GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA COMO APARECE

EN EL DISEÑO CURRICULAR PUBLICADO EN EL APLICATIVO SOFIA PLUS- CON ESTADO EN
EJECUCIÓN.
 Código del Programa de Formación: CÓDIGO Y VERSIÓN DEL PROGRAMA COMO APARECE EN EL
DISEÑO CURRICULAR PUBLICADO EN EL APLICATIVO SOFIA PLUS- CON ESTADO EN EJECUCIÓN.
 Nombre del Proyecto (si es formación Titulada): COLOCAR EL CÓDIGO DEL PROYECTO Y
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO COMO APARECE EN APLICATIVO SOFIA PLUS- CON ESTADO EN
PUBLICADO.
 Fase del Proyecto (si es formación Titulada): ESCRIBIR LA FASE DEL PROYECTO OBJETO DE LA
ELABORACIÓN DE LA GUÍA. SE REGISTRA DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN EN SOFÍA PLUS.
POR EJEMPLO: PLANEACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN, CONTROL (PHVA).
 Actividad de Proyecto (si es formación Titulada): NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DEL PROYECTO
SEGÚN LA FASE DETERMINADA. SE REGISTRA DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN ENTREGADA
EN SOFÍA PLUS.
 Competencia: SE TOMA DE LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA, DE ACUERDO CON LA ACTIVIDAD DE
PROYECTO EN QUE SE ENCUENTRA ASOCIADA. PUEDEN SER, UNA (1) O VARIAS COMPETENCIAS,
INCLUYE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, BÁSICAS Y LAS TRANSVERSALES, INTEGRADAS EN EL
PROYECTO FORMATIVO.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: SE TOMA DE LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA, DE ACUERDO
CON LA ACTIVIDAD DE PROYECTO EN QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO. POR UNA COMPETENCIA
DEBE EXISTIR MÍNIMO UN RESULTADO DE APRENDIZAJE.
 Duración de la Guía: CONSIDERE QUE SE TRATA DEL TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE
LA GUÍA EN HORAS. ES LA SUMATORIA DE LOS TIEMPOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
INMERSOS EN LA GUÍA.

2. PRESENTACION

Cordial saludo estimado aprendiz.

Le invito a participar activamente en el desarrollo del resultado de aprendizaje: “Reconocer la estrategia

metodológica de enseñanza-aprendizaje-evaluación con enfoque por competencias”; el cual es de gran
importancia, porque le llevará a conocer sobre la metodología y lineamientos de la Formación
Profesional Integral como proceso misional del SENA, del cual usted como aprendiz es pieza
fundamental.

Realice las actividades que a continuación se proponen y presente las evidencias solicitadas como
mecanismo de comprobación de sus avances en el proceso de aprendizaje. Recuerde que del interés que
usted ponga en el aprendizaje de esta guía, va a depender su crecimiento profesional en el----- AQUÍ SE
COLOCA LA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN conocimiento de las políticas de la
institución y la utilidad que pueda tener para contribuir al rol que desempeña en ella.

GFPI-F-019 V3
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Se sugiere coordinar trabajo en equipo con todos sus compañeros, apoyándose en el momento que lo
requieran o recibiendo los aportes que le ofrecen, así como a utilizar en la plataforma BLACKBOARD del
LMS el material de consulta disponible para despejar dudas e incrementar sus conceptos y
conocimientos.

Recuerde que el instructor brindará LA ORIENTACIÓN permanente con la colaboración de sus

compañeros de formación. Comparta e interactúe con ellos para hacer más agradable el proceso
formativo.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

* Ambiente Requerido: (Rellenar el que se emplee para el desarrollo de la guía de aprendizaje)

Ambiente convencional:
Ambiente real de aprendizaje:
Laboratorio o taller:
Ambiente dual:
Pluritecnológico:
Ambiente Virtual o simulación:

* Materiales: referirse al listado de materiales de formación programado para las actividades.

3.1 Actividades de reflexión inicial: (ESTABLECER TIEMPO EN HORAS)

A continuación, encontrará una situación problémica, la cual debo leer cuidadosamente, desarrollar las
preguntas y socializarlas de acuerdo a los lineamientos dados por el instructor(a).

Constituye el primer momento, esto es “antes de aprender”. Es promover concienciación en el Aprendiz,

fomentar la importancia de que sea este quien descubra la necesidad sentida de conocimiento, la cual se
va a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las actividades propuestas. Es importante que este
momento inicie con el planteamiento de una Situación Problémica, la cual la podemos interpretar como
un contexto de participación colectiva para el aprendizaje, en la que los aprendices al interactuar entre
ellos mismos y con el Instructor, en torno a un objeto de conocimiento, dinamizan su actividad en los
diferentes dominios del aprendizaje, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos
conocimientos.
En otras palabras, este momento, con la Situación problémica que allí se plantee, busca las primeras
predisposiciones positivas hacia el proceso de aprendizaje y la visión de éxito con el trabajo
desarrollado.
Apoyarse de la Taxonomía de Bloom.

