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Aprobado por el Consejo Superior de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO,
según acuerdo Nº XXX de XX de XXXXXX de Cartagena, Colombia

2011. o
CONSEJO SUPERIOR
Presidente
Ricardo Segovia Brid
Consejeros
Haroldo Calvo Stevenson
Antonio Cantillo Bustillo
Mónica Fadul Rosa
Ricardo Ibarra Bustamante
Freddy López Vergara
Representante de los Docentes

Enyel Manyoma Ledesma
Representante de los Egresados

Clara Obregón Anaya
Representante de los Estudiantes

Yina Ladrón de Guevara
Rector
Claudio Osorio Lentino
Secretario
Alejandro Dager Otero
CONSEJO ACADÉMICO
Rector
Claudio Osorio Lentino
Vicerrector Académico
Mauricio Ricardo Ruiz
Índice de autores
Gerente Administrativo
Jorge Visbal Moreno
Director de Planeación, Estrategia y Calidad

Luis Felipe Perilla Pasquel
Índice de autores
Decanos
Angelica Echavez Ducan
Amaury Muñoz Vergara
Roberto Gamboa Rentería
Director de Investigación
Raynel Mendoza Garrido
Director de Proyección Social

Harold Lora Guzman
Director de Bienestar Universitario

Evelin Tirado Muñoz
Director de Posgrados y Educación Continua

Alejandro Dager Otero
Jefe de Calidad
Mabel Agamez Vega
Director de Promoción, Admisiones y Registro

Carlos Cely Charris
Representante de los Docentes

Jorge Arrollo Berrio
Egresados
Patricia Angarita guerra
EQUIPO DE TRABAJO
Vicerrector Académico
Mauricio Ricardo Ruiz
Jefe de Pedagogía y Formación Integral

Olga Rivera Rodríguez
Asistente de Planeación
Carmen Charry Sampayo
CORRECCIÓN DE ESTILO
Grupo de Investigación Pedagógica –GRIP-
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Leivaballesteros Publicidad
CONTENIDO Pag.
1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 7
1.1. Naturaleza de la Institución 9
1.2. Carácter de la Institución 9
1.3. Breve Historia. Creación, Evolución y Desarrollo. 9
1.3.1.Programas, Evolución y Desarrollo. 10
1.3.2. Programas en Extensión. 15
1.3.3. Oferta Educativa Institucional
17
2. AGENTES INSTITUCIONALES 20
2.1. Estudiantes 22
2.2. Docentes 23
2.2.1. Competencias del Docente para que responda al perfil de la Institución 24
2.3. Egresados
25
3. UBICACIÓN Y ALCANCE DE LA INSTITUCIÓN 26
3.1 Posicionamiento de la Institución en el Entorno Local y regional 28
3.1.1. La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco – Cartagena en el
contexto Local, Regional y Nacional. 28
4. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN 30

