 5.6.3. Importancia de la difusión de acciones que se realizan en el medio local para la prevención de desastres
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

DISCIPLINARES: Participación en el espacio donde se vive


ATRIBUTOS O Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la
PROPOSITOS: prevención de desastres en México y en el Mundo.
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Reconoce acciones básicas para la prevención de desastres en el medio local. X X X Observación Diario de clase
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:
INICIO:
Actividad 1
• Ordéneles que enumeren las necesidades de la escuela o la comunidad para enfrentar un EVALUACION FORMATIVA:
desastre; por ejemplo, más información acerca de un tipo de riesgo mediante señalamientos,
folletos informativos donde se indique a quién y adónde acudir ante un desastre.
• En plenaria analice con ellos los resultados e invítelos a jerarquizarlos, según su importancia.
EVALUACION FINAL:
DESARROLLO:
Actividad 2
• Considere la posibilidad de programar visitas guiadas a instalaciones de gobierno, como
oficinas de protección civil, bomberos, e incluso a las de desarrollo social, urbano o medio
ambiente.
• El uso de videos, documentales o presentaciones reforzará los conocimientos de los alumnos.
Recomiéndeles redactar resúmenes o identificar las medidas implementadas por las autoridades
y la participación de la población.
• Recurra a fuentes como National Geographic, Discovery Channel, donde se muestran videos de
acciones aplicadas para la prevención de desastres.
• Exíjales leer información en folletos de Cenapred, páginas de Internet, revistas científicas, y en
plenaria promueva que expongan sus resultados.
• Indíqueles que redacten un escrito acerca de la participación de la población en la prevención
de desastres, y evalúe con ellos los resultados.

CIERRE:
Actividad 3
Encárgueles redactar un ensayo sobre la importancia de la prevención de desastres y difundirlo
mediante un periódico mural o en tríptico.

Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


___________________________ _______________________ __________________________ ______________________
Profr. Profr. Profr. Profr. Cutberto Espinosa Nabor
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BASICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
JEFATURAS DE ENSEÑANZA DEL SECTOR III B
CICLO ESCOLAR 2013-2014

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):

BLOQUE V: PERIODO:

CONTENIDO:

CONTENIDOS:
COMPETENCIAS: GENÉRICAS:

DISCIPLINARES:
ATRIBUTOS O
PROPOSITOS:
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

X X X
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:

.
DESARROLLO:
Actividad 2 EVALUACION FINAL:
CIERRE:
Actividad 3

Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


___________________________ _______________________ __________________________ ______________________
Profr. Profr. Profr. Profr. Cutberto Espinosa Nabor

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BASICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
JEFATURAS DE ENSEÑANZA DEL SECTOR III B
CICLO ESCOLAR 2013-2014

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS


DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: Nombre del profesor (a):
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
BLOQUE V: NUESTRO MUNDO PERIODO:

CONTENIDO:
CONTENIDOS:

COMPETENCIAS: GENÉRICAS:

DISCIPLINARES: Participación en el espacio donde se vive


ATRIBUTOS O
PROPOSITOS:
1 2 3 TÉCNICAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJES ESPERADOS: TIPOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

X X X
ESTANDARES
CURRICULARES:
SITUACION DIDACTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. RECURSOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
EVALUACION DIAGNOSTICA:

INICIO:
Actividad 1 EVALUACION FORMATIVA:

DESARROLLO:
Actividad 2 EVALUACION FINAL:

CIERRE:
Actividad 3
Tehuacán, Pue., a 09 de Mayo de 2013

Maestro de la Asignatura Subdirector Secretario Director de la Escuela Jefe de Enseñanza


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Profr. Profr. Profr. Profr. Cutberto Espinosa Nabor