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Kultur Dokumente
Autora:
Jhygen Gutiérrez
C.I. 25.785.399
Tutora:
Daisy González
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AGRADECIMIENTOS
iv
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA ……………………………………………………………. iii
AGRADECIMIENTOS ……………………………………………………. iv
LISTA DE TABLAS ………………………………………………………. vii
LISTA DE GRÁFICOS ……………………………………………………. viii
RESUMEN …………………………………………………………………. ix
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………. 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema …………………………………………. 3
Objetivos de la Investigación ………………………………………… 8
Justificación de la Investigación …………………………………….. 8
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación …………………………………….. 12
Bases Teóricas ………………………………………………………… 16
Definición de Términos ………………………………………………. 32
V PLAN DE ACCIÓN
Presentación del Plan de Acción ……………………………………. 55
Objetivos del Plan de Acción ……………………………………….. 56
Justificación del Plan de Acción ……………………………………. 57
Fundamentación Teórica ……………………………………………... 57
Actividades Propuestas ………………………………………………. 60
Estudio de Factibilidad ……………………………………………….. 61
CONCLUSIONES ………………………………………………………….. 63
RECOMENDACIONES …………………………………………………… 66
REFERENCIAS ……………………………………………………………. 67
v
LISTA DE CUADROS Y TABLAS
Pág.
Cuadro No. 1 - Criterios de la Confiabilidad Alpha de Cronbach …………. 38
Tabla No. 1 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 1 ……………………… 41
Tabla No. 2 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 2 ……………………… 43
Tabla No. 3 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 3 ……………………… 45
Tabla No. 4 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 4 ……………………… 47
Tabla No. 5 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 5 ……………………… 48
Tabla No. 6 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 6 ……………………… 49
Tabla No. 7 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 7 ……………………… 50
Tabla No. 8 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 8 ……………………… 51
Tabla No. 9 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 9 ……………………… 52
Tabla No. 10 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 10 …………………… 53
vi
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico No. 1 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 1 ……………………. 41
Gráfico No. 2 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 2 ……………………. 43
Gráfico No. 3 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 3 ……………………. 45
Gráfico No. 4 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 4 ……………………. 47
Gráfico No. 5 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 5 ……………………. 48
Gráfico No. 6 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 6 ……………………. 49
Gráfico No. 7 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 7 ……………………. 50
Gráfico No. 8 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 8 ……………………. 51
Gráfico No. 9 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 9 ……………………. 52
Gráfico No. 10 - Frecuencia de Respuestas Ítems No. 10 ………………… 53
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COLEGIO UNIVERSITARIO “PADRE ISAÍAS OJEDA”
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO DE GRADO
TERAPIA PSICOSOCIAL
RESUMEN
viii
INTRODUCCIÓN
En ese sentido, cobran relevancia los padres y el modo en que educan a sus hijos,
considerando que la familia como primer ente socializador, establece las pautas de
crianza las cuales son variadas y se aplican de diferente manera, de acuerdo con la
dinámica familiar, pero en todos los casos está involucrada la expresión del afecto.
Estas pautas van a determinar el tipo de familia y las relaciones que la constituyen
como sistema, determinando las respuestas de sus miembros a través de estímulos
desde el interior y desde el exterior.
Por otro lado, los padres también cumplen la importante función de servir de
modelo para la socialización de los hijos, por lo que se torna relevante que cuenten con
sus propias habilidades sociales, siendo capaces de identificar los conflictos
interpersonales y buscar soluciones; ejecutando conductas aprendidas que cubren sus
necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y demandas
de las situaciones sociales de forma efectiva, con la finalidad de mantener o mejorar la
relación con otras personas en la interacción interpersonal, manteniendo su autoestima
y disminuyendo el estrés asociado a situaciones interpersonales conflictivas.
1
En ese sentido, surge el interés por analizar el analizar las habilidades sociales y
emocionales de los padres con niños de 0 a 5 años en el Centro de Desarrollo Infantil
Naguanagua, ubicado en Naguanagua, estado Carabobo, por lo que se realizó esta
investigación de tipo descriptivo, cuyo informe se estructura en cinco capítulos, a saber:
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
El desarrollo infantil integral de los niños suele definirse a través de los cambios
que estos atraviesan en términos físicos, cognitivos, emocionales y sociales que los
habilitan a una vida autónoma y plena; Muchas de estas dimensiones son por todos
reconocidas y se suele encontrar abundante bibliografía sobre la mayoría de éstas salud
en primera infancia, desarrollo cognitivo, físico, entre otros. Sin embargo, es menos
habitual contar con información relevante sobre un pilar del desarrollo infantil como lo
es el desarrollo emocional., elemento clave para un buen equilibrio y salud tanto física como
mental. (Lidell y Scott, 1968).
Es por ello que la familia influye en el desarrollo socio afectivo del infante, ya que
los modelos, valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el período de la
infancia, la cual está relacionada con el manejo y resolución de los mismos, las
habilidades sociales y adaptativas, con las conductas pro sociales y con la regulación
emocional, entre otras, los factores que afectan el desarrollo de los niños y niñas, es
importante identificar la influencia de los padres y de los estilos y pautas de crianza en
el desarrollo socio afectivo, además de identificar factores de riesgo y problemas de
salud mental en la infancia, tales como: la depresión infantil, agresividad, baja
autoestima, problemas en conductas adaptativas, entre otras, como la discapacidad del
hijo es una crisis accidental que produce un impacto psicológico a nivel de los
diferentes vínculos familiares.
