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DE
FÍSICA Y QUÍMICA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
CURSO 2012/13
ÍNDICE
Dª. Mª Rocío Alegre Ruiz, tutora de 3º de E.S.O. A, que imparte las siguientes materias:
Ciencias para el mundo contemporáneo en 1º de Bachillerato (grupo C)
Física y Química en 3º de E.S.O. (grupos A, B y D).
Física y Química en 4º de E.S.O. (grupo A).
Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O. (grupos B y F).
D. Lorenzo Villalobos Torres, tutor de 2º de E.S.O. E, que imparte las siguientes materias:
Ciencias para el mundo contemporáneo en 1º de Bachillerato (grupo A).
Física y Química en 4º de E.S.O. (grupo B).
Proyecto Integrado de carácter práctico (grupos A/B).
Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O. (grupo E)
Refuerzo en 2º de ESO (grupo A).
Actividades de Estudio en 4º de E.S.O. (grupo C).
Matemáticas de 2º de ESO (grupo A).
D. Amador Cortizas Varela, tutor de 1º de E.S.O. B, que imparte las siguientes materias:
Ciencias de la Naturaleza en 1º de E.S.O. (grupos A, B, D).
Química en 2º de Bachillerato (grupo D).
Actividades de Estudio en 2º de E.S.O. (grupo B).
Refuerzo de matemáticas en 3º de E.S.O. (Grupos A/B).
D. Sonia Melón del Amo, jefa de departamento, que imparte las siguientes materias:
Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O. (grupo C).
Física y Química en 3º de E.S.O. (grupos C y E).
Física en 2º de Bachillerato (grupo D).
Refuerzo de matemáticas en 3º de E.S.O. (grupos C/D/E).
Física y Química de 1º de Bachillerato (grupo D).
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Los miembros del departamento se reunirán de forma regular los martes de 9:30 a 10:30 h.
En caso necesario podrán realizarse reuniones en otro horario.
Los recursos didácticos son instrumentos que nos permiten desarrollar en las condiciones más
adecuadas los contenidos programados y la consecución de los objetivos didácticos. La variedad en
el uso de estos recursos amplía el campo de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, a la vez que
aumenta las posibilidades de atender a la diversidad.
Los recursos didácticos disponibles para desarrollar la programación son:
Recursos personales: el profesor o profesora y los alumnos y las alumnas que ofrecen sus
propias experiencias y aportaciones personales. Cabe la posibilidad que alguna persona
ajena al aula pueda aportar su propia experiencia en momentos concretos (charla,
conferencia, entrevista, etc.).
Recursos bibliográficos: libros de texto, libros de lectura, enciclopedias (biblioteca del
centro), boletines de problemas, protocolos de prácticas, revistas, periódicos, etc.
Recursos audiovisuales: vídeos y DVDs, transparencias, etc.
Recursos informáticos: ordenadores con conexión a internet, que permiten la búsqueda de
información y el acceso a páginas con simulaciones de fenómenos físicos y químicos, el uso
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Física y Química 4º E.S.O. Proyecto “La casa del Saber”. Editorial Grazalema-
Santillana (2008).
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Las actividades complementarias son aquellas que se organizan durante el horario escolar
por los institutos, de acuerdo con el proyecto curricular, poseen un carácter diferenciado de
las lectivas por el momento, espacio o recursos que utilizan.
Las actividades extraescolares son aquellas encaminadas a potencias la apertura del centro a
un entorno y a procurar el desarrollo integral del alumno en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, preparación para su inserción en la sociedad o el uso de
su tiempo libre. Se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y
buscarán la implicación de toda la comunidad educativa.
El Departamento de Física y Química junto al Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares podrá planificar a lo largo del curso aquellas actividades
de estas características que considere oportunas.
El departamento tiene la intención de realizar las actividades que se señalan a continuación
siempre que la climatología lo permita y participe en ellas un número mínimo de alumnos.
También se podrán considerar otras actividades de interés a lo largo del curso que se irán
organizando a medida que vayamos recibiendo información, como participación en semanas
de la ciencia, cine científico o actividades subvencionadas organizadas por organismos
públicos como la Diputación. La descripción de las mismas, se adjuntará a la programación
al finalizar el curso.
3.1. Actividades complementarias
Como todos los centros educativos, el nuestro realiza actividades complementarias coincidiendo
con determinadas efemérides para trabajar los contenidos transversales y reforzar con ello la
educación en valores. Estos suelen trabajarse de forma global en todo el centro y desde las tutorías.
A continuación se reseñan aquellas actividades que el departamento de Física y Química propone:
El día 30 de enero, Día Mundial de la Paz y la No violencia, los alumnos y alumnas realizarán
una actividad TIC que tiene por nombre “Linus Pauling, un científico para la paz”. Con esta
actividad se pretende homenajear a la figura de este científico que dedicó toda su vida a luchar
por un mundo mejor y que fue galardonado con dos premios Nobel: uno de Química y otro de la
Paz. (Actividad propuesta para 3º de ESO)
El día 8 de marzo, día internacional de la mujer, se realizarán actividades donde los alumnos
indagarán sobre distintas mujeres que han hecho grandes aportaciones a la Ciencia. (Actividad
propuesta para 3º y 4º de ESO).
Se habilitará dentro del aula un espacio denominado “El rincón de la Ciencia”, consistente en
una zona del tablón donde se colocarán periódicamente “preguntas científicas curiosas”
relacionadas con la vida cotidiana, para que nuestro alumnado las resuelva, fomentando así su
curiosidad e interés por las ciencias. (Actividad propuesta para 4º de ESO y 1º de Bachillerato)
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labor como orfebre de formaciones que rozan la magia, han creado un paisaje subterráneo
excepcional. Esta visita podrá realizarse en la misma jornada que la anterior dada la proximidad
geográfica de ambos lugares. (Actividad propuesta para 3º y 4º de ESO).
Visita a la IX Feria de la Ciencia (Sevilla, mayo 2011). El proyecto “Ciencia viva, Ciencia
compartida”, promovido por la “Sociedad Andaluza para la Divulgación de la Ciencia”, tiene
como finalidad crear un espacio educativo que permita el intercambio, la divulgación y la
comunicación de conocimientos científicos a la ciudadanía, en la que los actores-divulgadores
son alumnos y alumnas de centros educativos andaluces. (Actividad propuesta para 3º de ESO).
Durante todo el curso, al finalizar cada unidad didáctica se llevará a cabo una evaluación sobre
la práctica docente. Esta evaluación la llevaremos a cabo a través de un cuestionario que nos
ayudará a reflexionar sobre nuestro trabajo.
En este cuestionario, anotaremos en cada uno de los apartados aquellos aspectos que creamos
han funcionado (aspectos positivos) y aquellos que no (aspectos mejorables), así como sus
correspondientes propuestas de mejora.
Finalidad de la unidad
Objetivos
Contenidos
Agrupamientos
Espacios
Actividades
Materiales utilizados
Práctica docente
Atención a la diversidad
Duración
Técnicas de evaluación
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5.1. Objetivos.
Los objetivos especifican las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
buscamos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen. Las capacidades no son contenidos que han
de aprenderse; es algo bastante más complejo. Una capacidad es la facultad o aptitud para realizar
algo: localizar y seleccionar información relevante a una cuestión , saber expresar lo que uno sabe y
piensa, resolver problemas, ser capaz de recopilar datos relevantes a un problema, analizarlos y
extraer conclusiones, etc.
Las capacidades se desarrollan cuando se ofrecen las oportunidades de aprendizaje adecuadas;
esas oportunidades suponen ofrecer los contenidos precisos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y las situaciones de aprendizaje necesarias (actividades, materiales, agrupamientos,
tiempo, espacios). No se adquieren de una vez y de manera definitiva, sino que se desarrollan a lo
largo del tiempo, alcanzando cada vez mayor nivel de competencia.
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Estos objetivos forman parte del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, cuya
finalidad es facilitar a los alumnos y las alumnas la adquisición y desarrollo de las competencias
básicas.
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etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la integración social y el empleo.
Según aparece en el Decreto 231/207, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, el currículo de la
educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias
y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar
con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar
la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para
idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de
los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
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5.2. Contenidos.
Los objetivos y los contenidos los podemos considerar como dos caras de una misma realidad:
la cultura que se desea que alcance el alumnado (objetivos), y la que se maneja y produce en el
medio educativo (contenidos). Los objetivos se corresponderían con los aprendizajes óptimos que
deben darse en el centro escolar y definen, por consiguiente, hacia dónde conviene dirigir la
construcción del conocimiento. Pero dicha construcción exige la movilización y contrastación de
diversas informaciones, es decir, de contenidos. Es así como los contenidos dejan de tener finalidad
en sí mismos, para convertirse en medios con los que conseguir los objetivos propuestos.
Por contenidos entendemos los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera
útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Actualmente la
concepción de contenido abarca a tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes, quedando claro
que esto corresponde a un planteamiento analítico, ya que el tratamiento de los tres en la práctica es
indisociable.
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5.3. Metodología.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global,
la acción didáctica en el aula: papel que juega el alumnado y el profesorado, la utilización de
medios y recursos, la organización de los tiempos y los espacios, los agrupamientos, la
secuenciación y tipos de actividades, etc. En definitiva, es la manera activa y ordenada de llevar a
cabo las experiencias de aprendizaje.
Según las orientaciones metodológicas del Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de agosto sobre
el currículo en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, la metodología empleada debe
considerar la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común, así
como los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por
sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Debe ser fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrando referencias a
la vida cotidiana y a su entorno. Tendrá un enfoque multidisciplinar, que permita entender el
conjunto de conocimientos como un todo, sin compartimentos estancos. Además, esta metodología
deberá permitir la adquisición y desarrollo de las competencias básicas, haciendo especial hincapié
en las referidas a la lectura y expresión oral y escrita.
En el caso de la enseñanza de una materia de ciencias, como la Física y Química, desde un
enfoque constructivista, es el alumnado quien construye su propio aprendizaje, partiendo de aquello
que ya saben. Los alumnos y las alumnas tienen una serie de nociones y conocimientos, que activan
en cada nueva situación de aprendizaje y con los que tratan de relacionar los nuevos conocimientos
que se les presentan. Solo cuando estos conceptos se integran en sus estructuras cognitivas y se
pueden aplicar en nuevas situaciones podemos hablar de aprendizajes significativos.
Desde esta perspectiva, es básico tener en cuenta las características de los alumnos y las
alumnas, sus ideas previas y los niveles que han alcanzado en cursos anteriores, pues todo ello
servirá de base para elegir, estructurar y secuenciar los contenidos de la forma más adecuada para
alcanzar los objetivos propuestos.
Todo lo anteriormente expuesto, nos lleva a considerar el papel del profesorado y de los
alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesorado no es un mero
transmisor de conocimientos, sino que debe potenciar el trabajo autónomo del alumnado,
planteándoles interrogantes, enfrentándoles a situaciones problemáticas y ayudándoles a adquirir
conocimientos científicos. Pero estos conocimientos no deben ser únicamente contenidos
conceptuales, como ha ocurrido tradicionalmente, sino que se deben impulsar contenidos
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procedimentales y actitudinales, si queremos que los alumnos y las alumnas sean capaces de
utilizarlos y aplicarlos en distintas situaciones.
