TR Asmi-02 G

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Aplicación de soldadura MIG
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

5. 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22
II. Guía de evaluación 52
7. Descripción 53
8. Matriz de ponderación 57
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 58
10. Matriz de valoración o rúbrica 63
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo de Aplicación de soldadura MIG proporcionará a los Profesionales Técnicos y los Profesionales Técnicos-Bachiller de la carrera de
Máquinas Herramienta, los recursos necesarios para desarrollar las competencias referentes a la aplicación del proceso de soldadura MIG en piezas
metálicas, de acuerdo con la orden de producción, utilizando las medidas de seguridad e higiene y el equipo correspondiente para cumplir con los
estándares de calidad requeridos.
Las competencias profesionales que desarrollará el alumno como la preparación previa de todos los materiales a la aplicación de soldadura MIG y
soldar piezas mediante el procedimiento correspondiente conforme a dibujos y órdenes de trabajo; son competencias que refuerzan la formación del
futuro técnico, por lo que este módulo guarda una importancia relevante en la formación del profesional técnico en máquinas herramienta.
Los conocimientos teórico-prácticos que se expresan en este módulo permitirán que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la
participación activa cuidando que todo aquello que aprenda en materia de aplicación de técnicas de soldadura MIG tenga la finalidad principal de
proporcionar a los alumnos conocimientos aplicables a lo largo de su vida o de su formación profesional.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
formación profesional y de los trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de
los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la
competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el área.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de este módulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la
participación activa, tratando de que todo aquello que aprenda en materia de aplicación de técnicas de soldadura le sea significativo durante su
desarrollo personal y profesional.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en el desarrollo humano sustentable a través de la
generación de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.
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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura.
Orientaciones Didácticas
La unidad está orientada a la preparación del equipo y accesorios del equipo de soldadura con la finalidad de estar preparado con todo lo que se
ocupará en el momento en que llegue a realizar la aplicación de la soldadura, eliminar tiempos perdidos por la falta de alguno de los elementos en la
obtención de piezas metálicas unidas mediante el proceso de soldadura MIG y así responder a los objetivos planteados con el objeto de alcanzar la
competencia propuesta en esta unidad.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el docente
y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explicó al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Se recomienda aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prácticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, tomando en cuenta la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de
responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
referentes a los contenidos de la unidad.
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Mostrar ejemplos prácticos mediante planos, para interpretar las especificaciones del material, uniones, símbolos de posición y ensamble.
Mostrar el uso de los diferentes tipos de herramientas para la habilitación de los materiales.
Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas,
así como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la noción de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso
deberá mantenerse hasta que se haya concluido el módulo.
Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas y su relación con el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluación” con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del módulo.
Estimular la retroalimentación constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Rodríguez, Pedro C. Manual de Soldadura:
 Investigar en diversas fuentes de información acerca de las medidas de seguridad e higiene Soldadura eléctrica, MIG y TIG. Buenos Aires,
que aplican en el proceso de soldadura MIG. Argentina, Librería y Editorial Alsina, 2001,
 Participar en un debate sobre las normas de seguridad que se deben observar durante el páginas de la 55 a la 60
desempeño de práctica, y apoyándose en materiales gráficos muestra las consecuencias de  Rivas Arias, José María; Soldadura eléctrica y
no seguir dichas normas. sistemas Tig y Mag; México, Editorial Paraninfo,
S.A., 2003
 Realizar preguntas acerca de cuáles son las medidas de seguridad e higiene que se aplican  Rivas Arias, José. Soldadura eléctrica TIG
en la industria en el proceso de soldadura MIG. MAG (9ª. Edición). Madrid, España, Thomson
Paraninfo, S.A., 2006.
 Ejemplificar la importancia del uso del equipo de seguridad que es utilizado en el momento
 Rodríguez, Pedro C. Manual de Soldadura:
de aplicar el proceso de soldadura.
Soldadura eléctrica, MIG y TIG. Buenos Aires,
 Elaborar un collage, organizados en equipos en el que se exprese la función del equipo Argentina, Librería y Editorial Alsina, 2001.
protector y la importancia de su uso en la prevención de factores de riesgo, y exponer en  Rowe Richards; Larry Jeffus; Manual de
plenaria. soldadura GMAW (MIG-MAG). España Grupo
Bellisco, Librería y editorial técnica; 2008.
 Investigar, para obtener datos, a través de los diferentes medios de comunicación e  Principios básicos de la soldadura Disponible
información, o la consulta de las fuentes documentales que forman parte de los recursos en:
académicos, sobre lo que es el proceso de soldadura MIG y sus particularidades técnicas y http://www.mimecanicapopular.com/verherr.ph
procedimentales y procesar grupalmente los hallazgos obtenidos. p?n=479 (13-07-2015)
 Discutir en equipos acerca del proceso de soldadura MIG, y sus particularidades técnicas y
procedimentales.
 Demostrar mediante ilustraciones las principales partes del equipo de soldadura MIG.
 Realizar una exposición del funcionamiento de las principales partes del equipo de soldadura
MIG.
 Seleccionar en diversas fuentes de información el tipo de mantenimiento que se le da a un
equipo de soldadura MIG antes de su operación.
 Discutir y acordar cual es el tipo de mantenimiento que se le da a un equipo de soldadura
MIG antes de su operación.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. “Realiza un esquema para identificar las
partes principales del equipo de soldadura”, considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
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 Caracterizar los diagramas, dibujos como punto partida para realizar el proceso de soldadura
MIG y lo que el propio proceso implica, precisando su utilidad.
 Ejemplificar, la importancia del uso de diagramas o dibujos y su adecuada interpretación para
la preparación de los materiales, equipo antes de realizar el proceso de soldadura MIG.
 Describir la forma como deben interpretarse y aplicarse los elementos de los diagramas o
dibujos en el proceso de soldadura MIG.
 Elaborar en equipos una tabla para la interpretación de simbología de acuerdo con un plano,
dibujo o hoja de procesos que se utilizan en el proceso de soldadura MIG
 Elaborar un cuadro en el que se relacionen y especifiquen las características de los insumos
requeridos para efectuar la aplicación de soldadura MIG.
 Elaborar un cuadro descriptivo de las características de los materiales sobre los cuales se
aplicará la soldadura. Identificar en cada material las propiedades requeridas para la
soldabilidad del material y cambios que sufre el material después de aplicar la soldadura.
 Elaborar una lista de materiales e insumos utilizados en el proceso de soldadura MIG y las
medidas de seguridad e higiene que se deben aplicar cuando se va a desarrollar el proceso
de soldadura MIG.
 Disponer físicamente de los insumos requeridos para la preparación previa a la aplicación de
soldadura MIG.
 Realizar una investigación de campo acerca de las características que deben reunir los
materiales y la forma en que se reciben para el proceso de soldadura MIG.
 Practicar la selección del tipo de material a utilizar de acuerdo a diferentes planos o dibujos
para diferentes tipos de piezas a soldar por medio del proceso MIG.
 Elaborar un diagrama de flujo sobre el proceso de recepción de insumos en el cual se
considere la inspección y verificación de las especificaciones.
 Realizar la preparación de los materiales para efectuar el proceso de soldadura MIG.
 Demostrar la forma en que se ensambla el equipo de soldadura MIG bajo las condiciones
necesarias para ser empleado en el proceso de soldadura.
 Preparar el equipo de soldadura oxiacetilénica y los materiales metálicos, requeridos de
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acuerdo con los diseños u órdenes de trabajo.