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o no, de conflictos previos a nivel de la pareja. Los conflictos previos pueden traer
mayores dificultades en la adaptación a la situación. Esos conflictos pueden agravarse
o bien la situación sirve de telón o excusa que encubre esa relación afectada
anteriormente. Otras parejas con un funcionamiento previo sin conflictos pueden
comenzar a mostrar signos de trastornos a partir de la crisis del diagnóstico y ante una
inadecuada elaboración. Generalmente la pareja no llega a la consulta con una demanda
de atención para ella sino por alguna conducta que les preocupa del hijo con
discapacidad, o de alguno de los otros hijos.
Sin embargo, según Ezpeleta (2005), cuando esto se ve afectado o alterado, por
problemas conyugales, estrés, problemas psicosociales, aumenta el riesgo de abuso,
maltrato o rechazo hacia los hijos relación entre el rechazo parental percibido por el
hijo y el ajuste psicológico y social en relación con el afecto, la hostilidad, la
indiferencia o el rechazo percibido de los padres y la relación con comportamientos
internalizados como la ansiedad, la depresión, el aislamiento social, la autoestima
negativa y los problemas somáticos, y con comportamientos externalizantes como la
agresividad y la conducta disocial.
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Por consiguiente, puede decirse que la crianza puede generar cambios
conductuales en los niños, llegando incluso a afectar las relaciones interpersonales,
pasando de acciones positivas a las agresivas, la deprivación afectiva y otras
problemáticas de la familia. Asimismo, Ezpeleta (2005), plantea que la falta de afecto,
el afecto negativo o la desaprobación a toda acción o comportamiento de los padres, se
relaciona con problemas externalizantes y con baja autoestima en niños y, además, la
vinculación insegura con los padres o cuidadores como un factor de mayor
vulnerabilidad para la psicopatología infantil.
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infancia y la adolescencia, orientados desde las pautas de crianza y promoviendo estilos
de crianza asertivos y competentes (Verdugo 1997).
En ese sentido, Luckasson y otros (2002, p. 48), afirman que “La familia debe
considerar los cambios en la estructura y dinámica familiar que pueda alterar las pautas
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de crianza como valores, normas, comunicación, solución de problemas y regulación
emocional, entre otros”, para evitar generar inconsistencias y conflictos durante la
infancia o para generar estrategias de afrontamiento y de resolución de problemas que
faciliten el desarrollo adecuado durante la infancia, ellos al mismo tiempo,
recomiendan Parentalidad positiva educación emocional y en valores desde el ámbito
Familiar, Mesa Redonda, Educación Emocional y en Valores, Jornada sobre Familia,
escuela y comunidad, es un reto de la convivencia.
Sin embargo, Pérez (2001) señala que cuando esas prácticas no son favorables,
cuando los padres no desarrollan dichas habilidades por su apego emocional con su
hijo de acuerdo con la condición especial, dicha carencia debilita saludables relaciones
interpersonales de los padres con el personal del centro, desmejorando el proceso de
modelaje que el niño debe observar desde su hogar, a través de los padres, que
conforman la familia del centro de Desarrollo Infantil del CDI Naguanagua,
Naguanagua estado Carabobo.
Es por ello que se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué habilidades sociales
y emocionales pueden identificarse en los padres con niños de 0 a 5 años en el Centro
de Desarrollo Infantil Naguanagua, Naguanagua estado Carabobo?
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Describir las habilidades sociales y emocionales requeridas por los padres para
contribuir de manera positiva en la formación integral de los niños de 0 a 5 años en el
Centro de Desarrollo Infantil Naguanagua, Naguanagua estado Carabobo.
Diseñar un plan de acción con estrategias para mejorar las habilidades sociales y
emocionales de los padres de niños de 0 a 5 años en el Centro de Desarrollo Infantil
Naguanagua, Naguanagua estado Carabobo
Justificación de la investigación
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hijas. Cada niño o niña en la muestra de Baumrind fue observado en varias ocasiones
en el preescolar y en el hogar. Estos datos se utilizaron para estimar las dimensiones
conductuales de sociabilidad de los niños y niñas, seguridad en sí mismos, logro,
melancolía y autocontrol. Los padres y madres fueron también entrevistados y
observados mientras interactuaban con sus hijos e hijas en el hogar.
Por otro lado a nivel social, a lo largo de la infancia, los niños y niñas toman
conciencia de sus propias emociones y de las causas de las mismas; es decir, establecen
relaciones sobre el porqué de diferentes emociones en ellos y en los demás. Comienzan
a reconocer en la expresión facial diferentes emociones y a establecer acciones en torno
a lo que observan en la expresión de los demás.
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situación; es decir, las perspectivas emocionales y el nivel comprensivo que lo
establezcan. (Vizcaya 2000).
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cumplan con este objetivo, es necesario que sean flexibles y congruentes con la
situación que se esté viviendo, al igual que con objetivos del sujeto para con esa
situación específicamente. Al hacer la evaluación de la emoción en relación con la
situación, el niño o niña alcanza niveles de madurez e introspección que le permiten
determinar qué tipo de reacciones ha de tener con otras personas y la consecuencia de
éstas; es acá donde se observa lo que es regulación emocional
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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
Para Arias (2010), los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del
conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones. Por esta razón, se presentan estudios anteriores que se vinculan y dan
sustento a la presente investigación.
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Para ello, se trató de que las personas informantes describieran sus itinerarios
personales, identificando los obstáculos y los elementos facilitadores encontrados en
todo el proceso hasta alcanzar la independencia. La investigación se inició con la
búsqueda de una bibliografía básica que ayudó a puntualizar las líneas principales de
trabajo, lo que en palabras de Eco (2004) llevó casi a realizar una tesis de compilación
para tener claras algunas ideas. La revisión bibliográfica estuvo presente hasta el último
momento de redacción del informe.