Por lo tanto, el alumnado pasa a ocupar un papel protagonista en la construcción de nuevos
aprendizajes, mientras el profesorado, sin perder del todo su papel transmisor, pasa a ser
fundamentalmente un organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando las
experiencias adecuadas, diseñando y seleccionando actividades y creando situaciones que faciliten
el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
En este sentido resulta interesante destacar el papel que juegan las experiencias de laboratorio y
las simulaciones de fenómenos físicos mediante programas informáticos, por su función motivadora
(debida a las propias características de estas actividades y a los fenómenos a estudio que se
presenten), por el hecho de que esta actividades también nos pueden permitir detectar ideas previas
del alumnado, y porque permiten aplicar el método científico a la vez que se van construyendo los
conocimientos, lo que resalta el propio proceso de aprendizaje.
La intervención del profesor o profesora debe estar orientada a ayudar a los alumnos y las
alumnas a captar la estructura de las ideas científicas y establecer conexiones entre los distintos
conceptos. También es importante que haga descubrir la funcionalidad de los aprendizajes,
reconociendo para qué sirve lo que aprenden y qué repercusiones puede tener el adquirir estos
conocimientos.
Es importante lograr en el aula un clima agradable, que permita trabajar sin tensiones. En este
sentido el papel del profesor o profesora cobra especial importancia, dando la ayuda que sea
necesaria, valorando los logros por pequeños que sean, sugiriendo posibilidades de superación ante
distintos problemas, evitando situaciones competitivas y en cambio primando actitudes
cooperativas.
Esta metodología nos lleva a plantear, en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas,
una serie de actividades de enseñanza-aprendizaje:
Actividades de iniciación o motivación, que van destinadas a que el alumnado sienta
atención o curiosidad hacia el tema que vamos a estudiar.
Actividades de detección de ideas previas: se deben realizar para obtener información
sobre lo que los alumnos y las alumnas saben de un tema concreto.
Actividades de desarrollo de contenidos: consistirán en la realización de actividades
propuestas por el profesor o la profesora para afianzar los conocimientos básicos necesarios
para alcanzar los objetivos previstos.
Actividades de consolidación: alude a tareas de recapitulación de lo aprendido hasta el
momento. Busca consolidar aprendizajes y facilitar el proceso de reestructuración de las
ideas de los alumnos y las alumnas que, presumiblemente, se han visto modificadas a través
de las actividades de desarrollo.
Actividades de refuerzo: se plantearán actividades del mismo tipo de las realizadas en el
aula, pero con un menor nivel de complejidad y exigencia.
Actividades de ampliación: permiten continuar construyendo conocimientos al alumnado
que haya realizado de manera satisfactoria las actividades anteriores.
Actividades de recuperación: se plantearán estas actividades para aquellos alumnos y
alumnas que no hayan alcanzado los objetivos previstos, pudiéndose utilizar las actividades
de refuerzo u otras similares.
Actividades de evaluación. Todas las actividades formarán parte de la recogida de
información que realizaremos como parte de la evaluación continua.
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5.3.1. Agrupamientos.
Los agrupamientos del alumnado serán flexibles, permitiendo tanto el trabajo individual
como en parejas y en pequeño grupo.
El trabajo en parejas será fundamental ya que, por un lado, permitirá la confrontación de
ideas entre semejantes, y, por otro lado, promoverá la ayuda entre los alumnos y las alumnas.
El trabajo en pequeño grupo favorecerá el reparto de tareas, la coordinación de las mismas y
la cooperación en busca de un resultado o bien común.
5.3.2. Espacios.
Los espacios donde se desarrollarán fundamentalmente las actividades de enseñanza-
aprendizaje son:
Aula, con pizarra y tizas, suficientemente amplia para que puedan trabajar en grupo o
individualmente.
Aula TIC con 15 puestos con un ordenador para 2 alumnos/as. Pizarra y tizas.
Laboratorio, también con pizarra y tizas, ordenador y proyector y una pequeña biblioteca.
También dispone de materiales suficientes para realizar experiencias sencillas.
También hay disponibles otros espacios que podrán ser utilizados en momentos concretos a
lo largo del curso: biblioteca del centro, sala de usos múltiples, etc.
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gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo
se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de
gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una
sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y
realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y
compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que
entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en
el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están
constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas
para la vida.
A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que
ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales
existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá
constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de
la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las
personas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas,
explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la
estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos
sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los
conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y
las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos,
por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el
modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia.
También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,
principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el
medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en
otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.
Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio
ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones
químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben
explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará
también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles
repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química
para la protección del medioambiente y la salud de las personas.
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5.4.4. Calificación.
Para calificar el grado de aprendizaje de los alumnos se emplearán los instrumentos anteriormente
mencionados, teniendo en cuenta lo siguiente:
Se realizará una prueba escrita al finalizar cada una de las unidades didácticas. Cada prueba
podrá incluir contenidos de unidades anteriores cuando éstas guarden una estrecha relación entre
sí.
Todas las pruebas y trabajos serán puntuadas del 1 al 10.
La calificación en el apartado de pruebas escritas reportará el 70% de la calificación del
trimestre, la nota media de los trabajos presentados reportará otro 10% y el 20% restante lo
aportarán el trabajo diario así como la actitud del alumno, valorándose los aspectos
anteriormente descritos. En todo caso, cada profesor del departamento podrá distribuir la
ponderación del 30% de la calificación no correspondiente a pruebas escritas como considere
más adecuado, pero siempre haciendo constar, tanto al departamento como a sus alumnos, el
criterio aplicado.
Se exigirá una calificación mínima de 3,5 en el apartado de pruebas escritas para superar la
evaluación parcial.
La calificación final se obtendrá realizando la media aritmética de las calificaciones
trimestrales.
Dado que la Física y Química corresponde a una disciplina de las dos que constituyen la materia de
Ciencias de la Naturaleza en el tercer curso de la E.S.O., se establece que la calificación final de la
materia será la media aritmética de las obtenidas por los alumnos en ambas disciplinas. Se
considerará superada la evaluación final en la materia cuando esta nota media sea igual o superior a
5 y ninguna de las notas parciales sea inferior a 4.
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Plan de evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los diferentes procedimientos de evaluación que usaremos durante el curso serán:
- Trabajo diario en el laboratorio, de manera que un alumno/a que no trabaje de forma constante en
el laboratorio, puede perder derecho a la evaluación continua y deberá realizar una prueba escrita
con mayor carga conceptual que la que realizarán el resto del alumnado.
- Informes de las prácticas realizadas en el laboratorio, que contendrán una parte teórica y otra de
cálculos. Se valorarán tanto los contenidos como la expresión escrita de los mismos.
- Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada práctica.
- Observación de la actitud y comportamiento en el aula y fuera de ella.
- Observación trimestral del cuaderno de laboratorio.
- Pruebas escritas que el profesor podrá realizar si estima conveniente, en relación a las prácticas
desarrolladas y la parte teórica correspondiente a las mismas.
Criterios de calificación
Las pruebas escritas y los informes, puntuarán de 1 y 10 puntos. Tanto las pruebas como los
informes tendrán el mismo valor a la hora de calcular la nota final, que constituirá el 60% de la
misma. El otro 40% procederá de la observación de la actitud de los alumnos/as en el laboratorio:
cuida el material, sabe manejarlo, orden, limpieza, presta atención a las posibles explicaciones,
colabora cuando se trabaja en grupo, respeto a compañeros y profesor, etc.
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La calificación del curso es la media de todas las calificaciones tomadas por el profesor, llevando a
cabo la media ponderada según los criterios indicados arriba.
6. BACHILLERATO.
Finalidad de la materia.
Las Ciencias de la Naturaleza han buscado, desde su nacimiento, comprender el mundo de la
experiencia en todos sus aspectos. Así, tratan de hallar orden y significado en la gran cantidad de
fenómenos que se presentan de forma caótica a la observación y comprensión humanas.
En los últimos años, la Física y la Química han experimentado progresos científicos
revolucionarios que, sin alterar los principios de la ciencia clásica, han modificado nuestra visión
del mundo.
La enseñanza de la Física y la Química desempeña un triple papel en la formación del alumno/a:
Un papel formativo, que permite profundizar en los conocimientos científicos necesarios
para comprender el mundo que nos rodea y, de este modo, adquirir una actitud
fundamentada, analítica y crítica.
Fomenta la reflexión sobre la finalidad y el uso de modelos y teorías, a la vez que posibilita
reconocer cómo estas ciencias y la tecnología influyen en el desarrollo de la sociedad y
viceversa.
Un papel funcional, que permite un reconocimiento de los fenómenos naturales desde un
punto de vista empírico y experimental, a la vez que familiariza al alumnado con las
características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas
concretos.
Un papel teórico, que contribuye a la fundamentación y construcción teórica de los
fenómenos naturales. De este modo permite al alumno/a comprender la realidad natural y
poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola.
6.1. Objetivos.
Los objetivos especifican las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
buscamos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen. Las capacidades no son contenidos que han
de aprenderse; es algo bastante más complejo. Una capacidad es la facultad o aptitud para realizar
algo: localizar y seleccionar información relevante a una cuestión , saber expresar lo que uno sabe y
piensa, resolver problemas, ser capaz de recopilar datos relevantes a un problema, analizarlos y
extraer conclusiones, etc.
Las capacidades se desarrollan cuando se ofrecen las oportunidades de aprendizaje adecuadas;
esas oportunidades suponen ofrecer los contenidos precisos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y las situaciones de aprendizaje necesarias (actividades, materiales, agrupamientos,
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tiempo, espacios). No se adquieren de una vez y de manera definitiva, sino que se desarrollan a lo
largo del tiempo, alcanzando cada vez mayor nivel de competencia.
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2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso
del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas especificas,
todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,
evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas
que sus aplicaciones puede generar y como puede contribuir al logro de la sostenibilidad y
de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacion de este campo de la
ciencia en la actualidad.
6.2. Contenidos.
Los objetivos y los contenidos los podemos considerar como dos caras de una misma realidad:
la cultura que se desea que alcance el alumnado (objetivos), y la que se maneja y produce en el
medio educativo (contenidos). Los objetivos se corresponderían con los aprendizajes óptimos que
deben darse en el centro escolar y definen, por consiguiente, hacia dónde conviene dirigir la
construcción del conocimiento. Pero dicha construcción exige la movilización y contrastación de
diversas informaciones, es decir, de contenidos. Es así como los contenidos dejan de tener finalidad
en sí mismos, para convertirse en medios con los que conseguir los objetivos propuestos.
Por contenidos entendemos los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera
útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Actualmente la
concepción de contenido abarca a tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes, quedando claro
que esto corresponde a un planteamiento analítico, ya que el tratamiento de los tres en la práctica es
indisociable.
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químico. ¿Cómo influye en las propiedades; de las sustancias?; 4. Energía de las reacciones
químicas. Espontaneidad; 5. El equilibrio químico; 6. Ácidos y bases; 7. Introducción a la
electroquímica; y 8. Estudio de algunas funciones orgánicas.), en torno a los cuales desarrollar los
contenidos que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I, para la materia de
Química del segundo curso de Bachillerato:
NÚCLEO 1. CONTENIDOS COMUNES. Utilización de estrategias básicas de la actividad
científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la
conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución
y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. Búsqueda, selección y
comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.
NÚCLEO 2. ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS
ELEMENTOS. Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el
desarrollo de la química. Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.
Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos.
NÚCLEO 3. ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. Enlaces
covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. Enlaces entre moléculas. Propiedades de
las sustancias moleculares. El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.
Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. Propiedades de algunas
sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la
misma.