4.1 Misión 32
4.2. Visión. 32
4.3. Valores. 32
4.4 Propósitos. 33
4.5 Principios derivados de la Misión 33
4.6. Objetivos Estratégicos 34
5. MODELO PEDAGOGICO INTERDISCIPLINARIO, CONTEXTUALIZADO E INVESTIGATIVO. 36
5.1. Reflexión sobre el Modelo Pedagógico Institucional 46
6. FUNCIONES SUSTANTIVAS 53
Funciones Sustantivas 55
6.1. Docencia 57
6.1.1. Propuesta curricular 57
6.1.1.1. Enfoque pedagógico de la propuesta curricular 59
6.1.1.2. Estructura curricular de los programas 66
6.1.1.3. La flexibilidad curricular 70
6.1.1.4. Contextualización del currículo 73
6.1.2. Proyecto Docente 75
6.1.3. Formación para el desarrollo de competencias específicas y genéricas. 77
6.1.4. Políticas para el desarrollo de la Docencia 78
6.1.5. Políticas para el diseño pedagógico y curricular bajo en enfoque de competencias 79
6.2. Investigación 80
6.2.1. La investigación y su articulación con la docencia y la proyección social 82
6.2.1.1. Propósitos de la Investigación 83
6.2.1.2 Investigación y docencia 84
6.2.1.3 Investigación y Proyección Social 84
6.2.2. Evaluación de la Investigación 86
6.2.3. Políticas para el desarrollo de la investigación 86
6.3. Proyección Social 87
6.3.1. Políticas para el desarrollo de la Proyección Social
90
7. BIENESTAR INSTITUCIONAL 91
Bienestar Institucional 93
7.1. Políticas de Bienestar Universitario 98
8. SISTEMA DE CALIDAD DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITRAIA TECNOLÓGICO
COMFENALCO-CARTAGENA 100
Sistema de Calidad de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena 102
8.1. Políticas de calidad 105
8.1.1. Políticas para la evaluación 105
8.1.2. Políticas para la autoevaluación y acreditación 107
8.1.3. Políticas para el desarrollo de los egresados 108
8.1.4. Políticas para el desarrollo de la infraestructura física y tecnológica 108
8.1.5. Políticas asociadas a las recursos bibliográficos 109
8.1.6. Políticas para el desarrollo del sistema integrado de gestión 110
8.1.7. Políticas para el desarrollo organizacional
110
9. POLÍTICAS PARA EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 111
9.1. Políticas para el Desarrollo Profesoral 113
9.1.1. Políticas para el Ingreso y mantenimiento 113
9.1.2. Políticas para la Internacionalización del capital profesoral 114
9.1.3. Políticas para el Relevo generacional: 114
9.1.4. Políticas para la implementación del modelo de gestión humana basado en
114
competencias para el personal docente
9.1.5. Políticas para la medición y fortalecimiento del clima organizacional 115
9.1.6. Políticas para la implementación del modelo de evaluación del desempeño 115
9.1.7. Política asociada al Plan de estímulos al desempeño de gestión académica 115
y administrativa
9.1.8. Políticas de Bienestar y calidad de vida 115
9.2. Políticas del Área Administrativa 116
9.3. Políticas para fortalecimiento de la Comunidad Académica 117
9.4. Políticas para la educación continuada y postgrados 117
9.5. Políticas para la admisión estudiantes 118
9.6. Políticas para la gestión financiera 118
9.6.1. Políticas financieras 118
9.6.2. Políticas para el financiamiento de la matricula 119
9.7. Políticas para las publicaciones 119
10. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALIZACIÓN 120
Relaciones Interinstitucionales e Internacionalización 122
10.1. Política de internacionalización 122
10.2. Relaciones interinstitucionales 122
10.3. Cooperación y relaciones internacionales 123
11. CULTURA DEL BILINGÜÍSMO 126
Cultura del Bilingüismo 128
11.1. Políticas Para el Desarrollo del Bilingüismo 129
12. CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO 131
12.1. Políticas Para el Desarrollo del Emprendimiento 133
13. EDUCACIÓN VIRTUAL 134
13.1. La Educación Virtual en América Latina y el Mundo 136
13.2. La Educación Virtual en Colombia 137
13.3. La educación virtual en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO
139
COMFENALCO - CARTAGENA
14. SISTEMA ACADÉMICO ADMINISTRATIVO 141
14.1. Sistema Académico 143
14.2. Sistema Administrativo 143
15. ESTILO GERENCIAL 145
16. ESTRUCTURA FUNCIONAL 151
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
Proyecto Educativo Institucional
1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Naturaleza de la institución
La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA es una institución de

educación superior que concibe la educación como un proceso permanente que posibilita el de-
sarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral en los campos de la ciencia, la
técnica, la tecnología, las humanidades, el arte y la filosofía.
La Fundación, asume el desarrollo integral del ser humano en las dimensiones corporal, cognos-
citiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa., además, se privilegia el pensamiento crítico
requerido en la Educación Superior , decantadas en competencias sociales, de convivencia y de par-
ticipación solidaria, generando procesos de aprendizaje que puedan ser validados en un contexto
laboral.
1.2. Carácter de la institución
La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, con personería jurídi-

ca concedida mediante Resolución No. 5642 de 19 de septiembre de 2006 proferida por el Ministe-
rio de Educación Nacional, es una entidad de derecho privado, de utilidad común, sin ánimo de lucro
y autonomía administrativa y patrimonio independiente.
Como institución universitaria de educación superior, está facultada para adelantar programas de
formación en ocupaciones, programas de formación académica en disciplinas y programas de es-
pecialización en sus respectivos campos de acción, autorizados por la Ley.
1.3. Breve historia. Creación, evolución y desarrollo.
La CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR ANDI-FENALCO COMFENALCO CARTAGENA, que cumple

funciones de seguridad social y mejoramiento en Salud, Recreación, Deportes y Educación, siendo
este último servicio uno de los más desarrollados con una población educacional de aproximada-
mente 6000 estudiantes, que se inicia desde preescolar y culmina con el bachillerato, decide un pro-
yecto de Educación Superior para sus afiliados, beneficiarios y comunidad en general. Es así como el
Consejo Superior mediante Acuerdo 00011 de 23 de octubre de 1996 autoriza los trámites para la
modificación del carácter académico de la FUNDACIÓN INSTITUTO TECNOLÓGICO COMFENALCO-
CARTAGENA.
9
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

