Actividad 5

Actividad 5.
Logro del Perfil de egreso

Identifica el Perfil de egreso que corresponde al o los niveles en los que te desempeñas, e indica para cada uno de los once ámbitos,
dos acciones con las que puedes propiciar esos logros
Tercer Grado Bloque II

Evaluar con enfoque formativo
Presentación:
En el marco de lo establecido en el Acuerdo 696, la evaluación debe considerarse como un instrumento de aprendizaje
sobre los logros y capacidades de los alumnos, adquiridos a través del desarrollo de las competencias, que se favorecen
a través de los aprendizajes esperados, propuestos en los programas de estudio Educación Básica 2011.
utilizando los resultados de la evaluación con fines de mejora en nuestra intervención educativa, nos dimos a la tarea un
grupo de profesores y un servidor de hacer un documento, con instrumentos cualitativos para la evaluación de los
aprendizajes esperados correspondientes al Bloque II para contribuir al perfil de egreso en cada materia de tercer año.
1
Español III
Bloque II
El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es
necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales y colectivas del grupo.
La asignatura de español está organizada en prácticas sociales del lenguaje orientadas a la integración de un proyecto
específico asociado a los ámbitos: estudio, literatura y participación social. Para cada proyecto, el Programa de Estudio
establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final por obtener.
En el ámbito de estudio del bloque II, se plantea como producto final un panel de discusión con sesión de preguntas
dirigidas a los panelistas (Trabajo en equipo), por ello, se propone una lista de cotejo que valore el desempeño de los
alumnos, con valor de 30 puntos.
En el ámbito de literatura del bloque II, se plantea como producto final la antología de textos literarios para integrar el
acervo de la Biblioteca Escolar (Trabajo en equipo), por ello, se propone una rúbrica que valore el desempeño de los
alumnos, con valor de 40 puntos.
En el ámbito de participación social del bloque II, se plantea como producto final el llenado de formularios con la
documentación requerida para solicitar un servicio (Trabajo en equipo), por ello, se propone una lista de cotejo que
valore el desempeño de los alumnos, con valor de 30 puntos.
2
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Estudio Participar en un panel  Emplear el lenguaje  Identifica la diferencia Panel de
de discusión sobre un para comunicarse y entre los argumentos discusión con
tema investigado como instrumento para basados en datos y los sesión de
previamente. basados en opiniones preguntas
aprender.
personales.
 Identificar las  Expresa de manera
dirigidas a los
propiedades del clara sus argumentos panelistas.
lenguaje en diversas y los sustenta en
situaciones información analizada,
comunicativas. al debatir sobre un
 Analizar la información tema.
 Utiliza recursos
y emplear el lenguaje
discursivos para
para la toma de persuadir y defender
decisiones. su posición en un
 Valorar la diversidad panel de discusión.
lingüística y cultural de  Reconoce y respeta
México. los diferentes puntos
de vista y opiniones
sobre un tema y los
turnos de participación
al llevar a cabo un
panel de discusión.
3
Lista de cotejo para evaluar un panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los panelistas (Trabajo en equipo)
Indicadores Si No
Organizan el panel de discusión al interior del equipo, estableciendo las fechas, tiempos de intervención, contenidos, roles de
participación de panelistas y auditorio.
Seleccionan un tema de interés para organizar el panel de discusión.
Seleccionan información pertinente en diferentes fuentes de consulta sobre el tema que desarrollan en el panel de discusión.
Elaboran fichas de trabajo con información sobre el tema (título, referencia y contenido).
Utilizan estrategias discursivas para persuadir a la audiencia, para argumentar su punto de vista y defender su posición en el
panel de discusión.
Respetan los diferentes puntos de vista y opiniones de los panelistas, y toman en cuenta la experiencia previa de los oyentes, las
necesidades e intereses.
Emplean el lenguaje formal, usan un vocabulario correcto y adecuado, utilizan oraciones o frases construidas, el discurso es
fluido y continuo.
Los panelistas responden las preguntan de los otros panelistas y en ocasiones refutan algunas de sus opiniones, empleando
argumentos basados en hechos y datos.
El moderador resume los aspectos importantes dichos por los participantes, mantiene una postura imparcial, agiliza la dinámica
haciendo preguntas y otorga la palabra, hace cumplir las reglas y los tiempos de participación y organiza las participaciones de
los asistentes.
Puntaje máximo 30%
Valoración de los criterios Referencia numérica

Nueve criterios establecidos 29.97
Ocho criterios demostrados 26.64
Siete criterios demostrados 23.31
Seis criterios demostrados 19.98
Cinco criterios demostrados 16.65
Cuatro criterios demostrados 13.32
Tres criterios demostrados 9.99
Dos criterios demostrados 6
Un criterio demostrados 3.33
4
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Elaborar y prologar  Emplear el lenguaje para  Analiza e identifica la Antología de
antologías de textos comunicarse y como información textos
literarios. instrumento para presentada en textos literarios
introductorios: para integrar
aprender.
prólogos, reseñas,
 Identificar las dedicatorias y
el acervo de
propiedades del lenguaje presentaciones. la Biblioteca
en diversas situaciones  Utiliza la información Escolar.
comunicativas. de un prólogo para
 Analizar la información y anticipar el contenido,
emplear el lenguaje para los propósitos y las
características de
la toma de decisiones. una obra literaria o
 Valorar la diversidad una antología.
lingüística y cultural de  Determina el lenguaje
México. adecuado (directo o
indirecto) para
dirigirse a los lectores
al redactar un
prólogo.
5
Rúbrica para evaluar una antología de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar
(Trabajo en equipo)
Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Presentan una portada Presentan una portada con Presentan una portada con Presentan una portada con
que cumple con los todos los elementos solicitados. algunos de los elementos pocos de los elementos
datos de identificación solicitados. solicitados.
de los alumnos (Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
participantes y los
textos literarios
seleccionados.
Incluyen el prólogo que Plantean todos los rasgos que Plantean algunos rasgos que Plantean escasos rasgos que
anticipa el contenido, contiene la antología, menciona contiene la antología y contiene la antología, sin
los propósitos y claramente los propósitos y las menciona escasos propósitos y mencionar los propósitos ni
características de la características de la misma. características de la misma. las características de la
antología. Utiliza un lenguaje adecuado Utiliza un lenguaje adecuado misma. Utiliza un lenguaje
para dirigirse a los lectores. para dirigirse a los lectores. que no es claro para dirigirse
Describe los criterios de Omite la descripción de los a los lectores. Omite la
selección y la información de criterios de selección y la descripción de los criterios de
los textos y autores información de los textos y selección y la información de
seleccionados. autores seleccionados. los textos y autores
seleccionados.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Incluyen una dedicatoria Presentan un texto breve en el Presentan un texto breve en el Presentan un texto de dos
breve en la que se que se utiliza un lenguaje que se utiliza un lenguaje claro, renglones en el que se utiliza
informa al lector de las claro, mencionando a las pero omite mencionar a las un lenguaje confuso, sin
personas que personas a las que se dedica el personas a las que se dedica el mencionar a las personas a
contribuyeron en la trabajo e influyeron en la trabajo e influyeron en la las que se dedica el trabajo e
compilación de la compilación. compilación. influyeron en la compilación.
antología. (Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)
6
Presentan un índice Presentan un índice ordenado Presenta un índice ordenado en Presentan un índice
ordenado en el que se en el que se enlista las partes el que se enlista las partes que desordenado, en el que
indica la estructura de la que integran la antología y los integran la antología y los textos enlista algunas partes que
antología. textos seleccionados, seleccionados, pero omite integran la antología y los
señalando número de página. señalar el número de página. textos seleccionados, y
omiten señalar el número de
página.