NÚCLEO 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LAS REACCIONES
QUÍMICAS. Espontaneidad de las reacciones químicas: Energía y reacción química. Procesos endo
y exotérmicos. Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e
interpretación de la entalpía de reacción. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas.
Repercusiones sociales y medioambientales. Valor energético de los alimentos: implicaciones para
la salud. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico. Conceptos de
entropía y de energía libre.
NÚCLEO 5. EL EQUILIBRIO QUÍMICO. Características macroscópicas del equilibrio
químico. Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La
constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. Las reacciones de
precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones
de precipitación. Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
NÚCLEO 6. ÁCIDOS Y BASES. Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de
una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones. Concepto de pH. Calculo y medida del
pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. Volumetrías
ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. Tratamiento cualitativo de las disoluciones
acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base. Algunos ácidos y bases de
interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias.
NÚCLEO 7. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA. Reacciones de oxidación-
reducción. Especies oxidantes y reductoras. Numero de oxidación. Concepto de potencial de
reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores. Valoraciones redox. Tratamiento
experimental. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación-reducción: pilas y
baterías eléctricas. La electrolisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su
prevención. Residuos y reciclaje.
NÚCLEO 8. ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS. Revisión de la
nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. Alcoholes y ácidos orgánicos:
obtención, propiedades e importancia. Los esteres: obtención y estudio de algunos esteres de
interés. Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
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1. Estructura atómica.
PRIMERO
2. Leyes y conceptos básicos en Química.
6. Dinámica.
TERCERO 7. Trabajo mecánico y energía.
8. Termodinámica física.
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2. Movimiento ondulatorio.
PRIMERO
3. Teoría de la gravitación universal.
4. Campo gravitatorio.
5. Fenómenos ondulatorios.
6. Campo eléctrico.
SEGUNDO
7. Campo magnético.
8. Inducción electromagnética.
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6.3. Metodología.
Una de las finalidades de la física y de la química es dar al alumnado una idea de conjunto
sobre sus principios básicos, y el poder que tienen para explicar el mundo que nos rodea.
Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando
una metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización de las ideas y
problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades
en las que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes escritos y
orales sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá que buscar
información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis,
diseñar estrategias para contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por
escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para el
aprendizaje de la física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador. El alumnado debe
conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así como las normas de seguridad y la
forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio.
La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de
gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación de
los resultados obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales no se
daría al alumnado una idea de lo que es y significa la física y la química.
6.3.1. Agrupamientos.
Los agrupamientos del alumnado serán flexibles, permitiendo tanto el trabajo individual
como en parejas y en pequeño grupo.
El trabajo en parejas será fundamental ya que, por un lado, permitirá la confrontación de
ideas entre semejantes, y, por otro lado, promoverá la ayuda entre los alumnos y las alumnas.
El trabajo en pequeño grupo favorecerá el reparto de tareas, la coordinación de las mismas y
la cooperación en busca de un resultado o bien común.
6.3.2. Espacios.
Los espacios donde se desarrollarán fundamentalmente las actividades de enseñanza-
aprendizaje son:
Aula, con pizarra y tizas, suficientemente amplia para que puedan trabajar en grupo o
individualmente.
Aula TIC con 15 puestos con un ordenador para 2 alumnos/as. Pizarra y tizas.
Laboratorio, también con pizarra y tizas, ordenador y proyector y una pequeña biblioteca.
También dispone de materiales suficientes para realizar experiencias sencillas.
También hay disponibles otros espacios que podrán ser utilizados en momentos concretos a
lo largo del curso: biblioteca del centro, sala de usos múltiples, etc.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Los criterios de evaluación para la materia de Física para el segundo curso del
Bachillerato se encuentran recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que
se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de
situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el
tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y
desarrollos tecnológicos.
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz.
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5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea
la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la
fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas
aplicaciones practicas.
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos
aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas
electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la
dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución
a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto
fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su
estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y
repercusiones.
Los criterios de evaluación para la materia de Química para el segundo curso del
Bachillerato se encuentran recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que
se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de
algunas de sus propiedades.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de
cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de
diferentes tipos de sustancias.
4. Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de
una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la
posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones.
5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y
resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de
equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
6. Aplicar la teoría de Bronsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o
bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la
importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones practicas.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber
el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma
cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones
como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrolisis.
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y esteres y escribir y nombrar
correctamente las formulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.
9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e
industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones.
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b) Alumnado que no supera alguna de las unidades de las materias del curso actual.
Durante el curso, al alumnado con evaluación negativa en alguna de las unidades didácticas
le serán propuestas actividades de recuperación, que podrán tener conexión con otra unidad
didáctica, si hay posibilidades, o serán propuestas de forma independiente, en forma de colección de
cuestiones y problemas, trabajos monográficos, etc. Tras la realización y corrección de estas
actividades de recuperación, si se considera oportuno, se realizará una prueba escrita referida a las
mismas.
Según norma del centro, al terminar cada evaluación se hará un examen de recuperación a
aquellos alumnos o alumnas que no la hayan superado.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor o profesora de la
materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Asimismo, elaborará
una propuesta de actividades de recuperación, similares a las trabajadas durante el curso, que el
alumnado deberá realizar y entregar el día de celebración de la prueba extraordinaria de la materia,
que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Dicha prueba
extraordinaria estará referida a los objetivos y contenidos no alcanzados y tendrá actividades
análogas a las realizadas durante el curso y a las actividades de recuperación.
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7. UNIDADES DIDÁCTICAS.
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Contenidos
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Contenidos
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Contenidos
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Contenidos
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de vida.
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Contenidos
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Objetivos
• Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento.
• Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.
• Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea.
• Clasificar los movimientos según la trayectoria.
• Identificar MRU, MRUA y MCU.
Contenidos
Conceptos
1. Sistema de referencia.
2. Carácter relativo del movimiento.
3. Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento.
4. Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
5. Velocidad. Carácter vectorial.
6. Aceleración. Carácter vectorial.
7. MRU. Características. Ley del movimiento.
8. Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.
9. Movimiento de caída libre .
Procedimientos
1. Representar e interpretar gráficas.
2. Resolver gráfica y analíticamente ejercicios de movimientos rectilíneos.
3. Resolver numéricamente ejercicios de MCU.
4. Realizar cambios de unidades.
Actitudes
1. Fomentar la observación y análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor.
2. Apreciar la diferencia entre el significado científico y el coloquial que tienen algunos términos
utilizados en el lenguaje cotidiano.
Temas transversales
Educación vial
Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad
de las limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se recorre desde que
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un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene. Se puede valorar, además, las consecuencias en
los accidentes de tráfico por inclumplimiento de las normas de circulación.
Criterios de evaluación
• Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia.
• Saber identificar los movimientos según sus características.
• Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente.
• Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t.
• Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los
ejercicios planteados.
• Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI.
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Objetivos
• Reconocer los efectos de las fuerzas.
• Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas.
• Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.
• Comprender el significado de inercia.
• Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que éste adquiere.
• Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales.
• Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción.
• Relacionar los movimientos con las causas que los producen.
Contenidos
Conceptos
1. Definición de fuerza y unidad de fuerza en el SI.
2. Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas.
3. Fuerza magnitud vectorial.
4. Leyes de Newton: principio de inercia.
5. Principio de acción y reacción.
6. Las fuerzas y el movimiento.
7. La fuerza de rozamiento.
Procedimientos
1. Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
2. Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa.
3. Representar las fuerzas a través de vectores.
4. Realizar operaciones de cálculo vectorial.
5. Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de
rozamiento.
Actitudes
1. Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes antes hechos de la vida cotidiana.
2. Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos.
Temas transversales
Educación vial
Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas de seguridad en las
carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el cinturón
de seguridad. Ya que en una situación en las que nos vemos obligados a frenar bruscamente, se
produce un gran cambio de velocidad en un periodo de tiempo muy pequeño; lo que supone una
aceleración de frenada muy alta y por tanto gran tendencia a seguir hacia delante por la inercia.
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Criterios de evaluación
• Definir el concepto de fuerza.
• Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo tanto en reposo como en movimiento.
• Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de
fuerzas sencillo.
• Reconocer la ciencia en situaciones cotidianas.
• Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y
problemas.
• Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.
• Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Contenidos
Conceptos
1. Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual.
2. Leyes de Kepler.
3. La ley de la gravitación universal.
4. Características de la fuerza gravitatoria.
5. La masa y el peso.
6. Los movimientos y la ley de la gravedad.
7. Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden.
8. Las mareas.
9. El peso.
10. Equilibrio.
11. El universo actual.
Procedimientos
1.Analizar y comparar el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo.
2.Resolver problemas de movimiento de cuerpos celestes.
3.Situar el centro de gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la situación de
equilibrio.
Actitudes
1.Valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida.
2.Reconocer la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha experimentado la ciencia.
3.Valorar y respetar las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias.
Temas transversales
Educación para la paz. Educación moral
La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos permite
conocer las persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en contra del
pensamiento de la época en la que vivieron. El trabajo científico no siempre ha sido libre y objetivo,
sino que ha estado condicionado por diversas cuestiones.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
• Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el
universo, algunos de los rasgos distintivos del trabajo científico.
• Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros
cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna.
• Conocer las características de la fuerza gravitatoria.
• Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites
alrededor de los planetas.
• Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA.
• Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos
apoyados en una superficie.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
• Conocer el «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran explosión.
Contenidos
Conceptos
1. Principio de Arquímedes. Fuerza ascensorial en un fluido.
2. Flotabilidad.
3. Concepto de presión. Presión atmosférica.
4. La presión y la altura.
5. Presiones sobre líquidos.
6. Principio de Pascal.
Procedimientos
1. Relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad.
2. Reflexionar sobre por qué los cuerpos flotan.
3. Resolver ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.
4. Realizas cambios de unidades de presión.
Actitudes
1. Valorar la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana.
2. Analizar con actitud interrogante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día.
Temas transversales
Educación para la salud.
Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud
ocasionados a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o los efectos de la
diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión.
Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá destacar
la importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos.
Educación medioambiental
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Criterios de evaluación
• Explicar los fenómenos sencillos relacionados con la presión.
• Conocer las distintas unidades de presión y realizar cambios de unidades entre ellas.
• Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios.
• Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda el sumergirlo en un líquido.
• Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica.
• Enunciar el principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo.
• Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos.
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Además, a través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes de energía y
su consumo se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades
cotidianas y a no malgastarla.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de
las fuentes de energía y a no malgastarla. Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello,
un desarrollo sostenible.
Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países
desarrollados.
Autonomía e iniciativa personal
La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre el trabajo y energía pueden promover que
éstos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar
más al respecto.
Criterios de evaluación
• Reconocer la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones.
• Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos
cotidianos.
• Asimilar el concepto físico de trabajo.
• Diferenciar claramente esfuerzo y trabajo físico.
• Aplicar el concepto de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios.
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Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros de
tomar el Sol: los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden
provocar cáncer de piel a medio-largo plazo.
Competencias que se trabajan
Competencia matemática
En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la
resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar las diferentes
incógnitas para solucionarlas.
En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas.
También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos fenómenos de
reflexión y refracción de la luz.
En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.
Competencia en comunicación lingüística
A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan
de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Mediante el análisis de experiencias y la
resolución de problemas los alumnos van adquiriendo la capacidad de observar y analizar todo lo
que ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y
comprenderlo.
Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o su
reflejo en un espejo.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a
analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo posible.
También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios como el
sonido o la luz en la sociedad actual.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más
autónomo posible.
Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar,
evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
Criterios de evaluación
• Distinguir entre ondas transversales y longitudinales.
• Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas.
• Relacionar el sonido con sus cualidades. Diferenciar intensidad, tono y timbre.
• Relacionar la intensidad del sonido y la contaminación acústica.
• Explicar el eco y la reverberación.
• Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.
• Aplicar las leyes de reflexión y refracción.
• Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz.
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se le consintió la entrada en los Principales laboratorios. A pesar de ellos fue la primera persona en
obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de Química.
Competencias que se trabajan
Competencia matemática
En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes
matemáticos.
Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo de esta
unidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los
distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la
existencia de otros muchos en el mundo que nos rodea.
Tratamiento de la información y competencia digital
Se indican al alumno distintas direcciones de páginas web relacionadas con la temática de esta
unidad.
Competencia para aprender a aprender
La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la
capacidad de aprender a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender cosas cuando
cierran el libro, sino que sean capaces de seguir aprendiendo a partir de los conocimientos
adquiridos, de las cosas que le rodean.
Autonomía e iniciativa personal
Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta
competencia.
Criterios de evaluación
• Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.
• Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores.
• Realizar configuraciones electrónicas de elementos e iones.
• Conocer la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en la
tabla periódica.
• Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos.
• Explicar la necesidad de enlace químico.
• Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico y metálico a partir de sus propiedades.
• Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto.
• Saber explicar el tipo de enlace de un compuesto.
Tema 9: Formulación y Nomenclatura de química inorgánica
Objetivos
• Utilizar modelos atómicos-moleculares como medio auxiliar para interpretar la formulación
química.
• Admitir la formulación química como un lenguaje convencional que sirve para designar nombres
de sustancias y, además, para informar sobre la composición de la materia.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Competencia matemática
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea.
A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a
entender la naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano. Profundizando en el
estudio de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor.
Todo esto ayuda a los alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir las
necesidades del ser humano.
Tratamiento de la información y competencia digital
Se indican al alumno distintas direcciones de páginas web relacionadas con la temática de esta
unidad.
Competencia social y ciudadana
El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de
los alumnos sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero y con él el aumento
de la temperatura en la superficie terrestre.
Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de
experiencias en laboratorios escolares e industriales.
Criterios de evaluación
• Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.
• Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.
• Ajustar ecuaciones químicas.
• Interpretar ecuaciones químicas.
• Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas.
• Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.
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• Destacar los aspectos más importantes de la teoría de Dalton, entre ellos el concepto de átomo.
• Diferenciar las leyes ponderales de las volumétricas.
Contenidos
Conceptos
1. Leyes ponderales de la Química: ley de Lavoisier, ley de las proporciones constantes, ley de las
proporciones múltiples.
2. Ley de los volúmenes de combinación: ley de Gay-Lussac.
3. Número de Avogadro. Concepto de mol.
4. Leyes de los gases: ley de Boyle-Mariotte, ley de Charles y Gay-Lussac.
5. Ley de Avogadro. Volumen molar.
6. Ley de las presiones parciales.
Procedimientos
1. Utilización correcta de los conceptos de sistemas materiales, diferenciando entre los homogéneos
y los heterogéneos.
2. Diferencias entre mezcla, compuesto y combinación.
3. Conexión entre las leyes de los gases y la hipótesis de Avogadro.
4. Interpretación de forma correcta del concepto de mol y aplicación a ejercicios prácticos.
Actitudes
1. Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las aportaciones que se
producen en el curso de la historia.
2. Rigor en la utilización de conceptos y principios, valorando la precisión de los mismos.
3. Interés por el conocimiento de las aplicaciones de la Ciencia a la vida cotidina.
Criterios de evaluación
• Saber diferenciar entre sistemas homogéneos y heterogéneos. Mezcla y combinación.
• Conocer y aplicar correctamente a ejercicios prácticos las tres leyes básicas ponderales.
• Utilizar correctamente la ley de los volúmenes de combinación.
• Aplicar la hipótesis de Avogadro a las sustancias gaseosas.
• Interpretar correctamente los conceptos de mol y molécula.
• Conocer y aplicar las leyes de los gases: Boyle-Mariotte, Gay-Lussac, ley de las presiones
parciales.
• Conocer las diferencias entre fórmula empírica y fórmula molecular y aplicar correctamente la
composición centesimal en los ejercicios de aplicación.
Unidad 3. Estequiometría y energía de las reacciones químicas
Objetivos
• Saber representar correctamente las reacciones químicas convenientemente ajustadas.
• Relacionar los coeficientes estequiométricos de los reactivos con los productos, de los reactivos con
reactivos y de los productos con productos, bien en cantidades de masa como de volumen.
• Utilizar en las reacciones químicas, tanto el concepto de mol, como el de masa.
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• Distinguir entre desplazamiento y espacio recorrido en aquellos movimientos, como la caída libre,
en donde tiene lugar un cambio de sentido en la velocidad.
• Abordar la caracterización física del concepto de movimiento, llegando a la idea de que para
conseguir tal caracterización no es suficiente con conocer en cada instante la posición respecto a un
sistema de referencia, sino que es preciso introducir los vectores velocidad y aceleración.
• Comprender que la descripción del movimiento es un concepto relativo, en el sentido de que
siempre se establece con relación a un cierto sistema de referencia elegido por el observador.
• Entender la aproximación, tan útil en Física, de punto material, haciendo hincapié en que ésta
depende de que las dimensiones del cuerpo sean despreciables frente a las de la trayectoria que
describe.
• Comprender claramente el significado geométrico de los vectores velocidad y aceleración.
• Valorar la importancia del sistema de referencia en el estudio del movimiento. Reconocer cómo
una elección adecuada del sistema de referencia favorece la sencillez de las ecuaciones de un
movimiento determinado y de su trayectoria.
• Comprender el significado de conceptos básicos tales como partícula material, trayectoria, etc. y
valorar la importancia de las idealizaciones de la realidad o modelos que los científicos utilizan para
estudiar la Naturaleza.
• Definir y comprender el significado de las magnitudes fundamentales de la cinemática: posición,
desplazamiento, velocidad y aceleración, reconociendo la importancia de su carácter vectorial para
el estudio de movimientos en dos y tres dimensiones.
• Relacionar y aplicar el significado de las magnitudes del movimiento en la resolución de
problemas de cinemática.
• Distinguir entre velocidad y rapidez, expresando correctamente el valor de dichas magnitudes en
la resolución de los ejercicios y actividades.
• Distinguir entre velocidad media y velocidad instantánea, así como entre aceleración media y
aceleración instantánea. Reconocer en el enunciado de un problema cuándo se habla de valores
medios y de valores instantáneos.
Contenidos
Conceptos
1. ¿Qué es el movimiento?
2. Elementos fundamentales del movimiento: punto material, sistema de referencia y trayectoria.
3. Magnitudes del movimiento: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.
4. Componentes intrínsecas de la aceleración.
5. Clasificación de los movimientos.
6. Movimientos rectilíneos.
7. Un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado importante: la caída libre.
8. Movimiento circular.
9. Composición de movimientos.
10. Balística. Movimiento de proyectiles.
Procedimientos
1. Interpretación y análisis de datos relativos a posiciones y tiempos en movimientos.
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• Conocer los principios de la dinámica en función del concepto de momento lineal y de la idea de
fuerza como interacción.
• Relacionar la masa, aceleración y fuerza mediante la ecuación fundamental de la dinámica.
• Comprender que para un cuerpo determinado la fuerza y la aceleración son vectores de igual
dirección y sentido.
• Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo y representarlas mediante diagramas.
• Distinguir los conceptos de masa y peso, empleando correctamente las unidades correspondientes.
• Aplicar las leyes de Newton a la resolución de problemas numéricos en los que intervengan
cuerpos colgados y apoyados, sin rozamiento, con dispositivos habituales como cuerdas y poleas.
• Relacionar el impulso mecánico y la variación del momento lineal.
• Comprender el carácter universal del principio de conservación del momento lineal en un sistema
aislado.
• Aplicar el principio de conservación del momento lineal para explicar algunos fenómenos
cotidianos: armas de fuego, motores a reacción, cohetes, etc.
• Comprender el carácter universal de la ley de gravitación y su validez en la explicación de
fenómenos naturales.
• Conocer las características de la fuerza gravitatoria y relacionarla con el peso de los cuerpos.
• Identificar las fuerzas reales que actúan sobre los cuerpos y representarlas mediante diagramas.
• Reconocer las fuerzas que actúan sobre determinados móviles, tales como un coche que toma una
curva, o sobre cuerpos colgados y apoyados, incluidas las fuerzas de rozamiento.
• Aplicar las leyes de Newton de la dinámica a la resolución de problemas numéricos en planos
horizontales e inclinados, en los que intervengan fuerzas de rozamiento y dispositivos habituales
como cuerdas y poleas.
• Estudiar situaciones dinámicas en las que intervengan fuerzas elásticas.
• Reconocer la existencia de la fuerza centrípeta en el movimiento circular.
• Aplicar el concepto de fuerza centrípeta a la resolución de problemas numéricos en curvas
peraltadas y en movimientos en una circunferencia vertical.
Contendidos
Conceptos
1. La fuerza como magnitud vectorial.
2. Principio de la inercia o Primera Ley de Newton.
3. Principio fundamental de la dinámica o Segunda Ley de Newton.
4. Principio de acción y reacción o Tercera Ley de Newton.
5. Impulso mecánico y momento lineal. Conservación del momento lineal.
6. Ley de Newton de la gravitación universal.
7. Fuerza de rozamiento en planos horizontales e inclinados.
8. Fuerzas elásticas.
9. Dinámica del movimiento circular.
10. Aplicaciones de la fuerza centrípeta.
Procedimientos
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• Observar y describir las transferencias de energía que tienen lugar en montajes tecnológicos
sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía.
• Reconocer que el calor es energía en tránsito, energía que se transfiere cuando hay variación de
temperatura.
• Relacionar el calor y la degradación de la energía.
• Conocer las características de la crisis energética.
Conceptos
Conceptos
1. Trabajo mecánico.
2. Trabajo de rozamiento.
3. Potencia.
4. Energía cinética. Teorema de las fuerzas vivas
5. Transformaciones de la energía. Ley de conservación de la energía.
6. Energía potencial gravitatoria y elástica.
Procedimientos
1. Cálculo del trabajo realizado por una fuerza constante cuya dirección forma diferentes ángulos
con el desplazamiento.
2. Aplicación del concepto de potencia a dispositivos mecánicos de uso habitual.
3. Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial de un cuerpo
4. Aplicación del principio de conservación de la energía a la resolución de ejercicios numéricos.
Actitudes
1. Consideración del principio de conservación de la energía como uno de los pilares básicos de la
comprensión de los fenómenos naturales.
2. Interés por la explicación científica de los fenómenos naturales.
3. Desarrollo de una actitud crítica ante el despilfarro energético y el ahorro energético; potenciando
el uso de energías alternativas.
Criterios de evaluación
• Entender que una fuerza realiza trabajo cuando existe un desplazamiento, y que el trabajo depende
del módulo de la fuerza, del desplazamiento y del ángulo que forman ambos.
• Calcular el trabajo de las fuerzas de rozamiento.
• Aplicar el principio de conservación de la energía en la resolución de problemas.
• Aplicar el principio de conservación de la energía para explicar transformaciones energéticas en
las que intervenga el calor.
Unidad 8. Termodinámica física
Objetivos
• Asimilar las interrelaciones macroscópicas y microscópicas de los sistemas materiales.
