Sie sind auf Seite 1von 34

Presenta: Mtro.

José David Betán López

D. Betán 2018
PARADIGMA SOCIOCONSTRUCTIVISTA
La vigencia del humanismo y sus valores
La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa en el
artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual
establece que la educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico
de los seres humanos.
Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a
desarrollar las facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo,
físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que estas, a su vez, se
realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las
tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos local y global.

En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las escuelas y los


planteles no cesarán de buscar y gestar condiciones y procesos para que
los estudiantes tengan la oportunidad de aprender. Así, las escuelas deben
identificar y hacer uso efectivo de los recursos humanos, económicos,
tecnológicos y sociales disponibles, con el objetivo de desarrollar el
máximo potencial de aprendizaje de cada estudiante en condiciones de
equidad.
El planteamiento curricular propicia una mirada crítica, histórica e
incluso prospectiva como punto de arranque para la formación de los
estudiantes. Diseño: David Betán
Los desafíos de la sociedad del conocimiento
Las transformaciones veloces y continuas que experimenta el mundo de hoy
tienen su centro en la generación de conocimiento. Si bien en la sociedad actual
la transmisión de la información y la producción de nuevos saberes ocurren
desde ámbitos diversos, la escuela debe garantizar la organización de dicha
información, asegurar que todas las personas tengan la posibilidad de disfrutar
de sus beneficios y crear las condiciones para adquirir las habilidades de
pensamiento cruciales en el manejo y procesamiento de información y uso
consciente y responsable de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).

La función de la escuela ya no es únicamente enseñar a niñas, niños y


jóvenes lo que no saben, sino contribuir a desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse
acerca de diversos fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar los
procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en
conjunto con otros; y a fomentar el interés y la motivación para aprender a
lo largo de toda la vida. En una sociedad que construye conocimiento
mediante múltiples formas y actores, el desafío de la escuela es contribuir
también a que las personas encuentren al aprendizaje, al quehacer
científico y a las posibilidades del saber
Diseño: David Betán
Los avances en el campo de la investigación
educativa y del aprendizaje
Los estudios más recientes en materia educativa cuestionan el método
conductista de la educación, que tanto impacto tuvo en la educación
escolarizada durante el siglo pasado y que, entre otras técnicas, empleaba el
condicionamiento y el castigo como una práctica válida y generalizada.
Igualmente, los estudios contemporáneos buscan comprender en mayor
profundidad la labor escolar mediante preguntas y metodologías de varias
disciplinas, entre ellas los estudios culturales, la sociología, la psicología y las
neurociencias, el diseño y la arquitectura, cuyos hallazgos propician la mejora de
los procesos y ambientes de aprendizaje y de las escuelas.
EL ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA, que considera relevante la
interacción social del aprendiz, plantea la necesidad de explorar nuevas
formas de lograr el aprendizaje que no siempre se han visto reflejadas en
las aulas. Considera al aprendizaje como “participación” o “negociación
social”, un proceso en el cual los contextos sociales y situacionales son de
gran relevancia para producir aprendizajes. Por ello, en esta perspectiva se
reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los
individuos, sino que es el resultado de una relación activa entre el
individuo y una situación, por eso el conocimiento tiene, además, la
característica de ser “situado”
Diseño: David Betán
FORMACIÓN ACADÉMICA se
centran en los APRENDIZAJES Se mantiene la conceptualización de
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y
CLAVE. un aspecto que innova estos los APRENDIZAJES ESPERADOS y el SOCIAL
campos son que las competencias desarrollo de las COMPETENCIAS. La principal innovación es la
no son el punto de partida, si no el incorporación de las habilidades
punto de llegada. Se separan los campos de formación socioemocionales autonomía
lenguaje y comunicación, curricular integrado por ámbitos
Se prioriza el dominio del español, el (profundización de aprendizajes clave,
pensamiento matemático,
desarrollo de la lengua materna y el ampliación de las oportunidades para
inglés, en cuanto a las matemáticas exploración y comprensión del
el desarrollo personal y social, nuevos
se plantea que estas deben mundo natural y social del campo contenidos relevantes, conocimiento
demostrarse mediante la aplicación de formación desarrollo personal y de contenidos regionales y locales,
en situaciones de la vida cotidiana. social. impulso a proyectos de impacto social)

