La Lúdica Como Estrategia para El Aprendizaje de Los Números Fraccionarios

Lúdicamente enseñando
LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

NÚMEROS FRACCIONARIOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CONCORDE DEL MUNICIPIO DE
MALAMBO
LISSET ISABEL FONTALVO SILVERA

EDILMA LEONOR PEREZ
CELIME VILLACOB RANGEL
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN LÚDICA EDUCATIVA
PALMAR DE VARELA
2015
LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

NÚMEROS FRACCIONARIOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CONCORDE DEL MUNICIPIO DE
MALAMBO

EDILMA LEONOR PEREZ
Trabajo de grado para optar el título de especialista en Lúdica Educativa
MANUEL LORENZO JULIO ZABALETA

(Asesor)
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN LÚDICA EDUCATIVA
PALMAR DE VARELA
2015
PAGINA DE ADVERTENCIA
Los autores del presente trabajo certifican que conocen las derivadas jurídicas
que se generan en aplicación de los principios del derecho de autor.

NOTA DE ACEPTACION
___________________________________
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Firma del presidente del jurado
___________________________
Firma del jurado
_____________________________
Firma del jurado
Fecha:
DEDICATORIA
Le dedicamos este trabajo al todopoderoso quien con

Su luz nos ha iluminado y fortalecido en todo este
Camino hasta culminar nuestra meta.
Por otra parte queremos dedicárselo además, a nuestros

Familiares quienes nos han impulsado con su apoyo
Incondicional, su paciencia, sus consejos, sugerencias y
Palabras de aliento para no rendirnos en
Los momentos álgidos y de esta manera poder finalizar
el presente trabajo.
Se lo dedicamos a los estudiantes que son el motivo y razón de nuestro

quehacer pedagógico.
DEDICADO POR
EDILMA LEONOR PEREZ
AGRADECIMIENTOS
Nuestros agradecimientos van dirigidos primeramente a Dios que con su

sabiduría nos ha guiado por el sendero del conocimiento, la perseverancia
para continuar y alcanzar los objetivos propuestos en esta especialización;
también por darnos vida, salud y los medios para poder llevar a feliz término
este trabajo investigativo.
Como también a la UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS por brindarnos la

oportunidad de realizar esta especialización que nos hace crecer en nuestra
labor docente, personal y espiritual, y tenemos el firme propósito de poner en
práctica lo aprehendido a través de los excelentes docentes que nos han
sabido orientar en la consecución de nuestra meta de ser especialistas en
LUDICA EDUCATIVA, Sin olvidar a nuestro facilitador del programa Manuel
Julio y coordinadora Eugenia Caballero quien muy amablemente nos ha abierto
las puertas de la “sede el Divino Niño” de la Institución Educativa Agropecuaria
Palmar de Varela (Atlántico).
RESUMEN
En el mundo contemporáneo la educación debe ir al ritmo de las nuevas

tendencias y para esto debe apoyarse en estrategias didácticas innovadoras
que a través de la implementación de la lúdica permita aumentar la motivación
de los estudiantes mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje y en lo
concerniente a este trabajo investigativo sobre el aprendizaje significativo de
las matemáticas, es pertinente basarnos en los factores que dificultan los
procesos de enseñanza-aprendizaje de esta área.
Dentro del desarrollo de esta investigación y después de recolectar la

información a través de técnicas como:, encuesta, análisis y observación
participante dirigida a los estudiantes, docentes y padres de familia del grado 6
de la Institución Educativa El Concord, se estableció que los estudiantes
necesitaban la implementación de estrategias motivadoras que despertaran su
interés y de esta manera lograr un aprendizaje más significativo, por tal razón
concluimos que fomentar lúdicamente las fracciones en la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas, permite que los resultados sean eficaces.
CONTENIDO
Pág.
TITULO…………………………………………………………………... 1
INTRODUCCIÓN……………………………………………………….. 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………… 14
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………….. 14
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA………………………. 14
2. FINES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………. 16
2.1 JUSTIFICACIÓN……………………………………………. 16
3. OBJETIVOS…………………………………………………….. 18
3.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………….. 18
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………… 18
4. MARCO DE REFERENCIA…………………………………….. 19
4.1 MARCO CONTEXTUAL……………………………………. 19
4.2 ANTECEDENTES…………………………………………….. 20
4.3 REFERENTE CONCEPTUAL…………………………….. 23
4.3.1 FRACCIONES……………………………………….. 24
4.4 MARCO TEÓRICO…………………………………………. 27
4.5 MARCO LEGAL…………………………………………….. 28
5. METODOLOGÌA…………………………………………………. 30
5.1 POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………. 30

Pág.
5.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………. 31
5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN……………………………………………………. 32
5.3.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS………………. 33
6. ESTRATEGIAS LUDICAS……………………………………….. 39
ACTIVIDAD # 1…………………………………………………… 39
ACTIVIDAD # 2…………………………………………………… 43
ACTIVIDAD # 3……………………………………………………. 47
ACTIVIDAD # 4……………………………………………………. 50
7. CONCLUSIONES………………………………………………….. 53
8. RECOMENDACIONES…………………………………………… 54
9. ANEXOS……………………………………………………………. 55
10. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 66
INDÍCE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1: Mapa del departamento del Atlántico………………………..19
Figura 2: Representación de fracciones……………………………….. 24
Figura 3: Suma de fracciones con igual denominador…………………25
Figura 4: Suma de fracciones con diferentes denominadores………..26
Figura 5: Estudiantes realizando la encuesta…………………………..32

Figura 6: Gráfica circular sobre el resultado de la primera pregunta
de la encuesta a estudiantes……………………………………………. 33
Figura 7: Gráfica circular sobre el resultado de la segunda pregunta
de la encuesta a estudiantes……………………………………………..33
Figura 8: Gráfica circular sobre el resultado de la tercera pregunta
de la encuesta a estudiantes……………………………………………..34
Figura 9: Gráfica circular sobre el resultado de la cuarta pregunta
de la encuesta a estudiantes………………………………………………34
Figura 10: Gráfica circular sobre el resultado de la quinta pregunta

de la encuesta a estudiantes……………………………………………….35
Figura 11: Gráfica circular sobre el resultado de la sexta pregunta

de la encuesta a docentes………………………………………………….35
Figura 12: Gráfica circular sobre el resultado de la primera pregunta

de la encuesta a docentes…………………………………………………..36
Figura 13: Gráfica circular sobre el resultado de la segunda pregunta

Figura 14: Gráfica circular sobre el resultado de la tercera pregunta

de la encuesta a docentes………………………………………………...37
Figura 15: Gráfica circular sobre el resultado de la cuarta pregunta

Pág.
Figura 16: Gráfica circular sobre el resultado de la quinta pregunta

de la encuesta a docentes………………………………………………38
Figura 17: Gráfica circular sobre el resultado de la sexta pregunta

de la encuesta a docentes……………………………………………….38
Figura 18: Producto actividad # 1: Ensalada de frutas………………...42
Figura 19: Actividad # 1: Estudiantes determinando las fracciones

de manzana………………………………………………………………..42
Figura 20: El Tangram. Actividad # 2 y 3………………………………..44
Figura 21: Estudiantes resolviendo fraccionarios con el tangram…….49
Figura 22: Estudiantes resolviendo las preguntas de la guía……........49
Figura 23. Actividad # 4: Los dados mixtos……………………………...51
Figura 24: Estudiante jugando con los dados mixtos…………………..52