• Comprender conceptos básicos como sistema, proceso, paredes, variables y funciones
termodinámicas.
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• Comprender que el calor no es una propiedad de los cuerpos sino una energía transmitida de un
sistema a otro.
• Comprender que la temperatura es una medida de la energía cinética media de las partículas que
componen los cuerpos.
• Estudiar el equilibrio térmico entre los sistemas.
• Trabajar el concepto de capacidad calorífica y calor específico de los cuerpos.
• Estudiar el equilibrio termodinámico entre los sistemas.
• Aprender y manejar los conceptos de calor y trabajo en termodinámica.
• Intuir el concepto de energía interna.
• Observar la relación entre la energía interna, el calor y el trabajo.
• Analizar la evolución de ciertos tipos de procesos.
• Comprender cómo funcionan las máquinas térmicas y las refrigerantes.
Conceptos
Conceptos
1. Sistemas, paredes y procesos termodinámicos.
2. Variables termodinámicas y funciones de estado.
3. Temperatura.
4. Calor transferido.
5. Principio cero de la Termodinámica.
6. Capacidad calorífica y calor específico.
7. Equilibrio termodinámico.
8. Trabajo en termodinámica.
9. Diagramas p-V.
10. Equivalencias entre trabajo y calor.
11. Energía interna y Primer principio de la Termodinámica.
12. Estudio de isoprocesos.
Procedimientos
1. Indicación del tipo de sistema termodinámico existente, a partir de sus características.
2. Cálculo del calor transferido a un cuerpo a partir de su variación térmica.
3. Obtención de los valores de algunas variables termodinámicas en ciertos sistemas.
4. Realización de cálculos con diagramas p-V a fin de obtener el trabajo termodinámico.
5. Determinación del trabajo de expansión o de compresión en algunos procesos.
6. Obtención de las variaciones de energía interna empleando el primer principio.
7. Aplicación del primer principio en ciertos procesos termodinámicos.
Actitudes
1. Valorar el calor como una forma degradada de la energía.
2. Fomentar actitudes de defensa y preservación del medio ambiente.
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Criterios de evaluación
• Explica las características de los movimientos vibratorios periódicos e identifica las magnitudes
características de un movimiento armónico simple.
• Calcula el valor de las magnitudes cinemáticas: posición, velocidad y aceleración de un m.a.s.,
sabe representarlas gráficamente, y determina la ecuación del movimiento a partir de las
condiciones iniciales y otras características del movimiento.
• Relaciona las magnitudes características del movimiento armónico simple con la fuerza necesaria
para producirlo.
• Analiza y describe los cambios energéticos que se producen en un oscilador armónico simple y
calcula los valores de cada tipo de energía para cualquier posición del cuerpo en cualquier instante.
Unidad 2: Movimiento ondulatorio
Objetivos
• Conocer y comprender el concepto de onda elástica y clasificar las ondas elásticas por sus
características.
• Conocer las magnitudes que caracterizan un movimiento ondulatorio.
• Deducir la ecuación del movimiento ondulatorio para una onda unidimensional. Conocer y valorar
algunos aspectos de ella, como la concordancia y oposición de fase y la existencia de una doble
periodicidad.
• Comprender la idea de que lo que se propaga en una onda es la energía y que dicha energía
disminuye debido a dos fenómenos diferentes: la atenuación y la absorción.
• Conocer y comprender qué son las ondas sonoras, así como las magnitudes que definen un sonido
y lo diferencian de otros sonidos.
Contenidos
Conceptos
1. Los movimientos ondulatorios.
- Significado del movimiento ondulatorio.
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- Concepto de onda.
- Pulso y tren de ondas.
- Ondas viajeras y estacionarias.
2. Ondas mecánicas.
- Naturaleza de los movimientos ondulatorios.
- Propagación de las ondas mecánicas.
- Formas de propagación.
- Número de dimensiones de propagación.
- Velocidad de propagación.
3. Magnitudes características de las ondas armónicas.
- Ondas armónicas.
- Longitud de onda y periodo.
- Frecuencia.
- Elongación y amplitud.
- Velocidad de propagación.
- Fase y desfase.
4. Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales.
- Concordancia y oposición de fase.
- Número de ondas.
- Doble periodicidad de la función de onda.
5. Energía e intensidad del movimiento ondulatorio.
- Energía y potencia asociada a una onda.
- Intensidad de una onda.
- Atenuación de una onda.
- Absorción del movimiento ondulatorio.
6. Ondas sonoras.
- Clasificación de las ondas sonoras.
- Mecanismo de formación de las ondas sonoras.
- Magnitudes de las ondas sonoras: velocidad de ondas y cualidades.
7. Intensidad y nivel de intensidad del sonido.
- Sensación sonora.
- Escala decibélica.
Procedimientos
1. Construcción de modelos sobre la naturaleza del movimiento ondulatorio que permitan distinguir
entre ondas longitudinales y ondas transversales.
2. Observación e interpretación de la propagación de ondas en diferentes medios líquidos y sólidos.
Explicación de las razones por las que se propagan y de la influencia del medio en la velocidad de
propagación.
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Contenidos
Conceptos
1. La descripción del mundo en la antigüedad.
- Forma y tamaño de la Tierra.
- El movimiento aparente de los cuerpos celestes.
2. Mecánica de los sistemas de Ptolomeo y de Copérnico.
- La mecánica celeste del sistema geocéntrico.
- La revolución de Copérnico.
3. Las leyes de Kepler.
- La aportación de Galileo.
- Elaboración de las leyes de Kepler.
- Enunciado de las leyes de Kepler.
4. Desarrollo de la ley de la gravitación universal.
- Validez de las leyes de Kepler.
- Aplicación de la ley de las áreas.
- Ley de la gravitación universal.
5. Aplicación de la ley de la gravitación universal.
- Unificación de la mecánica.
- El valor de la constante G.
- Naturaleza vectorial de la fuerza gravitatoria.
6. Fuerzas centrales.
- La fuerza gravitatoria es central.
- Momento de la fuerza gravitatoria.
- Conservación del momento angular.
- Aplicación al movimiento planetario.
7. Más allá del sistema solar.
- La esfera de las estrellas fijas.
- La expansión del universo.
- Evolución del universo: el big bang.
Procedimientos
1. Comprobación de las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas.
2. Resolución de problemas numéricos en los que es necesario utilizar las leyes de kepler.
3. Deducción razonada de la ley de la gravitación universal. Y resolver problemas en los que es
necesario utilizarla.
4. Aplicación del método científico al desarrollo teórico de la Teoría de la Gravitación.
Actitudes
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2. Reflexión y refracción.
- Reflexión. Principio de Huygens aplicado a la reflexión.
- Cambio de fase en la reflexión.
- Reflexión del sonido. Eco y reverberación.
- Refracción. Principio de Huygens aplicado a la refracción.
3. Difracción.
- Estudio de la difracción de la luz.
- Aplicaciones de la difracción.
4. Interferencias.
- Principio de superposición.
- Interferencia de ondas armónicas coherentes.
- Interferencia constructiva y destructiva.
- Pulsaciones o batidos.
5. Ondas estacionarias.
- Ecuación de la onda estacionaria.
- Vientres y nodos de la onda estacionaria.
- Distancia entre dos vientres y nodos consecutivos.
- Ondas estacionarias en cuerdas.
- Ondas estacionarias dentro de tubos.
6. Polarización.
- Polarización lineal y circular.
- Polarización de la luz. Aplicaciones.
7. Efecto Doppler.
- Emisor y receptor en reposo.
- Emisor en movimiento y receptor en reposo.
- Emisor en reposo y receptor en movimiento.
- Emisor y receptor en movimiento.
- Ondas de choque.
Procedimientos
1. Conocer aplicaciones del principio de Huygens.
2. Usar el principio de Huygens en reflexión y refracción.
3. Utilizar los conceptos sobre ondas estacionarias aplicados al caso de cuerdas y los tubos y
resolución de problemas en general.
4. Aplicar el efecto Doppler en el estudio de las situaciones en las que es posible percibir dicho
fenómeno.
5. Resolución de problemas relacionados con el efecto Doppler.
Actitudes
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Actitudes
1. Reconocimiento de las dificultades del trabajo de un científico como Coulomb en una época en la
que se tenía una idea muy pobre sobre la electricidad.
2. Valoración de sus habilidades de experimentador en la utilización de aparatos rudimentarios; y
reconocimiento de la evolución que ha experimentado la investigación científica, comparando los
medios de Coulomb con los usados por Millikan 125 años más tarde.
3. Valoración de la importancia de la notación vectorial para expresar correctamente tanto las
fuerzas eléctricas como la intensidad de campo.
4. Curiosidad por comprender el porqué de los diferentes fenómenos de electrización natural.
5. Respeto por las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos.
Criterios de evaluación
• Utiliza la ley de Coulomb para calcular la interacción entre cargas eléctricas. Define y calcula la
energía potencial eléctrica de un sistema de cargas puntuales en distintas situaciones, así como el
trabajo para pasar de una situación a otra.
• Utiliza el concepto de campo eléctrico, calcula la intensidad de campo eléctrico producido por una
o varias cargas puntuales en un punto y lo aplica para determinar la fuerza que experimenta una
carga colocada en ese punto.
• Aplica el concepto de potencial eléctrico, calculando el potencial eléctrico producido por varias
cargas puntuales, y determina la energía potencial de otra carga colocada en puntos de ese campo.
• Explica el movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme, en términos de la
intensidad del campo o del potencial eléctrico, utilizando la relación entre ambas magnitudes.
• Aplica el teorema de Gauss para calcular el campo eléctrico producido por distribuciones esféricas
cilíndricas o lineales.
Unidad 7: Campo magnético
Objetivos
• Reconocer las propiedades características de los imanes y describir e interpretar la experiencia de
Oersted, utilizando el concepto de campo magnético.
• Describir el campo magnético producido por cargas en movimiento, dibujar las líneas de campo y
calcular el valor del campo producido por corrientes eléctricas sencillas.
• Calcular la fuerza que actúa sobre una partícula cargada en el seno de un campo magnético
uniforme y describir y analizar el movimiento que realiza la partícula.
• Describir cómo es el campo magnético creado por distintos elementos de corriente.
• calcular el momento que actúa sobre una espira situada en el seno de un campo magnético
uniforme y aplicarlo para explicar el funcionamiento de motores eléctricos e instrumentos de
medida.
Contenidos
Conceptos
1. Magnetismo e imanes.
- Imanes.
- Campo magnético.
- La experiencia de Oersted.
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- Dipolos atómicos.
- Materiales magnéticos.
2. Generación de campo magnético.
- Campo magnético creado por una carga puntual.
- Cargas en movimiento y corriente eléctrica.
- Campo magnético creado por una corriente eléctrica.
- Campo magnético creado por una corriente rectilínea y una espira.
- Principio de superposición.
3. Ley de Ampère.
- Enunciado.
- Comprobación del teorema de Ampère.
- Aplicación: campo magnético creado por un solenoide.
4. Acción sobre cargas en movimiento.
- Ley de Lenz.
- Movimiento de una carga en un campo magnético uniforme.
- Aplicaciones de la ley de Lorente.
5. Acción sobre corrientes eléctricas.
- Ley de Laplace.
- Fuerza sobre una corriente rectilínea.
- Acciones entre corrientes eléctricas rectilíneas.
- Momento de fuerzas sobre una espira.
- Momento magnético.
- Aplicaciones del momento sobre una espira.
