PSICOLOGÍA

DE LA
EDUCACIÓN II

TRABAJO PRACTICO

“Piaget - Estadíos Evolutivos”

Profesora: Victoria Bonino

Año: Segundo (2018)

Alumnos: GIANNELLI, Eva M.

GONZALEZ, Diego L.

- CePeac 1 Alte. Brown –

 ESTADIOS DE PENSAMIENTO O ESTADIOS EVOLUTIVOS

Distintos momentos en el desarrollo cognitivo.

ESTADIO SENSORIO MOTOR : 0 a 2 años

Es el período del desarrollo mental que comienza con la capacidad para experimentar unos
cuantos reflejos y termina cuando el lenguaje y otras formas simbólicas de representar el
mundo, aparecen por primera vez. Se adquiere un concepto de conservación
aparentemente simple pero sumamente importante denominado “permanencia del objeto”.
El concepto de causalidad empieza a desarrollarse durante este estadio, no antes de los
diez meses.

Subestadío 1. Ejercicio de los reflejos. La succión de objetos en la boca, seguir con los ojos
objetos interesantes o que se mueven, y cerrar la mano cuando un objeto entra en contacto
con la palma de la mano (prensión palmar).

Subestadío 2. Durante las primeras seis semanas de vida, los reflejos anteriores
comienzan a convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte
en un agarre intencional. Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre él. La
nueva capacidad para seguir los objetos con la vista permite a los bebes explorar los
alrededores. Comienzan a coordinar los movimientos del brazo y de la boca, lo cual permite
por ejemplo llevarse el pulgar a su boca y a voluntad. Piaget las llama “primeras
adaptaciones adquiridas”. La vista y el oído están también coordinados, pero Piaget
observó que no trataban de buscar al dueño de la voz, sino había visto antes la cara en
movimiento. A esto Piaget los llama “Reacciones cíclicas primarias” . No pueden entender
la permanencia de los objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una
vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía
existe ese objeto (o persona).

Subestadío 3. Coordinación, presión, visión. Mientras que las reacciones cíclicas primarias
son acciones repetidas por ellas misma, sin que se trate de hacerlas tender a un fin, las
“Reacciones cíclicas secundarias” son movimientos centrados en un resultado que se
produce en el medio exterior con el sólo fin de mantenerlo. Por ejemplo, en el 4° mes
permite a los niños extender el radio de sus acciones, un objeto no es sólo para ver, asir y
tirar, sino que también sirve para atraer objetos que se encuentran a cierta distancia.

Subestadío 4. Coordinación de los esquemas secundarios. El niño imita las acciones

visuales y auditivas que no le son aún familiares y amplían o alteran las que lo son. Se
divierte poniendo cosas en una caja, sacándolas y repitiendo la acción dejando caer objetos
y volviéndolos hallar. Aprender la permanencia del objeto, es uno de los mayores logros,
la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos.
Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación,
regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla
hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del
objeto (o persona) sin percibirlo.

Subestadio 5. El niño busca activamente nuevos resultados y habiéndolos obtenido, los

acomoda a su medio experimentando para conocer. Aparecen las “Reacciones cíclicas
terciarias”. Estas reacciones no son repeticiones exactas, el niño reitera, pero también varía
las acciones que condujeron al nuevo e interesante resultado. Se halla por primera vez
capacitado para resolver nuevos problemas. Se acomoda a situaciones nuevas.

Subestadío 6. Invención de medios nuevos por combinación mental. El niño comienza a

“inventar” al mismo tiempo que a descubrir, comienza a ser capaz de representar
mentalmente el mundo exterior en imágenes, recuerdos y símbolos, que pueden combinar
sin necesidad de más acciones físicas. No piensan todavía en términos de imágenes, el
juego también se torna simbólico, pues los niños simulan ahora acciones o hacen que los
juguetes los ejecute, además de la imitación diferida, tal como la imitación de la conducta
de una hermana ausente y esto es más notable aún dado que el niño está imitando por
primera vez en ausencia del modelo.

ESTADIO PREOPERACIONAL: 2 a 7 años

La capacidad para representar una cosa por medio de otra aumenta en velocidad y un
alcance de pensamiento sobre todo a medida que el lenguaje se desarrolla, el lenguaje se
usa para evocar hechos y luego para descubrir objetos y acciones. Los niños pueden
utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo
acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es
ahora más rápido, más flexible y eficiente y más compartido socialmente. El pensamiento
está limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados perceptuales, el apoyo en
las apariencias más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de
reversibilidad). No obedecen a las reglas hasta cerca de los 7 años.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS: 7 a 11 años

Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen
al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños
superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se adquieren en este periodo
conceptos como el de conservación, causalidad, clasificación, inclusión de clases,
adopción de perspectiva y las operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-
presentes o mentalmente representados. La idea que el niño tiene del mundo es todavía
egocéntrico.

ESTADIO OPERACIONES FORMALES: 11 a 15 años

Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de a lo real,

al futuro, así como al presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o
lógicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su razonamiento
hipotético-deductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento interproposicional.
Pueden entender ya conceptos muy abstractos.
IAN, 4 años (estadio preoperacional)

Test de la conservación de masa

¿Estas dos bolas son iguales?