Integran los textos Organizan los textos literarios Organizan los textos literarios Presentan los textos literarios
literarios seleccionados, por tema, autor, género, estilo, por tema, autor, género, estilo, de manera desorganizada
organizados por tema, o cronológicamente, o cronológicamente, sin sin despertar el interés del
por autor o despertando el interés del lector despertar el interés del lector autor por no incluir las obras
cronológicamente. con las obras más por no incluir las obras más más representativas a partir
representativas a partir del representativas a partir del del criterio de selección que
criterio de selección que en criterio de selección que en en equipo decidieron.
equipo decidieron. equipo decidieron.

Enlistan las referencias Incluyen todas las referencias Incluyen todas las referencias Incluyen algunas referencias
bibliográficas de los bibliográficas de los libros bibliográficas de los libros bibliográficas de los libros
libros donde tomaron donde tomaron los textos donde tomaron los textos donde tomaron los textos
los textos literarios en literarios en orden alfabético, literarios en orden alfabético, literarios en forma
orden alfabético. con todos los datos de cada pero omiten algunos datos de desordenada y omiten
fuente consultada: nombre del las fuentes consultadas. algunos datos de las fuentes
autor, título, editorial, ciudad de consultadas.
publicación, año y número de
página.
7
Cumplen con las reglas Emplean correctamente las Emplean correctamente las Presentan dificultad en el
de ortografía y reglas de ortografía y signos reglas de ortografía, pero uso de las reglas de
puntuación de puntuación para separar las muestran confusión en los ortografía y los signos de
convencionales. ideas dentro de los párrafos. signos de puntuación para puntuación.
separar las ideas dentro de los
párrafos.
Puntaje máximo 40%
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Ámbito Práctica Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
social del favorecen
lenguaje
Participación Análisis de  Emplear el  Comprende los requisitos Llenado de
social. diversos lenguaje para de información y formularios con la
formularios comunicarse y documentación que documentación
para su requiere el llenado de un requerida para
como instrumento
formulario y los documentos
llenado. para aprender. solicitar un servicio.
probatorios adicionales que
 Identificar las se solicitan.
propiedades del  Emplea información
lenguaje en contenida en documentos
diversas oficiales para el llenado de
situaciones formularios.
 Verifica que la información
comunicativas.
que reporta sea completa y
 Analizar la pertinente con lo que se
información y solicita.
emplear el  Reconoce la utilidad de los
lenguaje para la medios electrónicos para la
toma de realización de trámites.
decisiones.
 Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de México.
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Lista de cotejo para evaluar el llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio
(Trabajo en equipo)
Criterios de evaluación Si No
Recopilan diferentes solicitudes y formularios para analizarlos y así conocer sus características.
Seleccionan algunos formularios e identifican la función de los recursos gráficos, como la
distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros y los subrayados.
Identifican los requisitos en los distintos tipos de formularios, distinguiendo los que requieren
información y los que solicitan documentos probatorios. (Visa para ingresar a Estados Unidos de
América, pasaporte, licencia para conducir, inscripción a escuela de educación media superior,
credencial de elector, acta de nacimiento).
Identifican la función de los documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios
como: Visa, credencial de elector, Credencia escolar avalada por la SEP, cédula profesional,
cartilla del servicio militar, pasaporte, CURP; y emplean la información contenida en dichos
documentos en el momento de llenar formularios.
Elaboran borradores de formularios en medios electrónicos, considerando la importancia de la
escritura sistemática de los nombres propios y abreviaturas de uso común.
Organiza e integra los documentos en un archivo personal.
Puntaje máximo 30%
Valoración de los criterios Referencia numérica