Procedimientos
1. Identificación de las propiedades características de los imanes.
2. Representación de las líneas de fuerza del campo magnético producido por distintos imanes.
3. Representación del campo magnético mediante líneas de fuerza y cálculo del valor del campo
magnético creado por distintas cargas eléctricas.
4. Utilización de la ley de Ampère para calcular el campo magnético creado por determinadas
corrientes.
5. Cálculo de la fuerza de un campo magnético sobre una corriente rectilínea y entre corrientes
paralelas.
6. Cálculo del momento de fuerza sobre una espira y aplicación para explicar los motores.
7. Análisis y descripción de motores eléctricos y aparatos de medida.
Actitudes
1. Valoración de la trascendencia del conocimiento generado por el electromagnetismo y de sus
aplicaciones tecnológicas en el progreso de la humanidad.
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• Utiliza el espectro electromagnético para resolver los distintos tipos de ejercicios y problemas.
• Resuelve ejercicios y problemas de tipo general sobre la reflexión y refracción de la luz.
• Resuelve ejercicios y problemas acerca de casos particulares de la refracción, como, por ejemplo.
La refracción en una lámina de caras planas y paralelas.
• Resuelve ejercicios y problemas sobre el fenómeno de la dispersión de la luz.
• Utiliza los conceptos estudiados para resolver distintas cuestiones o ejercicios sobre fenómenos
luminosos.
• Aplica la teoría del color para entender algunos fenómenos cotidianos relacionados con el color.
Unidad 10: Óptica geométrica: espejos y lentes delgadas
Objetivos
• Conocer qué es un dioptrio, esférico y plano, y comprender cómo se forma una imagen en un
dioptrio.
• Conocer y comprender el modo en que se forma una imagen en un espejo plano.
• Conocer y comprender el modo en que se forma una imagen en un espejo esférico.
• Conocer y comprender los distintos tipos de lentes esféricas delgadas que existen y las magnitudes
que se utilizan para caracterizarlas.
• Conocer y comprender la estructura anatómica del ojo y de los defectos ópticos asociados a él.
Contenidos
Conceptos
1. Óptica geométrica.
- Conceptos previos, básicos y convenio de signos.
- Imagen de un punto.
2. Dioptrio esférico.
- Ecuación fundamental.
- Foco y distancias focales
- Aumento lateral.
- Construcción de imágenes en el dioptrio esférico.
3. Dioptrio plano.
- Ecuación fundamental.
-Características del dioptrio plano.
4. Espejos planos.
- Ecuación fundamental del espejo plano.
- Características de los espejos planos.
5. Espejos esféricos.
- Ecuación fundamental del espejo esférico.
- Distancias focales.
-Aumento lateral.
- Construcción de imágenes en los espejos esféricos.
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Criterios de evaluación
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un dioptrio esférico.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un dioptrio plano.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un espejo plano.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un espejo esférico.
• Explica los distintos tipos de lentes esféricas delgadas que existen y las magnitudes que se utilizan
para caracterizarlas.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto de una lente de un objeto.
• Explica la estructura anatómica del ojo, los defectos ópticos asociados a él y la forma de
corregirlos.
Unidad 11: Física Cuántica
Objetivos
• Conocer algunos fenómenos, como, por ejemplo, el espectro de emisión del cuerpo negro, y
comprender las dificultades que tenía la física clásica para explicarlos.
• Conocer y comprender el efecto fotoeléctrico especialmente la dificultad de la física clásica para
explicar este fenómeno.
• Conocer y comprender la cuantización de la energía y aplicarla al modelo atómico de Bohr.
• Conocer y comprender el concepto de dualidad de la luz y extenderlo a la materia.
• Conocer y comprender las ideas básicas de la mecánica cuántica, con especial hincapié en el
principio de incertidumbre de Heissenberg.
Contenidos
Conceptos
1. El surgimiento de la Física cuántica.
- Radiación térmica.
- El cuerpo negro.
- Ley de Stefan-Boltzmann.
- Ley del desplazamiento de Wien.
- La hipótesis cuántica de Planck.
- La catástrofe ultravioleta.
2. El efecto fotoeléctrico y efecto Compton.
- El efecto fotoeléctrico y sus propiedades.
- Teoría de Einstein del efecto fotoeléctrico: frecuencia umbral, potencial de frenado, trabajo de
extracción y energía cinética máxima de los fotoelectrones emitidos.
- Efecto Compton.
3. Espectros discontinuos y átomo de Bohr.
- Espectros atómicos. Espectro de emisión del hidrógeno. Fórmula de Rydberg.
- El modelo atómico de Bohr.
- Cuantización de la energía en el modelo de Bohr.
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- Fisión nuclear.
- Reactores de fisión.
- Fusión nuclear.
7. Efectos de la radiación. Aplicaciones.
- Efectos biológicos.
- Dosis de radiación.
- Aplicaciones de los radioisótopos.
8. Modelo estándar de partículas: hadrones y leptones.
- Modelo estándar de partículas. Partículas materiales y de campo.
Procedimientos
1. Utilización del concepto de radiactividad como paso al conocimiento de la estructura de la
materia.
2. Distinción de los distintos tipos de emisiones radiactivas.
3. Aplicación de los conceptos estudiados en la resolución de ejercicios y problemas.
4. Aplicación de las leyes de Sody y Fajans a la resolución de problemas relativos a la
desintegración radiactiva.
5. Aplicación de las leyes que describen los procesos radiactivos a la resolución de problemas
relativos a la desintegración radiactiva.
6. Resolución de ejercicios y problemas relativos a la estabilidad nuclear.
7. Resolución de ejercicios comparativos entre la energía nuclear y las energías no nucleares.
8. Aplicación del modelo estándar de partículas para explicar la estructura de la materia.
Actitudes
1. Adoptar una actitud crítica ante los efectos que pueden originar en la salud las dosis excesivas de
ciertas radiaciones.
3. Valoración de las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos físicos, considerando sus
ventajas e inconvenientes.
4. Defensa del medio ambiente y actitud crítica ante su deterioro.
5. Discusión acerca del uso pacífico y al servicio de la sociedad de los descubrimientos de la física;
en especial, de aquellos relacionados con la física nuclear.
5. Desarrollo de hábitos que contribuyan al buen uso de la energía y de las radiaciones peligrosas.
6. Participación en la realización de informes en grupo.
Criterios de evaluación
• Conoce el concepto de radiactividad nuclear y los distintos tipos de radiactividad que existen.
• Utiliza las leyes de Soddy y Fajans en la resolución de ejercicios relacionados con procesos
nucleares dados.
• Utiliza las magnitudes características de los procesos radiactivos en la resolución de ejercicios y
problemas.
• Conoce y comprende la interacción nuclear y resuelve ejercicios y problemas relativos a los
balances de masa y energía.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se abordarán dentro de cada unidad
son los siguientes:
Comenzaremos por repasar los temas de formulación, dada la importancia de los mismos en
los contenidos propios de esta asignatura.
Formulación inorgánica:
Formulación y nomenclatura de compuestos químicos. Normas IUPAC de 2005.
Formulación orgánica:
Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos. Normas IUPAC de 1993.
Objetivos
• Comprender algunos hechos experimentales de finales del siglo XX que fueron determinantes en
el conocimiento de la estructura del átomo.
• Conocer los distintos modelos atómicos surgidos en el siglo XX, haciendo especial hincapié en el
modelo de Bohr.
• Conocer las limitaciones del modelo de Bohr y que dieron lugar al modelo mecanocuántico.
• Conocer los principales conceptos en los que está basada la mecánica cuántica: dualidad onda-
corpúsculo, principio de incertidumbre y función de onda.
Contenidos
Conceptos
1. El átomo y la constitución de la materia.
- Espectroscopia y análisis químico. Tubos de descarga y rayos catódicos.
- Modelo de Thomson. El electrón.
2. Naturaleza electromagnética de la luz.
- Naturaleza de la luz. Definición de onda. Teoría electromagnética de Maxwell.
3. Orígenes de la teoría cuántica.
- Radiación térmica y cuerpo negro. Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico. Naturaleza dual de la
luz.
4. Espectros atómicos.
- Espectro continuo y discontinuo. Espectro de absorción o de emisión. El espectro del hidrógeno.
- Identificación de algunos elementos químicos mediante ensayos a la llama.
5. Modelo atómico de Bohr.
- Antecedentes al modelo de Bohr: modelo de Rutherford.
133
I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
- Modelo de Bohr: postulados. Número cuántico principal. Desarrollo y limitaciones del modelo de
Bohr.
- Niveles de energía en el átomo de hidrógeno. Niveles fundamentales y excitados.
6. Mecánica cuántica.
- Hipótesis de De Broglie: dualidad onda-corpúculo.
- Ecuación de ondas. Significado de la función de onda.
- Principio de incertidumbre.
- Justificación de la necesidad de nuevas teorías para el mundo microscópico: el modelo
mecanocuántico.
- Aplicación a ejemplos concretos y sencillos de las principales ideas de la mecánica cuántica.
Procedimientos
1. Relacionar los diversos parámetros ondulatorios entre sí y obtener unos a partir de otros.
2. Aplicar la ecuación de Rydberg para calcular los parámetros energéticos y ondulatorios de las
líneas del espectro de hidrógeno.
3. Calcular órbitas y energías del electron en ellas, según el modelo de Bohr.
4. Adjudicar números cuánticos a los orbitales.
5. Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
Actitudes
1. Reconocer la visión dinámica de la investigación en Química a partir de las aportaciones de
teorías y modelos sucesivos que mejoran y complementan los anteriores.
2. Observar la aplicación del método científico en la evolución de los diversos modelos atómicos.
3. Valorar el rigor de las mediciones que obligan a buscar modelos que se acoplen lo más
adecuadamente posible a ellas.
Criterios de evaluación
• Aplicar los conceptos estudiados sobre espectros atómicos. Comprender los conceptos de
frecuencia, longitud de onda y saber relacionarlos entre sí. Saber situar una radiación
electromagnética dada en el espectro electromagnético.
• Resuelve ejercicios y problemas para calcular la frecuencia y la longitud de onda de una radiación
absorbida o emitida por un átomo. Conoce la diferencia de energía entre dos niveles electrónicos.
• Expone algún hecho experimental que justifique la validez del modelo de Bohr.
• Expone algún hecho o fenómeno que muestre las limitaciones del modelo de Bohr.
• Aplica adecuadamente los principales conceptos de la mecánica cuántica.
Objetivos
• Conocer el significado de los números cuánticos, así como los valores que pueden tomar.
Justificar el tipo de orbitales y cuántos hay en cada nivel electrónico.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
• Utilizando los posibles valores de los números cuánticos, establecer las configuraciones
electrónicas de los elementos químicos conocidos.
• Conocer y comprender cómo se ha ido construyendo la tabla periódica y cómo está constituida:
grupos y periodos.
• Justificar el porqué de la ordenación de los elementos químicos, relacionándola con el número
atómico.
• Conocer algunas propiedades periódicas y cómo varían dentro del sistema periódico.
Contenidos
Conceptos
1. Orbitales atómicos y números cuánticos.
- Modelo mecanocuántico del átomo.
- Números cuánticos. Significado y valores posibles.
- Orbitales atómicos. Tipos de orbitales y distribución en el átomo. Energía de los orbitales.
- Cálculo de los valores posibles que pueden tomar los números cuánticos de un orbital dado, y para
los electrones que puede haber en él.
- Justificación de los distintos tipos de orbitales presentes en cada nivel energético. Obtención de las
energías relativas de los distintos orbitales.