En ese mismo año se presenta ante el ICFES (Instituto para el Fomento de la Educación Superior) el
estudio requerido. Después de una serie de adecuaciones que se le hace al documento inicial para
ajustarlo a la nueva legislación, se presenta el documento final al Ministerio de Educación Nacional,
el cual aprueba los trámites a seguir.
En la sesión del 26 de abril de 2006 la Sala de Instituciones de la Comisión Nacional Intersectorial

de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), recomendó el cambio de ca-
rácter académico, y el Ministerio de Educación Nacional, mediante resolución No. 5642 del 19 de
septiembre de 2006, ratifica la reforma estatutaria conducente al cambio de carácter académico
de la Fundación Instituto Tecnológico Comfenalco – Cartagena, de Institución Tecnológica a Insti-
tución Universitaria y que en adelante se denominará FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO
COMFENALCO - CARTAGENA.
1.3.1. Programas, Evolución y Desarrollo.
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, inicia labores en el

mes de agosto de 1984 en el barrio de Zaragocilla sector el Cairo, en donde funciona la ciudad es-
colar de Comfenalco, con los siguientes programas tecnológicos de siete (7) semestres y registrados
en el ICFES en jornada nocturna:
o Tecnología en Control de Calidad, con 47 estudiantes de los cuales egresan 12 en el segundo

período académico de 1987. Desde el inicio del programa a junio de 2009 han egresado 758
tecnólogos. Este programa es sometido a visita de Pares Académicos y el Ministerio de Edu-
cación Nacional mediante resolución No. 4501 de octubre 10 de 2005 le otorga
Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años.
o Tecnología en Administración Bancaria, con 42 estudiantes, de los cuales egresan 21 en el seg-

undo período académico de 1987. Desde el inicio del programa a la fecha de la última promoción,
primer período de 1994, egresaron 189 tecnólogos
o Tecnología en Costos y Auditoria, con 55 estudiantes, de los cuales egresan 30 en el segundo

período académico de 1987. Desde el inicio del programa a la fecha de la última promoción,
segundo período de 1997, egresaron 500 tecnólogos.
10

Estos programas obtuvieron licencia de funcionamiento mediante Acuerdo No.188 del 26 de julio de
1984 emanado del ICFES y fueron aprobados mediante Resolución No.1951 de 16 de septiembre de
1987 expedida igualmente por el ICFES.
Dadas las perspectivas de desarrollo industrial de la Costa Atlántica y del Departamento de Bolívar
y la poca oferta educativa de profesionales idóneos en el manejo de los procesos productivos
industriales como son los tecnólogos, enlace entre los operarios y la alta ingeniería, se crearon y
ofrecieron nuevos programas Tecnológicos como alternativas diferentes de formación en Cartagena
de Indias.
En el primer período de 1988 inicia actividades el programa de Tecnología en Producción Industrial,

al cual se le concede licencia de funcionamiento mediante Acuerdo No. 162 de septiembre 17 de
1987 emanado del ICFES y aprobación mediante Resolución No.1131 de junio 12 de 1990. Este pro-
grama inició con 81 estudiantes y egresaron 16 en el primer período académico de 1991. Hasta el
primer período de 2009 han egresado 802 tecnólogos. Este programa es sometido a visita de Pares
Académicos y, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 5787 de diciembre 9 de
2005 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años.
En el primer período académico de 1990 inicia actividades el programa de Tecnología en Administra-

ción de Microempresas, al cual se le concede licencia de funcionamiento mediante Acuerdo No. 156
de noviembre 2 de 1989 emanado del ICFES y aprobación mediante Resolución No.1452 de junio 28
de 1993 expedida por el ICFES. Este programa inició con 15 estudiantes y egresaron 5 en el primer
período de 1993. De este programa solo egresaron 7 tecnólogos.
En el primer período de 1990 se inician actividades el programa de Tecnología en Administración Fi-

nanciera, en jornada nocturna, al cual se le concede licencia de funcionamiento mediante Acuerdo
No.157 del 2 de noviembre de 1989 emanado del ICFES y aprobado mediante Resolución No.1458
de junio 28 de 1993 expedida por el ICFES. Inicia actividades con 50 estudiantes, de los cuales
egresan 16 en el primer período académico de 1993. Sin embargo, el programa genera una deman-
da superior a la prevista, con una excelente acogida dentro de la población aspirante a la educa-
ción superior y con mejores posibilidades de empleo como tecnólogos en Administración Financie-
ra. Este programa es sometido a visita de Pares Académicos y el Ministerio de Educación Nacional
mediante resolución No. 2216 de mayo 16 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de
siete (7) años.
11

Para el primer período académico de 1991 se inician actividades en el programa de Tecnología en