LISTA DE ANEXOS
ANEXO A: ENCUESTA A DEXO COCENTES DE MATEMÁTICAS
ANEXO B: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
ANEXO C: REALIZACIÓN ACTIVIDAD # 1
ANEXO D: REALIZACIÓN ACTIVIDAD # 2 Y 3
ANEXO E: ACTIVIDAD #4
INTRODUCCIÓN
Los saberes matemáticos en el transcurso de la historia, han aparecido de la

necesidad del hombre en la construcción de su realidad. Uno de ellos es la
fracción. Esta surge cuando el hombre observa la imposibilidad de expresar
algunas situaciones del diario vivir, como los repartos equitativos, donde el
número natural no es suficiente. Las fracciones se utilizan para resolver
situaciones que se presentan en las actividades cotidianas y en la escuela los
estudiantes desarrollan las capacidades para afrontar estas situaciones. Los
estándares curriculares, para el grado sexto de bachillerato de la Institución
Educativa de Concorde, contemplan la utilización de números racionales en
sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
resolver problemas en contextos de medida, lo cual hace necesario el análisis
de la dificultad que los niños muestran en el tema. Los estudiantes del grado
sexto presentan dificultades en la interpretación de textos que involucran las
fracciones y en la solución de problemas que requieren de los conocimientos
básicos de la fracción, debido a que sus experiencias y conocimientos sobre
las fracciones han sido adquiridas a través de la aplicación mecánica de
algoritmos, sin la construcción de significados. Con esta propuesta se pretende
desarrollar las capacidades de los niños para comprender textos, hacer
estimaciones en situaciones que involucran las fracciones; proponer soluciones
en diferentes contextos, resolver problemas y valorar e interpretar los
resultados. En este trabajo se describe el proceso y se presentan los
resultados logrados en los alumnos del grado sexto de la Institución Educativa
de Concorde, del municipio de Malambo, con la implementación de una
propuesta diseñada con base en la resolución de problemas
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes de 6º grado de la Institución Educativa El Concorde de

Malambo tienen dificultades para el aprendizaje de los números fraccionarios,
por la falta de manejo y apropiación de las competencias matemáticas
(modelación, comunicación, razonamiento, resolución de problemas… etc.)
Una de las dificultades del aprendizaje de las fracciones que presentan los
estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa El Concorde se origina
por cuanto los niños no logran interpretar textos que contiene fracciones ni
proponer soluciones; logran resolver algunas operaciones que se plantean pero
no alcanzan a valorar el significado de los resultados obtenidos. Esta situación
se origina por cuanto los estudiantes no se han apropiado del significado de
fracción. Con esta propuesta pretendemos promover el aprendizaje de las
fracciones, a partir de la resolución de problemas, para superar estas
dificultades.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta las dificultades encontradas en los estudiantes de 6º grado

de la Institución Educativa El Concorde de Malambo en cuanto al aprendizaje
de los números fraccionarios, el equipo investigador se plantea los siguientes
interrogantes:
¿Qué conocimientos poseen los estudiantes de 6º grado sobre fracciones?
¿Cómo inducir y orientar a los estudiantes de 6º en la apropiación de números

fraccionarios?
¿Cómo los estudiantes de 6° fortalecerán la interpretación de fracciones?
¿Qué tipo de estrategias permiten superar las dificultades en los estudiantes de

6º para la apropiación de números fraccionarios?
14
Debido a la complejidad que presenta para los niños la construcción del

conocimiento de fracción, nos surgieron estas preguntas:
• ¿Qué estrategias y situaciones de enseñanza debe implementar el maestro

para facilitar el aprendizaje de los números fraccionarios en los niños de sexto
grado?
• ¿Cuál debe ser la intervención del maestro en la resolución de las actividades

en el aula para que el alumno logre construir un conocimiento sólido de las
fracciones?
• ¿Qué dinámica grupal es conveniente establecer en el aula para que se

propicie en el niño el desarrollo de actividades sobre fracciones de una manera
eficaz?
Acorde con las preguntas expuestas, el problema de esta investigación se

refiere a cómo influye en el niño una enseñanza matemática realista y lúdica,
desarrollada con un enfoque constructivista, en la adquisición de las nociones
relativas a la fracción.
Ante esta problemática, la hipótesis de nuestro estudio la planteamos como:
Un programa de enseñanza constructivista, realista, lúdico y cooperativo

favorecerá en el niño de sexto grado la consolidación de la noción de fracción y
de los significados de relación parte-todo, medida, cociente intuitivo y la idea
embrionaria de operador multiplicativo.
15
2. FINES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 JUSTIFICACIÓN
Educar a las nuevas generaciones es cada vez más, una tarea compleja; es
por esto que los docentes estamos obligados a buscar y ofrecer experiencias
que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la
investigación, la solución de problemas y la comunicación; alentándolos a
formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan
ver estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas. Los estudiantes
deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea, relacionarla con
su propia experiencia de vida.
Las matemáticas pueden ayudar al niño a crecer en un aspecto muy importante

de su personalidad: el desarrollo de la capacidad de razonar y la adquisición de
las estructuras lógicas del pensamiento. Un proceso, que si es armonioso,
servirá de base para muchos otros aprendizajes en la vida. Para enseñar las
matemáticas solo hay que vivirlas y como a ellos les gusta mucho los juegos, la
música en sus diferentes géneros, las nuevas tecnologías, se hace necesario
el uso de estos recursos para motivar a los estudiantes al aprendizaje de esta
asignatura y en especial el estudio de los números fraccionarios
A los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa El Concorde, se les

dificulta interpretar, plantear y por ende resolver problemas matemáticos con
números fraccionarios; por muchas razones como: falencia en la interpretación
de textos escritos, dificultad con las operaciones elementales, poco
razonamiento lógico; se hace necesario la búsqueda de herramientas lúdicas
que permitan crear y proporcionar un ambiente de trabajo dinámico e
interactivo, instrumentos que accedan cambiar las metodologías de trabajo
para la enseñanza y el aprendizaje; desarrollar la comprensión de los
conceptos y procedimientos matemáticos, que los estudiantes vean y crean
que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Maestros y
estudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la
habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados.
16
Perera y Valdemoro (2007), afirman que investigadores como Kieren,