Es por ello que las diferentes etapas de esta investigación siguieron un orden pero
no una sucesión lineal, es decir, que una etapa no superaba a la otra, sino que se fueron
combinando a lo largo de todo el tiempo. Con un conocimiento amplio de lo que se
quería trabajar, se elaboró y estructuró el guión-cuestionario que ayudó a la obtención
de los datos durante el trabajo de campo. El guión-cuestionario quedó dividido en dos
partes: una primera parte recogió la información básica de la persona entrevistada
(datos personales, sobre la diversidad funcional y sobre la situación socio familiar), y
una segunda parte, donde se cuestionó acerca de los acontecimientos más relevantes
ocurridos en las diferentes etapas del ciclo vital, en relación a la familia, la salud, la
educación, el empleo, las redes de apoyo, las relaciones afectivas, etc.
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Por otro lado Fariño (2015) en su trabajo de investigación “Programas eficaces
de entrenamiento para Padres en habilidades sociales y emocionales basados en
métodos vivenciales” para optar al título de Psicólogo en la Universidad de Federal de
São Carlos Brasil. Este trabajo de investigación examina la cuestión de las prácticas
psicológicas basadas en la evidencia en lo que se refiere a programas de Entrenamiento
para padres en Habilidades Sociales (EHS) y, de manera más específica, los programas
vivenciales propuestos y testados por los autores en los últimos años.
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ocasiones metodologías inclusivas con el fin de promover la aceptación y la futura
integración de todas las personas, sin tener en cuenta las diferencias del tipo social,
económico, sexual, cultural, y, en este caso, funcional.
De igual forma, esta investigación guarda relación con el trabajo en curso ya que
el autor busca promover la inclusión de las personas con diversidad funcional y a su
vez que los padres puedan manejarse a nivel social y emocional, porque es necesario
empezar desde el aula trabajando contenido relacionados con hábitos y situaciones que
se les puedan presentar en la vida cuotidiana. Estos contenidos a utilizar deben ser útiles
y adaptables, ofreciendo una educación a todo el alumnado beneficioso para su futuro.
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puede entender que conducta adaptativa o habilidades adaptativas, conlleva una
relación más cercana a la capacidad de la persona para adaptarse al medio, mientras
que otros como las emociones sociales de los padres con niños, se van a referir a la
capacidad del individuo para interactuar con los demás dentro de un contexto social
preestablecido.
Por otro lado, un clima familiar deteriorado puede producir trastornos emocionales
y una conducta perturbada en estas personas (Fierro, 1999). Por ende se hace la
propuesta de Estrategias para el manejo social y emocional de los padres con niños de
0 a 5 años en el CDI Naguanagua, Naguanagua estado Carabobo
Bases Teóricas
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Las Familias: Tipos y Estructuras
Conceptualización de familia
Se puede definir el término familia desde dos puntos de vista: desde un punto de
vista amplio o general y desde un punto de vista más concreto y preciso. Desde el
primero, la Organización Mundial de la Salud (2014) define la familia, entre otras
acepciones, como “grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas”. Sin
embargo, desde un punto de vista más preciso, podemos definir la familia en otros
términos que se acercan o se acomodan más a su concepto. Así, por ejemplo, se puede
definir de manera más acertada.
Por su parte Febvre (1961, p. 145), entiende la familia como “el conjunto de
miembros que viven alrededor de un mismo hogar”. Acerca de esta definición cabe
señalar que en la actualidad no puede ser considerada solamente como tal ya que, la
nueva realidad hace frente a situaciones familiares migratorias que habitan en lugares
diferentes o familias que por trabajo tienden a vivir en distintas ciudades y, no por eso,
dejan de englobarse en el concepto de familia.
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En ese sentido, la familia como institución social, la autora sostiene que ha existido
siempre, en todas las sociedades, y aún cuando no hay elementos que permitan definir
con precisión los diferentes modos de vida de las primeras civilizaciones, sin duda
alguna el origen de la familia ha de verse en la preocupación biológica por la
conservación de la especie y proveer los cuidados que los hijos exigen durante los años
en que no pueden satisfacer sus propias necesidades, estableciendo así la primera
distribución de tareas, que hizo de la familia el núcleo esencial de toda sociedad.
Así que, la familia, entendida como el conjunto de personas de una misma casa,
especialmente, el padre, la madre y los hijos, es según Quintero (2003) el primer ámbito
educativo en la vida del individuo, de allí que sea responsable de educarlo y dirigirlo,
e iniciarlo en su socialización, proceso mediante el cual, el individuo es absorbido por
la cultura de una sociedad, aprendiendo las normas y valores que son importantes en
ella.
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En ese orden de ideas, la familia debe asumir los deberes sociales que van más allá
de proveer la subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a
la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros exteriores, sino que
debe además permitir la solidaridad social, que está en los orígenes de los vínculos
afectivos en las relaciones familiares; desarrollando la identidad personal ligada a la
identidad familiar, pues este lazo asegura la integridad psíquica y la energía que
facilitarán el afrontamiento de nuevas experiencias. Asimismo, debe preparar al
individuo para las funciones sexuales, abriéndole así el camino a la madurez y la
satisfacción sexual, enseñándoles el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las
responsabilidades correspondientes. También debe educar y estimular la iniciativa
individual y el espíritu creativo.