Las Actividades de Reflexión Inicial: Son aquellas actividades de pensamiento que permiten el análisis, la
meditación y la crítica constructiva de la realidad. Estas dinámicas reflexivas enriquecen el quehacer
pedagógico, fortalecen la práctica formativa y generan meta cognición en el aprendiz. A través de este
momento pedagógico el instructor despierta, dirige, motiva y orienta una acción determinada, que sirve
para generar interés o expectativa, porque estimulan y direccionan los comportamientos de los
aprendices frente a una actividad concreta.
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Las actividades de reflexión:

 Facilitan experiencias con significado, una conciencia de necesidades (ideas previas), un
compromiso con el proceso de aprendizaje, la credibilidad de la facilitación y un aumento de la
autoestima y seguridad.
 Permiten acordar expectativas mutuas
 Generan procesos meta cognitivos
 Permiten descubrir una necesidad sentida la cual se construye sobre la base de lo que ya se sabe
o lo que se ha vivido.
 Facilitan una reflexión individual y grupal sobre experiencias anteriores con el fin de analizar,
priorizar y compartir reflexiones y de escuchar, valorar y evaluar las de otros.
 Guían y empoderan la reflexión y análisis de experiencias.
 Facilitan una percepción positiva de la diversidad de opiniones y vivencias.

La Situación Problémica se construye con base en los Resultados de Aprendizaje y se constituye en un

buen punto de partida para afrontar los problemas comunes surgidos de la interpretación de
necesidades de los contextos productivo y social representados en los Proyectos Formativos.

De la Situación Problémica, como punto de partida, y de la reflexión académica se desprenden procesos

para la formulación de Preguntas Problémicas, así como el inicio de un ciclo didáctico que genere el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior como describir, reflexionar, analizar,
comparar, contrastar, concluir.

EJEMPLO:
El papel de la Formación Profesional Integral frente las nuevas realidades exigen un enfoque integrador
que logre atender las necesidades desde lo económico y lo social.

Desde el punto de vista del desarrollo humano integral el SENA sostiene que no solamente el nuevo
trabajo sino también todo el entorno cultural y las nuevas relaciones sociales requieren de un ciudadano
que pueda establecer relaciones e interrelaciones, abstraer información, interpretar símbolos, resolver
problemas y tomar decisiones; orientado por sólidos valores éticos. Cree además, que sin esta visión es
imposible para las sociedades desarrollar las ventajas competitivas en el plano de la innovación y la
productividad empresarial y social, y para las personas, acceder a los medios que les permitan mejorar
su calidad de vida y alcanzar en últimas su bienestar.

Según estas premisas y con los conocimientos que he adquirido de la institución hasta el momento:
• ¿Cuáles considera, de acuerdo a su percepción, -- son los lineamientos, las políticas y directrices
institucionales del SENA para la formación profesional integral?
• ¿Cuál es la importancia de identificar cada componente del programa de formación?
• ¿Qué entiende por formación basada en competencias laborales?

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje:

(ESTABLECER TIEMPO EN HORAS)
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Procedo a mi autodiagnóstico tomando como referencia la situación problémica planteada:

Las actividades aquí propuestas, continúan siendo parte del primer momento del aprendizaje, es decir
del “antes de aprender”, son consecuencia de la actividad planteada en la Situación Problémica y da
inicio al aprendizaje significativo entendido como un proceso en el que se establece una relación
sustantiva, no arbitraria entre el objeto de conocimiento por aprender y lo que el Aprendiz ya sabe.
La característica esencial es permitir al Aprendiz la identificación de saberes construidos a partir de
experiencias previas con el fin de promover tanto la evaluación auto diagnóstica como la metacognición
y que puede orientarse por medio de diversas la técnicas tales como preguntas, lluvia de ideas,
socialización de experiencias, intercambio de métodos y formas de hacer las cosas, actividades de
observación.

SE SUGIERE REALIZAR:
 ¿Cuáles parecen ser los asuntos más importantes que hay que comprender?
 ¿Por qué son tan importantes?
 ¿Cómo podría mostrar mi comprensión?