Rta.: si

¿Ahora las dos son iguales?

Rta.: si

¿Porqué?
Rta.: no responde

Test de la conservación de la sustancia

¿hay la misma cantidad de agua?

Rta.: si

¿Ahora ves las dos iguales?

Rta.: no responde

¿Por qué?
Rta.: no responde

Dibujo

¿Qué es?
Rta.: un sol

¿Por qué dibujaste un sol?

Rta.: porque si

Juegos

¿a qué te gusta jugar?

Rta.: a la masa

Observaciones: Hubo falta de atención por parte del nene y fue porque al ver la masa de
plastilina comenzó a llorar que la quería, para tranquilizarlo se la dimos y entonces solo
focalizó su interés en ella de ahí en más, lo cual influyó en el dibujo realizado, (bola
blanca y bola amarilla) con la bola grande armo un circulo y con las más pequeñas los
rayos de un sol. También influyó en la elección de su juego preferido que no era la masa
como respondió.
Coincidimos con Piaget en esta prueba, cuando dice que los niños en edad preescolar
aprenden jugando, tocando, sintiendo, no sentados quietos ni haciendo lo que se les indica
que hay que hacer Es a través de lo lúdico que el niño modifica sus reflexiones sobre el
entorno y aprende a modificarlo. Y el juego, es un proceso libre, dinámico no dirigido. En esta
etapa se presentan logros fundamentales en la evolución del individuo como la relación con
otras personas y aparición del pensamiento, en este caso también el pensamiento lo llevo a la
asociación y repetición, tras una imagen mental la trasladó en la masa y luego en el papel.
IAN, 10 años (Estadio operaciones concretas)

Test de la conservación de masa

¿Estas dos bolas son iguales?

Rta.: si

¿Ahora las dos son iguales?

Rta.: si

¿Por qué?
Rta.: porque es la misma pero ahora está en pedacitos

Test de la conservación de la sustancia

¿hay la misma cantidad de agua?

Rta.: si

¿Ahora ves las dos cantidades iguales?

Rta.: si

¿Por qué?
Rta.: porque la cantidad es la misma pero más grande el recipiente

Dibujo

¿Qué es?
Rta.: una barra de chocolate

¿Por qué dibujaste un sol?

Rta.: porque me gusta, estoy a dieta y hace mucho que no como chocolate

Juegos

¿a qué te gusta jugar?

Rta.: en la computadora (juegos) minecraft.

Observaciones: Las respuestas fueron rápidas y concisas, no hubo mayor interés en el

test y con respecto a los juegos no hubo variedad de opciones.
De acuerdo lo que menciona Piaget, en esta prueba porque el niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de intuitivamente.
ABRIL, 13 años (Estadio operaciones formales)

Test de la conservación de masa

¿Estas dos bolas son iguales?

Rta.: si en el tamaño, pero de diferente color

¿Ahora las dos son iguales?

Rta.: son distintas cantidades de bolitas 5-1, pero la misma cantidad de masa

¿Por qué?
Rta.: porque es la misma masa en pedazos

Test de la conservación de la sustancia

¿hay la misma cantidad de agua?

Rta.: si

¿Ahora ves las dos cantidades iguales?

Rta.: si

¿Por qué?
Rta.: porque se le puso la misma cantidad de agua

Dibujo

¿Qué es?
Rta.: un corazón

¿Por qué dibujaste un sol?

Rta.: porque es lo que se me ocurrió y era lo más fácil

Juegos

¿a qué te gusta jugar?

Rta.: a nada, dormir. Solo Instagram memes (imagen con personas y frases)

Observaciones: No hubo curiosidad por el propósito de las pruebas o el significado de las

respuestas. Las respuestas fueron rápidas y concisas, no hubo mayor interés en el test.
En esta prueba se comportó como lo plantea Piaget, porque los adolescentes utilizan su
razonamiento hipotético-deductivo, y pueden entender ya conceptos muy abstractos
como las cantidades presentadas en ambas pruebas.
Reflexión final:
En el caso del nene más pequeño teníamos expectativas de que iba a ser entretenido,
por la edad. Con respecto a los otros chicos más grandes esperábamos más interés y
entusiasmo por parte de ellos, que se iba a tomar mucho más tiempo para dibujar algo
quizá más elaborado y que tal vez podría haber duda entre que juegos elegir como
preferido.
Consideramos que quizá en niños pequeños la conservación de masa debería ser la
última prueba para no distorsionar las respuestas de las pruebas siguientes.
Con respecto al nene de 4 años a diferencia de los mas grandes realizo su dibujo sin
tener un previo pensamiento de “mas fácil” o “más difícil”, ni noción del tiempo para la
elaboración, por su edad no puede asumir que se trata de un test; pero los otros dos
nenes más grandes sabían que estaban frente algún tipo de test o prueba; en estos dos
chicos, ya inmersos en una cultura, en una sociedad tecnológica y de la inmediatez en las
acciones se vio reflejada en la rapidez de ejecución del dibujo, en la practicidad de la
elección y simplicidad del mismo, seguramente para continuar con sus intereses
particulares muy apegados a los juegos tecnológicos.