Pues bien, de acuerdo con Aguilar (2002), la familia, como la primera y más
importante institución socializadora necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y
tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos. La complejidad de la realidad
que presenta el mundo de hoy repercute en la vida del niño y conlleva a problemas
escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinterés, falta de motivación,
dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden
achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los estudiantes, de
manera independiente o con responsabilidad única, sino que se debe comprender que
es la interacción de todos ellos lo que propicia esta compleja situación.
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Tipos de familia
Es un hecho evidente que existen diversos tipos de familias, pero todas ellas
comparten un elemento común y fundamental como es el establecimiento de vínculos
en relación dotados de tres componentes esenciales: emocional, cognitivo y conductual
(Valdivieso- León, 2015). Los lazos que definen principalmente a una familia
provienen del vínculo reconocido socialmente como matrimonio.
Si nos centraos en los diversos tipos de familia, cabe afirmar que hay tantos y tan
diferentes como personas. Es posible clasificarla según su naturaleza en, familia
nuclear (padre, madre y su descendencia), familia extensa (parientes que no son
únicamente los formados en el matrimonio), familia monoparental (el hijo vive con uno
de los padres),
Familia hermanastral (dos hermanos que se casan), familia homoparental (el hijo
vive con una pareja homosexual), familia adoptiva (vínculo paterno o materno filial
que deriva únicamente de la ley), familia de partos múltiples (gemelos, mellizos o
trillizos) y familia ensamblada (agregados de dos o más familias).
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Por su parte Arranz, Martín, Oliva y Parra (2010), sobre los problemas y
necesidades educativas de las nuevas estructuras familiares, afirman que el resultado
que se obtiene es que las familias homoparentales son las que presentan más
preocupación por el hijo en relación con la aceptación por parte de su entorno familiar,
notablemente por encima del resto de tipos de familias.
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- Estilo autoritario: se caracteriza por niveles elevados de control de los hijos y
un manejo inadecuado de las situaciones. Además, muestra una falta de
comunicación y un gran respeto hacia la figura paterna.
Centrándonos en las familias con hijos con discapacidad, no cabe duda de que han
estado histórica y culturalmente escondidas y oprimidas. En España, es a lo largo de
los años 60 cuando empezó a producirse un interés significativo por parte de los padres
con hijos con discapacidad sobre la educación que éstos podrían recibir. En los años
80 y 90, la preocupación se focalizó en la familia. En los padres, hermanos y también
en los familiares más cercanos. Existen diversos enfoques sobre la percepción de los
padres sobre su hijo, por eso hablamos de diversos roles que posteriormente
explicaremos. Estos enfoques aportan información útil sobre el estrés en la familia y
los problemas que éste puede desencadenar (Verdugo, 2000).
Hoy en día, se observa que ese rechazo es cada vez es menor, a pesar de lo cual,
es posible afirmar que socialmente estos niños no están valorados de la misma manera
ya que presentan dificultades con sus iguales al desempeñar o realizar actividades.
Existe una gran preocupación actualmente sobre el desarrollo pleno de sus capacidades,
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porque es la clave para la inclusión social del niño, así como para la mejora de su
calidad de vida en la etapa adulta. Por eso, es de gran interés la formación de expertos
y la prestación de buenos servicios adaptados a las necesidades que cada niño.
Schalock (1996) ha propuesto un modelo de calidad de vida para las personas con
discapacidad intelectual que está integrado por ocho dimensiones diferentes: bienestar
emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal,
bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos. Estas ocho
dimensiones tienen diferentes indicadores. El modelo está basando en la teoría de
sistemas que explica la familia como un sistema social complejo con unas determinadas
necesidades y características.
En tal sentido, una experiencia que afecte a uno de los miembros de la familia,
afecta de hecho a todos en mayor o menor grado. Las dimensiones e indicadores siguen
una estructura de triple sistema creando así la totalidad del sistema social. El conjunto
del estudio de los tres sistemas permite la elaboración de programas y la correcta
planificación de los mismos.
- Microsistema: aspectos personales de la persona.
- Mesosistema: aspectos funcionales que le rodean.
- Macrosistema: aspectos sociales.
La calidad de vida, por tanto, depende del rol que desempeñe la familia ante su
hijo con discapacidad. Se trata de encontrar un equilibrio entre un enfoque clínico y
otro basado en el sistema familiar, ya que este último supone un importante apoyo para
la persona con necesidades educativas especiales.
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y otros miembros de la familia han adoptado como algo esperado por los padres,
asumiendo las actuaciones sin tener opción de intervenir en cuál sería el mejor rol. Al
mismo tiempo, es importante hablar de la familia como todas aquellas personas que se
consideran asimismo como tal, independientemente de los lazos de sangre o
matrimonio que les unan.
Destacamos ocho roles diferentes adquiridos por los padres en función de la época
en la que han vivido: como causa de los problemas de su hijo, como miembros de la
organización familiar de apoyo, conformistas con las decisiones del profesorado,
alumnos y maestros de sus propios hijos, personas que toman decisiones educativas y
miembros de familia. Verdugo (2000), enumera ocho roles diferentes que, a
continuación, aparecen agrupados en cuatro:
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redescubrimiento de las leyes de Mendel y en los estudios que mostraban que la
discapacidad intelectual estaba asociada a la delincuencia por la “debilidad mental”
que estas personas poseen. Pese a haber avanzado mucho en este aspecto, todavía hay
familias que sienten culpabilidad en algunos ámbitos.
Por ello, se considera que las familias que adoptan este tipo de rol tienen una baja
autoestima ya que no asumen, muchas veces por falta de información, la situación
familiar. Otro motivo por el que la familia puede sentir culpabilidad es por las
influencias negativas que reciben de su entorno en el cual se refuerza esa sensación de
culpabilidad, provocada por las malas interacciones generadas entre los padres y los
hijos. Estas influencias se basan en opiniones personales y subjetivas y no en un método
científico.