 Realizar la actividad No. 1. Plan de trabajo del proceso MIG.
 Realizar la práctica No. 1 “Aplicación de la seguridad en el taller”.
 Realizar la práctica No. 2 “Identificación de materias primas y materiales para el armado de
una puerta de auto”.
 Realizar la práctica No. 3 “Clasificación de materiales”.
 Realizar la práctica No. 4 “Trazado de piezas”.
 Realizar la práctica No. 5 “Aserrado a mano con arco y segueta”.
 Realizar, en equipos una tabla explicativa del acondicionamiento de materiales en la
preparación de canales, biseles eliminación de óxidos, rebabas y limpieza con solventes.
 Realizar de manera práctica el acondicionamiento de materiales en la preparación de
canales, biseles eliminación de óxidos, rebabas y limpieza con solventes.
 Realizar, la selección de consumibles, verificando que se tomen en cuenta las
especificaciones correspondientes a calidad de la soldadura, posición, diseño de la junta,
velocidad de la aplicación y composición del metal a soldar.
 Realizar la práctica No. 6 “Preparación de uniones”.
 Realizar la práctica No. 7 “Puesta a punto del equipo de soldadura MIG”.
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir del desarrollo de cada una de las
practicas.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Habilita equipo y materiales a soldar”,
considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
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Unidad II: Soldar piezas mediante el proceso MIG.
Orientaciones Didácticas
Esta unidad está orientada a desarrollar las competencias relativas a soldar piezas mediante la aplicación del proceso MIG, a partir de la aplicación de
dicho proceso de soldadura para unir piezas y metales con características de soldabilidad especiales según diagramas, dibujos. Para el logro de lo
anterior, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio, aquellas competencias que le permitan realizar la unión de partes metálicas ferrosas, con
el equipo de soldadura MIG, de acuerdo con las especificaciones proporcionadas, y en un segundo momento efectuar el tratamiento posterior a la
aplicación de soldadura de los metales unidos operando las acciones correspondientes para tratar los fenómenos de post-calentamiento y enderezado
de piezas soldadas, así como la limpieza de maquinaria o la corrección, en su caso, de soldadura mal aplicada.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
referentes a los contenidos de la unidad.
Promover la elaboración de ejercicios relacionados con la unión de piezas, empleando el equipo de soldadura MIG y con el desarrollo general de los
contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo, favoreciendo su análisis, coevaluación y retroalimentación grupal en ambos casos.
Gestionar la visita a empresas o industrias de su comunidad en las que se lleven a cabo procedimientos de soldadura MIG, que así lo permitan, en las
cuales se manejan diversas políticas y procedimientos industriales y preventivos a través de la aplicación de la normatividad de seguridad e higiene
vigente, para la realización de prácticas académicas u observaciones dirigidas.
Tomar como referencia una pieza u objeto y seguir con este hasta terminar la unidad para dar seguimiento al proceso de soldadura MIG.
Resaltar la importancia que tiene el realizar una inspección a la soldadura ya aplicada esto con la finalidad de asegurar la calidad de la aplicación y sea
resistente.
Fomentar el desarrollo de competencias ecológicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo materiales y desechos industriales, operación
de insumos reciclables y en general recursos que permitan el ahorro de energía.
ASMI-02 18/71
Revisar con sus alumnos criterios de ética y justicia asociados a las competencias desarrolladas en relación con los resultados de aprendizaje de esta
unidad a fin de promover en sus alumnos un criterio de equidad social que puede aplicarse en las operaciones que desarrolle profesionalmente.
Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros
establecidos por el grupo; asegurándose de que los alumnos asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Rodríguez, Pedro C. Manual de
 Elaborar un trabajo escrito acerca de los requerimientos técnicos de la aplicación de soldadura Soldadura: Soldadura eléctrica, MIG y
MIG para unir piezas en acero al carbono según los diagramas y órdenes de trabajo TIG. Buenos Aires, Argentina, Librería y
correspondientes. Editorial Alsina, 2001, páginas de la 55 a
 Asistir a diversas empresas industriales de la comunidad en donde puedan apreciar los métodos la 60
para la realización de los procesos de soldadura MIG, poniendo especial énfasis en las medidas  Rivas Arias, José María; Soldadura
aplicadas para la prevención de riesgos. eléctrica y sistemas Tig y Mig; México,
Editorial Paraninfo, S.A., 2003
 Elaborar un mapa conceptual de los elementos que integran la aplicación de soldadura MIG para  Rivas Arias, José. Soldadura eléctrica
unir piezas, sus formas de realización y sus características específicas, recurriendo a las TIG MAG (9ª. Edición). Madrid, España,
alternativas que plantea su consulta previa en la Internet y transfiriendo dichos planteamientos a Thomson Paraninfo, S.A., 2006.
casos ocurridos en empresas e industrias visitadas.  Rodríguez, Pedro C. Manual de
Soldadura: Soldadura eléctrica, MIG y
 Realizar una investigación documental, mediante una búsqueda en la Internet o la consulta de la
TIG. Buenos Aires, Argentina, Librería y
bibliografía que se señala como parte de los recursos académicos, para describir los principios del
Editorial Alsina, 2001.
electromagnetismo aplicables en soldadura.
 Rowe Richards; Larry Jeffus; Manual de
 Realizar un mapa mental de los hallazgos obtenidos, dibujándolo en una hoja de rotafolio con el fin soldadura GMAW (MIG-MAG). España
de analizarlo en sesión grupal. Grupo Bellisco, Librería y editorial técnica;
2008.
ASMI-02 19/71
 Comparar los mapas elaborados como parte de la estrategia de aprendizaje anterior y elaborar una
versión colectiva.  Principios básicos de la soldadura
Disponible en:
 Realizar una presentación y demostración de los equipos para soldar, incluyendo sus http://www.mimecanicapopular.com/verh
características y recomendaciones de uso a cada equipo de alumnos corresponderá la err.php?n=479 (13-07-2015)
demostración de equipos estáticos, rotativos, sistemas de enfriamiento.
 Elaborar individualmente un cuadro descriptivo y de especificaciones de uso y/o aplicación, a partir  Soldadura de aleaciones de aluminio
de las demostraciones hechas por los equipos, el cuadro deberá integrar todas las presentaciones. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=4p01b
 Realizar individualmente la elaboración de una lista de cotejo para la inspección del área de trabajo TeCgs0 (13-07-2015)
 Revisar en plenaria las listas de cotejo elaboradas integralmente, retroalimentarlas y elaborar una
versión definitiva.
 Consultar las fuentes documentales y bibliográficas y precisar colectivamente o en equipos de
trabajo las especificaciones para la calibración del equipo para soldar y el tratamiento posterior a la
aplicación de soldadura, mediante la elaboración de una hoja de especificaciones
 Calibrar y poner a punto el equipo para soldar de acuerdo con las especificaciones
correspondientes.
 Demostrar el procedimiento y cuidados que se deben tener en la preparación del equipo para iniciar
la aplicación de la soldadura
 Realizar la aplicación de técnicas de soldeo, en equipos de trabajo de cuatro participantes,
cuidando atender las medidas de seguridad e higiene correspondientes.
 Efectuar el tratamiento posterior a la aplicación de soldadura de los metales unidos.
 Realizar la práctica No. 8. “Identificación de electrodos para el proceso MIG.”
 Realizar la práctica No. 9. “Puesta en marcha del equipo de soldadura MIG.”
 Realizar la práctica No. 10. “Apagado del equipo de soldadura MIG conforme a las medidas de
seguridad, higiene y cuidados del equipo correspondientes.”
 Realizar la práctica No. 11. “Unión de soleras con aporte de material”.
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realización de las prácticas y la
importancia de cuidar al equipo una vez apagado este para coadyuvar con su mantenimiento
preventivo.
ASMI-02 20/71
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. “Une piezas de acero al carbono empleando equipo
de soldadura MIG”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluación”.
 Efectuar una investigación sobre la aplicación de la soldadura MIG para la unión de titanio y
aluminio en donde considere el tipo de electrodo, el material de aporte, gases utilizados, selección
de la corriente, la técnica de soldeo y el procedimiento para soldar titanio, aluminio.
 Identificar en plenaria, los aspectos que integran la inspección visual y la rectificación de soldadura
mal aplicada.
 Elaborar un cuadro explicativo de los diferentes tipos de elementos que se utilizan para el
rectificado de la soldadura aplicada.
 Participar en la actividad demostrativa de la aplicación de técnica de soldeo, realizando las
observaciones correspondientes.
 Practicar la unión de piezas de titanio mediante el proceso MIG, cuidando atender las medidas de
seguridad e higiene correspondientes.
 Practicar la unión de piezas de aluminio mediante el proceso MIG, cuidando atender las medidas de
seguridad e higiene correspondientes.
 Realizar el proceso de inspección visual correspondiente a cada caso.
 Realizar la rectificación de defectos de soldadura mal aplicada.
 Realizar la práctica No. 12. “Identificación de electrodos para soldar aluminio y titanio”.
 Realizar la práctica No. 13 “Unión de piezas de titanio mediante soldadura MIG con y sin aporte de
material”
 Realizar la práctica No. 14 “Unión de piezas de aluminio mediante soldadura MIG con y sin aporte
de material”
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realización de las prácticas elaboradas
en las experiencias de aprendizaje antecedentes, retroalimentando los resultados obtenidos.
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. “Une piezas de titanio y aluminio con aporte de
material”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
ASMI-02 21/71
6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura.
1.1. Identifica las partes principales del equipo de soldadura de acuerdo a su clasificación para realizar los
Resultado de Aprendizaje:
procedimientos de uso y manejo de acuerdo con las normas de seguridad.
Actividad núm. 1 Plan de trabajo del proceso MIG.
Instrucciones:
Identifica las instrucciones y especificaciones requeridas por el patrón o cliente, mediante órdenes de trabajo y diagramas; para establecer un plan de
trabajo para la aplicación del proceso MIG.
1. Investigación documental y acopio de información