Freudenthal, y Figueras “admiten que las fracciones son uno de los contenidos
de las Matemáticas que presentan dificultades para su enseñanza y
aprendizaje”. (p.210)
Este trabajo se hace con el fin de dar solución a las dificultadas señaladas en el
párrafo anterior, facilitando, mejorando y haciendo agradable la labor de los
estudiantes de sexto de la Institución Educativa El Concorde y la de los
docentes de matemáticas de este grado, que ya no serían unos impartidores
de conocimientos sino unos orientadores del proceso enseñanza y de
aprendizaje, ahora más personalizado, desarrollando en los alumnos y alumnas
habilidades de pensamiento propios del área de matemáticas y en particular lo
que tiene que ver con la resolución de operaciones con números fraccionarios y
aplicándolos a la vida diaria; despertando en estos, el interés por las
matemáticas, enriqueciendo su aprendizaje.
17
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Utilizar la lúdica como estrategia para el aprendizaje de los números

fraccionarios en los estudiantes de sexto grado de la institución
educativa el Concorde del municipio de malambo.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de sexto grado

en el aprendizaje de los números racionales, en la Institución Educativa
El Concorde de Malambo
• Brindar a los estudiantes estrategias didácticas que permitan un mayor

interés por el desarrollo de las actividades del área de matemáticas, en
especial con los números fraccionarios.
• Manejar el lenguaje apropiado para representar y resolver situaciones

cotidianas e interpretar fracciones.
• Permitir que los estudiantes logren un aprendizaje significativo de los

números fraccionarios
18
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONTEXTUAL
Ubicación geográfica: de la La Institución Educativa el Concorde
Figura 1. Mapa del departamento del Atlántico
Fuente:wikipedia.org/wiki/Malambo
La Institución Educativa el Concorde se encuentra ubicado en el municipio de

malambo, en el departamento del Atlántico, país Colombia. Surgió en la
urbanización el concorde desde febrero de 1993, como escuela pública
municipal Mixta el Concorde, contando como director al profesor Fabio Marino
Mosquera, el municipio contrata también a 8 docentes para 8 grados (2 grados
cero,2 grado primero ,1 segundo,1 tercero,1 cuarto y 1 quinto) funcionando
todos los grados en la mañana, debajo de los árboles y con un total de 227
estudiantes matriculados.
19
En 1995 nombran como directora a la licenciada Martha Pinilla quien se

interesa en el bienestar de la institución y bajo la alcaldía de Adalberto Llinás
se alquila un local (4 aulas) de propiedad del Dr. Fernando Álvarez.
El 28 de enero de 1995 se hizo la entrega de un lote para construir la

Institución y el 22 de noviembre del mismo año la directora y el cuerpo de
docentes y estudiantes se trasladan a su nueva sede, la cual aún mantenemos.
contamos actualmente con 12 grados en la básica primaria(2 transicion,2

primero,2 segundos,2 tercero,2 cuartos y 2 quintos )y en la básica secundaria
11 grados (2 sextos,2 septimos,2 octavos,2 novenos,2 décimos y 1 grado
once).
El proyecto" la utilización de la lúdica como estrategia para el aprendizaje de

los números fraccionarios “se aplicará a los estudiantes de sexto grado de la
Institución Educativa el Concorde el cual cuenta con una población de 870
estudiantes matriculados de los cuales tomaremos una muestra para aplicar
test que permita analizar el grado de dificultad que tienen estos estudiantes con
respeto al tema
4.2 ANTECEDECNTES
Conscientes de la manera poco práctica de cómo se realiza el proceso de

enseñanza aprendizaje de las fracciones a los estudiantes de sexto grado de la
Institución educativa El Concorde de Malambo se hace necesario buscar
nuevas estrategias metodologías que faciliten el conocimiento matemático con
respecto al uso de fracciones.
Encontramos algunos trabajos que se han realizado sobre la lúdica en el

aprendizaje de las matemáticas que nos sirven de referencia, como:
 Martínez L. En la revista Scholarum 2008 vol. 11) “Definimos la clase lúdica

como un espacio destinado para el aprendizaje. Las actividades lúdicas son
acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que el
alumno necesita para apropiarse del conocimiento”.
Esto permite entender que la clase lúdica se propone como ambiente de

aprendizaje y cambio, se profundiza la teoría y se relaciona con la práctica,
para llegar a una reflexión profunda, pues está cargada de Significados
20
 La Matemática recreativa es un área de las que se concentran en la

obtención de resultados acerca de actividades lúdicas, y también la que se
dedica a difundir o divulgar de manera entretenida y divertida los
conocimientos o ideas o problemas matemáticos (Gardner, 1979, p. 04)
 LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA

LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS EN EL GRADO
QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO FRATERNAL
CRISTIANO por: Luis Ernesto Bolívar Sandoval Propuesta didáctica
presentada a la Facultad de Ciencias para optar al título de Magíster en
Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Con esta propuesta se pretende brindar a los estudiantes la posibilidad de

mirar claramente y desde sus diferentes perspectivas, la concepción de
número fraccionario, equivalencias y representación gráfica. Esta
experiencia por lo tanto, le brindará al estudiante la oportunidad de
interactuar e interrelacionarse con su medio. El juego y la manipulación de
materiales le permitirán al estudiante aprender significativamente empleando
todos los sentidos, lo cual le hará aumentar su conocimiento.
En este trabajo se valora el juego y la manipulación de materiales como

mediaciones hacia el aprendizaje de las fracciones en la educación básica
primaria; se privilegia el trabajo en equipo y se dotan a los estudiantes de
herramientas conceptuales y procedimentales fundamentales para
comprender el concepto de fracción, sus operaciones y relaciones.
 Propuesta Didáctica para la Enseñanza de las Fracciones-

Memoria 11° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa 2010. Esta
estrategia didáctica de intervención en el aula, se desarrolla con estudiantes
del sector oficial de la Institución Educativa Alfonso Builes Correa de Planeta
Rica – Córdoba, con jóvenes entre los 10 y 11 años del grado sexto.
 ¡EFECTIVIDAD DE LA MÚSICA CLÁSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO

PARA EL FOMENTO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA
ASIGNATURA MATEMÁTICA Autores: Br. (Alvarado Yerry) Br. (Sánchez
Álvaro)TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL
TITULO DE LICENCIADO EN
21
EDUCACIÓN (MATEMÁTICA MENCIÓN INFORMATICA) Universidad

Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Área Ciencias de la
Educación Programa de Educación.
Este proyecto lleva a reconocer la importancia que tienen las herramientas

didácticas en el estudio de las matemáticas, a fin de que a través del uso de
instrumentos, materiales y objetos, se le ofrezca al estudiante un ambiente
que realmente despierte su interés hacia la construcción de un aprendizaje
significativo de la matemática. Para cumplir con esta misión, el aprendizaje
basado en el uso de la música resulta ser una excelente y novedosa
estrategia, por cuanto, autores
como Dante (2005), refieren que “…la música es el mejor antídoto para las
dificultades de aprendizaje, con su ritmo y armonía hace llegar al cerebro
estímulos positivos que lo animan, estimulan y oxigenan” (p. 17),
ya que la música revela las maravillosas capacidades de la mente humana
para crear significado. En atención a este planteamiento, se presenta el
propósito del presente estudio, dirigido a determinar la efectividad de la
música clásica en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes
 EL JUEGO: UN PRETEXTO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS, trabajo presentado en el Encuentro colombiano de
matemática educativa por: Carlos Alberto Tamayo Bermúdez Instituto
Salesiano Pedro Justo Berrío (Medellín) kata7811@hotmail.com
ceteve@terra.com.co
Este trabajo busca aportar en el campo de la didáctica de las matemáticas, y

llevar a la reflexión de que nosotros como maestros, debemos empezar a
generar verdaderos espacios de aprendizaje fundamentados en la lúdica y la
experimentación del estudiante dentro del aula, para lograr que el proceso
sea realmente significativo para nuestros jóvenes. Además, en nuestra
intervención en el aula no debemos olvidar que los estudiantes necesitan
motivación, tiempo de consolidación de los conocimientos y experimentación
en contextos diferentes. La mayor cantidad del tiempo nos limitamos a una
exposición meramente formal y que no permite ver las aplicaciones directas
o su parte lúdica, pues la enseñanza de las matemáticas se planifica
habitualmente sin tener en cuenta la componente de gratificación en el
aprendizaje.
22
 Algunas páginas web, como http://www.uab.cat, encontramos: “Encuentro

internacional para combinar música y matemáticas en la Escuela. Proyecto
incide principalmente en dos aspectos dentro del Contexto de la educación
primaria.
http://www.sectormatematica.cl/musica.html
4.3 REFERENTE CONCEPTUAL
En la Teoría de los Campos Conceptuales se retomaron algunas ideas desde