Seis criterios demostrados 30%
Cinco criterios demostrados 25%
Cuatro criterios demostrados 20%
Tres criterios demostrados 15%
Dos criterios demostrados 10%
Un criterio demostrado 5%
10
Matemáticas III
Bloque II
El desempeño del alumno y del docente deben ser sujetos de una evaluación cualitativa que reconozca los aprendizajes
logrados y no señale únicamente los desaciertos; en función de un contexto y de un diagnóstico situacional como lo
establece: el Sistema Básico de Mejora en Educación Básica, en cuyas prioridades se cita: la mejora del aprendizaje de
Lectura, Escritura y Matemáticas.
Un examen o prueba objetiva de opción, en algunos casos sólo considera la selección de una alternativa que puede ser
al azar, algún conocimiento de tipo memorístico o mecánico; su validez reside en analizar el por qué nuestros alumnos ni
siquiera leyeron determinado reactivo, puede ser que no está diseñado correctamente, el vocabulario no está al nivel del
desarrollo intelectual del alumno, existe ambigüedad en su contenido o sencillamente no lo ha tratado con su maestro..
Haciendo referencia al desarrollo intelectual del adolescente, recordemos que el alumno de tercer grado debe ser capaz
de realizar abstracciones y generalizaciones para efectuar operaciones complejas que deben tener como cimiento las
operaciones básicas del desarrollo intelectual de las operaciones concretas; nuestras mejores estrategias no darán los
resultados esperados si el educando presenta desfasamiento en este nivel.
Para poder calificar estos instrumentos, existen tres herramientas: lista de cotejo, escala estimativa o una rúbrica;
depende del docente cuál considera pertinente aplicar para evaluar los contenidos programáticos o los aprendizajes
esperados en los diferentes Campos de formación y Asignaturas.
Para el Bloque II de Matemáticas (Pensamiento matemático) del Plan de estudios 2011, se les presentan tres propuestas
de calificación, consistentes en:
1) Una rúbrica para el eje temático: Sentido numérico y Pensamiento algebraico (30 puntos).
2) Una rúbrica para el eje temático: Forma, espacio y medida (40 puntos).
3) Una rúbrica para el eje temático: Manejo de la Información (30 puntos).
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GRADO: Tercero
BLOQUE: II
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
TEMA: Patrones y ecuaciones
CONTENIDO: Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la
factorización.
APRENDIZAJES
ESPERADOS: Se ubica en el Bloque III del Plan de estudios 2011.
MATERIALES DE Libro del alumno III grado,: Secuencia 9, Resolución de ecuaciones por
CONSULTA: factorización.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN: Situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Rúbrica.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática
http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES
Papel de desecho de colores, juego geométrico, tijeras.
VINCULACIÓN CON
OTRAS Artes.
ASIGNATURAS
12
Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________
Rúbrica para evaluar el contenido programático: Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y
resolverlas usando la factorización.
Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

Realiza productos de Realiza productos de Realiza operaciones de Realiza con dificultad los
binomios. binomios considerando los productos de binomios, productos de binomios,
paréntesis y aplicando considerando paréntesis y considerando paréntesis y
signos. signos con apoyo de sus signos.
compañeros.
Identifica cuándo una Identifica con precisión Identifica sin precisión, Identifica con dificultad,
ecuación cuadrática se cuándo una ecuación cuándo una ecuación cuándo una ecuación
soluciona mediante una cuadrática se soluciona cuadrática se soluciona cuadrática se soluciona
factorización. mediante una factorización. mediante una factorización. mediante una factorización.
Realiza rompecabezas Realiza con dedicación en Realiza con poco interés en Realiza con dificultad en su
de aplicación de la su equipo, los su equipo los rompecabezas equipo los rompecabezas
factorización. rompecabezas de de aplicación de la de aplicación de la
aplicación de la factorización. factorización.
factorización.
Aplica la factorización en Aplica en otros ejercicios Aplica en otros ejercicios con Se le dificulta aplicar en
la solución de con su equipo, la solución el apoyo de sus compañeros, otros ejercicios la
ecuaciones cuadráticas. de ecuaciones cuadráticas la factorización para resolver factorización para resolver
mediante la factorización. ecuaciones cuadráticas.. ecuaciones cuadráticas.
Valida el procedimiento Valida el procedimiento Valida con el apoyo de sus Presenta dificultad para
de factorización en la para aplicar la factorización compañeros el procedimiento validar el procedimiento de
solución de ecuaciones en la solución de para aplicar la factorización. factorización en la solución
cuadráticas. ecuaciones cuadráticas. de ecuaciones cuadráticas.
Colabora en su equipo Colabora de manera Participa con interés en el Muestra poco interés en el
de trabajo. entusiasta y propositiva en trabajo con su equipo. desarrollo de las
su equipo de trabajo. actividades con su equipo
Puntaje máximo: 30 %
13
GRADO: Tercero
BLOQUE: II
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Teorema de Pitágoras.
CONTENIDO: Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se construyen
sobre los lados de un triángulo rectángulo. Explicitación y uso del Teorema de
Pitágoras.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que impliquen el uso del Teorema de Pitágoras.
ESPERADOS:
MATERIALES DE Libro del alumno de Matemáticas III grado, Telesecundaria 2006 Volumen II:
CONSULTA: Secuencia 22: Teorema de Pitágoras Bloque 4.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN: Situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Rúbrica.
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES Papel de colores de desecho, juego geométrico.
VINCULACIÓN CON Artes.

OTRAS ASIGNATURAS
14
Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________
Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del Teorema de Pitágoras.

Construye los cuadrados Construye con dedicación en Construye con poco interés Se le dificulta construir los
de los lados de un triángulo su equipo los cuadrados de los cuadrados de los lados de cuadrados de los lados de
rectángulo. los lados de un triángulo un triángulo rectángulo. un triángulo rectángulo.
rectángulo.
Comprende la relación entre Comprende la relación que Comprende con el apoyo de Tiene dificultad para
los lados de un triángulo existe entre los catetos y la sus compañeros la relación comprender la relación que
rectángulo. hipotenusa de un triángulo que existe entre los catetos y existe entre los catetos y la
rectángulo. la hipotenusa de un triángulo hipotenusa de un triángulo
rectángulo. rectángulo.
Comprueba el Comprueba el procedimiento Comprueba con la ayuda de Presenta dificultad para
procedimiento c 2 = a 2+ b 2 (el cuadrado de sus compañeros de equipo el aplicar el procedimiento:
c 2= a 2+ b 2 la hipotenusa es igual a la procedimiento: c 2= a 2+ b 2 c 2= a 2+ b 2 (el cuadrado de
suma del cuadrado de los (el cuadrado de la hipotenusa la hipotenusa es igual a la
catetos). es igual a la suma del suma del cuadrado de los
cuadrado de los catetos) catetos)
Aplica el Teorema de Aplica el Teorema de Aplica el Teorema de Tiene dificultad para obtener
Pitágoras para obtener la Pitágoras de forma precisa Pitágoras con el apoyo de su la medida de un lado
medida de un lado. para obtener la medida de un equipo, para obtener la desconocido, aplicando el
lado desconocido en un medida de un lado Teorema de Pitágoras.
triángulo rectángulo desconocido en un triángulo
rectángulo..
Resuelve una situación Resuelve con su equipo una Participa con el apoyo de su Se le dificulta la aplicación
problemática utilizando el situación problemática equipo en la solución de una del Teorema de Pitágoras
Teorema de Pitágoras. utilizando el Teorema de situación problemática, en la solución de una
Pitágoras. utilizando el Teorema de situación problemática.
Pitágoras.
15
Elabora una conclusión Elabora con su equipo una Elabora con poco interés en Se le dificulta elaborar con
sobre la aplicación del conclusión sobre la aplicación su equipo, una conclusión su equipo, una conclusión
Teorema de Pitágoras. del Teorema de Pitágoras sobre la aplicación del sobre la aplicación del
Teorema de Pitágoras. Teorema de Pitágoras
Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del Teorema de Pitágoras.

