UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ

MORENO”
FACULTAD POLITÉCNICA
UNIDAD DE POSTGRADO

SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE TEORÍA DE CAMPOS

Actividad 4: Reporte de Resultados

Por: Rodrigo Rojas Sarabia

Profesor guía: Ing. Edison Coimbra

Febrero – 2017
Santa Cruz de la Sierra – Bolivia
INDICE DE TÍTULOS
Resumen ejecutivo
1.- Introducción
Planteamiento del problema
Objetivos
Hipótesis
2.- Marco teórico
3.- Marco metodológico
Plan de recolección de datos
Selección de la muestra
Identificación de las variables
Proceso de Operacionalización
Elaboración del instrumento de medición
4.- Análisis de los datos
5.- Conclusiones.
6.- Recomendaciones o Propuesta.
Referencias bibliográficas.
Resumen ejecutivo
Dada la baja cantidad y cualidad de aprobados de la materia de Teoría de
Campos Electromagnéticos de la carrera de Ingeniería Electromecánica, se
ha investigado las competencias que necesitan los docentes y las ventajas
para los estudiantes que usen simuladores.
En pocas palabras, se ha buscado con las entrevistas a los expertos, cómo el
uso de simuladores ayuda a los estudiantes en su capacidad de relacionar los
conceptos físicos y las fórmulas matemáticas para mejorar su nivel de
comprensión de la materia.
La investigación que es cualitativa, se hizo a base del análisis de entrevistas
expertos en el área, con ayuda del programa atlas.ti; extrayéndose las
conclusiones e hipótesis que se presentarán a partir de las familias de
códigos, códigos y citas.
1.- Introducción
Planteamiento del problema
Los estudiantes de Teoría de Campos “manejan” ecuaciones y fórmulas
matemáticas sin entender el concepto-fenómeno que se esconde detrás de
esas ecuaciones. Para entender lo que esas fórmulas nos dicen debemos ir al
origen de esa fórmula: la realidad. El estudiante debe encontrarse con el
fenómeno que es razón de ser de las ecuaciones-fórmulas que la describen.
Pero además debe relacionar el fenómeno con su representación
matemática. Sólo así será inteligible para el estudiante de Teoría de Campos
los conceptos “abstractos” que maneja.
Sin embargo, es necesario identificar los aspectos de la visualización que
hacen eficaz el aprendizaje de conceptos físico-matemáticos en la materia
de Teoría de Campos. El objetivo es relacionar representaciones
matemáticas con su visualización para lograr la intuición de los símbolos
abstractos que hagan inteligible el fenómeno que éstos describen o
representan.
Objetivos
PROBLEMAS
PROBLEMA PRINCIPAL:
¿Cuáles son los beneficios del uso de
simuladores matemáticos en la
comprensión de conceptos físico-
matemáticos en Teoría de Campos?
PROBLEMA SECUNDARIO 1
¿Qué métodos de enseñanza y qué
efectos en el aprendizaje de
“ciencias exactas” se hallaron en
resultados de otras investigaciones?
PROBLEMA SECUNDARIO 2
¿Qué vínculos existen entre:
representación, modelación,
simulación, visualización y
tecnología en el aprendizaje físico-
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar los beneficios del uso de
simuladores matemáticos en la
comprensión de conceptos físico-
matemáticos en Teoría de Campos.
OBJETIVO SECUNDARIO 1
Analizar los métodos de enseñanza
y los efectos en el aprendizaje de
“ciencias exactas” que se hallaron en
resultados de otras investigaciones,
para sugerir una estrategia de
enseñanza-aprendizaje que
desarrolle destrezas matemáticas en
los estudiantes de Teoría de Campos.
OBJETIVO SECUNDARIO 2
Identificar los vínculos que existen
entre: representación matemática,
modelación matemática,
visualización para conocer su
matemático? influencia en la enseñanza-
aprendizaje.

2.- Marco teórico

Alvarez, T. (2010). La visualización de conceptos matemáticos y el
aprendizaje del electromagnetismo. Lat. Am. J. Phys. Educ, n.º 1/4, 144-
148.

Guzman, M. (1996). El papel de la visualización. El Rincón de la pizarra

(pp.1-23). Madrid: Pirámide.
Feria, D. (2008). Simulaciones y Matemáticas. Bitácora de Diego Feria.
Recuperado de:
https://diegoferia.wordpress.com/2008/05/08/simulacionesmatematicasla-
funcion-lineal/

3.- Marco metodológico

Se recolectaron entrevistas y opiniones de expertos en el área de

simuladores y uso de tecnologías de información para la educación.