 Forma parejas de equipos.
 Investiga a manera general como es el proceso de soldadura MIG.
 Consulta en bibliografía, así como en páginas de internet cuales son las características de un plan de trabajo y como hacer uno eficiente.
2. Presentación de la información hacia el interior de cada equipo

 Elabora tu plan de trabajo mediante un diagrama de bloques, indicando las principales operaciones realizadas para realizar soldaduras
mediante MIG.
 A un lado o en una hoja aparte del diagrama de bloques da una breve reseña de lo que se debería hacer en las operaciones marcadas en el
diagrama de bloques.
ASMI-02 22/71
Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1
Práctica: Aplicación de la seguridad en el taller Número: 1
Propósito de la práctica: Aplicará las normas de seguridad e higiene verificando que se tengan condiciones seguras siguiendo los
procedimientos y reglas establecidas en la realización de las prácticas de taller.
Escenario: Taller. Duración 1 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Bata. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Medidas de seguridad e higiene
 Guantes.
 Medidas de orden y limpieza.
 Lentes de seguridad.
Utiliza equipo y ropa para protección personal.
 Extintores.
Realiza un recorrido por las instalaciones del taller.
 Lápiz.
 Cuaderno de notas. Elabora un croquis marcando la toma de agua, gas, electricidad y el color que tienen, así
como la ventilación y salidas de emergencia.
Viste el equipo de seguridad personal, bata, guantes, lentes, de seguridad.
Práctica el uso del equipo de seguridad del taller.
Revisa las normas de seguridad e higiene para el manejo de materiales, herramientas,
instrumentos de medición, equipo de soldadura de arco eléctrico y demostrar la manera en
que se aplica.
Limpia y ordena el área de trabajo.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
ASMI-02 23/71
Práctica: Identificación de materias primas y materiales para el armado de una puerta de auto. Número: 2
Propósito de la práctica: Identificará y describirá las características de las materias primas y materiales de una puerta de auto para la
habilitación de materiales de aporte y herramientas que utilizará en el proceso de soldadura MIG.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Bata. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Guantes. Aplica las medidas de seguridad e higiene.
 Lentes de seguridad. Elabora un guión de observación sobre la fabricación del producto (armado de puertas
 Extintores. automotrices).
 Lápiz. Realiza una lista de las materias primas y materiales utilizados en la elaboración del producto.
 Cuaderno de notas.
Elabora una tabla que contemple:
 Planos de puertas automotrices.
 Características de calidad de las materias primas.
 Planos de la estructura de un auto.
 Características de calidad de los materiales.
 Clasificación en primarias, secundarias y de soporte.
 Clasificación y tipos de materiales.
Elabora un diagrama del proceso de fabricación donde se identifiquen las materias primas y
materiales utilizados en cada una de las etapas del proceso.
Guarda los materiales utilizados.
Limpia el área de trabajo.
ASMI-02 24/71
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Práctica: Clasificación de materiales. Número: 3
Propósito de la práctica: Clasificará e identificará los materiales de acuerdo con sus propiedades para seleccionar el tipo de soldadura que
será utilizado en el proceso de soldadura MIG, aplicando las normas de seguridad e higiene.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Tabla de campo. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Hojas de papel.  Medidas de seguridad e higiene.
 Lápiz.  Medidas de orden y limpieza.
 Goma.
 Dibujos.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
 Diagramas.
Identifica los materiales, en las tablas de las propiedades de los materiales.
 Tablas de las propiedades de los materiales.
Codifica cada uno de los materiales de acuerdo con los colores que se manejan para cada una
 Materiales varios.
de sus propiedades.
Efectúa el marcaje o etiquetado de clasificación de dichos materiales, empleando el equipo
correspondiente.
Elabora un reporte de la práctica que contenga lo siguiente :
 Tipos de materiales analizados.
 Sistema de marcaje empleado.
 Razón por la que se usó ese tipo de marcaje.
 Posibilidad de emplear algún otro sistema más ventajoso y por qué.
 Descripción del material de aporte que selecciono para cada uno de los materiales
analizados.
ASMI-02 26/71
 Observaciones.
 Conclusiones.
Limpia y guarda el equipo utilizado durante la práctica.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.
ASMI-02 27/71
Práctica: Trazado de piezas. Número: 4
Propósito de la práctica: Realizará trazos en piezas metálicas utilizando las herramientas de trazo previo a la aplicación del proceso de
soldadura aplicando las medidas de seguridad e higiene.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Pieza metálica (a criterio del instructor) Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Plano de una pieza que contenga ángulos y  Medidas de seguridad e higiene
circunferencias.
 Mesa de mármol.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
 Escuadra universal.
Identifica el plano de la pieza.
 Escuadra de carpintero.
 Compás de muelle. Mide la pieza de acuerdo con lo marcado en el plano y marcar con la punta de trazar.
 Goniómetro. Identifica material a trazar.
 Granate o punto de golpe. Pinta la pieza con barniz o tinta.
 Martillo. Traza las líneas rectas marcadas en el plano con una escuadra universal o la escuadra de
 Puntas para trazar. carpintero.
Determina el centro de la pieza para realizar la circunferencia a trazar.
Realiza el marcado del centro de la circunferencia con el martillo y granete.
Realiza el trazo de la circunferencia con el compás en el punto marcado.
Marca los grados para trazar la inclinación de los ángulos con el goniómetro.
Marca con la escuadra universal la línea de los ángulos.
Guarda la herramienta de trazo utilizada y limpia el área de trabajo
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ASMI-02 29/71
Práctica: Aserrado a mano con arco y segueta. Número: 5
Propósito de la práctica: Realizará los cortes en piezas metálicas utilizando el arco y segueta para aumentar sus habilidades manuales
respetando las normas de seguridad.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Pieza metálica (a criterio del instructor) Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Tornillo prensa  Medidas de seguridad e higiene.
 Segueta  Medidas de orden y limpieza.
 Arco Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
 Herramienta de golpe.
Marca la pieza para realizar el corte
 Herramienta de medición.
Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar.
Verifica que la segueta no esté torcida ni con los dientes rotos.
Coloca la segueta seleccionada en el arco, con la dirección de los dientes apuntando en el
sentido del corte.
Verifica tensión de la segueta en el arco.
Sujeta la pieza para que el corte quede lo más cerca del tornillo prensa para evitar que se
mueva o que se afloje.
Adopta la posición de corte con un ángulo de 30°con respecto al corte para realizar el trabajo.
Comienza el corte con la carrera hacia adelante.
Aplica presión en la carrera hacia adelante y quita la presión en el regreso de la carrera.
Aplica una velocidad aproximada de 50 carreras por minuto después de comenzar el corte
Baja la velocidad de corte cuando esté próximo a terminar para controlar la segueta al
ASMI-02 30/71
romperse el material.
Guarda y limpia la herramienta utilizada y limpiar el área de trabajo.
ASMI-02 31/71
Práctica: Preparación de uniones. Número: 6
Propósito de la práctica: Preparará los diferentes tipos de uniones de acuerdo con la utilización del elemento a soldar para posteriormente
realizar la aplicación de soldadura MIG aplicando las normas de seguridad e higiene.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Dibujos. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Diagramas. Aplica las medidas de seguridad e higiene.
 Tablas de las propiedades de los materiales. Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
 Materiales varios. Identifica los materiales.
 Limas. Efectúa el marcaje del tipo de unión.
 Arco con segueta.
Prepara los bordes de la pieza.
 Esmeril.
Sitúa los bordes de la pieza en la posición más conveniente.
Coloca la junta en la posición más conveniente para realizar la soldadura.
ASMI-02 32/71
Práctica: Puesta a punto del equipo de soldadura MIG. Número: 7
Propósito de la práctica: Encenderá, apagará y ajustará la corriente de la máquina de soldar para realizar una soldadura en metal empleando el
proceso de soldadura MIG para la fabricación de piezas.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Equipo protector. Aplica las medidas de seguridad e higiene.