Colabora con decisión en su Colabora en su equipo de Participa en su equipo de Se le dificulta integrarse en
equipo de trabajo. trabajo, de manera entusiasta trabajo, con poco interés.. las actividades de su equipo
y propositiva. de trabajo.
Respeta y trata bien a sus Respeta a sus compañeros y Respeta el trabajo de sus Se le dificulta considerar a
compañeros. los trata en un ambiente de compañeros de equipo.. sus compañeros como
igualdad. iguales.
Puntaje máximo 40 %
16
GRADO: Tercero
BLOQUE: II
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
DESARROLLAR: Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE TEMÁTICO: Manejo de la información
TEMA: Nociones de probabilidad.
CONTENIDO Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes
PROGRAMÁTICO: y eventos complementarios (regla de la suma).
APRENDIZAJES Este contenido programático se desarrollará en el bloque V del Plan de estudios
ESPERADOS: 2011. La primera parte de eventos excluyentes se trató en el Bloque I.
MATERIALES DE Libro de texto de Telesecundaria de 2º grado Volumen II, secuencia 27 del
CONSULTA: Bloque IV y secuencia 32del Bloque V .
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27-
40. http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
INSTRUMENTO DE Situación problemática.
EVALUACIÓN:
HERRAMIENTA DE Rúbrica
CALIFICACIÓN:
ORGANIZACIÓN: En equipo
MATERIALES: De desecho: cajas o cartulinas ya usadas, bolsa de plástico, pinturas para
colorear.
VINCULACIÓN CON Artes.
OTRAS
ASIGNATURAS
17
Alumno(a): _____________________________________________ Grupo: _________
Rúbrica para evaluar el contenido programático: Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes y eventos complementarios.
Indicadores Satisfactorio ( 5% ) Suficiente ( 3% ) Insuficiente ( 1% )

Elabora diagramas de Elabora diagramas de árbol con Participa con poco interés enTiene dificultad para realizar
árbol para representar su equipo para representar la elaboración de diagramas la representación en
eventos. eventos mutuamente de árbol para representar diagramas de árbol, de
excluyentes y eventos eventos mutuamente eventos mutuamente
complementarios. excluyentes y
excluyentes y
complementarios complementarios.
Obtiene la probabilidad de Obtiene la probabilidad de dos Obtiene con el apoyo de sus Presenta dificultad para
eventos mutuamente eventos mutuamente compañeros, la probabilidad obtener la probabilidad de
excluyentes. excluyentes. de eventos mutuamente eventos mutuamente
excluyentes. excluyentes.
Obtiene la probabilidad de Obtiene la probabilidad de Obtiene la probabilidad de Se le dificulta obtener la
eventos complementarios. eventos complementarios. eventos complementarios con probabilidad de eventos
la ayuda de sus compañeros. complementarios.
Comprende la probabilidad Comprende de manera precisa Comprende los eventos Se le dificulta la comprensión
de eventos mutuamente la probabilidad de los eventos mutuamente excluyentes y de eventos mutuamente
excluyentes y mutuamente excluyentes y complementarios con el excluyentes y eventos
complementarios. complementarios. apoyo de su equipo complementarios.
Valida procedimientos y Valida procedimientos y Con el apoyo de sus Se le dificulta validar
resultados. resultados para obtener la compañeros logra validar procedimientos y resultados
probabilidad de los eventos. procedimientos y resultados. para obtener la probabilidad
de los eventos.
Colabora de manera Colabora de manera entusiasta Colabora con poco interés en Se le dificulta integrarse a su
decidida en su equipo de y propositiva en su equipo de su equipo de trabajo. equipo de trabajo.
trabajo. trabajo.
Puntaje máximo: 30 %
18
Ciencias III Énfasis en Química
Bloque II
Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación
correspondiente a la asignatura de Ciencias III, énfasis en Química, Bloque II. Las propiedades de los materiales y su
clasificación química, para este propósito se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo para la recuperación de conocimientos previos: Ésta tiene como finalidad apoyar al docente para
elaborar el diagnóstico del grupo en el Bloque II, considerando los aprendizajes desarrollados en el nivel de
primaria, por lo tanto carece de puntuación.
 Escala estimativa: se constituye por los dieciséis aprendizajes esperados que están señalados en el programa de
estudio 2011. Educación Básica. Secundaria y que se desarrollan durante el bimestre obteniendo un determinado
nivel de logro.
Se sugiere observar el desempeño de los alumnos cuando realizan actividades en equipo donde prevalecerá la inclusión
e integración de los alumnos, la colaboración para realizar las actividades, apertura a nuevas ideas, la responsabilidad y
compromisos entre otros aspectos.
A continuación se presenta un cuadro donde se muestran los puntajes con base al nivel de logro de los aprendizajes
esperados.
Distribución de puntajes
Escala estimativa
Ámbito Contenido No. de aprendizajes No. de Puntaje Puntaje
esperados indicadores mínimo máximo
Clasificación de los materiales 2 4 4 12
Estructura de los materiales 3 8 8 24
¿Cuál es la importancia de rechazar, 2 5 5 15
reducir, reusar y reciclar los metales?
Segunda revolución de la química 3 4 4 12
Tabla periódica: organización y 3 6 6 18
regularidades de los elementos químicos
Enlace químico 3 7 7 19
Total 16 34 34 100
19
Lista de cotejo para la recuperación de conocimientos previos
Esta lista de cotejo tiene como finalidad apoyar al docente para elaborar el diagnóstico del grupo en el Bloque II,
considerando los aprendizajes esperados del nivel de primaria, por lo tanto carece de puntuación.
Individual
No. Indicadores si no
1 Clasifica materiales del uso común con base en sus estados físicos, considerando características como
forma y fluidez
2 Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras
que la masa permanece constante
3 Identifica mezclas de su entorno
4 Identifica formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración
5 Reflexiona acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos
Análisis de los resultados obtenidos y sugerencias de aprendizaje:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
20
Escala estimativa
Clasificación de los materiales
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedio Experto
1 Establece criterios para clasificar Crea pautas para diferencia entre
materiales cotidianos en mezclas, sustancias puras y mezclas, así como
compuestos y elementos considerando su mencionar ejemplos de éstas
composición y pureza Clasifica material de la categoría
sustancias puras: elementos y
compuestos considerando su
composición y pureza
Puntaje