2. Configuraciones electrónicas.
- Distribución de los electrones en el átomo. Principio de exclusión de Pauli. Principio de máxima
multiplicidad de Hund. Diamagnetismo y paramagnetismo. Principio de construcción progresiva.
- Obtención de las configuraciones electrónicas de los distintos elementos, en su estado fundamental
o en algún estado excitado. Configuraciones electrónicas de iones.
3. Sistema periódico.
- Desarrollo histórica del sistema periódico. Tabla periódica de Mendeléieve. Ley de Moseley.
- Descripción del sistema periódico actual. Número atómico y propiedades periódicas. Grupos y
periodos.
- Localización correcta de los distintos elementos químicos en la Tabla Periódica.
4. Propiedades periódicas.
- Propiedades periódicas y su variación en el Sistema Periódico: radio atómico e iónico. Energía de
ionización. Afinidad electrónica. Electronegatividad y carácter metálico.
- Interpretación correcta de la Tabla Periódica, relacionando la configuración electrónica de un
elemento dado con sus propiedades periódicas.
- Justificación de la variación de las propiedades periódicas de una serie de elementos dados.
Procedimientos
1. Explicar las variaciones de las propiedades periódicas en los elementos.
2. Utilizar convenientemente diversas fuentes de información.
3. Interpretación de los valores numéricos que aparecen en cada uno de los elementos de la tabla.
Actitudes
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
1. Observar la aplicación del método científico en la preparación de las distintas ordenaciones de los
elementos.
2. Sentir interés por la biografía de científicos importantes , para intentar comprender su
pensamiento, sus intereses, su forma de razonar y su adaptación al conocimiento.
Criterios de evaluación
• Justifica la validez o no de combinaciones de números cuánticos para un orbital o un electrón
dado.
• Utiliza el principio de construcción progresiva y escribe las configuraciones electrónicas de
distintos elementos neutros y de sus iones.
• Estudia el Sistema Periódico: grupos y periodos.
• Relaciona la configuración electrónica de un elemento dado con el lugar que ocupa en el Sistema
Periódico.
• Analiza algunas propiedades periódicas.
• Justifica la variación de las propiedades periódicas de una serie de elementos químicos en función
del lugar que ocupen en la Tabla Periódica.
Objetivos
• Relacionar la configuración electrónica de la capa de valencia de los distintos elementos químicos
con el tipo de enlace químico que pueden formar.
• Saber utilizar la regla del octeto y los diagramas de Lewis como un primer paso en el estudio del
enlace químico.
• Conocerlas dos teorías cuánticas que describen el enlace covalente, justificando algunas
propiedades características de dicho enlace.
• Describir el enlace iónico, justificando por qué ciertas sustancias presentan dicho enlace, así como
sus propiedades.
• Conocer y discutir las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas.
• Describir el enlace metálico, justificando por qué los metales presentan dicho enlace, así como sus
propiedades.
Contenidos
Conceptos
1. Enlace químico.
- Formación de enlaces y estabilidad energética. Tipos de enlaces químicos.
- Representar la configuración electrónica de un elemento dado, señalando su tendencia a formar
enlace iónico o enlace covalente.
2. Teoría de Lewis del enlace químico.
- Naturaleza electrónica del enlace químico.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
• Comprender por qué los átomos se unen para formar compuestos químicos.
• Conocer la naturaleza del enlace iónico y las propiedades generales que presentan estos
compuestos.
• Entender el concepto de energía reticular y realizar cálculos de energías de los procesos
implicados en la formación del enlace iónico mediante el ciclo de Born- Haber.
• Conocer la naturaleza del enlace metálico y las propiedades generales que presentan estos
compuestos.
• Comprender la naturaleza del enlace covalente y conocer las distintas teorías que lo explican.
• Realizar representaciones de diagramas de Lewis de moléculas covalentes sencillas.
• Conocer los parámetros que determinan la estructura de las moléculas y predecir la geometría de
una molécula mediante la aproximación del método RPECV.
• Distinguir entre moléculas polares y apolares comprendiendo la diferencia entre la polaridad de
enlace y de molécula.
• Conocer la distinta naturaleza y fortaleza de las fuerzas intermoleculares y su influencia en las
propiedades de las sustancias.
• Identificar las propiedades características de los compuestos covalentes reticulares y moleculares
(diferenciándolas de las de los compuestos iónicos y metálicos).
Objetivos
• Representar en fórmulas químicas diversas sustancias y las ecuaciones químicas que muestran sus
cambios.
• Conocer y comprender los conceptos de masa atómica, mol, volumen molar y las relaciones entre
ellos.
• Conocer y comprender las diversas leyes de los gases, dedicando especial atención a la ecuación
de estado de los gases perfectos.
• Conocer y saber utilizar los distintos modelos de expresar la concentración de una disolución.
• Conocer las leyes fundamentales de los cálculos estequiométricos
Contenidos
Conceptos
1. Fórmula química.
- Significado. Representación. Fórmula empírica, molecular y estructural. Concepto de unidad-
fórmula en los compuestos iónicos.
- Realización de diagramas y modelos que representen las fórmulas de algunos compuestos
sencillos.
- Formulación y ajuste de diversos tipos de reacciones.
2. La cantidad en química. Concepto de mol.
- Unidad de masa atómica. Masa atómica promedio y masa molecular. El mol y en número de
Avogadro. Masa molar
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
• Resuelve ejercicios sencillos de ajuste de ecuaciones químicas.
• Sabe utilizar y relaciona entre sí las distintas unidades de masa y volumen, dedicando especial
atención al concepto de mol.
• Resuelve problemas sencillos aplicando, entre otras, la ecuación general de los gases ideales.
• Resuelve ejercicios sobre disoluciones y diferentes cálculos estequiométricos.
Objetivos
• Conocer y comprender los conceptos fundamentales en las distintas teorías ácido-base.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
• Aplicar la ley del equilibrio químico para calcular las concentraciones de las especies presentes en
un equilibrio ácido-base, y saber relacionar las constantes de acidez y de basicidad de cualquier par
ácido-base conjugado.
• Conocer el concepto de pH y su relación con el producto iónico del agua.
• Valorar la importancia del pH en diversos procesos biológicos, industriales, caseros, etc..
• comprender y saber estimar los procesos de hidrólisis de sales, de las disoluciones reguladoras y
su influencia en el pH.
• Conocer las valoraciones ácido-base, y entenderlas como una valiosa técnica en el análisis
químico.
Contenidos
Conceptos
1. Electrólitos, ácidos y bases-
- Propiedades electrolíticas. Primera ideas sobre ácidos y bases.
- Concepto de ácido y de base según la teoría de Arrhenius. Límite de la teoría.
- Concepto de ácido y base según la teoría de Brönstes-Lowry. Pares conjugadosvácido-base.
Sustancias anfóteras.
- Realización ejercicios y problemas para probar la teoría de Brönsted-Lowry.
2. Concepto de pH.
- Autoionización del agua. Producto iónico del agua.
- Concepto de pH. Medida de pH. Realización de ejercicios y problemas de cálculo de pH de una
disolución.
3. Fuerza relativa de ácidos y bases.
- Disociación de ácidos y bases. Grado de ionización o de disociación. Constante de ionización o de
disociación.
- Resolución de ejercicios de ionización de ácidos y bases fuertes. Aplicación de las leyes del
equilibrio químico en el estudio de la ionización de ácidos y bases débiles.
- Relación entre la fuerza de un ácido y su base conjugada.
4. Hidrólisis de sales.
- Casos posibles. Grado de disociación y pH de la disolución resultante. Resolución de ejercicios y
problemas sencillos de cálculo del pH de hidrólisis.
- Disoluciones reguladoras de pH y sus aplicaciones.
5. Valoraciones ácido-base.
- Fundamento teórico. Tipos de valoraciones. Curvas de valoración.
- Indicadores. Criterios de elección de indicadores.
- Diseño práctico de una valoración de interés.
Procedimientos
1. Relacionar los valores de Ka y Kb con la fortaleza de los ácidos y bases.
2. Conocer y saber utilizar procedimientos para la medida del pH de una disolución.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
• Aplica los conceptos de ácido-base de Arrhenius y Brönsted-Lowry en el conocimiento de las
sustancias que puedan actuar como tales.
• Completa reacciones entre pares ácido-base conjugados de Brönsted-Lowry.
• Resuelve ejercicios de equilibrios de disociación de ácidos o bases débiles. Calcula grados de
disociación.
• Resuelve ejercicios de cálculo de pH de distintas disoluciones, tanto para electrólitos fuertes como
débiles.
• Describe situaciones de la vida diaria dónde se manifieste la importancia del pH..
• Justifica la variación del pH al producirse la disolución de algunas sales, y calcula en algunos
casos sencillos el pH de la disolución resultante.
• Planifica alguna experiencia sencilla en la que se ponga de manifiesto la utilidad de las
valoraciones ácido-base.
• Calcula la concentración de una disolución desconocida, y elige el indicador adecuado en la
detección del punto final.
Unidad 6: Termoquímica
Objetivos
• Entender que toda reacción química lleva asociada un cambio energético: absorción o
desprendimiento de energía.
• Conocer y saber utilizar con autonomía las distintas magnitudes termodinámicas, así como las
leyes que las relacionan: primer principio de la termodinámica y la ley de Hess como una
particularización.
• Entender los aspectos fundamentales del segundo principio de la termodinámica, y asociarlos al
concepto de entropía o grado de desorden de un sistema.
• Conocer y saber utilizar los factores de los que depende la espontaneidad de una reacción química.
Contenidos
Conceptos
1. Energía química
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
• Define y entiende los distintos conceptos fundamentales de la termodinámica.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Objetivos
• Conocer y explicar los principales conceptos cinéticos, destacando la ausencia de relación entre
los aspectos energéticos y los cinéticos.
• Comprender las ideas fundamentales acerca de la teoría de las colisiones.
• Conocer y comprender los distintos factores que inciden en la velocidad de una reacción química.
• Valorar la importancia que tienen los catalizadores en la cinética de una reacción dada.
Contenidos
Conceptos
1. Cinética química.
- Concepto de velocidad de reacción. Unidades de velocidad.
- Ecuación cinética de una reacción química. Ley diferencial de velocidad. Órdenes parciales y
orden total de una reacción química.
- Aplicación de los conceptos cinéticos para determinar la ecuación de velocidad.
- Resolución de ejercicios y problemas sencillos sobre cinética química.
2. Mecanismo de las reacciones químicas.
- Etapas elementales. Etapa limitante. Intermedios de reacción. Molecularidad. Algunos tipos de
mecanismos de reacción.
3. Factores que influyen en la velocidad de reacción.
- Naturaleza del proceso químico. Concentración y estado físico de los reactivos. Catalizadores.
- Temperatura: ecuación de Arrhenius.
- Energía de activación.
- Predicción y justificación de cómo varía la velocidad de una reacción dada con algunos de los
factores estudiados.
4. Teoría de las reacciones químicas.
- Estudio de las reacciones químicas en términos de la teoría de las colisiones. Choques eficaces.
Energía de activación. Factor estérico.
- Teoría del estado de transición.
- Dibujo del diagrama entálpico de una reacción dada, ubicando en él las distintas magnitudes
energéticas puesta en juego en el proceso químico en estudio.
143
I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
5. Catalizadores.
- Propiedades de los catalizadores.
- Tipos de catálisis. Catálisis heterogénea. Homogénea. Catálisis enzimática.