D. Betán 2018
2011

2017
4 campos formativos:
SEMEJANZAS

Centrado en el logro de los


Su planteamiento co Lenguaje y Aprendizajes Clave que
posibilita que la persona
mienza con un verbo comunicación, Pensam desarrolle un proyecto
que indica la acción. iento matemático, de vida.
Exploración y Comparten de los principios de
Gradúan progresivame comprensión del inclusión y equidad.
nte los conocimientos, mundo natural y social Reconocen que su logro no se
y Desarrollo personal y alcanza con experiencias
habilidades de una sola ocasión.
Definen lo que el estud para la convivencia
Se asigna un espacio para
iante lograra al finalizar 4 estándares una autonomía curricular.
el ciclo escolar. curriculares: Tercero 3 componentes curriculares:
Campos de
, actitudes y valores de preescolar, tercero formación académica,
de primaria, sexto de Ámbitos de autonomía
Constituyen primaria y tercero de curricular y Áreas de desarrollo
un referente secundaria personal y social.
fundamental 4 niveles: Al término
para la planeación Centrado en los de preescolar, al término de
Aprendizajes primaria, al término de
y evaluación en el secundaria y al término de
aula. Esperados nivel medio superior.

D. Betán 2018
D. Betán 2018
D. Betán 2018
D. Betán 2018
Este Plan plantea la organización de
los contenidos programáticos en tres
componentes curriculares:
Campos de Formación
Académica; Áreas de
Desarrollo Personal y Social;
y Ámbitos de la Autonomía
Curricular, a los que,
en conjunto, se denomina
Aprendizajes clave para la
educación integral

D. Betán 2018
D. Betán 2018

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
• Guían la educación obligatoria y son la columna vertebral del currículo.

PROPÓSITOS
• Orientan al profesor y marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio
curricular del programa de estudio.

ENFOQUE PEDAGÓGICO
• Ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del espacio
curricular en los que se fundamenta el programa de estudios

EJE
• Son organizadores curriculares que delimitan temas, contenidos, entre otros. Da
forma a los programas.

TEMA
• Contenidos mas específicos que los ejes, que dan forma a los programas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Consejo Técnico
SemanaEscolar
Semana2018
NacionalNacio
- 20
de A
• Guían el aprendizaje a alcanzar, establecen metas, forma parte de la
planificación didáctica, se presentan de manera gradual y dosificada.
D. Betán 2018
Un es un
conjunto de conocimientos, prácticas,
habilidades, actitudes y valores fundamentales que
contribuyen significativamente al crecimiento integral de los
niños y jóvenes.
Los planes y programas de estudio Se desarrollan específicamente en la
2018 establece la organización de los escuela y, de no ser
contenidos programáticos en tres aprendidos, dejarían
carencias difíciles
componentes curriculares:
de compensar en
1. Campos de Formación Académica aspectos cruciales
de la vida. Más aún,
2. Áreas de Desarrollo Personal y Social el logro de los
Aprendizajes Clave
3. Ámbitos de la Autonomía Curricular posibilita que la persona
desarrolle un proyecto
En conjunto se les denomina de vida y además
disminuye el riesgo
de que sea excluida
D. Betán 2018 socialmente.
fomenta que los estudiantes utilicen diversas
prácticas sociales del lenguaje para fortalecer
su participación en diferentes ámbitos, ampliar
sus intereses culturales y resolver sus
necesidades comunicativas.
Apropiación del sistema
convencional de escritura y
las experiencias de leer,
interpretar y producir
diversos tipos de textos.
D. Betán 2018
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Utilizar el lenguaje para organizar su Usar el lenguaje de manera analítica y
pensamiento y discurso; expresar lo que reflexiva para intercambiar ideas y textos en
saben y construir conocimientos diversas situaciones comunicativas

Participar como individuos responsables e


integrantes de una comunidad cultural y
Utilizar y recrear el lenguaje para participar lingüística diversa, capaces de asumir
en actividades lúdicas y literarias posturas razonadas y respetar la pluralidad
de opiniones desde una perspectiva crítica y
reflexiva.