2 Representa y diferencia mezclas, Describe el modelo corpuscular y lo representa
compuestos y elementos con base gráficamente, señalando lo siguiente:
en el modelo corpuscular Átomo y/o molécula y su comportamiento en
los
Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso
Compara materia sólida, líquida y gaseosa
desde la perspectiva corpuscular, diferenciando
mezclas, compuestos y elementos
Puntaje
21
Estructura de los materiales
3 Identifica los componentes del modelo atómico de Define qué es un átomo, su
Bohr (protones, neutrones y electrones), así como estructura y propiedades
la función de los electrones de valencia para Conoce los componentes del
comprender la estructura de los materiales modelo atómico de Bohr y lo
representa gráficamente
Expone la función de los
electrones de valencia para
comprender la estructura de
los materiales
Puntaje

4 Representa el enlace químico Investiga el modelo de Lewis y reconoce su
mediante los electrones de valencia importancia
a partir de la estructura de Lewis Interpreta la representación extensa y
abreviada del átomo de cualquier elemento
químico basándose en el modelo de Lewis
Simboliza el enlace químico considerando los
electrones de valencia y la estructura de
Lewis
Puntaje
22
5 Representa mediante la simbología química Clarifica qué es un ion y define
elementos, moléculas, átomos, iones (aniones y aniones y cationes
cationes) Simboliza químicamente
elementos, moléculas, átomos,
iones
Puntaje
¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?

6 Identifica algunas propiedades de los metales Investiga y analiza las
(maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad propiedades de los metales y no
térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes metales
aplicaciones tecnológicas Concentra la información
recabada sobre los metales en
una tabla de doble entrada
Analiza la información obtenida y
determina el por qué de su uso
en diferentes aplicaciones
tecnológicas
Puntaje
23
7 Identifica en su comunidad aquellos Identifica las múltiples aplicaciones de
productos elaborados con diferentes los metales hierro, cobre, plomo y
metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), aluminio para hacer conciencia de la
con el fin de tomar decisiones para abundancia de estos metales (recursos
promover su rechazo, reducción, reuso y no renovables)en nuestra vida diaria
reciclado Aprende el significado e importancia del
rechazo, reducción, reúso y reciclado
para el medio ambiente
Puntaje
Segunda revolución de la química

8 Identifica el análisis y la sistematización de Investiga la importancia de las
resultados como características del trabajo aportaciones de Cannizzaro a la
científico realizado por Cannizzaro, al química y analiza cómo un trabajo
establecer la distinción entre masa molecular y sistemático impacta al trabajo
masa atómica científico
Logra establecer la diferenciación
entre masa molecular y masa
atómica
Puntaje
24
9 Identifica la importancia de la organización y Investiga la obra científica
sistematización de elementos con base en su masa de Mendeleiev e identifica
atómica, en la tabla periódica de Mendeleiev, que lo por lo menos 3 postulados
llevó a la predicción de algunos elementos aún de su obra
desconocidos Puntaje

10 Argumenta la importancia y los mecanismos Explica la repercusión de comunicar
de la comunicación de ideas y productos de la ideas y productos de la ciencia en
ciencia como una forma de socializar el beneficio de la, tecnología y la
conocimiento sociedad
Puntaje
25
Tabla periódica: organización y regularidades de los elementos químicos

11 Identifica la información de la Define las propiedades atómicas y las relaciona con
tabla periódica, analiza sus la tabla periódica de elementos
regularidades y su importancia Analiza periodos (filas) y grupos o familias
en la organización de los (columnas) de la tabla periódica y determina los
elementos químicos patrones de distribución en la misma
Determina qué propiedades de los elementos
puede identificar al consultar la tabla periódica
Puntaje

12 Identifica que los átomos de los Determina con base en las propiedades
diferentes elementos se atómicas de los diferentes elementos el
caracterizan por el número de número de protones y su relación con el
protones que los forman numero de electrones de los átomos
Puntaje

13 Relaciona la abundancia de Investiga qué elementos químicos están
elementos (C, H, O, N, P, S) con presentes en los seres vivos y cuál es el
su importancia para los seres elemento más abundante en el cuerpo humano
vivos Argumenta la importancia de los elementos
químicos para los seres vivos, así como las
implicaciones en la salud de algunos metales
pesados
Puntaje
26
Enlace químico
14 Identifica las partículas e Explica los siguientes términos: átomo,
interacciones electrostáticas que molécula, capa de valencia, electrones de
mantienen unidos a los átomos valencia, Enlace químico y Tipos de enlaces
químicos
Puntaje