Sistemas de Información en jornada nocturna con 96 estudiantes, de los cuales egresaron 16 estu-
diantes en el primer período académico de 1994. Se le concede licencia de funcionamiento median-
te Acuerdo No. 017 del 15 de febrero de 1990 emanado del ICFES; aprobado mediante Resolución
No. 1430 de 28 de junio de 1993 expedida por el ICFES, constituyéndose en el primer programa de
Educación Superior de estas características en la ciudad de Cartagena, en respuesta a las necesida-
des del sector empresarial y de los bachilleres que urgían de un programa formal a nivel tecnológico
en este área del conocimiento. Este programa es sometido a visita de Pares Académicos y el Minis-
terio de Educación Nacional mediante resolución No. 4904 de octubre 27 de 2005 le otorga Registro
Calificado con una vigencia de siete (7) años.
Para el primer período del año 1997 se inician actividades en los programas de Tecnología en Admi-
nistración Financiera y Tecnología en Sistemas de Información en jornada diurna con 31 y 82 estu-
diantes respectivamente y egresan en la primera cohorte 17 y 14 en cada uno de ellos.
La creación de estos programas en jornada diurna, se realiza mediante Acuerdos No. 08 de octu-
bre 21 de 1996 para Administración financiera y No.09 de octubre 21 de 1996 para Tecnología en
sistemas de información, emanados del Consejo Superior de la Fundación Universitaria Tecnológi-
co Comfenalco – Cartagena y resolución Nº. 1452 del ICFES. Hasta el primer período de 2009, del
programa Tecnología en Administración Financiera han egresado 1718 tecnólogos y del programa
Tecnología en Sistemas de Información lo han hecho 1777.
El 2006, es un año de cambios en la institución, es así como se amplía la oferta educativa con los
siguientes programas:
o Tecnología en Administración de Mercadeo, el Ministerio de Educación Nacional mediante reso-

lución No. 1235 de marzo 27 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7)
años. Este programa inició con 26 estudiantes en el segundo período académico de 2006.
o Tecnología en Administración de Negocios Internacionales, el Ministerio de Educación Nacional

mediante resolución No. 1327 de abril 3 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de
siete (7) años. Este programa inició con 85 estudiantes en el segundo período académico de 2006
o Tecnología en Administración en Logística, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

ción N°. 2215 de mayo 16 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años.
Este programa inició con 21 estudiantes en el primer período académico de 2007.
12

o Tecnología en Contabilidad Sistematizada, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

ción No. 2217 de mayo 18 de 2006 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete
(7) años. Este programa inició con 59 estudiantes en el primer período académico de 2007.
De la misma forma en el 2006 el Ministerio de Educación Nacional abre la convocatoria por bolsa
concursable para el Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia, la FUNDA-
CIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO–CARTAGENA, participa en la convocatoria con el
proyecto de Alianza Petroquímica-Plástica.
La propuesta se entrega el 30 de noviembre de 2006 para el diseño por competencias laborales de

dos (2) programas técnicos y dos (2) programas tecnológicos para el sector petroquímico – plástico.
Presentados los estudios correspondientes, el Ministerio de Educación Nacional autoriza la apertura
de los siguientes programas:
o Tecnología en Operación de Planta y Procesos Industriales, el Ministerio de Educación Nacional

mediante resolución No. 1942 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia
de siete (7) años. Este programa inició con 47 estudiantes en el segundo período académico
de 2008.
o Técnico Profesional en Instrumentación Industrial, el Ministerio de Educación Nacional mediante

resolución No. 1943 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7)
años. Inició actividades con 8 estudiantes en el segundo período académico de 2008.
o Tecnología en Instrumentación y Control de Procesos, el Ministerio de Educación Nacional medi-

ante resolución No. 1944 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de
siete (7) años. Inició actividades con 38 estudiantes en el segundo período académico de 2008.
o Técnico Profesional en Operación de Procesos Industriales, el Ministerio de Educación Nacional

mediante resolución No. 1945 de abril 11 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia
de siete (7) años. Este programa inició actividades con 38 estudiantes en el segundo período aca-
démico de 2008.
En el año 2007 se presentan al Ministerio de Educación, los estudios para la apertura de programas
que se venían ofreciendo en convenio y otros que fueran pertinentes a las necesidades del entorno,
estos fueron:
13

o Administración de Empresas, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 4143

de julio 25 de 2007 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. El Programa
propio de currículo integrado inicia actividades el primer período de 2008 con 14 estudiantes.
o Contaduría Pública, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 4778 de agosto
22 de 2007 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. El Programa propio de
currículo integrado inicia actividades el primer período de 2008 con 72 estudiantes.
o Tecnología en Seguridad e Higiene Ocupacional, el Ministerio de Educación Nacional mediante

resolución No. 7354 de noviembre 29 de 2007 le otorga Registro Calificado con una vigencia de
siete (7) años. Este programa inició con 15 estudiantes en el primer período académico de 2008.
Dentro del proceso de crecimiento institucional y ante las necesidades cada vez más sentidas de
nuestros egresados, en el 2007 se presentan los estudios correspondientes ante el Ministerio de
Educación Nacional para ofrecer programas de especialización; se obtiene como resultado:
o Especialización en Gestión Integral de la Calidad, el Ministerio de Educación Nacional mediante

resolución No. 1133 de marzo 6 de 2009 le otorga Registro Calificado con una vigencia de cinco
(5) años.
o Especialización en Gestión Tributaria, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución

No. 1945 de abril 11de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de cinco (5) años.
Para el año 2008, de estudios que se presentaron con anterioridad, se pudo abrir los siguientes pro-
gramas:
o Tecnología en Ambiental, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 234 de

enero 28 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Este programa
inició con 42 estudiantes en el primer período académico de 2009.
o Ingeniería Industrial, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 1775 de abril
10 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Programa propio de
currículo integrado inicia actividades el segundo período de 2008 con 25 estudiantes.
14

o Ingeniería de Sistemas, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 3310 de

junio 13 de 2008 le otorga Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años. Programa propio
de currículo integrado inicia actividades el primer período de 2009 con 21 estudiantes.
Igualmente en el 2008 se inicia el proceso para la obtención de los registros calificados de dos nue-
vas especializaciones, obteniendo los siguientes resultados:
o Especialización en Ingeniería de Software, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

ción 6141 DE 3 Septiembre de 2009 le otorga con una vigencia de cinco años (5) años
o Especialización en Gerencia de Proyectos, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

ción 11166 de 20 Diciembre de 2010 le otorga con una vigencia de cinco años (5) años
Con el fin de fortalecer nuestra oferta académica en el 2009 se presenta los documentos correspon-
dientes para la obtención del registro calificado el programa de Ingeniería Ambiental, obteniendo la
aprobación mediante resolución Nº 10011 de 17 de Noviembre de 2010.
1.3.2. Programas en Extensión.
La Ley 30 de 1992 reglamenta la extensión de programas de Educación Superior previo cumplimien-

to de los requisitos establecidos en el Decreto No.837 de abril 27 de 1994, y No.1497 de 1998, la
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA inició el ofrecimiento del
Ciclo Universitario en Convenio con las siguientes Instituciones de Educación Superior, IES:
POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO, Institución Universitaria, con sede en la ciudad de Bogotá y con

Seccional en Panamá, se ofreció el Ciclo de Formación Universitaria, en los programas:
o Administración de Empresas. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No. 050 del 14 de
marzo de 1995 y firmado el 9 de agosto de 1995. La extensión de este programa posibilitó el de
sarrollo del ciclo Profesional para los tecnólogos en Administración Financiera, egresados que
cumplían con los requerimientos establecidos. Inició labores, en jornada nocturna, en el primer
período académico de 1996 con 33 estudiantes de los cuales egresan 28 en el segundo período
académico de 1997. Hasta el primer período de 2009 han egresado 569 Administradores de Em-
presas.
15

o Ingeniería de Sistemas. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No. 059 del 14 de
marzo de 1995 y firmado el 9 de agosto de 1995 y registro ICFES. La extensión de este programa
corresponde al ciclo de formación Universitaria se ofreció para los Tecnólogos en Sistemas de
Información, egresados de las instituciones que cumplían con los requisitos exigidos.
Inició labores, en jornada nocturna, con 27 estudiantes de los cuales egresan 8 en el segundo
período académico de 1997. Hasta el primer período de 2009 han egresado 743 Ingenieros de
Sitemas.
POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID, Institución Universitaria, con sede en la ciudad
de Medellín. Con esta Institución de reconocido prestigio en el ámbito nacional y de proyección in-
ternacional, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, mediante
convenios ofreció los siguientes programas:
o Contaduría Pública. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No. 059 del 14 de marzo
de 1995 y firmado el 4 de abril de 1995 y del ICFES. La extensión de este programa corresponde
a la apertura de un currículo integrado de once semestres. Inicia con 102 estudiantes y egresan 14
en el segundo período académico del 2000. Hasta el primer período de 2009 han egresado 1099
Contadores Públicos, incluyendo los tecnólogos de Costos y Auditoría que optaron por cursar el
ciclo universitario.
o Ingeniería de Productividad y Calidad. Autorizado por el Consejo Superior mediante Acta No.059
del 14 de marzo de 1995 y firmado el 4 de abril de 1995. La extensión de este programa corre-
sponde a la apertura de un currículo integrado de once semestres. Inicia con 42 estudiantes, de
los cuales egresan 7 en el segundo período académico del 2000. Hasta el primer período de 2009
han egresado 336 Ingenieros de Productividad y Calidad, incluyendo los tecnólogos de Control de
Calidad y Producción Industrial que optaron por cursar el ciclo universitario.
UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN, con sede en la misma ciudad. Con la Universidad de Medellín de re-
conocido prestigio en el ámbito nacional e internacional se firmó convenio interinstitucional para
ofrecer programas académicos en extensión en la ciudad de Cartagena.
Para el año 2001 las Instituciones presentan a estudio del ICFES la propuesta apertura en extensión,
del programa de INGENIERÍA AMBIENTAL, el cual es reconocido con registro calificado mediante
Resolución No. 2301 de octubre 3 de 2002 expedida por el Ministro de Educación Nacional previo
concepto favorable del C.N.A. e inicia actividades en febrero de 2003 con 20 estudiantes.
16