Parentalidad Positiva
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Pese a las diferentes familias que se presentan hoy en día, es necesario que en todas
ellas exista un clima adecuado para el desarrollo del niño así como una Parentalidad
positiva entendiendo por ésta “el conjunto de conductas parentales que procuran el
bienestar de los niños y su desarrollo integral desde una perspectiva de cuidado, afecto,
protección (…), proporcionando reconocimiento personal y la orientación necesaria
que conlleva la fijación de límites a su comportamiento” (Recomendación Rec,
2006/19, p.2).
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Según la RAE (2014), se entiende por bienestar familiar el estado
multidimensional de bienestar (físico, intelectual, ocupacional, social, emocional y
espiritual) de y entre los miembros de la familia cumpliendo así con las necesidades
básicas.
Las conductas se adquieren a través del aprendizaje, pero varían según el entorno
interpersonal en el que se desarrolla el individuo. Éstas tienen elementos motores,
emocionales, afectivos y cognitivos, por lo tanto son conductas que hacen, sienten,
dicen y piensan. Son respuestas específicas a situaciones específicas, pues la conducta
social depende del contexto concreto de interacción y de los parámetros de la situación
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específica. Se dan siempre en contextos interpersonales, la interacción social es
bidireccional, interdependiente y recíproca por naturaleza.
Por su parte, García (2010) señala que es importante tener en cuenta que la cultura
y las variables sociodemográficas son imprescindibles para entrenar y evaluar las
habilidades sociales, ya que dependiendo del lugar en el que se encuentre el individuo,
los hábitos y formas de relacionarse cambian. Por eso, no solo es relevante tener un
buen repertorio de habilidades sociales, sino que hay que saber cuándo y dónde poner
esas habilidades en práctica. Esto último se conoce como competencia social.
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Según Monjas (2006) se dividen en seis áreas y treinta habilidades a desarrollar
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Área 3: Habilidades conversacionales.
- Iniciar conversaciones: Significa encontrar a alguien y entablar una
conversación con él, es empezar el intercambio verbal con otros.
- Mantener conversaciones: Significa hablar durante un tiempo con otras
personas y hacerlo de tal manera que resulte agradable para ambos.
- Terminar conversaciones: Significa finalizar la charla con la persona que
estamos hablando de manera adecuada, cordial, amistosa y agradable.
- Unirse a la conversación de otros: Supone tomar parte de una charla o
conversación iniciada por otros de manera adecuada.
- Conversaciones en grupo: Es una conversación en la que intervienen varias
personas y en la que se busca que las personas participen adecuadamente.
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- Identificar problemas interpersonales: Significa reconocer que existe una
situación conflictiva con otra u otras personas, supone además identificar
claramente cual es el problema.
- Buscar soluciones: Significa buscar soluciones o alternativas cuando se tiene
un conflicto con otros.
- Anticipar consecuencias: Consiste en prever las consecuencias de nuestros
actos y de los actos de los demás y tenerlos en cuenta antes de actuar.
- Elegir una solución: Implica tomar una decisión adecuada cuando se tiene un
problema interpersonal, eligiendo entre todas las alternativas posibles de
solución.
- Probar la solución: Poner en práctica la solución elegida y evaluar los resultados
obtenidos (identificar el problema, buscar soluciones, anticipar consecuencias,
elegir una solución, poner en práctica la solución elegida).
31
habilidades es fundamental para conseguir unas relaciones óptimas y satisfactorias con
los demás.
32
Social: Socialización dentro de la familia, participar en actividades de recreo y
ocio, tomar decisiones sexuales adecuadas, socialización fuera de la familia...
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Tipo de Investigación
34
sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. Trabaja
sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una
interpretación correcta. Esta investigación es proyecto factible porque permitirá
diagnosticar en primera instancia el manejo social y emocional de los padres en estudio
y proponer un plan de acción para la mejora de las habilidades sociales de los padres.
Diseño de la Investigación
Población y Muestra
Población
La población es definida por Arias (2010), como: “…un conjunto finito o infinito
de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación…” (p. 81). Se trata de cada una de las unidades que
35
coinciden con una serie de especificaciones interconectadas entre ellas. Así como
también lo expresa Balestrini (2010), población es “0” (p. 139), es decir, es el conjunto
finito o infinito de individuos, casos o elementos, que representan características
comunes y que son susceptible de observación y sobre el cual se generalizan las
conclusiones de la investigación.
Muestra
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preguntas normalizadas que se dirigen a una muestra determinada, esta se realiza de
distintas formas de acuerdo a la manera en que se requiera obtener la información
necesaria para el estudio, en el caso de la presente investigación esta dirigida hacia las
123 familias que atiende el centro de Desarrollo Infantil Naguanagua.
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Para ello, se aplicará una prueba piloto a una muestra pequeña, distinta a la muestra de
estudio pero con un perfil similar al establecido para la misma los resultados de esta
prueba permitieron calcular el grado de confiabilidad. Debido a que el instrumento será
construido en base a una escala tipo Likert, con opciones Siempre, A Veces y Nunca,
se seleccionará el Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach, ya que éste se adapta
al tipo de instrumento seleccionado, cuya fórmula es:
Dónde:
α = Coeficiente de Confiabilidad según el método de Alpha de Cronbach.
k = Número de ítems que tiene el instrumento.
= varianza individual de los ítems.