- Aplicación del uso de catalizadores en reacciones químicas, particularizando dicho uso en algún
proceso industrial o biológico de especial relevancia.
Procedimientos
1. Comprender y explicar correctamente cuáles son los factores que modifican la velocidad de
reacción
2. Experimentar con distintas reacciones químicas en las que se ponga de manifiesto la diferente
velocidad de reacción.
3. Determinar experimentalmente una sencilla ley de velocidad de una reacción; por ejemplo:
v = k [A]
4. Estudiar a través de distintas experiencias de los factores que afectan a la velocidad de una
reacción (naturaleza de los reactivos, temperatura, grado de división,...).
5. Realizar diagramas de energía que muestren la relación existente entre la energía de activación y
la rapidez con la que se produce un proceso. Comparar las energías de activación en la reacción
directa e inversa.
6. Realizar trabajos que denoten la importancia de los catalizadores.
Actitudes
1. Relacionar los conceptos adquiridos con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
2. Aprender a usar críticamente el papel que la cinética desarrolla en la sociedad actual.
3. Cumplimiento de las normas de seguridad del laboratorio al realizar reacciones muy rápidas.
4. Interés por conocer todos aquellos factores que pueden acelerar una reacción frente a otra.
5. Valoración de los catalizadores como sustancias de vital importancia.
Criterios de evaluación
• Resuelve ejercicios y problemas sencillos derivados del cálculo de las magnitudes cinéticas
fundamentales en una reacción química dada.
• Aplica la teoría de las colisiones a una reacción química dada.
• Justifica cómo afecta a la velocidad de una reacción la variación de los diversos factores, tales
como la temperatura, la concentración, etc.
• conoce los tipos de catalizadores y cómo modifican la velocidad de un proceso químico dado.
Objetivos
• Conocer y saber aplicar la ley del equilibrio químico.
• Conocer el concepto de cocientes de reacción y utilizarlo para determinar si un sistema está, o no,
en equilibrio químico.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Contenidos
Conceptos
1. Sistemas en equilibrio.
- Procesos físicos en equilibrio. Reacciones químicas reversibles en equilibrio.
- Equilibrio químico: un equilibrio dinámico. Constante de equilibrio y ley de acción de masas.
- Justificación cinética de la constante de equilibrio. Expresión de la constante de equilibrio.
Equilibrios homogéneos y heterogéneos.
- Cociente de reacción. Aplicación de este concepto para determinar si un proceso se encuentra en
equilibrio.
- Grado de disociación.
- Identificación de procesos de equilibrio y qué condiciones debe cumplir.
- Utilización de la ley del equilibrio para obtener la constante de equilibrio.
- Constantes de equilibrio Kc y kp.
- Realización de cálculos de especies presentes en el equilibrio.
- Resolución de ejercicios y problemas donde se apliquen las ideas del equilibrio químico.
2. Factores que afectan al equilibrio. Principio de Le Châtelier.
- Efecto de la temperatura. Efecto de la presión. Efecto de las concentraciones. Adición de
catalizadores.
- Aplicación del principio de Le Châtelier a procesos de especial interés.
- Realización e ejercicios dónde se estime cómo evolucionará un equilibrio químico cuando se
varían las condiciones en las que se encuentra.
3. solubilidad y precipitación.
- Equilibrios de solubilidad. Producto de solubilidad. Constante del producto de solubilidad.
Relación entre solubilidad y producto de solubilidad. Precipitación fraccionada.
- Alteraciones en los equilibrios de solubilidad. Efecto del ión común. Disolución de precipitados.
- Aplicación de las leyes del equilibrio químico a procesos heterogéneos en general y a los
equilibrios de solubilidad en particular.
4. Importancia del equilibrio en algunos procesos industriales y medioambientales.
- El proceso Haber. Formación de NO.
Procedimientos
1. Ser capaz de explicar las características del equilibrio.
2. Utilizar en ejercicios de aplicación sencillos las distintas constantes.
3. Saber relacionar entre sí las constantes Kc y Kp.
145
I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
4. Saber aplicar el equilibrio en el cálculo del grado de disociación a través de sus constantes y
viceversa.
5. Saber interpretar correctamente la ley de Le Chatelier por la que podemos desplazar el equilibrio
en uno u otro sentido.
Actitudes
1. Observar la aplicación de las fases el método científico al estudio del equilibrio químico.
2. Relacionar los conocimientos adquiridos con la tecnología y la sociedad.
Criterios de evaluación
• Aplica la ley del equilibrio químico a diversas reacciones químicas para obtener la expresión de la
constante de equilibrio.
• Relaciona las constantes de equilibrio Kc y Kp para una reacción dada.
• Resuelve ejercicios y problemas de aplicación de la ley de equilibrio química.
• Resuelve ejercicios y problemas de cálculos de cociente de reacción, justificando el sentido en el
que evolucionará el sistema en cada caso de no encontrarse en equilibrio.
• Resuelve ejercicios y problemas de equilibrios heterogéneos.
• Resuelve problemas y ejercicios de equilibrios de solubilidad.
• Realiza ejercicios que relacionen todos los conceptos de equilibrio.
• Aplica el principio de Lechâtelier a reacciones generales en equilibrio.
• Aplica el principio de le Chatâtelier a procesos industriales, biológicos o medioambientales de
especial relevancia.
Objetivos
• Conocer y comprender los conceptos fundamentales en las distintas teorías ácido-base.
• Aplicar la ley del equilibrio químico para calcular las concentraciones de las especies presentes en
un equilibrio ácido-base, y saber relacionar las constantes de acidez y de basicidad de cualquier par
ácido-base conjugado.
• Conocer el concepto de pH y su relación con el producto iónico del agua.
• Valorar la importancia del pH en diversos procesos biológicos, industriales, caseros, etc..
• comprender y saber estimar los procesos de hidrólisis de sales, de las disoluciones reguladoras y
su influencia en el pH.
• Conocer las valoraciones ácido-base, y entenderlas como una valiosa técnica en el análisis
químico.
Contenidos
Conceptos
1. Electrólitos, ácidos y bases-
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
• Aplica los conceptos de ácido-base de Arrhenius y Brönsted-Lowry en el conocimiento de las
sustancias que puedan actuar como tales.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Objetivos
• Comprender los conceptos de oxidación-reducción, sustancias oxidantes y reductoras.
• ajustar ecuaciones o procesos redox utilizando los métodos más usuales, principalmente el método
del ión-electrón.
• conocer el concepto de equivalente aplicado a procesos de oxidación-reducción..
• Plantear alguna experiencia de laboratorio en la que tenga lugar un proceso redox y encontrar
alguna aplicación de interés práctico..
• comprender la relación existente entre proceso redox, corriente eléctrica y sus aplicaciones
tecnológicas: las pilas..
• Comprender los fenómenos de electrólisis y sus aplicaciones en la sociedad.
Contenidos
Conceptos
1. Reacciones de oxidación-reducción.
- Concepto de oxidación- reducción y su evolución. Concepto actual.
- La oxidación y reducción como procesos complementarios. Interpretarlos por tanto, como un
intercambio de electrones entre dos sustancias químicas.
- Oxidantes y reductores. Pares redox.
- Número de oxidación. Ajuste de reacciones redox por el método del ión electrón (en medio ácido
y básico).
- Reglas para asignar números de oxidación. Diferencia entre el concepto de carga eléctrica y de
valencia.
- Ajuste de reacciones redox. Método del ión-electrón: ajuste en medio ácido y básico.
2. Estequiometría de los procesos redox.
- Tipos de procesos redox. Valoraciones redox. Cálculo de masas equivalentes. Indicadores redox.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
• Calcula números de oxidación para los átomos que intervienen en un proceso redox dado.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Objetivos
• Conocer las peculiaridades del átomo de carbono: distintos tipos de hibridación, cadenas
carbonadas e isomería.
• Formular y nombrar hidrocarburos, y conocer sus propiedades químicas más importantes.
• Formular y nombrar los compuestos oxigenados más importantes, y conocer sus propiedades
físicas más relevantes.
• Formular los compuestos nitrogenados más importantes, y conocer sus propiedades físicas más
relevantes.
Contenidos
Conceptos
1. Los compuestos del carbono.
- Cadenas carbonadas. Tipos de átomos de carbono. Representación de las moléculas orgánicas.
Formulas estructurales. Semidesarrolladas y expandidas.
- Isomería. Isomería estructural o plana. Estereoisomería, geométrica y óptica.
- Grupos funcionales. Series homólogas.
- Reglas de formulación y nomenclatura de los compuestos del carbono.
- Representación mediante modelos moleculares de diversas moléculas orgánicas.
2. Hidrocarburos.
- Tipos. Reglas generales de formulación. Cadenas lineales y ramificadas. Radicales. Propiedades
físicas.
- Hidrocarburos alicíclicos y derivados halogenados.
- Hidrocarburos aromáticos. Formulación y nomenclatura. Propiedades físicas.
- Resolución de ejercicios de formulación y nomenclatura de hidrocarburos.
- Comparación a partir de fuerzas intermoleculares, de la variación de las propiedades en los
hidrocarburos.
3. Funciones oxigenadas.
150
I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Criterios de evaluación
• Representa estructuralmente y en forma semidesarrollada diversos compuestos orgánicos.
• Escribe los isómeros de un compuesto orgánico dado.
• Formula y nombra los diferentes tipos de compuestos orgánicos estudiados.
• Describe las propiedades físicas más relevantes de los distintos compuestos orgánicos.
Objetivos
• Conocer los desplazamientos electrónicos y las rupturas de enlace que ocurren en una reacción
química, asociándolos a las cusas de la reactividad de los compuestos orgánicos.
• Conocer los principales tipos de reacciones orgánicas así como alguno de los mecanismos de
reacciones más usuales.
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I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
Contenidos
Conceptos
1. Introducción a las reacciones orgánicas.
- Desplazamientos electrónicos. Efecto inductivo. Efecto mesómero. Resolución de ejercicios y
problemas.
- Ruptura de enlace. Ruptura hemolítica. Ruptura heterolítica. Intermedios de reacción: radicales
libres, carbocationes y carbaniones. Mecanismos de las reacciones orgánicas.
2. Tipos de reacciones orgánicas.
- Sustitución, adición, eliminación, transposición, condensación y oxidación-reducción.
- Resolución de ejercicios sobre los diversos tipos de reacciones orgánicas.
3. Reacciones de los diferentes tipos de compuestos.
- Consideraciones generales en las reacciones y reacciones características
6. Tipos de reacciones orgánicas.
Procedimientos
1. Identificar las diferentes fórmulas que pueden representar a un compuesto orgánico.
2. Formular compuestos orgánicos mono y polifuncionales sencillos.
3. Formular compuestos orgánicos sencillos.
4. Identificar las principales reacciones orgánicas.
5 Realizar trabajos de compuestos orgánicos de interés.
Actitudes
1. Apreciar la ingente variedad de productos químicos relacionados con la química del carbono.
2. Valoración de la importancia que el desarrollo de la química orgánica tiene en la sociedad actual.
3. Reconocimiento del impacto ambiental que producen algunas reacciones como la combustión de
hidrocarburos y propuesta de alternativas.
Criterios de evaluación
• Explica los desplazamientos electrónicos para algunas moléculas orgánicas.
• Clasifica las reacciones orgánicas más importantes dentro de los tipos estudiados en la unidad.
• Resuelve ejercicios donde tengan lugar las reacciones más importantes de los distintos compuestos
orgánicos.
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