Hasta el primer período de 2009 han egresado 6 Ingenieros Ambientales. Para el mismo año las ins-
tituciones presentan a estudio del ICFES la propuesta para la apertura del programa de DERECHO, y
después del cumplimiento de una serie de requerimientos exigidos por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN), este mediante resolución No. 1545 de 29 de marzo de 2007, otorga registro califi-
cado al programa por el término de siete (7) años. Inició actividades académicas el primer período
académico de 2008 con 113 estudiantes.
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA, universidad con sede en la ciudad de Bogotá. Mediante

convenio con esta universidad y con el apoyo de la Organización Panamericana de Seguridad Social
se ofrece en extensión el programa de especialización en Seguridad Social con una duración de dos
(2) semestres. Se inicia en el primer período de 2003, con una cohorte de
25 estudiantes. Por todo lo anterior la institución reconoce fortalezas para trabajar en busca de la
transformación institucional.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR, con sede en la ciudad de Cartagena. Con esta universidad
se firma un convenio interinstitucional para ofrecer en extensión el ciclo universitario de los siguien-
tes programas:
o Administración De Empresas. Inició labores en el primer período académico de 2005. Hasta el

primer período de 2009 han egresado 189 Administradores de Empresas.
o Ingeniería de Sistemas: inició labores en el primer periodo académico de 2005 hasta el primer
periodo de 2009, han egresado 239 Ingenieros de Sistemas.
o Ingeniería Industrial. Inició labores en el primer período académico de 2005 hasta el primer
período de 2009 han egresado 37 Ingenieros Industriales.
o Contaduría Pública. Inició labores en el primer periodo académico de 2005 hasta el segundo peri-
odo de 2006, han egresado 31 Contadores Públicos.
1.3.3. Oferta Educativa Institucional
La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO–CARTAGENA consciente de su misión

de ser expresión e intérprete de nuestra comunidad a través de su papel en el mundo del conoci-
miento y la cultura, contribuye a la solución de los problemas inherentes al desarrollo humano y
social desde la perspectiva de la formación superior de calidad y de apropiación, y creación de cono-
cimiento el cuadro adjunto da cuenta de la oferta educativa actual:
17

PROGRAMA JORNADA REGISTRO DURACIÓN TITULO
Técnico profesional en
4 Periodos Técnico profesional en oper-
operación de procesos 1942 de 11
Diurna y Nocturna Académi- ación de plantas y procesos
industriales abril de 2008
cos industriales
4 Periodos
Técnico Profesional en 1943 de 11 Técnico Profesional en In-
Diurna y Nocturna Académi-
Instrumentación Industrial abril de 2008 strumentación Industrial
cos
2215 de 18 6 Periodos
Tecnología en Administración Tecnólogo en Adminis-
Diurna y Nocturna de mayo de Académi-
Financiera tración Financiera
2006 cos
Diurna y Nocturna de Mayo de Académi-
Logística tración Logística
2006 cos
Diurna y Nocturna de marzo de Académi-
tración de Mercadeo
de Mercadeo 2006 cos
1327 de 03 6 Periodos Tecnólogo en Adminis-
Tecnología en Administración de
Diurna y Nocturna de abril de Académi- tración de Negocios
Negocios Internacionales
2005 cos Internacionales
Tecnología en Contabilidad Tecnólogo en Contabilidad
Diurna y Nocturna de mayo de Académi-
Sistematizada Sistematizada
2006 cos
Tecnólogo en Control de
Tecnología en Control de Calidad Diurna y Nocturna de Octubre Académi-
Calidad
de 2005 cos
Tecnología en Producción Tecnólogo en Producción
Diurna y Nocturna de diciembre Académi-
Industrial Industrial
de 2005 cos
Tecnología en Sistemas de Tecnólogo en Sistemas de
Diurna y Nocturna de Octubre Académi-
Información Información
de 2005 cos
Tecnología en Seguridad E Tecnólogo en Seguridad e
Diurna y Nocturna noviembre de Académi-
Higiene Ocupacional Higiene Ocupacional
2007 cos
Tecnología Ambiental Diurna y Nocturna de Enero de Académi- Tecnólogo Ambiental
2008 cos
1942 de 11 6 Periodos Tecnología en Operación de
Tecnología en Operación de
Diurna y Nocturna de abril de Académi- Plantas y Procesos
Plantas y Procesos Industriales
2008 cos Industriales
Tecnología en Instrumentación y Tecnólogo en Instrument-
Diurna y Nocturna de abril de Académi-
Control de Procesos ación y Control de Procesos
2008 cos
18

