“2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917.

CBT No. 3 TEXCOCO

PLANEACIÓN SEMESTRAL
Unidad 1. Representación de relaciones entre magnitudes

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Materia (Submódulo) Docente

Pensamiento Numérico y Algebraico M en C. Ricardo Flores Romero
Campo Disciplinar Carrera Semestre Ciclo Escolar
Matemáticas Técnico en Comunicación 1º 2017 – 2018
Grado Turno Grupo (s) Carga Horaria Horario de la Materia
1º Discontinuo 101 5 Martes: 7:00 – 8:30, Miércoles: 10:40 – 12:20 y Viernes: 9:30 – 10:20

NORMATIVIDAD VIGENTE PARA EMS

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)
 Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un plan de diversidad.
 Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
 Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diversas modalidades.
 Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
 Acuerdo 480 por el que se establecen los Lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
 Acuerdo 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
 Acuerdo 488 por el que se modifica los diversos 442, 444 y 447 y establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
 Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
 Acuerdo 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las Competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato,
y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Texto vigente. Última reforma publicada DOF 10-06-2013

LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

TEXTO VIGENTE. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de mayo de 2011
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DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
CONTEXTO EXTERNO (comunidad- escuela)

El CBT No.3 Texcoco, con modalidad escolarizada con turno discontinuo, en la que se imparte las carreras de Técnicos en Comunicación, en Mercadotecnia y en Turismo, se ubica en San Diego, una
comunidad semirural cuyas principales actividades son el comercio, servicios y la agricultura, se localiza a 2.5 km de la cabecera municipal de Texcoco. Existen en la comunidad algunos problemas de
inseguridad, alcoholismo y drogadicción.

La población escolar está conformada por 663 alumnos de los cuales el 52% son mujeres y 48% son hombres, y las edades oscilan entre quince y diecinueve años, la mayoría son de un nivel
socioeconómico medio bajo y bajo, utilizan transporte público para llegar a la escuela con un tiempo promedio de 30 minutos de traslado y alrededor del 60% de los alumnos provienen de familias
tradicionales y un 30% provienen de familias monoparentales representadas mayoritariamente por la madre. El apoyo familiar se prioriza en el ámbito económico más que en el de acompañamiento
afectivo y académico propiciado por la dinámica de manutención de la propia familia.

Por otra parte la mayoría de los alumnos refieren tener los conocimientos básicos de computación e internet y alrededor del 40% cuenta con computadora con acceso a internet, y además, el 70%
cuenta con telefonía celular.

El trabajo académico con el que se da atención a nuestra población estudiantil está integrado por academias de las distintas áreas académicas, en ellas se planean las actividades, líneas de acción y
las actividades a realizarse durante el ciclo escolar supervisadas por el Trabajo Colegiado por grado y grupo, de igual forma se da seguimiento a las actividades propias del programa Construye – T y
Yo no abandono Se tienen reuniones con padres de familia y se organizan actividades del programa de Convivencia Armónica.

CONTEXTO INTERNO (Grupo)

El Grupo 101 cuenta con 63 alumnos, 31 mujeres y 32 hombres, que provienen de diferentes colonias populares, lo que nos hace interpretar una gran diversidad de costumbres, condición social y
económica; el nivel de estudio de los padres de familia es del nivel medio básico, medio superior y superior.

Diagnóstico del Grupo:

Después de haber analizado el cuadro de concentración del ciclo escolar anterior, el grupo cuenta con 23 alumnos con un promedio entre 7.0 y 7.9
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fue la siguiente:
43 alumnos aprobados
13 alumnos reprobados
7 alumnos no contesto

Después de haber observado esto indicadores, procedí aplicar un test VAK, con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes:
Visual: 20 alumnos
Auditivos: 32 alumnos
Kinestésico: 11 alumnos

NORMAS DE TRABAJO Y CONVIVENCIA

REGLAS DE CONVIVENCIA
Disciplina y reglas de grupo:
 Los alumnos van sentados por número de lista, en caso contrario no tiene derecho a la asistencia de la clase.
 Los alumnos tiene oportunidad de llegar 10 minutos después de iniciada la clase.
AULA  Los alumnos deben presentar orden durante el desarrollo de la clase, manteniendo limpio su lugar y además, de guardar compostura durante el desarrollo de la misma.
Estrategias del  Está prohibido el uso de celulares y de reproductores de música durante la clase, de lo contrario será retirado y le será devuelto al final del semestre.
docente  El alumno debe contar con el material necesario para la asignatura: libreta de trabajo, libro de texto - ejercicios, calculadora científica.
 El alumno que sea sorprendido causando daños materiales a las instalaciones o mobiliario, tendrá que reparar el daño de inmediato.
 La tarea es necesaria para acreditar su asistencia, en todas las clases se deja tarea.
 No está permitido el consumo de alimentos durante la clase tanto en el aula.
http://www.construye-t.org.mx/inicio/aprendizaje_socioemocional#ambienteEscolar
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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 Trata de que los alumnos se pongan en el lugar del otro.
 Mostrar a los alumnos las ventajas de compartir, cooperar y colaborar con sus compañeros y compañeras.
 Animar a los alumnos a decir lo que sienten y piensan.
 Invitar a que cada uno de los involucrados describa lo que ocurrió en el conflicto, explicando sus razones.
 Analizar con los alumnos las CONSECUENCIAS de sus acciones.