- Guantes.
- Careta para soldar.
ADVERTENCIA DE RIOESGO ELÉCTRICO
- Bota industrial o polainas.
- Overol o peto.
 Equipo de soldadura MIG. PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
 Cables para el equipo MIG.

 Electrodo.
 Diferentes tipos de torchas. USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
 Esmeril de banco.
 Placa de metal habilitada. USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR
 Pinzas de presión.
USO OBLIGATORIO DE CASCO
USO OBLIGATORIO DE OVEROL O BATA INDUSTRIAL
NO UTILIZAR PLAYERAS O ROPA DE MANGA CORTA PARA PREVENIR

QUEMADURAS
Verifica el estado de las herramientas y equipo antes de comenzar a utilizarlos. Si existe
ASMI-02 33/71
alguna anomalía infórmale al docente.

Comprueba que el ambiente de trabajo esté limpio y en buenas condiciones y no existan
corrientes de aire que puedan alterar la soldadura.
Examina que la punta del electrodo tenga la forma adecuada, en caso de estar maltratada,
utiliza el esmeril para darle la forma deseada.
Verifica que la torcha se encuentre en buenas condiciones y tenga la boquilla adecuada.
Retira el capuchón de la parte superior de la torcha para introducir el electrodo.
Ajusta la parte sobresaliente del electrodo según tablas y fija el capuchón en la parte superior
de la torcha.
Verifica que los cables de tierra y de corriente estén bien conectados a la fuente de poder.
Utiliza las pinzas de presión para fijar al banco de trabajo la supuesta placa de metal a soldar.
Pone a tierra la pinza de la corriente negativa.
Conecta a la toma de corriente el equipo y lo enciende.
Abre la válvula del tanque de gas atendiendo a las normas de seguridad.
Oprime y suelta el pedal del gas una vez para así poder ajustar la válvula de paso del gas.
Ajusta el flujo del gas especificado en tablas según el material a soldar.
ASMI-02 34/71
Unidad de Aprendizaje: Soldar piezas mediante el proceso MIG. Número: 2
Práctica: Identificación de electrodos para el proceso MIG. Número: 8
Propósito de la práctica: Identifica los diferentes tipos de electrodos para un proceso MIG, así como su denominación a AWS y las diferentes
aplicaciones para las que pueden ser utilizados.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

- Guantes.
- Overol o peto.
 Electrodos. PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR

QUEMADURAS
Se integra a un equipo.
ASMI-02 35/71
Investiga en libros o en páginas de Internet cuáles son los electrodos que se utilizan para el
proceso de soldadura MIG.
Organiza la información encontrada con la ayuda de equipo de cómputo y elabora una tabla de
las características y aplicaciones que tienen cada electrodo.
Presenta la información en una hoja de cálculo
ASMI-02 36/71
Práctica: Puesta en marcha del equipo de soldadura MIG Número: 9
Propósito de la práctica: Encenderá, apagará y ajustará la corriente de la máquina de soldar para realizar una soldadura en metal empleando el
proceso de soldadura MIG para la fabricación de piezas.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

- Guantes.
- Overol o peto.
 Equipo de soldadura MIIG. PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES

 Electrodos.