15 Explica las características de los Define qué es la electronegatividad y la
enlaces químicos a partir del modelo energía de ionización
de compartición (covalente) y de Describe la configuración de los electrones
transferencia de electrones (iónico) y la formación de los enlaces covalentes
Describe la configuración de los electrones
y la formación de los enlaces iónicos
Argumenta los diferentes ejercicios de
enlaces iónicos y covalentes que realiza en
su cuaderno de ciencias
Puntaje
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2

Novato Experto
16 Identifica que las propiedades de los Descubre algunas propiedades de los materiales a
materiales se explican a través de su través de la estructura atómica
estructura (atómica, molecular) Posee dominio del uso de la tabla periódica,
localizando: número atómico, nombre, símbolo,
masa atómica de los diferentes elementos
Puntaje
27
Historia II
Bloque II
En este bloque: Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia se proponen las siguientes
estrategias de evaluación para cada una de las competencias que se favorecen en el alumno.
Aprendizajes esperados Competencias que se Estrategia de Instrumento de

favorecen aprendizaje evaluación
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con Comprensión del tiempo y Escala
las reformas borbónicas y la independencia de México, del espacio histórico. Línea del estimativa
utilizando términos como siglo, década y año. Manejo de información tiempo 20%
Señala las transformaciones del territorio novohispano en el histórica.
siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes. Formación de una
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida conciencia histórica para la
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. convivencia.
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento a) Cuadro Rúbrica
económico novohispano en el siglo XVIII. Comprensión del tiempo y comparativo 40%
Explica las causas y consecuencias de las reformas del espacio histórico.
borbónicas. Manejo de información
Explica la desigualdad social y política entre los distintos histórica
grupos de la Nueva España.
Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva Manejo de información Biombo Rúbrica
España y del inicio de la Guerra de Independencia. histórica 40%
Explica el proceso de independencia y la influencia del
liberalismo.
Reconoce las características del neoclásico y la influencia de
la ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas
y académicas.
Total 100%
28
Escala estimativa para evaluar una línea del tiempo presentada en equipo, de aprendizajes esperados del bloque II de
Historia (Período de mediados del Siglo XVIII a mediados del Siglo XIX)
INDICADOR Muy bien 4% Bien 3% Regular 2%

Ubica temporal y espacialmente en una línea del tiempo, los
sucesos relevantes de mediados del Siglo XVIII a mediados del
Siglo XIX, con su equipo de trabajo.
Identifica en esta línea del tiempo, los sucesos y procesos

importantes de este período.
Investiga las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo

largo de este período.
Valora la importancia de los cambios que se realizaron en este

período y que trascienden en la vida actual.
Establece con su equipo de trabajo una conclusión sobre lo

presentado en la línea del tiempo.
Puntaje máximo 20%
NOTA: Se sugiere que la línea del tiempo sea elaborada con material de desecho para cuidar el medio ambiente y dar
oportunidad a la creatividad de nuestros alumnos.
29
Rúbrica: cuadro comparativo de las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el siglo XVIII.
Indicadores Destacado 8% Bueno 5% Insuficiente 2%
Reconoce las causas y Reconoce las causas y Reconoce algunas causas y Presenta dificultad para
consecuencias del consecuencias en el proceso consecuencias en el proceso reconocer las causas y
crecimiento económico del crecimiento económico en del crecimiento económico en consecuencias en el proceso del
novohispano en el siglo las actividades agrícola y las actividades agrícola y crecimiento económico en las
XVIII. minera en Nueva España del minera en Nueva España del actividades agrícola y minera en
siglo XVIII. siglo XVIII. Nueva España del siglo XVIII.
Reconoce las causas y Reconoce claramente las Reconoce algunas causas y Presenta dificultad para
consecuencias del causas y consecuencias del consecuencias del crecimiento reconocer las causas y
crecimiento de la población crecimiento de la población y de la población y florecimiento consecuencias del crecimiento
y florecimiento de las florecimiento de las ciudades. de las ciudades. de la población y florecimiento de
ciudades. las ciudades.
Identifica los productos Identifica los productos Identifica parcialmente los Presenta dificultad para
agrícolas cultivados en el agrícolas cultivados en el siglo productos agrícolas cultivados identificar los productos agrícolas
siglo XVIII y que aún se XVIII y que aún se siguen en el siglo XVIII y que aún se cultivados en época actual y no
siguen cosechando cosechando en su localidad en siguen cosechando en su los relaciona con los cultivados
actualmente en su la actualidad. localidad en la actualidad. en el siglo XVIII.
localidad.
Explica las causas y Describe de manera precisa Describe parcialmente las Presenta dificultad para describir
consecuencias de las las causas que llevaron a la causas que llevaron a la las causas que llevaron a la
reformas borbónicas en la realización de las reformas realización de las reformas realización de las reformas
Nueva España. borbónicas y consecuencias borbónicas y consecuencias borbónicas y las consecuencias
de ésta en la Nueva España. de ésta en la Nueva España. en la Nueva España.
Explica la desigualdad Explica con precisión la Explica parcialmente la Presenta dificultad para explicar
social y política entre los desigualdad social y política desigualdad social y política la desigualdad social y política
distintos grupos de la entre los distintos grupos de la entre los distintos grupos de la entre los grupos de la Nueva
Nueva España. Nueva España. El crecimiento Nueva España. El crecimiento España. El crecimiento de las
de las haciendas y los de las haciendas y los haciendas y los conflictos
conflictos rurales. conflictos rurales. rurales.
Total 100%
30
Rúbrica para evaluar un biombo. Crisis política en la Nueva España. Influencia del Liberalismo. Características
del Neoclásico y su influencia en la actualidad.
Indicador Satisfactorio 8% Bueno 5% Insuficiente 2%