4143 de 25 10 Peri-
Administrador de
Administración de Empresas Diurna y Nocturna de Julio de odos Aca-
Empresas
2007 démicos
4778 de 22 10 Peri-
Contaduría Pública Diurna y Nocturna de Agosto de odos Aca- Contador Público
2007 démicos
1545 de 29
marzo de
10 Peri-
2007 en Con-
Derecho Diurna y Nocturna odos Aca- Abogado
venio con la
démicos
Universidad
de Medellín
10011 de 17 10 Peri-
Ingeniería Ambiental Diurna y Nocturna de Noviem- odos Aca- Ingeniero Ambiental
bre de 2011 démicos
1775 de 10 10 Peri-
Ingeniería Industrial Diurna y Nocturna de Abril de odos Aca- Ingeniero Industrial
2007 démicos
10 Peri-
3310 de 3 de
Ingeniería de Sistemas Diurna y Nocturna odos Aca- Ingeniero de Sistemas
Junio de 2008
démicos
Especialización en Gestión Tribu- Especialista en Gestión
Diurna y Nocturna abril de Académi-
taria Tributaria
2009 cos
Especialización en Gerencia Especialista en Gerencia
Diurna y Nocturna Marzo de Académi-
Integrado Integrada de la Calidad
2009 cos
Especialización en Ingeniería de Especialista en Ingeniería
Diurna y Nocturna Septiembre Académi-
Software de Software
de 2009 cos
Especialización en Gerencia de Especialista en Gerencia de
Diurna y Nocturna de Diciembre Académi-
Proyectos Proyectos
de 2010 cos
19

AGENTES
INSTITUCIONALES
2. AGENTES INSTITUCIONALES
2.1. Estudiantes
Los estudiantes de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, po-

seen las siguientes características:
Los estudiantes de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA po-

seen las siguientes características:
o Comprometido con su formación integral, con el desarrollo de una cultura investigativa, innova-
dora y emprendedora.
o Alta motivación por mostrar su desempeño en el campo técnico, tecnológico y profesional, posi-
bilidad para contribuir con el desarrollo de su entorno económico y social.
o Con capacidades para desarrollar su proyecto de vida.
o Comprometido con el desarrollo de competencias de orden interpretativo, argumentativo y pro-

positivo.
o Con capacidad para analizar críticamente su entorno social, escenario para convertirse en agente
de cambio.
o Fortalecido en valores como la: Tolerancia, Respeto, Equidad y Solidaridad.
o Encaminado a aplicar los conocimientos universales para la solución de problemas concretos de

su entorno
o Dispuesto a analizar los problemas desde diferentes perspectivas teóricas.
o Proactivo frente al cambio como oportunidad de mejorar personal y profesionalmente.
22

2.2. Docentes
o Es un orientador del estudiante, que estimula el trabajo autónomo, impulsándolo a nuevos retos
investigativos desde un marco de formación pedagógica, disciplinar, investigativa y social.
o Propicia el dialogo de saberes y la interdisciplinariedad como elementos fundamentales para

lograr altos niveles de formación integral, mediados por la investigación formativa que motiva el
pensamiento crítico.
o Investigador de su actividad profesional y de los problemas del entorno social, relacionados con
su quehacer, transfiriendo esta capacidad a sus estudiantes, para satisfacer necesidades e in-
centivar la construcción del conocimiento.
o Profesional competente, con dominio disciplinar, generador de ambientes para desarrollar com-
petencias, de cuyo proyecto de vida hace parte: la investigación, la innovación, la actualización,
el emprendimiento y los valores fundamentales como: la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la
convivencia.
o Comprometido con la reflexión, el análisis, la pasión y el rigor por todos los temas de interés.
o Fomenta el trabajo en equipo, como una estrategia de aprendizaje y como testimonio de su acti-
tud frente a los estudiantes, compañeros y la sociedad.
o Conocedor de la misión Institucional, su sentido de pertenencia y compromiso lo vuelve proactivo

ante lo misional.
o El docente de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, es una

persona consciente de los procesos de aprendizaje. La interacción docente-estudiante, es el esce-
nario propicio para preguntar, cuestionar, reflexionar sobre el conocimiento y su aplicación.
23