1982
Vergnaud (1982, p.40), toma como premisa que el conocimiento está

organizado en campos conceptuales cuyo dominio, por parte del sujeto ocurre
de manera secuencial y en un periodo de tiempo prolongado, a través de
experiencia, madurez y aprendizaje. Para él, un concepto adquiere sentido a
través de situaciones y problemas, no reduciéndolo simplemente a una
definición.
Según Vergnaud, el concepto de fracción hace parte de un campo conceptual

que también incluye los conceptos de: número racional, razón, tasa, función
lineal y no lineal, multiplicación y división, entre otros, el campo conceptual de
las estructuras multiplicativas, cuyo dominio requiere de un conjunto de
situaciones que se resuelvan a partir de las operaciones: multiplicación, división
o ambas. Para la comprensión de estos conceptos se requiere de una variedad
de situaciones y la interrelación de varios conceptos, lo que implica un trabajo
pensado, planeado, con propósitos claros y esto requiere tiempo.
De acuerdo con Vergnaud (1990), para la conceptualización de un concepto se

deben tener muy presentes tres aspectos fundamentales:
1. Las situaciones que le dan sentido.
2. El conjunto de invariantes (objetos, propiedades, teoremas, relaciones, etc.)
que se usan para resolver las situaciones
3. Las diferentes representaciones simbólicas (lenguaje natural, gráficos,
sentencias formales, etc.) que se usan para representar los invariantes,
situaciones y procedimientos.
23
.
Se comprende que, el estudio de los conceptos matemáticos tienen sentido si
se analizan las variadas relaciones, entre las situaciones, representaciones y
entre otros conceptos dando lugar a lo que él denomina campo conceptual.
Este concepto desarrollado por Vergnaud, fue definido en distintos momentos,
pero, para efectos de este trabajo que tenía como objetivo analizar el grado de
comprensión de los docentes de sexto grado sobre el concepto de fracción a
partir de sus diferentes significados y representaciones, se asumió la siguiente
definición: “conjunto de situaciones cuyo dominio requiere, a su vez, el dominio

de varios conceptos, procedimientos y representaciones de naturalezas
distintas” (Vergnaud 1995, p.184).
4.3.1 FRACCIONES1
Una fracción es una parte de un total
Corta una pizza en trozos, y tendrás fracciones:
1/ 1/ 3/
2 4 8
(Una mitad) (Un cuarto) (Tres octavos)
Figura 2: Representación
de fracciones
El número de arriba te dice cuántas porciones tienes y el de
abajo te dice en cuántos trozos se ha cortado la pizza.
Numerador / Denominador
Al número de arriba lo llamamos Numerador, es el número de partes que
tienes.
Al de abajo lo llamamos Denominador, es el número de partes en que se ha
dividido el total.
Numerador
Denominador
24
1
Tomado de internet: Disfrutando las matemáticas.
¡Sólo tienes que recordar esos nombres! (Si los confundes, recuerda que
denominador es con "D" de dividir)
Fracciones equivalentes: Algunas fracciones parecen diferentes pero en

realidad son la misma, por ejemplo:
4/ = 2/ = 1/
8 4 2
(Cuatro octavos) (Dos cuartos) (Una mitad)
Normalmente lo mejor es dar la respuesta usando la fracción más simple

(1/2 en este caso). Eso se llama Simplificar o Reducir la fracción.
Sumar fracciones: Puedes sumar fracciones fácilmente si el número de

abajo (el denominador) es el mismo:
¼ + ¼ = 2/ = 1/
4 2
(Un cuarto) (Un cuarto) (Dos cuartos) (Una mitad)
Figura 3: Suma de fracciones con igual denominador

Otro ejemplo:
5/ + 1/ = 6/ = 3/
8 8 8 4
25
Sumar fracciones con denominadores diferentes

¿Y si los denominadores no son iguales? Como en este ejemplo:
3/ + ¼ = ?
8
Figura 4. Suma de fracciones con diferentes denominadores
Deberías hacer que los denominadores fueran iguales de alguna manera. En

este caso es fácil, porque sabemos que 1/4 es lo mismo que 2/8 :
3/ + 2/ = 5/
8 8 8
26
4.4 MARCO TEÓRICO
La matemática, en los últimos tiempos, se ha convertido en una ciencia que

cumple dos funciones primordiales: la primera, que podría considerarse
universal, proporcionar estructura lógica al pensamiento para enfrentar de
manera segura diversos campos de la actividad humana, y la segunda, servir
como una herramienta que permite resolver adecuadamente las situaciones de
la vida diaria que de una u otra forma, están ligadas a los avances tecnológicos
del mundo moderno, fundamentados en el desarrollo y la aplicación de la
matemática. La mayoría de los estudiantes tienen este concepto de las
matemáticas: Las matemáticas son difíciles para todos, son muy aburridas, me
da flojera estudiar matemáticas, para que voy a utilizar esto en mi perfil
profesional, yo no necesito matemáticas, es posible que tengan razón, es
posible que crean que no las necesitan, pero está comprobado el rendimiento
intelectual superior para aquellas personas que dominan esta disciplina de
pensamiento. Las matemáticas las encontramos en todas partes y cada vez
son más las profesiones que la requieren: desde aquellas cuyo carácter es
puramente exacto como la Física, Química, Economía e Ingeniería; hasta otras
tradicionalmente menos exactas como la Biología, Sociología, Medicina,
Lingüística y hasta Historia. Las matemáticas desarrollan un pensamiento
lógico y analítico que permite la solución de problemas de diversa índole.
Las fracciones constituyen una proporción considerable del conocimiento que

tienen los niños de los números. Cuando un niño posee un conocimiento sólido
de fracción es capaz de utilizarlo para describir fenómenos del mundo real y
aplicarlos a problemas que impliquen medición. Al comprender las fracciones
los estudiantes toman mayor conciencia de la utilidad de los números, y se
amplía su conocimiento de los sistemas numéricos. Las fracciones se usan en
la vida cotidiana porque son útiles en diversos ámbitos, por ejemplo cuando
uno compra pan, queso, carne, etc. Uno siempre dice "Me da medio kilo (1/2)
de pan" ó "Me das 3/4 de queso" etc. También se usa para más cosas, desde
pintar la cerca ("píntame un cuarto (1/4) de cerca") hasta para resolver
ejercicios matemáticos de la escuela
27
El papel de los recursos en el aula de matemática cobra una importancia cada