Reconoce las causas de la Ilustra cronológicamente las Ilustra parcialmente las Presenta dificultad para ilustrar
crisis política de la Nueva causas de la crisis política de causas de la crisis política cronológicamente las causas de
España que dieron origen la Nueva España que dieron de la Nueva España que la crisis política de la Nueva
a la Guerra de origen a la Guerra de dieron origen a la Guerra de España que dieron origen a la
Independencia. Independencia. Independencia. Guerra de Independencia.
Explica la influencia del Estructura con imágenes y Estructura parcialmente con Presenta dificultad para
liberalismo en la Guerra de texto la influencia del imágenes y texto la estructurar con imágenes y texto
Independencia. liberalismo en la Guerra de influencia del liberalismo en la influencia del liberalismo en la
Independencia. la Guerra de Guerra de Independencia.
Independencia.
Reconoce la influencia del Representa gráficamente la Representa parcialmente la Presenta dificultad al representar
Neoclásico en la creación influencia del Neoclásico en la influencia del Neoclásico en gráficamente la influencia del
de instituciones científicas creación de instituciones la creación de instituciones Neoclásico en la creación de
y académicas en la científicas y académicas. científicas y académicas. instituciones científicas y
actualidad. académicas.
Presenta un ordenamiento Presenta un ordenamiento Presenta parcialmente un La información histórica ilustrada
cronológico y periodización cronológico y periodización de ordenamiento cronológico y en el biombo carece de un
de la información histórica la información histórica periodización de la ordenamiento cronológico.
ilustrada en el biombo. ilustrada en el biombo. información histórica
ilustrada en el biombo.
Redacción de los Redacción de los procesos Redacción de los procesos La redacción de los procesos
procesos históricos: históricos: coherencia, históricos incoherentes. históricos carece de coherencia,
coherencia, precisión y precisión y ortografía. precisión y ortografía.
ortografía.
Puntaje máximo 40%
NOTA: Para elaborar el biombo puede ser una caja de cartón (tres o más caras con sus dobleces) o algún otro material
de desecho, se presta la actividad para desarrollar la creatividad en los alumnos.
31
Formación Cívica y Ética II
Bloque II
La propuesta para la evaluación de los aprendizajes esperados del Bloque II, se sustenta en las sugerencias del
Programa de Estudio 2011 en cada Eje de la Asignatura de Formación Cívica y Ética.
 Eje Persona. Competencia que se favorece: Conocimiento y cuidado de sí mismo, se sugiere la técnica del del
texto escrito, para ser evaluado una escala estimativa con ponderación de 35%.
 Eje Ética. Favorece la competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, se propone Escala
estimativa para evaluar un dilema moral con ponderación máxima de 35%.
 Eje Ciudadanía. Competencia que se favorece: Apego a la legalidad y sentido de justicia, se propone una escala
estimativa para evaluar un mapa mental con un valor del 30%.
Eje Aprendizaje esperado Técnica Instrumento

para la
evaluación
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades Texto escrito
Persona personales para el estudio, la participación social, el trabajo y la Escala
recreación y asume compromisos para su realización. estimativa
35%
Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su Dilema moral Escala
Ética realización personal y toma de decisiones responsables, informadas y estimativa
apegadas a principios éticos. 35%
Asume compromisos ante la necesidad de los adolescentes participen
en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que
condicionan su desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación Mapa mental Escala
Ciudadanía ciudadana en asuntos de interés público. estimativa
30%
32
Lista de cotejo para evaluar un texto escrito.
Indicadores Niveles de desempeño

Siempre Casi Nunca
5% siempre 0%
3%
Presenta el título del tema: Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal.
Muestra en el escrito conocimiento sobre el tema.
Explica metas reales individuales y/o de grupo a corto plazo.
Argumenta sobre su desarrollo físico o sus capacidades manuales, intelectuales y
sociales a través de algún deporte, taller, club de lectura o escritura, clases de
oratoria o trabajo comunitario.
Muestra habilidades en la organización de las ideas sobre sus aspiraciones
personales en el desarrollo de sus metas.
Se compromete a participar en diferentes roles: en la familia, la escuela, con los
amigos y en la comunidad.
Presenta el trabajo solicitado en el tiempo indicado por el docente.
Puntaje máximo 35%
33
Lista de cotejo para evaluar un dilema moral.
Indicadores Niveles de desempeño

Siempre Casi Nunca
5% siempre 0%
3%
Analiza el tema: Las características de la ciudadanía democrática para un futuro

colectivo.
Comprende cuáles son sus derechos y deberes como ciudadano.
Reflexiona sobre su responsabilidad individual en la participación colectiva para el
fortalecimiento de la democracia.
Reflexiona sobre el respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los
demás.
Valora sobre su participación responsable y autónoma en acciones colectivas.
Asume el compromiso de participar y contribuir en asuntos de la vida económica, social,
política y cultural a partir de decisiones responsables, informadas y apegadas a
principios éticos.
Presenta fluidez y coherencia en las reflexiones realizadas.
Puntaje máximo 35%
34
Escala estimativa para evaluar un mapa mental.
Indicadores Niveles de logro

Siempre Casi Nunca
5% siempre 0%
3%
Propone una imagen o concepto sobre el tema: Compromisos de los adolescentes
ante el futuro (participación ciudadana)
Ejemplifica sobre las condiciones y posibilidades actuales de los adolescentes.
Presenta ideas o imágenes sobre la participación de los adolescentes en el
desarrollo social de México.
Muestra imágenes sobre su proyección futura en la vida económica, política y cultural
de México frente al impacto de los procesos de globalización.
Resalta, subraya o colorea la información más importante.
Presenta el trabajo en el tiempo indicado por el docente.
Puntaje máximo 30%
35
Segunda Lengua, Inglés III
Bloque II
Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluación en el Bloque II en la asignatura de inglés,
se le sugiere realizar la evaluación durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Inglés
III. Apuntes así como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad de que pueda conocer el
grado de avance y desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.
La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeño real del alumno.
Se propone que cada competencia se pondere con un valor de 25%.
Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Reading 27 25%
Writing 27 25%
Speaking 27 25%
Listening 33 25%
Total 114 100%
En el archivo Excel, únicamente deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de
“Desempeño logrado” automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.
36
Unit II: Rules and regulations / Reglas y normas
Purpose: The purpose of this unit is to enable students to interpret and discuss rules and regulations and warning
signs/notices, as well as to express obligation.
Propósito: El propósito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para interpretar y analizar reglas y normas, así como
señales de precaución y letreros que expresen obligación.
Escala estimativa para evaluarla la competencia estratégica “Reading” (Leer)
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos (señales de
advertencia, reglas y normas y conversaciones) para
usarlos con un propósito específico (regular sus propias
conductas, comportamientos y actividades; reconocer las
posibles consecuencias de romper reglas; y prevenir a
otros sobre los peligros).
2. Usa conocimientos previos, pistas (contexto físico,
ilustraciones, título, palabras clave, cognados) e ideas
presentadas en el texto para hacer y verificar predicciones.
3. Identifica las ideas principales para reconocer
advertencias, prohibición, obligación; audiencia a la que se
dirige; completar y/o ampliar textos incompletos.
4. Identifica el propósito, la intención y el tono del discurso
(imperativo, de enojo, humorístico) en mensajes
relacionados con advertencia, prohibición y obligación.
37
Indicadores
5. Infiere ubicación, situación y relación de los demás.
6. Lee en voz alta reglas y normas con adecuada
acentuación, ritmo y entonación, acorde con la puntuación.
7. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo de
información requerida y esperada en distintas formas de
interacción así como el lenguaje necesario al indicar
advertencia o precaución, prohibición y obligación (usando
el imperativo, have to/has to, don’t have to/doesn’t have to,
must/mustn’t).
8. Identifica el propósito para escribir, el público o audiencia
al que se dirige y el tipo de texto requerido (reglas, normas
y señales de precaución).
9. Infiere el significado del vocabulario desconocido para
comprender el texto sin ayuda del diccionario.
(Puntaje máximo 27)
38
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (Escribir)