QUEMADURAS
ASMI-02 37/71

Comprueba que el ambiente de trabajo esté limpio y en buenas condiciones y no existan
corrientes de aire que puedan alterar la soldadura.
Examina que la punta del electrodo tenga la forma adecuada, en caso de estar maltratada,
utiliza el esmeril para darle la forma deseada.
Verifica que la torcha se encuentre en buenas condiciones y tenga la boquilla adecuada.
Retira el capuchón de la parte superior de la torcha para introducir el electrodo.
Ajusta la parte sobresaliente del electrodo según tablas y fija el capuchón en la parte superior
de la torcha.
Verifica que los cables de tierra y de corriente estén bien conectados a la fuente de poder.
Utiliza las pinzas de presión para fijar al banco de trabajo la supuesta placa de metal a soldar.
Pone a tierra la pinza de la corriente negativa.
Conecta a la toma de corriente el equipo y lo enciende.
Abre la válvula del tanque de gas atendiendo a las normas de seguridad.
Oprime y suelta el pedal del gas una vez para así poder ajustar la válvula de paso del gas.
Ajusta el flujo del gas especificado en tablas según el material a soldar.
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Práctica: Apagado del equipo de soldadura MIG conforme a las medidas de seguridad, higiene y Número: 10
cuidados del equipo correspondientes.
Propósito de la práctica: Realizará el apagado del equipo de soldadura MIG conforme a las medidas de seguridad, higiene y cuidado del equipo
correspondientes para mantener en buen estado la máquina de soldar.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

- Guantes.
- Overol o peto.

 Electrodo de tungsteno.

QUEMADURAS
ASMI-02 39/71

Esta práctica se realiza dando continuidad a la práctica anterior
APAGADO DEL EQUIPO MIG.
Apaga el equipo de soldadura MIG.

Cierra la válvula del tanque de gas.
Oprime el pedal para eliminar el gas remanente dentro de las mangueras del equipo.
Cierra la válvula de paso del gas una vez que el indicador marque que ya no hay gas.
Desconecta el equipo de la toma de corriente.
Limpia las herramientas y equipo solicitado.
Guarda todo el equipo y herramientas en sus lugares correspondientes.
ASMI-02 40/71
Práctica: Unión de soleras con aporte de material. Número: 11
Propósito de la práctica: Realizará la unión de soleras de acuerdo con especificaciones técnicas para la fabricación de piezas mediante el

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Equipo protector. Verifica el estado de las herramientas y equipo antes de comenzar a utilizarlos. Si existe
- Guantes. alguna anomalía infórmale al docente.
- Careta para soldar. Pone en marcha el equipo siguiendo el procedimiento establecido.
- Overol o peto. Utiliza las pinzas de presión para fijar al banco de trabajo una solera.
 Equipo de soldadura MIG. Verifica que las superficies de los materiales se encuentren libres de óxidos, recubrimientos y
 Cables para el equipo MIG. grasas, de lo contrario utiliza el cepillo de alambre y una estopa impregnada con solvente para
 Electrodo. limpiar el área en donde se va a realizar la soldadura y el material de aporte
 Diferentes tipos de torchas. Calibra el flujo de gas y la intensidad de corriente a los valores adecuados según el espesor de
 Esmeril de banco. los materiales.
 Placas y láminas de acero al carbono Adopta una posición cómoda para efectuar la soldadura apoyando los brazos a la altura del
previamente habilitadas.
codo sobre la mesa de trabajo, de modo que tengan la movilidad suficiente para efectuar el
 3 o 4 Varillas de aporte.
proceso, antes de comenzar a soldar,
Inicia el flujo de gas protector y comienza el arco eléctrico inclinando la torcha
 Cepillo de alambre.
 Estopa.
 Solvente.
ASMI-02 41/71
UNIÓN DE SOLERAS CON APORTE DE MATERIAL.
Realiza la unión de soleras habilitadas tomando en cuenta los siguientes parámetros:

Une los extremos de las soleras mediante puntos de aproximadamente 1/8” de diámetro para
impedir que se muevan
Checa que la longitud del arco eléctrico debe ser aproximadamente igual al diámetro del
electrodo
Verifica que la punta del electrodo nunca debe estar en contacto con el material a soldar o con
el material de aporte
Mantiene durante todo el trayecto una velocidad constante cuidando de fundir lo suficiente el
metal en ambos lados de la unión para generar un buen cordón y no perforar el metal.
Cuida que la alimentación del aporte se haga realizando movimientos hacia adentro y hacia
afuera de la zona a soldar, manteniendo un ángulo de aproximadamente 90° con respecto a la
torcha
Vigila que el material de aporte no sea calentado directamente, tan solo dejar que este se
funda con los materiales a unir sumergiendo el aporte en la zona del metal fundido
Repite el procedimiento hasta obtener uniones aceptables.
Apaga el equipo siguiendo el procedimiento descrito anteriormente.
Aplica las medidas de seguridad e higiene.
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
ASMI-02 42/71

QUEMADURAS
ASMI-02 43/71
Práctica: Identificación de electrodos para soldar aluminio y titanio. Número: 12
Propósito de la práctica: Identifica los diferentes tipos de electrodos que son utilizados en la unión de titanio y aluminio para el proceso MIG, así
como su denominación a AWS y las diferentes aplicaciones para las que pueden ser utilizados.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

- Guantes.
- Overol o peto.

 Electrodo.
 Placas y láminas de acero al carbono USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR
previamente habilitadas.
 3 o 4 Varillas de aporte. USO OBLIGATORIO DE CASCO
 Estopa.
 Solvente. QUEMADURAS
Se integra a un equipo de trabajo.
ASMI-02 44/71
Investiga en libros o en páginas de Internet cuáles son los electrodos que se utilizan para el
Con la ayuda de equipo de cómputo organiza la información encontrada y elabora una tabla de
las características y aplicaciones que tienen cada electrodo.
Presenta la información en una hoja de cálculo
ASMI-02 45/71
Práctica: Unión de piezas de titanio mediante soldadura MIG con y sin aporte de material. Número: 13
Propósito de la práctica: Une piezas de titanio con y sin aporte de material de acuerdo con especificaciones técnicas para la fabricación de
piezas mediante el proceso de soldadura TIG.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Equipo protector. Esta práctica consta de dos partes; en la primera el alumno unirá dos láminas de titanio sin
- Guantes. aporte de material y en la segunda parte el alumno unirá dos soleras también de titanio con
- Careta para soldar. aporte de material; en ambos casos deberá realizar las uniones según especificaciones de la
- Bota industrial o polainas. orden de trabajo.
- Overol o peto.
 Equipo de soldadura MIG.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELÉCTRICO
 Diferentes tipos de torchas. PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
 Placas y láminas de titanio previamente USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
habilitadas.
 3 o 4 Varillas de aporte. USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
 Estopa.
 Solvente.
QUEMADURAS
ASMI-02 46/71
Repite el procedimiento general para la aplicación de la soldadura mencionado anteriormente.