TRASVERSALIDAD
MATERIAS SELECCIONADAS ARGUMENTACIÓN

Física Física: Aplica conocimientos de trigonometría en el análisis de objetos en movimiento, en tiro parabólico o movimiento circular uniforme, entre otros.

Lectura, expresión oral y escrita
Tecnologías de la información y
comunicación
Lectura, expresión oral y escrita: Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en Ingles en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Tecnologías de la información y comunicación: Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTARSE ARGUMENTACIÓN

El examen diagnóstico nos permite determinar el grado de aprendizaje alcanzado durante el periodo
Examen Diagnóstico anterior en función de los resultados obtenidos y así determinar los recursos didácticos que nos
Resolución de ejercicios en clase permitan nivelar a los alumnos.
Estudio de casos

DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDAD

UNIDAD 1: Representación de relaciones entre magnitudes.

COMPETENCIAS GENÉRICAS EN
LAS QUE HACE ÉNFASIS LA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
UNIDAD
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y
EN LAS QUE HACE ÉNFASIS LA
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
UNIDAD
COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN LAS QUE
HACE ÉNFASIS LA UNIDAD
COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN LAS QUE
HACE ÉNFASIS LA UNIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS DE Resuelve y formula, de manera colaborativa, problemas aritméticos eligiendo críticamente una alternativa de solución que le permita afrontar retos en situaciones
LA UNIDAD de su entorno.

CONTENIDOS TEMÁTICOS
UNIDAD 1. Representación de
relaciones entre magnitudes
1.1 Sistema de numeración 1. ESTRATEGIA
posicional decimal
1.2 Números positivos
1.3 Reglas de los signos para comerciales y la Geometría.
las operaciones aritméticas
1.4 Números racionales
1.5 Propiedades de los
números reales
1.6 Números reales:
representación y operaciones
1.7 Simplificación de fracciones
1.8 Operaciones con números
racionales
1.9 Multiplicación de fracciones
UNIDAD 2. Realizas sumas y
sucesiones de números
2.1 Porcentajes
2.2 Regla de tres
2.3 Sucesiones de un numero
racional
2.4 Sucesiones geométricas
UNIDAD 3. Conversión del
lenguaje numérico al lenguaje
gráfico y algebraico.
3.1 Expresiones algebraicas
3.2 Signos de agrupación
3.3 Leyes de los exponentes y
radicales
3.4 Operaciones con
Polinomios: Suma – Resta
3.5 Multiplicación de un
monomio por un polinomio
3.6 Multiplicación de un
polinomio por un polinomio
3.7 Productos Notables
3.8 Binomio al cuadrado
3.9 Binomio con un término
común
3.10 Binomios conjugados
3.11 Factorización
3.12 Por factor común
3.13 Por agrupación de
términos
3.14 Simplificación de
expresiones algebraicas
3.15 Transformación de
igualdad aritmética a igualdad
algebraica
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EVIDENCIA DE PERIODO DE
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LOGRO EJECUCIÓN
APERTURA DESARROLLO CIERRE
DE 1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. PRODUCTO DE
APRENDIZAJE. Línea del tiempo “Historia del Sistema APRENDIZAJE.
Lluvia de ideas productos de numeración” Protocolo de proyecto de
 Mediante la realización de una línea aprendizaje.
 Mediante lluvia de del tiempo el estudiante analizará  Por equipos socializan
ideas los estudiantes los datos históricos contemplando ideas para el diseño Fechas en las que se
mencionan productos hecho histórico, aportación y el de un producto y desarrollará este trabajo
de su entorno con la impacto en el diseño de productos. entregan su protocolo Examen planteado
finalidad de explicar la 2. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. final de asignatura. Serie de ejercicios
relación de éstos con Ejercicios de teoremas del triángulo Problemario de
conceptos aritméticos.  A través de la investigación ejercicios
bibliográfica el estudiante Ensayo libro de lectura
operaciones básicas de números
racionales enteros y fraccionarios.
3. ESTRATEGIA DE APRENDIZE.
Ejercicios Congruencia y Semejanza
de triángulos.
 A través de la investigación
bibliográfica el estudiante conoce los
conceptos de porcentajes y
sucesiones numéricas, y resuelve
problemas.
APERTURA DESARROLLO CIERRE
2. ESTRATEGIA DE 1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. PRODUCTO DE
APRENDIZAJE. Clasificación de polígonos. APRENDIZAJE.
Análisis del expresiones  Investigar la clasificación de Bocetos y memoria de
algebraicas”. expresiones algebraicas cálculo.
 Definir una expresión (ecuaciones). Elaborar un mapa  Integrados en equipos
algebraica, para que conceptual y presentarlo en elaborar diversos
los estudiantes plenaria. bosquejos de la
analicen la 2. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. gráfica de ecuaciones
importancia de los Cálculo de propiedades. en el plano cartesiano
componentes de un  Determinar las principales con memorias de
término algebraico y características de las operaciones cálculo.
sus relación con las básicas de los polinomios, así como Argumentando el
ecuaciones. Entregar su transformación alegraica. porqué de la selección
una conclusión final 3. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. de dicha forma y sus
Conclusión Lista de Resolución de ecuaciones de primer posibles aplicaciones.
cotejo / evaluación grado con una y dos incógnitas
diagnóstica.  Conocer los principales métodos de
resolución de ecuaciones de primer
grado con una y dos incógnitas,
buscando la su aplicación inmediata
en la vida cotidiana. De la misma
manera resolver ecuaciones de
segundo grado con una incógnita y
su relación con otras asignaturas.
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UNIDAD 4. Planteamiento y
solución de ecuaciones de
primer grado con una y dos
incógnitas.
4.1 Interpretación algebraica
4.2 Interpretación gráfica
Examen
4.3 Resolución de sistemas de
Serie de ejercicios
ecuaciones de primer grado con
Problemario de
dos incógnitas
ejercicios
4.3.1 Métodos algebraicos
Ensayo libro de lectura
4.3.2 Método gráfico
4.3.3 Método de reducción
4.3.4 Método de igualación
4.3.5 Método de sustitución
4.3.6 Método de determinantes
4.4 Trinomio de la forma x2+
bx +c
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE :

SUBPRODUCTOS: PONDERACIÓN: PRODUCTO FINAL: PONDERACIÓN:

Examen 30 %

Problemario 30 %
Antología de problemas
Trabajo en clase resueltos
30 %
 Ensayo libro lectura 20 %
 Tareas

Trabajo en equipo 20 %

FUENTES DE INFORMACIÓN
1. Matemáticas I, Segunda Edición Basurto (Pearson)
BÁSICA 2. Matemáticas I, Cuadernillo de aprendizaje. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. 3ª Edición Julio de 2011.
3. Matemáticas I, Cuadernillo de aprendizaje. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. 2ª Edición Julio de 2010.

CNSPD-SEP. Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del personal docente. Educación Media Superior. Campo Disciplinar: Matemáticas.
COMPLETMENTARIAS
México, 2017

www.lasmatematicas.es
ELECTRÓNICAS http://www.matematicasbachiller.com/index.php
http://www.math2me.com/
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REFLEXIÓN

Fortalezas
 Se tiene una buena relación con los alumnos y se pueden entablar conversaciones con ellos.
 La voz es la adecuada para dar las indicaciones propias de la clase de matemáticas y existe respeto entre sus alumnos.
 Promueve la participación entre todos, haciendo preguntas para que los alumnos contesten.
 Un excelente manejo del grupo, prestando atención, orden y limpieza en el aula.
 Realimentación de contenidos de la clase para el reforzamiento del tema.

Debilidades
 En menor grado presentan poco interés por el desarrollo de la tarea.
 Se distraen con facilidad.

Rubrica de autoevaluación.
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MACRO PRODUCTO PONDERACIÓN:

Antología de problemas resueltos 30%

PLAN DE EVALUACIÓN

PRIMER PARCIAL

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE INSTRUMENTO DE
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Línea del tiempo “Historia
del Sistema de
numeración”
Ejercicios de resolución de Rúbrica de evaluación 20 %
suma, resta, multiplicación
y división de números
UNIDAD 1 fraccionarios. UNIDAD 2
Resolución de ejercicios Rúbrica de evaluación 20 %

Antología de problemas Rúbrica de evaluación 30 %

Examen Examen 30 %
MACRO MACRO
PRODUCTO PRODUCTO
PROYECTO PROYECTO
TRANSVERSAL TRANSVERSAL
TOTAL. 100 % TOTAL 100 %

SEGUNDO PARCIAL

TERCER EVALUACIÓN CUARTA EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE INSTRUMENTO DE
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

UNIDAD 3 UNIDAD 4

MACRO MACRO
PRODUCTO PRODUCTO
PROYECTO PROYECTO
TRANSVERSAL TRANSVERSAL
TOTAL. 100 % TOTAL 100 %
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SAN DIEGO, TEXCOCO, EDO. MÉX., A 18 DE SEPTIEMBRE DE 2017.

ELABORÓ:

PROFR. (A). Ricardo Flores Romero

AUTORIZÓ Vo. Bo.

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Profr. José Teodoro Aguilar Santamaría Profr. Heriberto González Cabrera
SUBDIRECTOR ACADEMICO DIRECTOR DE LA ESCUELA