Amparo Contreras, Rosa Ramírez y Soledad Gonzales son invetigadoras

del ISTM (ISTM, 2015).

Paul Goldenberg es doctor en tecnología y educación y trabaja en el Centro

para el desarrollo de la educación. (Goldenberg, 2003)
Se buscó responder la siguiente pregunta:

¿Cómo ayudan los simuladores y en general las herramientas

tecnológicas en la transferencia de conocimiento matemático?

1. Amparo Contreras (ITESM) El impacto de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) y las fuertes repercusiones en el
ámbito educativo del enfoque de un mundo digital y globalizado, traen
consigo la necesidad de realizar cambios en la práctica docente,
particularmente en lo que se refiere al trabajo en el aula. Es inminente la
necesidad de analizar la ayuda que pueden dar las nuevas tecnologías como
recurso didáctico y como medio para la transferencia de conocimiento. En
forma concreta, interesa en este artículo presentar una experiencia empírica
de la aplicación de simuladores educativos y sus características, como
recurso de apoyo para los procesos de enseñanza- aprendizaje de las
ciencias básicas y programación en ingeniería.

2. Rosa García (ITESM) Los simuladores constituyen un

procedimiento tanto para la formación de conceptos y construcción de
conocimientos, en general, como para la aplicación de éstos a nuevos
contextos, a los que, por diversas razones, el estudiante no puede acceder
desde el contexto metodológico donde se desarrolla su aprendizaje. De
hecho, buena parte de la ciencia de frontera se basa cada vez más en el
paradigma de la simulación, más que en el experimento en sí. Mediante los
simuladores se puede, por ejemplo, desarrollar experimentos de química en
el laboratorio de informática con mayor seguridad.
3. Soledad Ramírez (ITESM) Asimismo, en el ámbito académico se
han realizado estudios para conocer la efectividad de los simuladores.
Cabrera , por ejemplo, investigó el desarrollo de simuladores basados en
casos y modelación dinámica para el sostenimiento de sistemas de calidad.
Según el análisis de los resultados de los exámenes aplicados, tanto al grupo
de control como al de experimentación, se concluyó que existían diferencias
significativas en el aprendizaje entre los alumnos que usaron el simulador y
los alumnos a quienes sólo se les aplicó el método del caso tradicional. El
grupo con simulador mostró una mayor comprensión de la dinámica que
daba origen a la problemática del caso, lo que se tradujo en respuestas más
completas y precisas en el cuestionario de evaluación.

4. Amparo Contreras (ITESM) Aunque las investigaciones sobre

simulación son todavía muy escasas, se pueden encontrar experiencias que
desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje con simuladores; mediante
la integración de las tecnologías de telecomunicaciones por computadora
con instrumentación virtual se han desarrollado laboratorios de física
disponibles para ingeniería y accesibles a través de la red en tiempo real, lo
cual asegura una rica experiencia de aprendizaje para el estudiante. Ellos
toman en cuenta las limitaciones reales de los laboratorios, tales como el
aprovechamiento de tiempo, los costos de instrumentación y los gastos de
operación, la falta de personal, y la disponibilidad de laboratorio en horario
diferente al de oficina.

5. Rosa García (ITESM) Del análisis del trabajo se desprende que

existe un bajo porcentaje de docentes que utilizan simuladores en la
práctica, pero en los momentos en que hubo prácticas de clase con ellos se
evidenció un ambiente de enseñanza-aprendizaje favorable en los temas de
matemáticas, física y programación; esto, debido a que el uso de dichas
herramientas digitales permite la reproducción de actividades diversos con
suficiente fidelidad para lograr la participación de los alumnos en una forma
realista y significativa.

6. Soledad Ramírez (ITESM) En los grados de Básica primaria,

elementos físicos manipulables con frecuencia ofrecen a los niños este
apoyo visual y experimental. Sirven como soportes temporales de
ideas Matemáticas, objetos que los niños pueden ver y manipular con sus
propios ojos y manos, mientras aprenden a ver y manipular mentalmente
ideas Matemáticas. En los grados superiores muchas ideas Matemáticas no
cuentan con esos modelos físicos. Los computadores, pueden ofrecer
"manipulables virtuales" interactivos, cuando los elementos físicos no
existen. Como siempre, el valor de una herramienta depende del uso que se
le dé. Si los manipulables físicos o electrónicos están bien diseñados y se
utilizan adecuadamente, pueden incrementar la cantidad de problemas que
pueden pensar y resolver los estudiantes.

