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BREVE HISTORIA DE LA
INCLUSIÓN EN EL ECUADOR
A partir del año 1940, Ecuador empieza a crear 2011). Dado que la integración educativa no
instituciones dedicadas a atender a personas satisfizo las necesidades educativas de la pobla-
con discapacidad debido a las exigencias de fa- ción integrada, Ecuador decidió avanzar hacia la
milias y organizaciones particulares que tenían inclusión educativa.
como prioridad atender a estas personas bajo
Desde el 2006 se generan políticas que tienen
criterios de caridad y beneficencia. En 1945
un enfoque inclusivo, es decir, que buscan ga-
se crearon, bajo el enfoque médico-asistencial,
rantizar el derecho a la educación de todas las
las primeras instituciones educativas especiales
personas independientemente de sus condi-
para personas con discapacidad auditiva y visual
ciones personales, culturales, étnicas y socia-
en Quito y Guayaquil para garantizar el dere-
les y de discapacidad, ajustándose a lo que la
cho al acceso a la educación sin discriminación
UNESCO (2005) menciona en “Guidelines for
(Vicepresidencia de la República del Ecuador,
Inclusion: Ensuring Access to Education for all”:
2011).
“Inclusión es el proceso de identificar y respon-
Desde la década de los 80 y 90, el Ministerio de der a la diversidad de las necesidades de todos
Educación crea áreas encargadas de planificar, los estudiantes a través de la mayor participa-
programar, coordinar, asesorar y evaluar los pro- ción en el aprendizaje, en las culturas y en las
gramas nacionales relacionados a la educación comunidades, y reduciendo la exclusión en la
especial, utilizando términos como Necesida- educación, implica cambios y modificaciones en
des Educativas Especiales (NEE) e integración el contenido, enfoques, estructuras y estrate-
educativa. La integración educativa se refería al gias…” (p. 13).
proceso por medio del cual los estudiantes que
estaban escolarizados en escuelas especiales De esta manera, se puede afirmar que la
pasaban a pertenecer a las escuelas regulares. inclusión educativa está estrechamente
Bajo este paradigma, se esperaba que los estu- relacionada al principio de educación para
diantes con discapacidad se adaptaran a la ofer- todos y requiere un cambio radical tanto en
ta educativa disponible, independientemente de la forma de entender y desarrollar la edu-
situación social, cultural, biológica o psicológica. cación en sus aspectos curriculares como
De esta forma, el sistema educativo permane- en la actitud de los maestros y maestras
ció inalterable, es decir, sin modificar el con- frente a los estudiantes (Ministerio de Edu-
texto educativo ni las estrategias de enseñanza cación del Ecuador, 2008).
(Vicepresidencia de la República del Ecuador,
1
Art 11, num 2; Art 26, 27, 35, 47, num. 8
c l u si ón Educativ
In a
Fuente: Elaborado por Castro, Millán y Pulido(2017), a partir de Ministerio de Educación (2016)
Hoy en día, la educación tiene matices que la dades donde el aprendizaje se concibe desde
diferencian de la educación del siglo XX. Los lo social y a su vez desde lo cognitivo, desde
ciudadanos de un mundo crecientemente glo- lo concreto y desde lo abstracto, y se entreteje
balizado tienen necesidades de tipo práctico, ya con el juicio y la exploración.
que las tecnologías de la información y la comu-
En el siglo pasado los estudiantes aprendían
nicación permiten que el conocimiento esté al
sobre y hoy día necesitan aprender para. Son
alcance de todos. Por ello, los estudiantes del
estos matices los que diferencian a la educa-
siglo XXI están motivados para resolver proble-
ción del siglo XX de la educación del siglo XXI.
mas reales del mundo que habitan, mientras que
Por esta razón, para el estudiante de esta ge-
antes la educación estaba basada en la trans-
neración el conocimiento aislado de su contexto
misión del conocimiento académico que estaba
no es relevante, a menos que este les permita
al alcance solo de aquellos que se encontraban
descubrir herramientas que tengan una utilidad
cualificados para impartirlo o comunicarlo (Lom-
práctica al relacionarse con los procesos diná-
bardi, 2007).
micos de su vida y de la de los que lo rodean
Este acceso a la información exige que los es- (Bartholomaeus, Gregoric, & Krieg, 2016).
tudiantes desarrollen disciplina para pertenecer
El desarrollo de las habilidades del siglo XXI es
y sacar provecho de las comunidades de inves-
dinámico. Debido al avance de la ciencia y la
tigación en línea. Estas construyen una cultura
tecnología que impone el mundo globalizado, se
que les permite ver, interpretar y participar del
requiere la capacidad de adaptarse permanen-
mundo de una forma diferente a como se vivía
temente a nuevos retos y transformaciones.
antes. Los estudiantes participan de comuni-
Que el currículo sea un medio donde ningún estudiante quede por fuera, que la instrucción
sea una herramienta hecha a la medida de cada estudiante y la participación de cada niño,
niña y adolescente en el aula sea una iniciativa que se prolongue en espacios que conciernen
a la comunidad.con el fin de tener un proceso exitoso a lo largo de su plan de vida (Griffin, &
Care, 2014).
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