3.3. Actividades de apropiación del conocimiento. (ESTABLECER TIEMPO EN HORAS)

Es propia del segundo momento del aprendizaje, “mientras aprendo”, aquí se inicia y cuyo propósito es
el de desarrollar capacidades para la elaboración de marcos conceptuales, la construcción y apropiación
de los saberes inherentes a las competencias específicas, básicas y transversales.
Estas actividades se enfocan hacia la Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos,
valores y se describen textualmente, tal como “aparecen” en la Planeación Pedagógica del Proyecto
Formativo, (copiar y pegar).

Las actividades de Apropiación sirven para:

 Proponer actividades para el desarrollo del aprendizaje por procesos utilizando recursos y diversas
estrategias cognitivas de aprendizaje.
 Facilitar la información organizada y secuencial, presentando los detalles más importantes y
solicitando retroalimentación de lo comprendido.
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 Promover diferentes actividades para el desarrollo de diversos tipos de pensamiento y desarrollo de

funciones cognitivas.
 Utilizar recursos según necesidades individuales y culturales.

Tipos de actividades de Apropiación: Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio,

elaboración de preconceptos, estudio casos, juego roles, demostraciones, Estrategias cognitivas:
mentefactos, redes conceptuales, ideogramas, líneas de tiempo, causa efecto, cruz categorial, esquemas
acción.

Como aprendiz, participo activamente en el proceso de formación con mis compañeros aprendices y mi
instructor(a) en cada una de las actividades y Subactividades, como también de las explicaciones y
exposición magistral del tema en referencia.

ACTIVIDAD APRENDIZAJE N° 1. (Verbo + objeto + complemento) Asumir la metodología de la enseñanza

y aprendizaje en el contexto de la formación con base en competencias SENA

A) Luego de la explicación de parte de su instructor sobre enfoque para el desarrollo de competencias y

apoyándose en los referentes bibliográficos que se encuentran en la plataforma blackboard del curso en la
carpeta de resultado en estudio realice en forma individual realice un ensayo no mayor de dos hojas sobre
este tema.

B) Apoyándose en el documento PEI (Proyecto Educativo Institucional del SENA) que se encuentra en la
página compromisos y en la blackboard en la carpeta de referentes bibliográficos del resultado de
aprendizaje en estudio realice una lectura individualmente sobre el numeral 5.4 “El enfoque para el
desarrollo de competencias” y participe con sus compañeros en la socialización de este tema con su
instructor.

ACTIVIDAD APRENDIZAJE N° 2. Apropiar el Modelo pedagógico SENA, de acuerdo a las políticas de la

institución

C) Realice en equipos de trabajo de acuerdo a los lineamientos de su instructor una exposición sobre el
modelo pedagógico para socializar en el grupo; para ello puede usar las herramientas didácticas como
power point, prezi, metaplan o las que ustedes crean conveniente como equipo para desarrollar esta
actividad.

D) Participe en la socialización del resumen sobre el modelo pedagógico de la institución y construya con él
el conocimiento en este tema.

ACTIVIDAD APRENDIZAJE N° 3. Apoderar el Procedimiento de la FPI de acuerdo a las políticas

institucionales

E) Reunidos en equipo de tres participantes o de acuerdo al número de integrantes del curso, ingresar a la
plataforma Compromiso (SIGA), www.compromiso.sena.edu.co, identificar la Red de procesos, ingresar a
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la caracterización del proceso Gestión de Formación Profesional Integral (GFPI); seleccionar y analizar el
procedimiento de la Ejecución de la (FPI). (Documento GFPI-P-006 versión 5) y En Plenaria con todos los
participantes y de acuerdo a las indicaciones de su instructor realizar con cartulinas, el flujograma del
procedimiento.

ACTIVIDAD APRENDIZAJE N° 4. Desarrollar su estilo de aprendizaje enmarcado por los lineamientos de

la institucional dentro del marco de las competencias de formación profesional integral

F) De manera individual ingreso a la plataforma https://www.psicoactiva.com/tests.htm , explorar y

realizar el test de estilos de aprendizaje de David Kolb, socializar en un diagrama cuál es su estilo y
reflexionar como puede potencializar su aprendizaje de acuerdo a los resultados que usted considere
fueron acertados.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento (ESTABLECER TIEMPO EN HORAS)

Este momento alude al “después de aprender” el cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el
aprendizaje desarrollado en la fase anterior a contextos reales, de acuerdo con lo planteado en la
Situación Problémica definida en el primer momento. El propósito es que los aprendices transfieran el
100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones productivas, lo que daría como
resultado la calidad de los desempeños y como de la gestión de la FPI