Reflexionar sobre la forma, la función y el Conocer una diversidad de textos literarios


significado del lenguaje para planear, para ampliar su apreciación estética del
escribir y revisar sus producciones, así como lenguaje y su comprensión sobre otras
para mejorar su comprensión de los perspectivas y valores culturales.
mensajes.

Reconocer, valorar y comprometerse con el


cumplimiento de derechos y obligaciones
de hablantes, autores, comunidades y otros
actores que se vinculan con los usos orales
y escritos del lenguaje
D. Betán 2018
La intervención docente es fundamental para propiciar el
aprendizaje de los alumnos
D. Betán 2018
DOSIFICACIÓN ANUAL
Primer Grado
LENGUA MATERNA
ESPAÑOL

D. Betán 2018
DOSIFICACIÓN ANUAL
Primer Grado
LENGUA MATERNA
ESPAÑOL

D. Betán 2018
D. Betán 2018
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
SEMEJANZAS ENTRE LOS DIFERENCIAS ENTRE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
• Los aprendizajes son El plan y programas de estudio 2011 se divide en
progresivos, asume que el bloques que marcan lo que se debe aprender
aprendizaje a niveles superiores en un tiempo específico.
depende de la adquisición del En el 2017 se promueve el desarrollo de
conocimiento y habilidades de distintas rutas para llegar al conocimiento y no
ciertos niveles inferiores. sólo una ocasión para el desarrollo de una
• Se basa en planteamiento persona en forma integral.
de retos o problemas. Se nombran temas en relación a las
• Fomenta las diferentes operaciones básicas, en aritmética.
formas de solucionar La Construcción de cuerpos es el eje para
un problema. el estudio de características de las figuras.
• Manejo de conocimientos El tema Medidas es ahora MAGNITUDES MEDIDAS, el
previos. manejo de información , ahora es ANÁLISIS DE DATOS,
donde se trabaja estadística y probabilidad.
• La evaluación es formativa.
D. Betán 2018
D. Betán 2018
Proceso de aprendizaje para integrar conceptos,
valores, actitudes y habilidades, para:

•Comprender y regular emociones


•Construir una identidad personal
•Mostrar atención y cuidado hacia
los demás
•Colaborar y establecer relaciones
positivas
•Tomar decisiones responsables
•Aprender a manejar situaciones
retadoras, de manera constructiva
y ética.

D. Betán 2018
ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados,
acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica.
• Artículo 1.-
Objeto. Las presentes normas tienen por objeto regular la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de los educandos que cursan la educación básica. Artículo
Propósito. Las presentes normas tienen el propósito de ofrecer elementos que favorezcan la evaluación de los
aprendizajes esperados a fin de que los docentes realicen dicha tarea en beneficio del aprendizaje de los alumnos
y de su práctica pedagógica de conformidad con lo siguiente:
I. La evaluación de los aprendizajes de los educandos es parte esencial del proceso pedagógico y por ello no
debe interpretarse como una carga administrativa;
II. La evaluación de los aprendizajes esperados de los educandos que llevan a cabo los docentes permite
identificar lo que aquellos aprenden, sus dificultades y apoyar el mejoramiento de su desempeño escolar; I
III. Los educandos deben conocer tanto los criterios para evaluar su desempeño como los resultados de sus
evaluaciones, a fin de que se den cuenta de lo que aprenden, así como de sus dificultades y aporten de sí
mismos para superarlas;
IV. IV. La evaluación de los aprendizajes esperados de los educandos debe formar parte de la planeación
didáctica que hacen los docentes y sus resultados han de realimentar su práctica pedagógica;
V. El análisis de los resultados de la evaluación del aprendizaje tiene la función de orientar la toma de
decisiones de docentes, autoridades escolares y de las madres, padres de familia o tutores para fomentar
la calidad educativa y velar por la vigencia del derecho de todos a recibir educación, y
VI. El uso de los resultados de las evaluaciones en el aula orienta las acciones de atención y mejoramiento de
los aprendizajes según corresponda a los alumnos, madres, padres de familia o tutores, docentes y
autoridades escolares.
Entre las novedades en la nueva forma de evaluar en educación básica está el
establecimiento de tres periodos de evaluación en vez de cinco bimestres
escolares.