Efectúa una limpieza en la zona a soldar justo antes de comenzar con el proceso de soldado.
Adopta una posición cómoda para efectuar la soldadura apoyando los brazos a la altura del
proceso, antes de comenzar a soldar.
Este tipo de material exige que la fuente de alimentación sea puesta en modo de corriente
alterna (CA) con alta frecuencia.
Ajusta la intensidad de la corriente según corresponda al grosor del material y la penetración
deseada de la soldadura.
Unión de láminas sin aporte de material.
Realiza la unión de las láminas tomando en cuenta los siguientes parámetros:

 Une los extremos de las láminas mediante puntos de aproximadamente 1/8” de
diámetro para impedir que se muevan
 La longitud del arco eléctrico debe ser aproximadamente igual al diámetro del
electrodo
 La punta del electrodo nunca debe estar en contacto con el material a soldar
 Durante todo el trayecto mantener una velocidad constante cuidando de fundir lo
suficiente el metal en ambos lados de la unión para generar un buen cordón y no
perforar el metal.
Repite el paso anterior hasta obtener uniones aceptables.
Unión de soleras con aporte de material.
Realiza la unión de soleras habilitadas anteriormente tomando en cuenta los siguientes

parámetros:
 Une los extremos de las soleras mediante puntos de aproximadamente 1/8” de
ASMI-02 47/71
electrodo
 La punta del electrodo nunca debe estar en contacto con el material a soldar o con el
material de aporte
perforar el metal.
 La alimentación del aporte se hace realizando movimientos hacia adentro y hacia
afuera de la zona a soldar, manteniendo un ángulo de aproximadamente 90° con
respecto a la torcha
 El material de aporte no debe ser calentado directamente, tan solo dejar que este se
ASMI-02 48/71
Práctica: Unión de piezas de aluminio mediante soldadura MIG con y sin aporte de material. Número: 14
Propósito de la práctica: Unirá piezas de aluminio con y sin aporte de material de acuerdo con especificaciones técnicas para la fabricación de
piezas mediante el proceso de soldadura MIG.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Equipo protector. Esta práctica consta de dos partes; en la primera el alumno unirá dos láminas de aluminio sin
- Guantes. aporte de material y en la segunda parte el alumno unirá dos soleras también de aluminio
- Careta para soldar. con aporte de material; en ambos casos deberá realizar las uniones según especificaciones
- Bota industrial o polainas. de la orden de trabajo.
- Overol o peto.
 Equipo de soldadura MIG.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELÉCTRICO
 Diferentes tipos de torchas. PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
 Placas y láminas de aluminio previamente USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
habilitadas.
 3 o 4 Varillas de aporte. USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
 Estopa.
 Solvente.
QUEMADURAS
ASMI-02 49/71
Repite el procedimiento general para la aplicación de la soldadura mencionado anteriormente.

Efectúa una limpieza en la zona a soldar justo antes de comenzar con el proceso de soldado.
Adopta una posición cómoda para efectuar la soldadura apoyando los brazos a la altura del
proceso, antes de comenzar a soldar.
Este tipo de material exige que la fuente de alimentación sea puesta en modo de corriente
alterna (CA) con alta frecuencia.
Ajusta la intensidad de la corriente según corresponda al grosor del material y la penetración
deseada de la soldadura.
Unión de láminas sin aporte de material.
Realiza la unión de las láminas tomando en cuenta los siguientes parámetros:

 Une los extremos de las láminas mediante puntos de aproximadamente 1/8” de
electrodo
 La punta del electrodo nunca debe estar en contacto con el material a soldar
perforar el metal.
Unión de soleras con aporte de material.
Realiza la unión de soleras habilitadas anteriormente tomando en cuenta los siguientes

parámetros:
 Une los extremos de las soleras mediante puntos de aproximadamente 1/8” de
ASMI-02 50/71
electrodo
 La punta del electrodo nunca debe estar en contacto con el material a soldar o con el
material de aporte
perforar el metal.
 La alimentación del aporte se hace realizando movimientos hacia adentro y hacia
afuera de la zona a soldar, manteniendo un ángulo de aproximadamente 90° con
respecto a la torcha
 El material de aporte no debe ser calentado directamente, tan solo dejar que este se
ASMI-02 51/71
II. Guía de Evaluación del Módulo

ASMI-02 52/71
7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
ASMI-02 53/71
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
ASMI-02 54/71
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
ASMI-02 55/71
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
ASMI-02 56/71
8. Matriz de
Ponderación
ASPECTOS % Peso % Peso

ACTIVIDAD DE A EVALUAR % Peso
UNIDAD RA Específi Acumul
EVALUACIÓN Logrado
C P A co ado
1.1 Identifica las partes principales del equipo de soldadura MIG de

acuerdo a su clasificación para realizar los procedimientos de uso 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10
y manejo de acuerdo con las normas de seguridad.
1.
1.2 Acondiciona los metales a unir, los consumibles, el equipo y las
instalaciones para realizar la unión de metales de acuerdo al plan 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20
de trabajo.
% PESO PARA LA UNIDAD 30
2.1 Aplica el proceso de soldadura MIG para unir piezas en acero al

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 35
carbono según diagramas y órdenes de trabajo.
2.
2.2 Aplica el proceso de soldadura MIG para unir metales con
características de soldabilidad especiales según diagramas y 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 35
órdenes de trabajo.
% PESO PARA LA UNIDAD 70

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
ASMI-02 57/71
9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica las partes principales del equipo de soldadura MIG de acuerdo a su clasificación para realizar los
procedimientos de uso y manejo de acuerdo con las normas de seguridad.
Actividad de Evaluación: 1.1.1 Realiza un esquema para identificar las partes principales del equipo de soldadura.
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Medidas de Seguridad.
Identifica en el equipo de soldadura MIG sus principales partes.
Identifica sus principales controles.
Analiza el funcionamiento.
Diseña un esquema donde muestra cada una de las partes y controles del taladro especificando su funcionamiento.
ASMI-02 58/71
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Acondiciona los metales a unir, los consumibles, el equipo y las instalaciones para realizar la unión de metales
de acuerdo al plan de trabajo
Actividad de Evaluación: 1.2.1 Habilita equipo y materiales a soldar
 Medidas de seguridad.
Identifica los materiales de acuerdo con las características planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste, manuales, moto-herramientas de desbaste.
Realiza el acondicionamiento de los materiales de acuerdo a:
 La eliminación de óxidos y recubrimientos.
 La elaboración de canales.
 La elaboración de biseles.
 La eliminación de rebabas o virutas.
 La limpieza de los materiales con solventes.
Habilita los consumibles de acuerdo con:
 Calidad de soldadura requerida.
 Posición de la soldadura.
 Diseño de la junta.
 Velocidad de soldar.
 Composición del metal por soldar.
Verifica el estado de los componentes del equipo de soldadura MIG.
Ensambla los componentes de acuerdo con las instrucciones del manual.
ASMI-02 59/71
Efectúa el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.