vez mayor, valorando la posibilidad de un “Taller de Matemática o “Laboratorio
de Matemática”, teniendo el juego como un recurso primordial. Se considera
que un juego bien elegido puede servir para introducir un tema, ayuda a
comprender mejor los conceptos o procesos, afianzar los ya adquiridos,
descubrir la importancia de una propiedad y consolidar un contenido; ayuda a
adquirir altos niveles de destrezas en el desarrollo del pensamiento
matemático, se desarrollan estrategias para la resolución de problemas. Una
clase con juego es una clase motivada desde el comienzo hasta el final,
produce entusiasmo, diversión, interés y gusto por la matemática; el alumno
con el juego no solo se divierte, desarrolla su personalidad y lo conduce a la
conquista de su autonomía. Según Piaget, los juegos ayudan a construir una
amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación total de la
realidad, incorporándola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla;
ya que el juego, según Vygotsky, promueve el conocimiento de los objetos y su
uso. Hay dos tipos de juego, el libre y el estructurado mediante reglas,
cualquiera de los dos son necesarios para el desarrollo intelectual y social del
estudiante. “La Matemática ha sido y es Arte y Juego y esta componente
artística y lúdica es tan consubstancial a la actividad matemática misma que
cualquier campo del desarrollo matemático que no alcanza un cierto nivel de
satisfacción estética y lúdica permanece inestable” Guzmán (1989).
4.5 MARCO LEGAL
El sistema educativo colombiano ha estado regido a través de los tiempos por

un conjunto de leyes, normas, decretos y reglas que establecen su
funcionamiento en las instituciones educativas.
Es importante mencionar que la constitución política cumple un papel

importante en la educación colombiana debido a que está en su:
Artículo 1: (principios fundamentales), menciona que Colombia es un estado

social de derecho, organizado en forma de república unitaria, participativa y
pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la
solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés
general.
Es decir, que en sus respectivas reglamentaciones a abierto grandes espacios

para que se dé la construcción de un mejor país y nuevas sociedades a través
del desarrollo de ciudadanos colombianos en un sentido humano e integral.
28
Estableciendo así en el Artículo 67: que la educación es un derecho de la

persona y un servicio público que tiene una función social con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los demás bienes y valores
de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia; y en la participación del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
La Nación y las entidades territoriales participaran en la dirección,

financiamiento y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la constitución y la ley.
La constitución política junto con la ley General de Educación115 y el Plan

Decenal de Educación han orientado los procesos educativos colombianos,
tanto así que ellas han estipulado el norte que debe seguir la educación en
Colombia.
29
5. METODOLOGÌA
El presente proyecto se encuentra enmarcado desde el modelo de

INVESTIGACION ACCION, en La cual se desarrolla en consecuencia al hecho
de un cambio social y dentro de un contexto Científico. Es decir, la producción
del conocimiento para guiar la práctica que conlleva a Modificar la realidad
educacional existente hasta ese momento y que no es otra que la Investigación
acción.
La investigación acción constituye un proceso en el cual se encuentra

necesariamente Involucrados tanto el investigador como el investigado, los
cuales hacen suyos los mismos Objetivos en un plano de investigación sujeto-
objeto conociendo de manera amplia y Profunda la problemática que presenta
existencialmente, del potencial que poseen para la Apropiación del
conocimiento, es decir, sujeto-objeto participan en el desarrollo y en la
Transformación concreta.
Es decir, con este enfoque, y a partir de las características señaladas y las

dificultades que Presentan los estudiantes de sexto grado con los números
fraccionarios, se busca transformar Y desarrollar en un contexto social la
realidad existente mediante la interacción profesor-estudiante que propicien las
condiciones donde exploren, construya estructuras, plantee interrogantes,
reflexione sobre modelos, haga uso de razonamientos, análisis y resolución de
problemas.
5.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
 Población: son todos los estudiantes que conforman el colegio: 870

estudiantes
 Muestra: 20 estudiantes del grado sexto la Institución Educativa El
Concorde de Malambo (10 del A y 10 del B), esta muestra se encuentra
entre las edades de 10 a 13 años.
30
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo cualitativo y a la vez también cuantitativo

teniendo en cuenta sus características, las cuales se centran en el
comportamiento de un determinado grupo de estudiantes en el escenario
educativo contextualizado que permitió la observación de la complejidad en la
conducta humana y así mismo el medio matemático el cual constituyó la base
alrededor de esta investigación. Así mismo por enfocarse en la comprensión y
profundización de los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto. Dentro de
las características de esta investigación se encuentran: (a) Sus planteamientos
son precisos y delimitados, (b) Las variables son enfocadas lo más exacta y
concretamente posible, (c) Se fundamenta en la revisión de la solución de
problemas (d) Se orienta a probar teorías, hipótesis y/o explicaciones, así como
a evaluar efectos de unas variables sobre otras.
El equipo investigador basa el proyecto en el PARADIGMA SOCIO-CRITICO,

el cual está fundamentado en la ideología de forma explícita y la autorreflexión
critica en los procesos de conocimientos. Su objetivo es el análisis de las
transformaciones sociales y dar respuestas a determinados problemas
generados por estas, algunos de sus principios son: conocer y comprender la
realidad como praxis; unir teorías y practicas conocimiento a emancipar y
liberar al hombre e implicar al docente a partir de la autorreflexión, de ahí el
porque es funcional para integrarlo el presente proyecto de investigación.
Este paradigma es la investigación tiene el fin de transformar la realidad,

descubrirla y comprenderla. Es decir, a partir de la interacción con los
estudiantes y su contexto, para involucrarlos en la construcción, reflexión
interés, critica, análisis, interpretación y razonamiento de números
fraccionarios. La aplicación de este paradigma permite transformar la realidad
que viven los estudiantes de sexto grado, partiendo de las dificultades que
presentan para representar fracciones y resolver operaciones con ellos y así
puedan lograr un cambio de actitud frente a las matemáticas.
31
5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN
La recolección de la información se apoyó en el uso de técnicas e instrumentos

que facilitaron el proceso y así corroborar la situación señalada en el
planteamiento del problema. Se utilizaron en el marco del proyecto: Guías de
observación: Técnica que facilitó tomar nota a partir de unas categorías
definidas lo que sucedía en el interior de la clase de matemáticas, tanto por
parte del estudiante como del docente.
Encuesta instrumento que se aplicó a docentes de matemáticas y estudiantes

que conformaron la muestra buscando obtener información sobre su parecer
acerca de la enseñanza y aprendizaje de los fraccionarios ver anexo A y B
Prueba diagnóstica: instrumento que se le aplicó a estudiantes de sexto grado

que conformaron la muestra para ver el nivel de apropiación que tenían los
educandos en referencia a las operaciones con los números fraccionarios.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS: Técnica que facilitó corroborar las

apreciaciones que se tenían en cada uno de los encuentros en referencia a la
actitud y aptitud del docente y estudiantes durante el desarrollo de la
investigación.
Figura 5: Estudiantes realizando la encuesta
32
5.3.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
RESULTADOS DE LA ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
1. Estás de acuerdo cómo enseña el profesor los números fraccionarios
20%
si
20% 60% no
Algunas veces
Figura 6: Gráfica circular sobre el resultado de la primera pregunta de la encuesta

a estudiantes.
El resultado nos muestra que el 60 % respondió que sí, el 20% no y
el 20% algunas veces, aunque la mayoría está de acuerdo hay que
Buscar estrategias para que el 100% le gusten las clases sobre los
2. Emplea el profesor ayudas didácticas para la enseñanza de los