“Los docentes registrarán sus valoraciones en el


Reporte de Evaluación en cada uno de los
tres periodos del ciclo escolar correspondiente,
indicando a las madres y padres de familia o tutores el
apoyo que requieren sus hijos o pupilos”.
Asimismo plantea que la comunicación de resultados de evaluación de los
alumnos a las familias se hará en tres periodos, como se indica en la siguiente
tabla:
Calificación. Es el resultado de la evaluación de los aprendizajes esperados
expresado de acuerdo con una escala numérica o una escala cualitativa de niveles de
desempeño que se consigna en el Reporte de Evaluación
• XIII.- Evaluación de logro de aprendizaje. Consiste en la acción de emitir juicios de valor que resultan de
comparar los resultados de una observación o medición de lo que un alumno ha logrado en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con el referente fundamental que son los aprendizajes
esperados. Esta evaluación habrá de tomar en cuenta la diversidad social, lingüística, cultural y de capacidades
en los alumnos. Asimismo, tiene la función de conducir a la mejora del 5 aprendizaje, así como a la reflexión
sobre el mejoramiento de la práctica docente. Esta evaluación será sistemática y periódica, formativa o sumativa.
Sus resultados serán considerados para adoptar las medidas procedentes en apoyo al proceso de aprendizaje de
los alumnos.
• XIV.- Evaluación formativa. Es un proceso en el cual docentes y educandos comparten metas de aprendizaje y
evalúan de manera permanente sus avances a través de la obtención variada de evidencias. Esto se hace con el
fin de identificar las áreas de oportunidad para apoyar a los educandos, así como para fortalecer y realimentar la
enseñanza y la práctica docente. El enfoque de evaluación formativa considera que ésta es parte del trabajo
cotidiano del aula y es útil para orientar este proceso y tomar las decisiones más oportunas para obtener el
máximo logro de aprendizajes.
• XV.- Evaluación sumativa. Tiene como finalidad tomar decisiones relacionadas con la acreditación y promoción.
• XVI.- Indicadores de logro. Pautas de carácter descriptivo y no prescriptivo que señalan algunas conductas y
actitudes observables, que los niños y adolescentes pueden mostrar como resultado de su participación en una
situación de aprendizaje. En términos de lo dispuesto en el ACUERDO 12/10/17 los programas de estudio del
área Educación socioemocional no están descritos en términos de Aprendizajes esperados sino de Indicadores de
logro.
• XVIII.- Nivel(es) de desempeño. Resultado de la evaluación de los Aprendizajes esperados, expresado en forma
de categorías jerarquizadas, tomando como base el desempeño óptimo esperado en los alumnos.
Planeación
de la Problema
evaluación del contexto

Retroaliment
ación y
apoyo para Producto
aprender

Evaluación
Indicadores e
Integral y
instrumentos
Procesual

D. Betán 2018
Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de Desempeño
que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de una escala
de 5 a 10.
I.- Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas de
Artes y Educación Física, cuyos programas de estudio están definidos a partir de
aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados. Sólo en
el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la
educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una
calificación aprobatoria de 10.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados. Sólo en
el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la
educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las
calificaciones aprobatorias de 8 y 9.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso
de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación
primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las calificaciones
aprobatorias de 6 y 7
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados. Sólo en el
caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación
primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una calificación
reprobatoria de 5.
II.- Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas de estudio están
descritos en términos de Indicadores de logro, los Niveles de Desempeño no tienen
valores numéricos asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente del indicador de logro.


b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio del indicador de logro.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de logro.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente del indicador de logro

III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos en el
documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos
asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.


b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
PREESCOLAR

Los resultados La evaluación se


expresará de manera cualitativa
utilizando los Niveles de
desempeño
D. Betán 2018
PRIMARIA
SECUNDARIA

Los resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de


Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a
valores numéricos de una escala de 5 a 10 en las asignaturas de
formación académica y las áreas de artes y educación física.

D. Betán 2018
EDUCAR ES
UN ACTO
DE AMOR

VISITANOS EN
https://www.facebook.com/ExperienciaDocente/

Das könnte Ihnen auch gefallen