Entre algunas formas de actividades se pueden citar: Talleres, prácticas de campo, resultados de
desempeño, investigación-acción, profundización del conocimiento, crear, innovar, inventar, formular y
solucionar hipótesis solución de problemas, entre otras.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento:
TECNICA:
Respuestas a preguntas sobre Considere los criterios de Respuestas a preguntas
estrategias metodológicas de evaluación que están
INSTRUMENTO:
enseñanza aprendizaje evaluación enunciados en el Diseño
Curricular del Programa de Cuestionario
Evidencias de Desempeño: Formación, en cada una de las
Competencias.
mapa conceptual donde enmarque
los temas vistos sobre el TECNICA:
reconocimiento de la estrategia Valoración de producto
metodológica de enseñanza- INSTRUMENTO:
aprendizaje-evaluación Lista de Chequeo
-Apropia conceptos y
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Evidencias de Producto: procedimientos del proceso de

ejecución de la formación. TECNICA:
Resultado Test individual sobre Valoración de producto
estilos de aprendizaje de David INSTRUMENTO:
Kolb. Lista de Chequeo

5. GLOSARIO:

GLOSARIO: se debe definir cada término.

Actividad de Aprendizaje: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la
orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto
indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde
se hará en el mundo laboral.
Aprendizaje significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que se debe aprender y
lo que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende: sus
conocimientos previos, lo cual proporciona motivación e interés en el aprendiz para el desarrollo integral
competencias.
Criterio de Evaluación: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea
alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta. El criterio puede
representarse a través de indicadores o descriptores específicos. Proveen señales significativas para la
evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias desarrolladas por el Aprendiz.
Desarrollo Curricular: Proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada
aprendiz, mediante proyectos formativos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación
Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje
personalizados para cada uno.
Estrategias de aprendizaje: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los
Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en
el diseño curricular
Evidencia de aprendizaje: Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”,
“sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden
inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Evidencias de Desempeño: Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una
actividad y al resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa, de mejor calidad y más
confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico para, así, poder
identificar las competencias que posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de desempeño y
pueden ser tanto reales como simuladas.
Formación por proyectos: Es una estrategia de formación que faculta el desarrollo del aprendizaje basado
en problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor
responsabilidad y un rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de
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actividades concretas para proponer soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su
entorno.
Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger
datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas
en el diseño curricular.
Logro de aprendizaje: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el
Aprendiz en relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los
logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia.
Material de Formación: Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el
proceso de formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos
formativos, sea para beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como cliente o
beneficiario del proyecto, se denomina material de formación.
Resultados de Aprendizaje: Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación,
y que orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores,
valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el
aprendizaje
Resultados o Productos del proyecto: Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada
por el Aprendiz en la formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un
servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método
utilizado.
Técnicas Didácticas Activas: Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que
pueden ser usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje. Entre ellos se consideran:
estudio de caso, análisis de objeto – sistemas, análisis de servicios – procesos, simulaciones, juego de roles,
socialización de conceptos.
Valoración de evidencias de aprendizaje: Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-
tutor a las Evidencias de Aprendizaje del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos
en cada caso. La valoración se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de
formación y al finalizar éste. El juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia, según
se ajuste o no a dichos criterios de calidad.

6. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Debe contener o referirse a la biblioteca virtual SENA

SENA (2014). ABC para la Ejecución del Programa de Ampliación de Cobertura: Versión 1. Medellín,
Colombia: [s.n]

SENA (2009). Formación Pedagógica Básica en el Enfoque para el Desarrollo de Competencias y el

Aprendizaje por Proyectos para Instructores, Subdirectores De Centro y Coordinadores Académicos. Bogotá,
Colombia: [s.n]

SENA (2017). GFPI-G-012 Guía de Desarrollo Curricular. Bogotá, Colombia: [s.n]

Bolaños, G. y Molina, Z. (2007). Introducción al Currículo. San José, Costa Rica: UNED
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Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Loaiza, O. D. (2013). Instructivo para definir la situación problémica. Recuperado de

https://ambienteeducativo.com/2014/07/23/planteamiento-de-problema-del-proyecto-formativo/

Loaiza, O. D. (2014). Guía de Aprendizaje. Recuperado de

https://ambienteeducativo.com/2014/07/28/guias-de-aprendizaje/

Loaiza, O. D. (2014). Evidencias de aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. Recuperado de

https://ambienteeducativo.com/2014/07/28/evidencias-de-aprendizaje-tecnicas-e-instrumentos-de-
evaluacion/

Medina, A. y Sevillano, M. L. (Coords.) (1991). El currículum: Fundamentación, diseño, desarrollo y

evaluación. Madrid, España: UNED

Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia: [s.n]

Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en

Competencias. México: Pearson Educación
SENA. Glosario. Recuperado de http://www.sena.edu.co/es-co/ciudadano/Documents/Glosario.pdf

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es)

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)