Varía el tipo de corriente.
Apaga el equipo de soldadura
Limpia y guarda el equipo en su lugar.
Elabora el check list.
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Unidad de Aprendizaje 2: Soldar piezas mediante el proceso MIG.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Aplica el proceso de soldadura MIG para unir piezas en acero al carbono según diagramas y órdenes de trabajo.
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Une piezas de acero al carbono empleando el equipo de soldadura MIG.
Para realizar esta actividad el docente proporcionará los diseños.
 Medidas de Seguridad.
Revisa los diseños proporcionados por el docente y determina el equipo, los materiales que se requieren y los procedimientos a seguir.
Varía el tipo corriente.
Selecciona el material, verifica que sea el especificado e inicia los trabajos de habilitación de acuerdo al diseño proporcionado.
Efectúa la soldadura de acuerdo con las especificaciones del plano de la pieza.
Efectúa la limpieza de la pieza.
Verifica la pieza dimensionalmente.
Desarma el equipo de soldadura, lo guarda y limpia el área de trabajo.
Entrega en tiempo y forma la pieza soldada.
ASMI-02 61/71
Unidad de Aprendizaje 2: Soldar piezas mediante el proceso MIG.
Resultado de Aprendizaje: 2.2. Aplica el proceso de soldadura MIG para unir metales con características de soldabilidad especiales según
diagramas y órdenes de trabajo.
Actividad de Evaluación: 2.2.1 Une piezas de titanio y aluminio con aporte de material.
Para realizar esta actividad el docente proporcionará los diseños.
 Medidas de seguridad.
Revisa los diseños proporcionados por el docente y determina el equipo, los materiales que se requieren y los procedimientos a seguir.
Varía el tipo corriente.
Selecciona el material, verifica que sea el especificado e inicia los trabajos de habilitación de acuerdo al diseño proporcionado.
Efectúa el proceso de soldadura de acuerdo a las especificaciones del plano de la pieza.
Efectúa la limpieza de la pieza.
Verifica la pieza dimensionalmente.
Desarma el equipo de soldadura, lo guarda y limpia el área de trabajo.
ASMI-02 62/71
10. Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: ASMI-02 Aplicación de soldadura MIG
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Identifica las partes principales del equipo de
Resultado de soldadura MIG de acuerdo a su clasificación para Actividad de 1.1.1. Realiza un esquema para identificar las partes
Aprendizaje: realizar los procedimientos de uso y manejo de evaluación: principales del equipo de soldadura.
acuerdo con las normas de seguridad.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica en la máquina las partes Identifica en la máquina las partes Muestra dificultad para identificar en
estructurales y de función del equipo estructurales y de función del equipo la máquina, las partes estructurales y
de soldadura MIG así como los de soldadura MIG así como los de función del equipo de soldadura
Identificación de las elementos motrices. elementos motrices. MIG y los elementos motrices
partes que
Identifica las partes de diversos Logra articular la información al
constituyen el 35
maquinas fabricadas por otros. establecer la relación, secuencia y
equipo de soldadura
etapas de acuerdo al tipo de parte a
MIG. Logra articular la información al
utilizar.
establecer la relación, secuencia y
etapas de acuerdo al tipo de parte a
utilizar.
Identifica en la máquina los controles y Identifica en la máquina los controles Muestra dificultad para identificar en
Identificación de los mandos del equipo de soldadura MIG. y mandos del equipo de soldadura el croquis dado de la máquina los
controles del equipo 35 MIG. controles y mandos del equipo de
Ejemplifica en qué momento se utilizan
de soldadura MIG. soldadura MIG.
los controles y mandos del equipo. Logra articular la información al
establecer la relación y
ASMI-02 63/71
Logra articular la información al características de los controles de

establecer la relación y características acuerdo al tipo de equipo a utilizar.
de los controles de acuerdo al tipo de
equipo a utilizar.
Presenta en el esquema las partes Presenta en el esquema las partes Presenta en el esquema algunas de
estructurales y de función del equipo estructurales y de función del equipo las partes del equipo de soldadura
de soldadura MIG así como los de soldadura MIG así como los MIG, las partes estructurales y de
elementos motrices, controles y elementos motrices, controles y función del equipo de soldadura MIG
mandos. mandos. así como elementos motrices,
controles y mandos.
Describe en qué momento se utilizan Tiene la capacidad para aplicar los
Esquema 30
los gases de dióxido de carbono, argón conocimientos adquiridos en la
y helio. carrera para la elaboración de
trabajos que demuestren su habilidad
Tiene la capacidad para aplicar los
profesional.
conocimientos adquiridos en la carrera
para la elaboración de trabajos que
demuestren su habilidad profesional.
100
ASMI-02 64/71

Módulo: Alumno:
1.2 Acondiciona los metales a unir, los consumibles,
Resultado de Actividad de
el equipo y las instalaciones para realizar la unión de 1.2.1 Habilita el equipo y materiales a soldar.
Aprendizaje: metales de acuerdo al plan de trabajo. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Verifica y ensambla el equipo, teniendo Verifica y ensambla el equipo de Ensambla sin verificar las
en cuenta los procedimientos del acuerdo con los procedimientos del condiciones del equipo ni considerar
manual. manual. los procedimientos del manual.
Constata que las condiciones de Resuelve problemas de menor y
Verificación y seguridad e higiene son las necesarias mayor dificultad, que se presentan
preparación del 15 para llevar a cabo el procedimiento. durante el procedimiento asimilando
equipo la utilidad de resolver estas
Resuelve problemas de menor y mayor
situaciones para su desarrollo.
dificultad, que se presentan durante el
procedimiento asimilando la utilidad de
resolver estas situaciones para su
desarrollo.
Elige los materiales que requiere su Elige los materiales que requiere, y Elige los materiales que están fuera
trabajo, los habilita, haciendo lo los habilita, de acuerdo con las de especificaciones.
necesario de acuerdo con las instrucciones del plano.
Preparación de los instrucciones del plano.
40 Toma decisiones a partir de la
materiales Verifica dimensionalmente para valoración de las alternativas que se
asegurarse que están preparados de le presenten con base en criterios
acuerdo con las especificaciones e sustentados.
indicaciones del diseño.
ASMI-02 65/71
Toma decisiones a partir de la

valoración de las alternativas que se le
presenten con base en criterios
sustentados.
Enciende la máquina de soldar Enciende la máquina de soldar Omite emplear la secuencia de
siguiendo el procedimiento y la siguiendo el procedimiento y controla encendido, y tiene dificultad para
secuencia correcta para evitar la corriente como se le indica. controlar la corriente.
accidentes.
Contempla diversas estrategias para
Puesta a punto del
40 Controla la corriente de acuerdo con enfrentar situaciones adversas que
equipo.
las instrucciones. se pudieran presentar.
Contempla diversas estrategias para
enfrentar situaciones adversas que se
pudieran presentar.
Presenta el equipo de soldadura y los Presenta el equipo de soldadura y Omite en la presentación de la
materiales requeridos, de manera los materiales requeridos. habilitación partes del equipo de
ordenada. soldadura y/o materiales.
Formula ideas que lo apoyan
Equipo y materiales Anticipa los posibles obstáculos que durante la realización de los trabajos
preparados. 5 puedan presentarse en el desarrollo basadas en sus conocimientos
de la habilitación. previos y experiencia.
(AUTOEVALUACIÓN)
Formula ideas que lo apoyan durante
la realización de los trabajos basadas
en sus conocimientos previos y
experiencia.
100
ASMI-02 66/71