30% si
40%
no
Algunas veces
30%
Figura 7: Gráfica circular sobre el resultado de la segunda pregunta de la encuesta

a estudiantes.
El 40% respondió si, el 30% respondió no y el 30% respondió

algunas veces, los docentes de matemáticas debemos buscar
nuevas ayudas didácticas para hacer la clase más atrayente
33
3. El profesor emplea el tiempo estipulado para la enseñanza de los

fraccionarios
10%
15% si
no
75%
Algunas veces
Figura 8: Gráfica circular sobre el resultado de la tercera pregunta de la encuesta a

estudiantes.
El 75% respondió si, el 15% respondió no y el 10% algunas veces.
Los docentes debemos hacer una mejor planeación del tiempo que
vamos a emplear en cada tema
4. Te gusta participar en actividades lúdicas en las clases de

matemáticas
40%
si
60%
no
0%
Algunas veces
Figura 9: Gráfica circular sobre el resultado de la cuarta pregunta de la encuesta a

estudiantes.
El 60% respondió si, el 0% respondió no y el 40% respondió algunas
veces. La mayoría de los estudiantes les gusta participar en
actividades lúdicas
34
5. El profesor te motiva a participar en la construcción de tu propio

conocimiento
25%
si
55%
20% no
Algunas veces
Figura 10: Gráfica circular sobre el resultado de la quinta pregunta de la encuesta a

estudiantes.
El 55% respondió si, el 20% respondió no y el 25% respondió
algunas veces. Debemos motivar más a los estudiantes de que
participen en la construcción de su propio conocimiento
6. Recibes en casa ayuda para afianzar los conocimientos en el área

de matemáticas
25%
35%
si
no
40% Algunas veces
Figura 11: Gráfica circular sobre el resultado de la sexta pregunta de la encuesta a

estudiantes.
El 25% respondió si, el 40% respondió no y el 35 % respondió
algunas veces. Es muy poca la ayuda que los estudiantes reciben en
casa, es por esto que los docentes estamos comprometidos a
mejorar nuestro quehacer pedagógico
35
RESULTADOS DE LA ENCUESTA PARA DOCENTES
1. Emplea ayudas didácticas para la enseñanza de los números

fraccionarios
12%
13%
si
no
75%
Algunas veces
Figura 12: Gráfica circular sobre el resultado de la primera pregunta de la encuesta a

docentes.
veces. En la mayoría de nuestras clases debemos utilizar ayudas
didácticas para que haya un aprendizaje significativo
2. Emplea el tiempo estipulado para enseñar los fraccionarios
25%
si
13% 62% no
Algunas veces
Figura 13: Gráfica circular sobre el resultado de la segunda pregunta de la encuesta a

docentes.
36
El 62% respondió si, el 13% respondió no y el 25% algunas veces. Si

usáramos ayudas didácticas o la lúdica, los estudiantes aprenderían
Más rápidos
3. Prepara sus clases incluyendo actividades lúdicas en el desarrollo de las

Mismas
25%
50% si
no
25%
Algunas veces
Figura 14: Gráfica circular sobre el resultado de la tercera pregunta de la encuesta a

docentes.
veces. Se hace necesario incluir la lúdica en la preparación y desarrollo
de las clases de matemáticas
4. Motiva a los estudiantesa participar en la construcción de su propio

conocimiento
13%
0%
si
no
87% Algunas veces
Figura 15: Gráfica circular sobre el resultado de la cuarta pregunta de la encuesta a

docentes.
37

veces. Hace falta un poco más de motivación para que los estudiantes
participen en la construcción de su propio conocimiento
5. Le da a conocer al padre de familia las actividades y la manera como

pueden afianzar el tema en casa
13%0%
si
no
87% Algunas veces
Figura 16: Gráfica circular sobre el resultado de la quinta pregunta de la encuesta a

docentes.
veces. Se hace necesario involucrar a los padres en todas las
actividades académicas, con el fin de que el padre o acudiente le ayude
en casa afianzar los temas vistos
6. Le gusta jugar con los estudiantes en las clases de matemáticas
25%
38%
si
no
37% Algunas veces
Figura 17: Gráfica circular sobre el resultado de la sexta pregunta de la encuesta a

docentes.
veces. Hay que jugar más con los estudiantes para enamorarlos de los
temas o clases.
38
6. ESTRATEGIAS LUDICAS
“La creación de algo nuevo no se logra con el intelecto,

sino por el instinto lúdico que actúa desde una
necesidad interior. La mente creativa juega con los
objetos que ama”.
Autor: C.G.Jung
ACTIVIDAD # 1
DELICIOSA ENSALADA DE FRUTAS CON LOS FRACCIONARIOS. JUEGO

DE GRUPOS DE 4 ESTUDIANTES
OBJETIVO
Aplicar el concepto de fracción como parte de un todo, como cociente y como

razón mediante la utilización de la ensalada de frutas realizando particiones.
MATERIALES
Cuchillos, platos desechables, servilletas,

trinches desechables, bandeja, lata de
crema de leche.
a. 1 papaya
b. 3 bananos
c. 2 manzanas
d. 1 pera
e. 20 uvas
39
PROCEDIMIENTO
En compañía del profesor y compañeros prepare una ensalada de frutas,

mientras aplica el concepto de fracción: como parte de un todo, como cociente
y como razón.
Divida la papaya en 6 partes iguales ¿Cómo se llama cada pedazo de papaya?

___________ Si tomas tres pedazos de papaya ¿Qué fracción representa?
___________ Los seis pedazos de papaya ¿a qué hacen referencia?
Tome los 3 bananos y entréguelo a 4 estudiantes para ser repartidos. ¿Qué

cantidad de banano le toca a cada estudiante?
¿Cómo se representa esta repartición en forma de fracción? _________ Divide

cada banano en 8 partes iguales. ¿Cómo representas esta partición?
__________
Divida una manzana en cuatro partes iguales. Luego tome la otra manzana y la
divide en 8 partes iguales. ¿Qué cantidad representan las 2 partes de la
primera manzana? ________ Y ¿Qué
representan las 4 partes de la segunda
manzana? _________
¿Representan la misma cantidad ambas

particiones?_____________
40
Divida la pera en 2 partes y tome un pedazo ¿Qué fracción tomó?___________
Si tenemos 20 uvas ¿Qué fracción representan? _______ y si tomamos 5 uvas

del conjunto ¿Cómo lo representas? __________
Por cada 6 pedazos de papaya hay 24 estudiantes; por cada pedazo de

banano hay 24 estudiantes; por cada 12 pedazos de manzana hay 24
estudiantes y hay 20 uvas y hay 24 estudiantes. En el momento de realizar la
repartición de la ensalada de frutas ¿Qué cantidad de frutas consume cada uno
de los estudiantes?
Papaya ____________ Manzana _________
Banano ____________ Uva ______________
Después de este divertido y delicioso análisis, distribuya los pedacitos de

papaya, banano, manzana y pera en una bandeja rocíele la crema de leche y
decore con uvas.
41
Figura 18: Producto actividad # 1: Ensalada de frutas
¡Que lo disfrutes!
La realización de la actividad ver anexo C
Figura 19: Actividad # 1: Estudiantes determinando las fracciones de manzana
42
ACTIVIDAD # 2
EL TANGRAM. JUEGO DE GRUPOS DE 4 ESTUDIANTES.
OBJETIVOS
 Conceptualizar la adicción de fracciones heterogéneas por medio del

juego del Tangram utilizando conocimientos pre-requisitos como: mcm y
fracciones homogéneas.
 Realizar adicciones heterogéneas mediante el juego del Tangram.
 Aplicar adicciones de fracciones heterogéneas en la resolución de
problemas utilizando el juego del Tangram.
MATERIALES
Este material facilita la adicción de pequeñas fracciones como sextos, tercios,