Indicadores
1. Expresa, compara y justifica opiniones personales sobre reglas
y normas.
2. Usa de manera creativa y apropiada el lenguaje al seleccionar
el léxico, frases y recursos gramaticales para producir textos
significativos, relevantes y claros (como reglas y normas, señales
de advertencia o peligro) que indican advertencia o precaución,
prohibición y obligación (usando el imperativo, have to/has to,
don’t have to/doesn’t have to, must/mustn’t).
3. Genera y organiza ideas coherentemente con el fin de producir
una serie de reglas y normas.
4. Elabora borradores de los textos en Inglés.
5. Hace correcciones al contenido o la forma de los borradores,
con la ayuda de sus compañeros, del maestro o de textos
similares.
6. Elabora la versión final de los textos en Inglés, atendiendo a
las sugerencias y correcciones hechas por sus compañeros o
maestro.
7. Ilustra adecuadamente las reglas y normas o señales de
advertencia elaboradas.
8. Intenta comunicarse o expresarse de manera escrita en Inglés.
9. Incorpora en sus textos u oraciones el vocabulario visto.
39
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (Escuchar)

Indicadores
1. Identifica las ideas principales para reconocer advertencias,
prohibición, obligación y audiencia, y/o responder a una
conversación.
2. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo de
información requerida y esperada en distintas formas de
interacción así como el lenguaje necesario al indicar advertencia
o precaución, prohibición y obligación (usando el imperativo,
have to/has to, don’t have to/doesn’t have to, must/mustn’t).
3. Responde a preguntas sin necesidad de solicitar el deletreo de
palabras no comprendidas o sin pedir su significado en español.
4. Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado en el
bloque.
5. Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
6. Infiere el significado de vocabulario desconocido sin necesidad
de recurrir al diccionario o a su traducción en español.
7. Repite en Inglés el vocabulario y/o frases solicitadas en los
programas de televisión.
8. Responde en Inglés a las preguntas y/o diálogos planteados
en los programas de televisión o hechas por el docente.
9. Identifica en otros audios o videos frases, oraciones o
vocabulario conocido.
40
Escala estimativa para evaluar competencia estratégica “Speaking” (Hablar)

Indicadores
1. Identifica las ideas principales para reconocer advertencias,
prohibición, obligación y audiencia, completar y/o ampliar textos
incompletos, y/o responder a una conversación.
2. Expresa, compara y justifica opiniones personales sobre reglas y
normas.
3. Usa de manera creativa y apropiada el lenguaje al seleccionar el
léxico, frases y recursos gramaticales para producir diálogos
significativos, relevantes y claros (como reglas y normas, señales de
advertencia o peligro) que indican advertencia o precaución, prohibición
y obligación (usando el imperativo, have to/has to, don’t have to/doesn’t
have to, must/mustn’t).
4. Lee en voz alta reglas y normas con adecuada acentuación, ritmo y
entonación, acorde con la puntuación.
5. Genera y organiza ideas coherentemente con el fin de elaborar reglas
y normas.
6. Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados cortos.
7. Intenta pronunciar correctamente.
8. Expone sus ideas y argumenta sus razones y opiniones en Inglés.
9. Interviene en diálogos en Inglés.
10. Intenta comunicarse y expresarse oralmente en Inglés.
11. Utiliza el vocabulario aprendido en el Bloque en sus diálogos y/o
conversaciones.
41
42

Actividad 5

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Actividad 5.

Logro del Perfil de egreso

Tercer Grado Bloque II

Valoración de los criterios Referencia numérica

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

Valoración de los criterios Referencia numérica

Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

VINCULACIÓN CON Artes.

Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

Indicadores Satisfactorio ( 5% ) Suficiente ( 3% ) Insuficiente ( 1% )

Análisis de los resultados obtenidos y sugerencias de aprendizaje:

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?

Segunda revolución de la química

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2

Aprendizajes esperados Competencias que se Estrategia de Instrumento de

INDICADOR Muy bien 4% Bien 3% Regular 2%

Identifica en esta línea del tiempo, los sucesos y procesos

Investiga las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo

Valora la importancia de los cambios que se realizaron en este

Establece con su equipo de trabajo una conclusión sobre lo

Indicador Satisfactorio 8% Bueno 5% Insuficiente 2%

Eje Aprendizaje esperado Técnica Instrumento

Indicadores Niveles de desempeño

Indicadores Niveles de desempeño

Analiza el tema: Las características de la ciudadanía democrática para un futuro

Indicadores Niveles de logro

Se propone que cada competencia se pondere con un valor de 25%.

Escala estimativa para evaluarla la competencia estratégica “Reading” (Leer)

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

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