Desarrollo de los Componentes Didácticos

1- Redacta un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un todo

organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Cada uno
de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y relación con los otros, es
decir, que un objetivo prevé un contenido, una actividad o recurso requiere determinada
estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal contenido, etc.

Los tipos de planes didácticos son los siguientes:

 Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en

forma general los temas o unidades a desarrollar, la metodología, las formas y
momentos de evaluación, entre otros elementos.
 El plan diario: Es la herramienta que nos permitirá controlar adecuadamente
nuestra clase del día. Este prácticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que
sus elementos deben estar relacionados.
 Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido,
tema o unidad de aprendizaje determinado. Es más específico que el plan
general, pero se deriva de éste. Su duración dependerá del tema pero
principalmente del ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Los componentes de la planificación son:

 Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender

la realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son
extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir
al alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está
inserto
 Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos, conceptos.
 Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, reglas, modos de aproximación.
 Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.
Evaluación:

 Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica: sirve de diagnóstico y pronóstico

para adecuar la planificación, para tomar conciencia del punto de partida,
conociendo los saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc. Y así evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o
desajustes.
 Evaluación de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos
y logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van
encontrando tanto del grupo como de cada niño en particular; permite además
regular la propuesta.
 Evaluación de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a
cabo; obtener información relevante y establecer balances confiables de los
resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su
impacto; permite por último comprobar si se han adquirido las capacidades
previstas para plantear aprendizajes posteriores.

Los propósitos: Deben estar en tiempo infinitivo.

 Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce

instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y

enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí,
deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y cotidianas.

 Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las

ideas que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo:
encuestas y debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas. Visita-
itinerario, etc.
 Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas
informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación
y/o diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,
talleres, etc.
 Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la
comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección de
productos (o no). Comunicación de lo aprendido
  Las estrategias: Las que utiliza el profesor.
 Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto. Los ejes
transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como medio
de realización personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad,
democracia y participación ciudadana, ciencia y tecnológica, educación y salud,
creatividad y desarrollo de talentos.

Componentes:

 Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.

 El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos
específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.
 La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte determinado
para ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la
significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger
información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar
decisiones.
 Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del
nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de
realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o
saberes complejos
 Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza, las
técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar
los objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el
vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la
atención a las necesidades educativas específicas de los alumnos.

b) Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares, para la

promoción de un aprendizaje autónomo.

Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos

y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo eficiente de los procesos
característicos correspondientes. Cada área representa agrupamientos que toman en
cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos, epistemológicos e institucionales. En
unos casos posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera
explícita, mientras que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan
curso a experiencias o vivencias.
 c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la atención a la
diversidad.

 Inteligencia Lingüística: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras.

La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.
 Inteligencia Lógico-Matemática: Es la habilidad para las matemáticas y otros
sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los
científicos la manifiestan.
 Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan las
personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y acompañar a la música.
Músicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.
 Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estímulos visuales
con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que les
gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar.
Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y controladores aéreos la manifiestan.
 Inteligencia Cenestésica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo
con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son
hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a través de
su cuerpo.
 Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los demás, sus
estados de ánimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los
docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les gusta comunicarse,
escuchar, persuadir y realizar acuerdos.
 Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los
valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos
que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar
profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.
 Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna,
distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe
conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben. Ecólogos,
biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.
d) Explica en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene para la
retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos/as.

La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de

toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno
acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el
objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a
corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más
competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus
aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las
cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender
y/o trabajar con mayor eficiencia.