= Varianza de los puntajes totales
Cuadro No. 1
Ponderación de la Confiabilidad por Alpha de Cronbach
Rango Confiabilidad (Dimensión)
0,81 – 1 Muy alta
0,61 – 0,80 Alta
0,41 – 0,60 Media
0,21 – 0,40 Baja
0,0 – 0,20 Muy Baja
Fuente: Tamayo y Tamayo (2003)
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Técnicas para el Análisis de Datos
Para que los datos recolectados tengan algún significado dentro de la presente
investigación, se hace necesario introducir un conjunto de operaciones en la fase de
análisis e interpretación de los datos, con el propósito de organizarlos e intentar dar
respuestas a los objetivos planteados en el estudio, evidenciar los principales hallazgos
encontrados, conectándolos de manera directa con las bases teóricas que sustentan la
misma y las variables delimitadas, así como, con los conocimientos que se disponen en
relación al problema que se propone estudiar.
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CAPÍTULO IV
Esta investigación tuvo como objetivo general analizar Analizar las habilidades
sociales y emocionales de los padres con niños de 0 a 5 años en el CDI Naguanagua,
Naguanagua estado Carabobo, de allí que se aplicó una encuesta conformada por diez
ítems con una escala tipo Likert, con la finalidad de identificar las habilidades sociales
de estos padres.
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Ítem No. 1: ¿Siente angustia por su desenvolvimiento social y emocional como
padres de un niño con discapacidad?
Tabla1
Control de Emociones 1
32, 49.2%
Siempre
A veces
Al respecto, Goleman (2005) señala que una de las cualidades del control de las
emociones radica en la conciencia de uno mismo, es decir en la capacidad de reconocer
los propios sentimientos, emociones o estados de ánimo. Se sabe que las emociones
tienen diversos grados de intensidad: algunas son lo suficientemente intensas como
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para que el individuo pueda percatarse de ellas en forma consciente, pero otras están
por debajo del umbral de percepción consciente.
42
Ítem No. 2: ¿Lo descontrola emocionalmente el comportamiento de su hijo?
Tabla 2
Control de Emociones 2
Siempre
26, 40.0%
A veces
Nunca
36, 55.4%
3, 4.6%
Al respecto, Goleman (2005) señala que controlar las emociones implica, una vez
que se han detectado e identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos.
Reflexionar sobre lo que se está sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si
las emociones son buenas o malas, deseables o no deseables. Requiere dar tres pasos:
Determinar la causa, Determinar las alternativas; y, por último, actuar.
43
Comprende las siguientes sub-competencias: Autocontrol: mantener vigiladas las
emociones perturbadoras y los impulsos. Confiabilidad: mantener estándares
adecuados de honestidad e integridad. Conciencia: asumir las responsabilidades del
propio desempeño laboral. Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones
de cambio. Innovación: sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas ideas y
las nuevas situaciones.
44
Ítem No. 3: ¿Siente estrés por atender el desempeño de su hijo con discapacidad?
Tabla 3
Control de Emociones 3
A veces
Nunca
34, 52.3% 7, 10.8%
Al respecto, Stora (2003) señala que el estrés puede definirse como reacciones
físicas y emocionales nocivas que ocurren cuando las exigencias de la situación o tarea
no igualan las capacidades, los recursos o las necesidades del individuo. Asimismo,
pueden ser causas del estrés, los roles del individuo y las expectativas que de estos se
haga y que considere imposibles de lograr, demasiada responsabilidad, demasiadas
45
funciones; y las preocupaciones que esto genera; la inseguridad sobre la efectividad de
su desempeño, así como la incertidumbre sobre el futuro.
De allí, que el control de las emociones cobre relevancia para evitar el estrés.,
manejando adecuadamente sus estados de ánimo, impulsos y recursos, aprendiendo a
detectar los sentimientos para aprender a controlarlos. Hay gente que percibe sus
sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que
los sentimientos le dominan y arrastran. Todos en algún momento se han dejado llevar
por la ira, o la tristeza, o la alegría. Pero no todos se dejan arrastrar por sus emociones
con la misma frecuencia.
46
Ítem No. 4: ¿ Siente confianza en su rol como padre o madre, ante la discapacidad de
su hijo?
Tabla 4
Confianza
Siempre
47
Ítem No. 5: ¿Se siente nervioso por el desarrollo integral de su hijo?
Tabla 5
Seguridad emocional 1
36, 55.4%
Siempre
A veces
Nunca
26, 40.0%
3, 4.6%
48
Ítem No. 6: ¿Ha experimentado inseguridad en cuanto al futuro de su hijo
recientemente?
Tabla 6
Seguridad emocional 2
34, 52.3%
Siempre
A veces
Nunca
9, 13.8%
22, 33.8%
49
Ítem No. 7: ¿Tiene plena disposición de colaborar en la mejora de la conducta de su
hijo de forma apacible y con entusiasmo?
Tabla 7
Seguridad emocional 3
54, 83.1%
Siempre
A veces
7, 10.8%
Nunca
4, 6.2%
50
Ítem No. 8: ¿ Reconoce alguna dificultad que pueda presentar su hijo?
Tabla 8
Aceptación
47, 72.3%
Siempre
A veces
15, 23.1%
Nunca
3, 4.6%
En ese sentido, Monjas (2006) señala que las habilidades sociales pueden
aprenderse e ir desarrollándolas con la práctica; aunque no siempre será sencillo. De
allí, la importancia de reconocer y aceptar las debilidades en algunas de ellas, ya que
se podrá trabajar en el refuerzo de éstas o potenciarlas adecuadamente, mejorando la
competencia social y las relaciones interpersonales, aumentando la aceptación y
minimizando el rechazo y el aislamiento social por parte de los iguales.