cuartos, etc.
 Dos cuartos de fomy de 20 cm x 20 cm

 Tijeras, exacto
 Lápiz, regla
43
PROCEDIMIENTO
Corta el cuadro en 7 piezas: estas piezas son: dos triángulos congruentes

grandes, dos triángulos chicos, un triángulo mediano, un paralelogramo y un
cuadrado como la figura.
Figura 20: El Tangram. Actividad # 2 y 3
Corta las piezas a partir de la actividad de plegado, separa las partes, determina que
fracción del total es cada parte.
ACTIVIDAD
Utiliza las fracciones del Tangram para adicción y sustracción de fracciones

heterogéneas de la siguiente manera:
Realiza la adicción:
1 1 1
+ +
16 8 16
44
1. Buscamos en cuál de las 7 divisiones se encuentra representada cada una de

las tres fracciones.
1
2. Tenemos que la primera la recortamos y obtenemos
16
1
16
1
3. La segunda fracción 8 se recorta y se obtiene
1
8
1
4. La tercera fracción se recorta y se obtiene.
16
1
16
45
5. Tomamos las partes recortadas y el cuadro que representa la unidad
1 1 1
16 8 16
1 1 1
Procedemos a realizar la adicción ubicando las partes recortadas, , , , sobre el
16 8 16
cuadro base ósea la unidad.
1
Observemos que las fracciones cubren la cuarta parte de la unidad ósea 4
1 1 1 1+2+1 4 1
16
+ 8
+ 16 = 16
= 16 = 4
De igual manera realiza las adicciones y sustracciones planteadas

1 2 1 2 2 3 2 3 1
a) ( + + ) b) ( + − ) c) ( + − )
4 16 8 4 16 8 16 8 4
RESOLUCION DE PROBLEMAS
2 2 1
1. Al colocar de rojo 8 del Tangram, de azul 16 y de amarillo 8
a. ¿Qué parte del Tangram representa la bandera de Colombia?
b. Representar en forma de fracción.
c. El color que ocupa mayor cantidad en la bandera ________________
d. Qué color ocupa menos cantidad en el Tangram _________________
2. Para construir el Tangram de 30 cm de lado se necesita dos triángulos

1 1 1
congruentes , dos triangulo pequeños de y dos triángulos medianos de .
4 16 8
3. ¿Qué fracción se necesita para completar el Tangram?
La realización de la actividad ver anexo D
46
ACTIVIDAD # 3
EL TANGRAM Y SUS MULTIPLES APLICACIONES
OBJETIVOS
 Conceptualizar el producto y división de fracciones por medio del juego del

Tangram, utilizando conocimientos previos.
 Realizar multiplicación y división con fracciones mediante el juego del
Tangram.
 Aplicar multiplicaciones y divisiones de fraccionarios en resolución de
problemas utilizando el juego del Tangram.
MATERIALES
Tangram
47
ACTIVIDAD
Utilizando las fracciones del Tangram para multiplicar y dividir fracciones de la

siguiente manera:
Realiza el producto:
2 1 2 1
𝑥 = =
8 4 32 16
Buscamos que parte de la fracción del Tangram representa el producto obtenido.
Realiza la división
2 1 2𝑥4 8
÷ = = =1
8 4 8𝑥1 8
¿El resultado obtenido que representa?
De igual manera realiza el producto y divisiones planteadas.

2 2 3 1 2 1 4 1
a) (4 𝑥 8) b) (16 𝑥 4) c) (4 ÷ ) d) (8 ÷ 4)
16
RESOLUCION DE PROBLEMAS
1. Se han formado 6 grupos y cada grupo construye un Tangram. Cada

1
Tangram tiene un paralelogramo que representa 8 del Tangram ¿Cuánto
miden todos los paralelogramos? ¿Qué figura forman?
_________________
2. La mitad del Tangram lo forman 2 triángulos grandes congruentes ¿Qué

1 1
representan cada uno del Tangram. ¿Cuántos triángulos de
4 16
necesito para cubrir la otra mitad del Tangram?_________________.
Anexo D: Realización de la actividad # 2 y # 3
48
Figura 21: Estudiantes resolviendo fraccionarios con el tangram
Figura 22: Estudiantes resolviendo las preguntas de la guía
49
ACTIVIDAD # 4
LOS DADOS MIXTOS

OBJETIVOS
 Facilitar los educandos las herramientas didácticas para que propicien

en ellos el desarrollo de competencias matemáticas en el uso de
operaciones con fracciones.
 convertir números mixtos en fracciones jugando con el dado mixto
MATERIALES
 cartulina
 Hojas de block
 Colores
 Reglas
ORIENTACIONES:
Lee cuidadosamente las indicaciones que aparecen en la imagen, construye tu

propio juego, y realiza las operaciones con fracciones que te indican.
50
DESARROLLO
Figura 23. Actividad # 4: Los dados mixtos

Tomado del libro: Reflejos matemáticos. Editorial líder del milenio 6 ° grado.
Edición 2013. Autor: Maritza Chávez Muñoz
51
SOCIALIZACION:
Mediante la autoevaluación de la actividad se socializara los procesos
utilizados en ella.
¿Cómo te pareció la temática?
¿Qué aspectos destacas y por qué?
¿Qué diferencias encuentras entre esta actividad y las que desarrolla
normalmente tu profesor?
Figura 24: Estudiante jugando con los dados mixtos
52
7. CONCLUSIONES
Alcanzar el objetivo propuesto en la investigación, ha sido el mayor interés del

grupo investigador y con ello la eficiencia de la propuesta planteada para lograr
dicho propósito. Si bien, esta estrategia ha mostrado los resultados esperados
en los procesos que conducen al desarrollo de competencias en matemáticas
por medio de operaciones con fracciones. En este sentido, se señalan como
conclusiones:
 Los estudiantes de sexto grado alcanzaron el desarrollo de

competencias básicas y propias del área de matemáticas desde la lúdica
que implicaron operaciones con números fraccionarios, a través de
actividades que requerían el desarrollo de pensamiento, y de
habilidades, razonamientos, argumentos válidos de los procesos y
procedimientos que contribuyeron a adquirir las destrezas y a utilizar
estrategias para los números fraccionarios.
 A través de situaciones problemas se alcanza un alto nivel de
competencias productivo para experimentar y aplicar en las situaciones
de la vida cotidiana.
 Con actividades dinámicas, lúdicas, donde interpreten, analicen,
argumenten, razonen, construyan y ejecuten procedimientos, se
desarrolla significativamente el conocimiento matemático.
 La apropiación de reconocer fracciones se debe a la construcción,
representación, la lectura y escritura en distintas formas y contextos esto
posibilita y fomenta la discusión frecuente de las situaciones.
 Las situaciones problémicas con números fraccionarios planteadas
dinamizan el desarrollo de las actividades realizadas, las cuales
contribuyeron a adquirir destrezas, habilidades y a utilizar estrategias
lúdico – pedagógicas para dicha solución.
53
8. RECOMENDACIONES
 Implementar la lúdica como estrategia didáctica en las

actividades realizadas en las diferentes temáticas del área de
matemáticas, permite el desarrollo de las competencias en
esta misma área.
 Diseñar actividades en forma de guías organizadas que
dinamicen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Reunirse en grupos de trabajo al momento de planear el
diseño de las actividades.
 Desarrollar competencia en los estudiantes para mejorar la
calidad en la educación.
54
9. ANEXOS
ANEXO A: ENCUESTA A DOCENTES DE MATEMATICAS
ENCUESTA PARA DOCENTES DE MATEMÁTICAS
La presente encuesta se realiza con la finalidad de determinar la dificultad para

la enseñanza y el aprendizaje de los números fraccionarios, por la falta de
manejo y apropiación de las competencias matemáticas por parte de los
estudiantes
NOMBRE:____________________________________________________ED
AD:___________
SEXO: F M
1. EMPLEA AYUDAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS

NÚMEROS FRACCIONARIOS
SI NO ALGUNAS VECES
2. EMPLEA EL TIEMPO ESTIPULADO PARA ENSEÑAR LOS

FRACCIONARIOS
SI NO ALGUNAS VECES
3. PREPARA SUS CLASES INCLUYENDO ACTIVIDADES LÚDICAS EN

EL DESARROLLO DE LAS MISMAS
SI NO ALGUNAS VECES
55
4. MOTIVA A LOS ESTUDIANTES A PARTICIPAR EN LA

CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIO CONOCIMIENTO
SI NO ALGUNAS VECES
5. LE DA A CONOCER AL PADRE DE FAMILIA LAS ACTIVIDADES Y LA

MANERA
COMO PUEDEN AFIANZAR EL TEMA EN CASA
SI NO ALGUNAS VECES
6. LE GUSTA JUGAR CON LOS ESTUDIANTES EN LAS CLASES DE

MATEMATICAS
SI NO ALGUNAS VECES
56
ANEXO B: ENCUESTA A ESTUDIANTES
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE 6° GRADO
La presente encuesta se realiza con la finalidad de determinar la dificultad para

el aprendizaje de los números fraccionarios, por la falta de manejo y
apropiación de las competencias matemáticas
NOMBRE:____________________________________________________EDAD:__________
SEXO: F M
1. Estás de acuerdo como enseña el profesor los números fraccionarios
SI NO ALGUNAS VECES
2. EMPLEA ELPROFESOR AYUDAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS

FRACCIONARIOS
SI NO ALGUNAS VECES
3. EL PROFESOR EMPLEA EL TIEMPO ESTIPULADO PARA ENSEÑAR LOS FRACCIONARIOS
SI NO ALGUNAS VECES
4. TE GUSTA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES LUDICAS EN LAS CLASES DE MATEMÁTICAS
SI NO ALGUNAS VECES
57
5. EL PROFESOR TE MOTIVA A PARTICIPAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE TU PROPIO

CONOCIMIENTO
SI NO ALGUNAS VECES
6. RECIBES EN CASA AYUDA PARA AFIANZAR LOS CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICAS
SI NO ALGUNAS VECES
58
ANEXO C: REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 1
59
ANEXO D: REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 2
60
61
62
63
ANEXO E. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 4
64
65
10. BIBLIOGRAFÍA
BOLÍVAR, Luis Ernesto: Los juegos didácticos como propuesta metodológica
para la enseñanza de los números fraccionarios en el grado quinto de la
institución educativa centro fraternal cristiano
BUSTOS, Félix. Modelos Pedagógicos y su dinámica en los procesos

educativos.
CHAVEZ M, Maritza. Reflejos matemáticos. Editorial líder del milenio 6 ° grado.

Edición 2013
DISFRUTANDO LAS MATEMÁTICAS, página de internet
EDUCACIÓN (MATEMÁTICA MENCIÓN INFORMATICA) Universidad Nacional

Experimental “Francisco de Miranda” Área Ciencias de la Educación Programa
de Educación.
MEMORIA 11° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa 2010.

Estrategia didáctica de intervención en el aula,
TAMAYO, Carlos Alberto: El juego: un pretexto para el aprendizaje de las

matemáticas
66

La Lúdica Como Estrategia para El Aprendizaje de Los Números Fraccionarios

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Lúdicamente enseñando

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

LISSET ISABEL FONTALVO SILVERA

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

LISSET ISABEL FONTALVO SILVERA

Trabajo de grado para optar el título de especialista en Lúdica Educativa

MANUEL LORENZO JULIO ZABALETA

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

que se generan en aplicación de los principios del derecho de autor.

Le dedicamos este trabajo al todopoderoso quien con

Por otra parte queremos dedicárselo además, a nuestros

Se lo dedicamos a los estudiantes que son el motivo y razón de nuestro

Nuestros agradecimientos van dirigidos primeramente a Dios que con su

Como también a la UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS por brindarnos la

En el mundo contemporáneo la educación debe ir al ritmo de las nuevas

Dentro del desarrollo de esta investigación y después de recolectar la

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………… 14

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………….. 14

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA………………………. 14

3.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………….. 18

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………… 18

4.1 MARCO CONTEXTUAL……………………………………. 19

4.3 REFERENTE CONCEPTUAL…………………………….. 23

4.4 MARCO TEÓRICO…………………………………………. 27

4.5 MARCO LEGAL…………………………………………….. 28

5.1 POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………. 30

5.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………. 31

5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA

5.3.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS………………. 33

Figura 1: Mapa del departamento del Atlántico………………………..19

Figura 2: Representación de fracciones……………………………….. 24

Figura 3: Suma de fracciones con igual denominador…………………25

Figura 4: Suma de fracciones con diferentes denominadores………..26

Figura 5: Estudiantes realizando la encuesta…………………………..32

Figura 10: Gráfica circular sobre el resultado de la quinta pregunta

Figura 11: Gráfica circular sobre el resultado de la sexta pregunta

Figura 12: Gráfica circular sobre el resultado de la primera pregunta

Figura 13: Gráfica circular sobre el resultado de la segunda pregunta

Figura 14: Gráfica circular sobre el resultado de la tercera pregunta

Figura 15: Gráfica circular sobre el resultado de la cuarta pregunta

Figura 16: Gráfica circular sobre el resultado de la quinta pregunta

Figura 17: Gráfica circular sobre el resultado de la sexta pregunta

Figura 18: Producto actividad # 1: Ensalada de frutas………………...42

Figura 19: Actividad # 1: Estudiantes determinando las fracciones

Figura 20: El Tangram. Actividad # 2 y 3………………………………..44

Figura 21: Estudiantes resolviendo fraccionarios con el tangram…….49

Figura 22: Estudiantes resolviendo las preguntas de la guía……........49

Figura 23. Actividad # 4: Los dados mixtos……………………………...51

Figura 24: Estudiante jugando con los dados mixtos…………………..52

ANEXO A: ENCUESTA A DEXO COCENTES DE MATEMÁTICAS

ANEXO B: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO

ANEXO C: REALIZACIÓN ACTIVIDAD # 1

ANEXO D: REALIZACIÓN ACTIVIDAD # 2 Y 3

Los saberes matemáticos en el transcurso de la historia, han aparecido de la

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de 6º grado de la Institución Educativa El Concorde de

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta las dificultades encontradas en los estudiantes de 6º grado

¿Qué conocimientos poseen los estudiantes de 6º grado sobre fracciones?

¿Cómo inducir y orientar a los estudiantes de 6º en la apropiación de números

¿Cómo los estudiantes de 6° fortalecerán la interpretación de fracciones?