7. Paul Goldenberg De manera más general debemos preguntar, en

relación específica a una lección o problema particular: ¿el papel de la
tecnología es reemplazar una capacidad que el estudiante debería de alguna
manera desarrollar? o ¿desarrollar la capacidad del estudiante para pensar,
independientemente de la tecnología? Algo de cada una de estas dos
opciones debe permitirse; pero el buen uso de la tecnología depende de
tomar estas decisiones conscientemente. Este enfoque le ayuda a los
estudiantes a desarrollar distintas maneras de pensar acerca de un problema,
pensamiento que eventualmente llega a independizarse de la tecnología, lo
que recuerda la conclusión del reporte ETS, de que usar la tecnología para
enseñar habilidades de pensamiento de orden superior se relacionaba
positivamente al logro matemático, mientras que usarla para promover
habilidades de orden inferior se relacionaba negativamente.

8. Paul Goldenberg La preocupación actual por lo inadecuado de la

enseñanza matemática, no nos debe hacer olvidar que en los "mejores
tiempos pasados" así los estudiantes hubieran sido muy buenos en computar
números, no eran por lo regular buenos para Matemáticas aún en la suma de
fracciones, y dejemos de lado el Álgebra. La mayoría de los adultos
reportan que no eran buenos en Matemáticas. De hecho una de las razones
para usar lasCalculadoras y los computadores es para cambiar la práctica
educativa precisamente porque los estudiantes no dominaban las viejas
herramientas como el Álgebra.
4.- Análisis de los datos cualitativos

Imagen 1 - Citas

Imagen 2 – Códigos
Imagen 3 – Familias

Imagen 4 – Redes de Familias y códigos

Hipótesis
La utilización de simuladores en clases genera una mayor comprensión de
la dinámica de los problemas de electromagnetismo, lo que se traduce en
respuestas más completas y precisas en el cuestionario de evaluación.

Si se utiliza la simulación como estrategia de enseñanza-aprendizaje

entonces los estudiantes comprenderán los conceptos físico-matemáticos
que se estudian en la materia Teoría de Campos Electromagnéticos
5.- Conclusiones.
La aparición de las Tic supuso la implantación de las técnicas de
simulación mediante computadora en el aula, sobre todo por la
virtualización de laboratorios y su consiguiente reducción de costos. Los
simuladores, por tanto, constituyen un procedimiento tanto para la
formación de conceptos y construcción de conocimientos, en general, como
para la aplicación de éstos a nuevos contextos, a los que, por diversas
razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto metodológico
donde se desarrolla su aprendizaje.

6.- Recomendaciones o Propuesta.

Se utiliza el simulador para que los estudiantes sean capaces de relacionar el
fenómeno con sus variables matemáticas. Pero antes los estudiantes tienen
que entender el fenómeno que se estudia; y luego, reconocer en los objetos
abstractos que el simulador maneja el fenómeno estudiado.
Lo dicho anteriormente es una labor que sólo se puede comunicar de
persona a persona, es decir, que es labor del docente. Lo único que el
simulador puede hacer es mostrar las variaciones de variables matemáticas
que describen el fenómeno, mediante objetos geométricos abstractos que el
simulador tiene como lenguaje visual.
Por tanto, se recomienda fijar las condiciones para que el uso del simulador
sea un éxito, que es ni más ni menos que comunicación de persona a
persona. Esto se puede dar mediante un video que muestre el fenómeno en
el mundo real y otro video que muestre el mismo fenómeno en el simulador,
relacionando el fenómeno real y el fenómeno abstracto. Ello debe ser
realizado por el Docente en conversación con sus alumnos: mostrar la
fuente del fenómeno en la realidad y cotejarlo con la simplificación que
hizo la física del mismo fenómeno en el simulador.

Referencias bibliográficas.
Goldenberg, P. (1 de Septiembre de 2003). Eduteka. Recuperado el 10 de
Febrero de 2017, de Eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema19

ISTM. (23 de Octubre de 2015). udgvirtual. Recuperado el 10 de febrero de

2017, de udgvirtual:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/vie
w/22/32#simuladores

Alvarez, T. (2010). La visualización de conceptos matemáticos y el

aprendizaje del electromagnetismo. Lat. Am. J. Phys. Educ, n.º 1/4, 144-
148.

Guzman, M. (1996). El papel de la visualización. El Rincón de la pizarra

(pp.1-23). Madrid: Pirámide.

Feria, D. (2008). Simulaciones y Matemáticas. Bitácora de Diego Feria.

Recuperado de:
https://diegoferia.wordpress.com/2008/05/08/simulacionesmatematicasla-
funcion-lineal/