51
Ítem No. 9: ¿La discapacidad de su hijo ha fortalecido su relación de pareja?
Tabla 9
Solución de conflictos
17, 26.2%
36, 55.4%
Siempre
A veces
52
Ítem No. 10: ¿Mantiene equilibrio emocional y una adecuada actitud ante las
situaciones desagradables en la convivencia familiar?
Tabla 10
Tolerancia
42, 64.6%
Siempre
18, 27.7%
A veces
Nunca
5, 7.7%
En ese sentido, debe decirse que una de las habilidades sociales está referida al
control de las emociones. Al respecto, Goleman (2005) señala que una de las cualidades
de la inteligencia emocional se relaciona con el control de los impulsos, la capacidad
53
de autorregulación, de manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos. Una
cualidad que implica ser tolerante ante las actitudes de los demás y saber manejar el
enojo, el cual puede llegar a ser una emoción muy destructiva.
54
CAPITULO V
PROGRAMA MOTIVACIONAL
En este estudio, el interés se centro en las habilidades sociales de los padres con
niños con discapacidad, con edades entre los 0 y 5 años, en el Centro de Desarrollo
Infantil Naguanagua, considerando que el nacimiento de un niño con alguna
discapacidad produce, con frecuencia, una crisis en la familia, y es en este momento
donde la familia muestra su capacidad de ser flexible ante situaciones inesperadas, y
donde van a poner en juego sus habilidades sociales para enfrentar esta situación, así
como su capacidad de adaptación.
En aquellas familias donde las habilidades sociales son deficientes, una situación
como esta puede llegar a causar la separación o divorcio de la pareja, mientras que en
familias donde éstas están bien consolidadas, los vínculos tienden a fortalecerse más y
a volverse más inflexibles ante los estímulos externos. Cuando se incorpora a la familia
un miembro con discapacidad (motriz, visual, auditiva, intelectual) los roles, vínculos,
55
funciones, se modifican y se reasignan entre los restantes miembros, modificando de
manera profunda la dinámica estructural de la familia.
Al concluir este plan de acción los padres podrán identificar sus habilidades
sociales, reconociendo sus habilidades básicas de interacción social, para el control de
sus sentimientos, emociones y opiniones, para relacionarse y dar solución de problemas
interpersonales.
Los participantes lograran identificar qué es lo que los motiva a nivel personal a
través de un autoanálisis en base de sus experiencias vividas para elevar sus habilidades
sociales mejorando su capacidad para atender las necesidades de sus hijos.
56
Promover acciones para la participación y acompañamiento de los padres en el
desarrollo integral de sus hijos con discapacidad mediante la mejora de sus habilidades
sociales.
De esta forma es posible comprender por qué las habilidades sociales del padre o
madre para manejar la diferencia que causa la discapacidad en el hijo, son, en algunos
casos, el punto crucial que condiciona el vínculo con su familia y, en otros, se trata
simplemente de un aspecto más del hijo y de la vivencia de ser madre o padre. En estos
argumentos se resumen la importancia y la justificación de este plan de acción, ya que
se propone establecer actividades que contribuyan a la mejora de las habilidades
sociales, basado en la inteligencia emocional para el control de las emociones.
Fundamentación Teórica
La Inteligencia Emocional
57
emociones y a la vez emplearlas de manera productiva haciendo uso de destreza,
actitudes y habilidades, permitiéndole determinar su conducta y establecer buenas
relaciones con su entorno.
Sin embargo, no fue sino hasta 1995 que este término fue difundido por el mundo
gracias a los aportes de Daniel Goleman para referirse a la capacidad o facultad
humana que le permite al hombre reconocer sus sentimientos y emociones y a la vez
emplearlas de manera productiva haciendo uso de destrezas, actitudes y habilidades,
las mismas que determinan su conducta y le permite establecer buenas relaciones con
su entorno hacer un correcto uso de sus emociones.
58
El equilibrio anímico o autorregulación: referido a la capacidad del individuo
de controlar su mal humor, sus impulsos y emociones y lógicamente a pensar antes de
realizar cualquier cosa para evitar efectos perjudiciales, entendidos estos en términos
de conductas indeseables. Induce a pensar antes de actuar. (Goleman, 2005)
59
Al respecto, se apoya en la opinión de otros psicólogos colegas suyos para quienes
la inteligencia representa solamente el 20 por ciento de los factores que determinan el
éxito, mientras que el 80 por ciento restante depende de otros varios factores, entre los
cuales está la llamada inteligencia emocional. En ese contexto, se puede caracterizar
la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y controlar las emociones
propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines. Sus principales cualidades
son cinco, basadas en la posibilidad del sujeto de poder conocer las emociones propias.
Actividades Propuestas
60
4. Taller sobre las Habilidades Sociales, abordando la siguiente temática;
- Área 1: Habilidad básica de interacción social: Sonreír y reír. La importancia
de saludar y presentarse. Como pedir y hacer favores ayudan a la
convivencia. Lo cortés no quita lo valiente.
Estudio de Factibilidad
61
formación académica como Terapeuta Psicosocial en el Colegio Universitario "Padre
Isaías Ojeda", podría desarrollar las actividades propuestas contribuyendo como
Facilitadora de las mismas. En cuanto a la infraestructura y otros recursos técnicos
necesarios, se cuenta con la colaboración y apoyo de los profesionales del Centro de
Desarrollo Integral Naguanagua, quienes han ofrecido brindar su colaboración para el
desarrollo de las distintas actividades en la institución.