Módulo: Alumno:
2.1 Aplica el proceso de soldadura MIG para unir
Resultado de Actividad de 2.1.1. Une piezas de acero al carbono empleando el
piezas en acero al carbono según diagramas y
Aprendizaje: órdenes de trabajo. evaluación: equipo de soldadura MIG. (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Verifica y ensambla el equipo, teniendo Verifica y ensambla el equipo de Ensambla sin verificar las
en cuenta los procedimientos del manual. acuerdo a los procedimientos del condiciones del equipo ni considerar
manual. los procedimientos del manual.
Constata que las condiciones de
Verificación y seguridad e higiene son las necesarias Resuelve problemas de menor y
preparación del 10 para llevar a cabo el procedimiento. mayor dificultad, que se presentan
durante el procedimiento
equipo. Resuelve problemas de menor y mayor
asimilando la utilidad de resolver
estas situaciones para su
desarrollo.
desarrollo.
Elige los materiales que requiere su Elige los materiales que requiere, Elige los materiales que están fuera
trabajo, los habilita, haciendo lo necesario y los habilita, de acuerdo con las de especificaciones.
de acuerdo con las instrucciones del instrucciones del plano.
plano.
Selección de los Verifica dimensionalmente para valoración de las alternativas que
10 asegurarse que están preparados de se le presenten con base en
materiales.
acuerdo con las especificaciones e criterios sustentados.
Toma decisiones a partir de la valoración
de las alternativas que se le presenten
con base en criterios sustentados.
ASMI-02 67/71
Enciende la máquina de soldar siguiendo Enciende la máquina de soldar Omite emplear la secuencia de
el procedimiento y la secuencia correcta siguiendo el procedimiento y encendido, y tiene dificultad para
para evitar accidentes. controla la corriente como se le controlar la corriente.
Puesta a punto del indica.
10 Controla la corriente de acuerdo con las
equipo. instrucciones. Durante la actividad contempla
diversas estrategias para enfrentar
Durante la actividad contempla diversas
situaciones adversas que se
estrategias para enfrentar situaciones
pudieran presentar.
adversas que se pudieran presentar.
Realiza procesos de corte de materiales, Realiza procesos de corte de Realiza procesos de corte de
considerando sus características, materiales, considerando sus materiales, sin considerar sus
empleando moldes o patrones de las características, empleando características, o sin emplear
piezas a cortar, evitando rebaba y moldes o patrones de las piezas moldes o patrones de las piezas a
bordes fisurados. a cortar. cortar.
Corte de los
20 Muestra un procedimiento de corte más Mantiene una comunicación
elementos a soldar
rápido mediante un diagrama de flujo. abierta con los integrantes lo cual
ayuda a resolver los problemas
Mantiene una comunicación abierta con
que se presentaron durante el
los integrantes lo cual ayuda a resolver
corte del material.
los problemas que se presentaron
durante el corte del material.
Arma punteando el elemento dibujado Arma punteando el elemento Arma punteando el elemento
aplicando el proceso de soldadura, dibujado aplicando el proceso de dibujado, sin aplicar el proceso de
según procedimiento sobre cada uno de soldadura, según procedimiento soldadura acorde al material, según
los materiales utilizados, cuidando que sobre cada uno de los materiales procedimiento sobre cada uno de
las uniones presenten la exactitud y utilizados. los materiales utilizados.
apariencia adecuadas.
El trabajo de armado y punteado
Armado y punteado. 40 El trabajo de armado y punteado se se divide de forma equitativa
divide de forma equitativa entre los entre los integrantes del equipo
integrantes del equipo de trabajo para de trabajo para asegurar la
asegurar la participación activa de todos participación activa de todos los
los integrantes y alcanzar el objetivo en integrantes y alcanzar el objetivo
común. en común.
Establece mecanismos para vigilar el
cumplimiento de la actividad.
ASMI-02 68/71
Verifica que la pieza cumpla una a una Verifica que la pieza cumpla una a Entrega la pieza fuera de
con las especificaciones del diseño, una con las especificaciones del especificaciones.
además realiza la inspección de la diseño.
soldadura por algún método establecido.
Inspección de la Autoevalúa su capacidad al poner
10 Autoevalúa su capacidad al poner en en juego sus conocimientos,
pieza unida.
juego sus conocimientos, destrezas y destrezas y habilidades para
habilidades para desempeñar con éxito el desempeñar con éxito el trabajo
trabajo requerido. requerido.
100
ASMI-02 69/71

Módulo: Alumno:
2.2. Aplica el proceso de soldadura MIG para unir
Resultado de Actividad de 2.2.1. Une piezas de titanio y aluminio con aporte de
metales con características de soldabilidad
Aprendizaje: especiales según diagramas y órdenes de trabajo. evaluación: material.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Ensambla el equipo, elige la corriente Ensambla el equipo, elige la corriente Ensambla el equipo sin considerar
de acuerdo al tipo de pieza que va a y verifica los aspectos de seguridad. los aspectos de seguridad.
soldar, verifica las condiciones de los
Resuelve problemas de menor y
cables, manerales.
mayor dificultad, que se presentan
Verifica los aspectos de seguridad durante el procedimiento asimilando
Preparación del tomando en cuenta una hoja de la utilidad de resolver estas
20
equipo. procesos. situaciones para su desarrollo.
Resuelve problemas de menor y mayor
desarrollo.
Elige los materiales que requiere su Elige los materiales que requiere, y Elige los materiales que están fuera
trabajo, los habilita, haciendo lo los habilita, de acuerdo con las de especificaciones.
necesario de acuerdo con las instrucciones del plano.
instrucciones del plano.
Selección de los Verifica dimensionalmente para valoración de las alternativas que se
20
materiales. asegurarse que están preparados de le presenten con base en criterios
acuerdo a las especificaciones e sustentados.
valoración de las alternativas que se le
ASMI-02 70/71
presenten con base en criterios

sustentados.
Al aplicar la soldadura los cordones Aplica la soldadura de acuerdo con Aplica la soldadura de forma
fueron continuos, y los realiza en el las especificaciones, los cordones discontinua provocando que los
primer intento; no requiere de fueron continuos, y cumple con las cordones sean defectuosos, por lo
modificaciones o ajustes. indicaciones del diseño. que no cumple con las indicaciones
del diseño.
Toma decisiones con respecto a la Toma decisiones con respecto a la
solución de las fallas encontradas solución de las fallas encontradas
Proceso de apoyándose en la experiencia apoyándose en la experiencia
35
soldadura. adquirida durante el proceso de adquirida durante el proceso de
soldadura. soldadura.
Explora las nuevas necesidades y
carencias que surgen en el proceso,
busca y analiza información
relacionada con el problema y corrige
las fallas con argumentos.
Verifica que la pieza cumpla una a una Verifica que la pieza cumpla una a Entrega la pieza fuera de
con las especificaciones del diseño. una con las especificaciones del especificaciones, aunque la entrega
diseño. la hace en tiempo y forma.
Realiza la inspección de la soldadura
por algún método establecido. Entrega en tiempo y forma
Inspección de la establecida.
25 Entrega en tiempo y forma establecida.
pieza unida. Autoevalúa su capacidad al poner en
Autoevalúa su capacidad al poner en
juego sus conocimientos, destrezas y
juego sus conocimientos, destrezas y
habilidades para desempeñar con
habilidades para desempeñar con éxito
éxito el trabajo requerido.
el trabajo requerido.
100
ASMI-02 71/71

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

II. Guía de evaluación 52

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 58

10. Matriz de valoración o rúbrica 63

2. Datos de Identificación de la Norma

Código: Nivel de competencia:

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

4. Enfoque del Módulo

Unidad I: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

acuerdo con los diseños u órdenes de trabajo.

Unidad II: Soldar piezas mediante el proceso MIG.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura.

Actividad núm. 1 Plan de trabajo del proceso MIG.

1. Investigación documental y acopio de información

2. Presentación de la información hacia el interior de cada equipo

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1

Práctica: Aplicación de la seguridad en el taller Número: 1

Escenario: Taller. Duración 1 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1

Escenario: Taller. Duración 1 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1

Práctica: Clasificación de materiales. Número: 3

Escenario: Taller. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Limpia y guarda el equipo utilizado durante la práctica.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1

Práctica: Trazado de piezas. Número: 4

Escenario: Taller. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1

Práctica: Aserrado a mano con arco y segueta. Número: 5

Escenario: Taller. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1

Práctica: Preparación de uniones. Número: 6

Escenario: Taller. Duración 3 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,