Otros recursos pueden ser aportados por la investigadora o los padres y familiares
de los niños con discapacidad quienes han ofrecido su colaboración y han manifestado
su interés en el desarrollo de las actividades. En ese sentido, se puede decir que desde
el punto de vista técnico operativo se comprueba la factibilidad de llevar a cabo el plan
de acción dirigido a los padres.
Factibilidad Social: Desde el punto de vista social, la factibilidad está dada por
los beneficios que se generarían en la mejora de las habilidades sociales de los padres,
los cuales se reflejarán en las mejoras de su auto estima, su sociabilidad, en el control
de sus emociones, favoreciendo un manejo adecuado de la angustia y estrés que se
genera en el desempeño de los distintos roles de su condición de padres. Por otro lado,
se logrará disminuir la percepción de inseguridad sobre sus habilidades sociales que
sienten propiciando una dinámica social intrafamiliar que les ayude a superar sus
dificultades emocionales y sociales, de una manera más efectiva.
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CONCLUSIONES
Con respecto al control de las emociones, las respuestas indican que los padres se
angustian por su desenvolvimiento social y emocional al tener un hijo con discapacidad
y se descontrolan emocionalmente con el comportamiento de sus hijos. Del mismo
modo, sienten estrés por atender el desempeño de su hijo con discapacidad. En ese
sentido, se evidencian debilidades en la habilidad social del control de emociones y
sentimientos, lo cual puede interferir en su capacidad de contribuir asertivamente e la
formación integral de sus hijos.
Por otro lado, las respuestas indican que la mayoría de los padres se siente confiado
en su desempeño en el rol de padre o madre, ante la discapacidad de su hijo. Sin
embargo, la mayoría de los padres se siente nerviosa por el desarrollo integral de su
hijo y han experimentado recientemente inseguridad en cuanto al futuro de éste, lo que
evidencia debilidades con relación a su competencia social, con poca seguridad en sí
mismo y en su desempeño social sobre cuándo y dónde ponerlas en práctica sus
habilidades sociales. Sin embargo, muestran la disposición plena de colaborar de forma
apacible y con entusiasmo para mejorar la conducta de su hijo
Asimismo, las respuestas muestran que la mayoría de los padres reconoce que su
hijo puede tener alguna dificultad, lo cual es importante, puede de esa manera puede
aceptar que necesita aprender habilidades sociales, e ir desarrollándolas, mejorando su
competencia social y las relaciones interpersonales, aumentando la aceptación y
minimizando el rechazo y el aislamiento social.
63
Por otro lado, las respuestas muestran que una ligera mayoría de los padres logra
mantener el equilibrio emocional y una adecuada actitud ante las situaciones
desagradables en la convivencia familiar, lo cual permite evidenciar que hay espacio
para la mejora de las habilidades sociales en un significativo número de los padres.
En otro orden de ideas, las respuestas muestran que una ligera mayoría de los
padres reconoce que su relación de pareja se ha fortalecido con la discapacidad de su
hijo, lo cual permite decir que provienen de familias donde las habilidades sociales
están bien consolidadas, con capacidad de contribuir a la formación de sus hijos, ya
que la incorporación a la familia de un miembro con discapacidad (motriz, visual,
auditiva, intelectual), puede modificar de manera profunda la dinámica estructural de
la familia.
64
- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones:
Capacidad para controlar las emociones. Saber expresar los sentimientos.
Reconocer y respetar las emociones y sentimientos de otros. Saber defender las
propias opiniones.
- Habilidades de solución de conflictos: Capacidad para identificar los conflictos,
anticipar las consecuencias para encontrar soluciones. Habilidad para la toma
de decisiones adecuadas.
- Habilidades para relacionarse: Cortesía y cordialidad. Habilidad para
desarrollar relaciones interpersonales. Saber reconocer sus conductas y estar
dispuesto a cambiarlas. Capacidad para la comunicación.
Al respecto del tercer objetivo de diseñar un plan de acción con estrategias para
mejorar las habilidades sociales y emocionales de los padres de niños de 0 a 5 años en
el Centro de Desarrollo Infantil Naguanagua, Naguanagua estado Carabobo, estás se
encuentran en el Capitulo V en el cual se presenta a través de un plan de acción .
65
RECOMENDACIONES
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REFERENCIAS
Arroyo (2016). Manejo Social y emocional de padres con niños y niñas con
discapacidad. Trabajo de Grado. Universidad del Zulia
García, Joaquín (2010) Habilidades sociales para la buena convivencia. En: Revista
padres y maestros. No. 388 (enero 2010). P. 22-25.
67
Iañez Domínguez, M. (2015) Vida Independiente y Diversidad Funcional. Resultado
de una investigación social aplicada en la provincia de Sevilla. Trabajo de grado.
Universidad Pablo de Olavide. Sevilla España.
Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntix, W.H.E., Coulter, D.L., Craig, E.M. y
Reeve, A. (2002). Mental Retardation. Definition, classification and systems of
supports (10th ed.). Washington, DC: American Association on Mental
Retardation. [Traducción al castellano de M.A. Verdugo y C. Jenaro. Madrid:
Alianza Editorial].
Mendoza (2015) El Desarrollo de las emociones Sociales de los padres con hijos a
través del Proceso Creativo. Trabajo de grado. Universidad de Los Andes
Schalock, R.L. (1996). The concept of quality of life in human services: A handbook
for human service practitioners. Washington, DC: American Association on
Mental Retardation. [Traducción al castellano en 2003, Alianza Editorial]
Stora, Jean Benjamín (2003). ¿Qué sé acerca del estrés? 3a Edición. Publicaciones
Cruz. México.
68
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2016). Manual de Trabajo
de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Fondo Editorial de
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas
69
70