2.2.1. Competencias del Docente en coherencia con el perfil institucional
o Los Valores constituyen el referente del accionar académico, profesional y personal.
o Con formación pedagógica para orientar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
o Especialista en el área que imparte
o Con competencias investigativas que le permita contextualizar los conocimientos en contexto

reales
o Con capacidad crítica y analítica.
o Proactivo en la contextualización de los conocimientos que imparte.
o Con competencias lecto- escriturales para transferirlas y apoyar su labor docente en lecturas
interpretativas y producción de textos
o Dominio de una segunda lengua (ingles)
o Comprometido con los resultados de la evaluación, entendida ésta como un proceso de mejo-
ramiento continuo.
o Emprendedor, de tal forma que genere en los estudiantes el sentido para la iniciativa y la inno-
vación.
o Democrático, para que promueva y estimule la participación permanente y la toma de decisiones

de manera concertada.
o Que haga uso eficiente de la tecnología, las utilice como recurso pedagógico y académico.
24

2.3. Egresados
o Es una persona con una cultura investigativa, que emprende y dinamiza procesos innovadores
y que se encuentra motivado por la búsqueda constante de nuevos conocimientos para su actu-
alización permanente.
o El egresado de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO- CARTAGENA, es un

profesional competente, con capacidad para insertarse con éxito en el mercado laboral.
o Es el resultado de un proceso de aprendizaje bajo el concepto de autonomía, el cual le permite

actualizar permanente su saber y con capacidad para emitir juicios razonados.
o Capaz de enfrentar, buscar, seleccionar y aplicar soluciones a las problemáticas de la comunidad

en concordancia con una cultura de convivencia y paz.
o Es un profesional ético, tolerante, honesto, solidario, respetuoso. Líder, dinamizador de las trans-
formaciones de su entorno económico y social.
o Es una persona con una cultura investigativa, que emprende y dinamiza procesos innovadores,
motivado por la búsqueda constante de nuevos conocimientos para su actualización permanente.
o Es el resultado del cumplimiento de la misión Institucional. La universidad mantiene una estre-

cha relación con él, mediante el Programa de seguimiento a egresados que desarrolla la Direc-
ción de Proyección Social, la representación en los órganos de participación institucional, lo-
mismo que la participación en la asociación, en eventos periódicos, en programas de extensión,
entre otros; escenarios que promueven el desarrollo personal, profesional, el amor y lealtad a la
institución que lo formó.
25

UBICACIÓN Y ALCANCE
DE LA INSTITUCIÓN
3. UBICACIÓN Y ALCANCE DE LA INSTITUCIÓN
3.1. Posicionamiento de la institución en el entorno local y regional
Desde su creación, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA, está

comprometida con el desarrollo regional, aspecto que se evidencia en el modelo de formación pro-
gresiva, en la amplia oferta académica y en sus procesos de mejoramiento continuo; esto le ha per-
mitido posicionarse y ser reconocida en Cartagena y la Región.
Continuar con este fortalecimiento constituye uno de los objetivos institucionales, los cuales se en-
cuentran contenidos en el planteamiento estratégico a 2019, y reflejan la necesidad de mejorar la
calidad de vida de la población cartagenera.
El TECNOLÓGICO COMFENALCO manifiesta en el Plan Estratégico, el alcance de una posicionamiento
en función de la consecución de metas y objetivos tanto académicos como administrativos en cada
una de las áreas de la gestión propendiendo por el liderazgo en el proceso educativo en la ciudad..
3.1.1. La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco – Cartagena en el contex-

to local, regional y nacional.
La educación superior en programas de pregrado en la Región Caribe, según datos del Sistema Na-
cional de Información de la Educación Superior –SNIES-, se desarrolla desde cuarenta y una institu-
ciones, categorizadas así:
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
PRIVADAS PÚBLICAS TOTALES
SUPERIOR
UNIVERSIDAD 13 8 21
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS 10 1 11
INSTITUCIONES TECNOLÓGICAS 4 2 6
INSTITUCIONES TÉCNICAS 1 2 3
TOTAL 28 13 41
Fuente: SNIES
Podemos evidenciar el posicionamiento de la institución desde diferentes aspectos. Desde el punto

de vista de cobertura, desde la calidad de la educación impartida y desde un contexto social y su
relación con el sector productivo.
28

En términos de cobertura, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTA-

GENA dentro de las instituciones de educación superior privadas en Bolívar, participa con el 30,3%
del número total de estudiantes matriculados en pregrado, y con el 15,3% del total de instituciones
(públicas y privadas), a cifras de 2009.
La participación de la institución en el contexto regional, analizando instituciones de educación su-

perior, se ha incrementado en un 37% si se comparan con los datos presentados en el 2002.
Por otra parte la tasa promedio de crecimiento, en términos de cobertura, en Bolívar en el periodo
2002 – 2009 fue de 7.3%, la cual incluye instituciones de educación superior públicas y privadas,
para las privadas fue del 4%, mientras que el TECNOLÓGICO COMFENALCO, obtuvo una tasa de
promedio del 8,8%, resaltando los últimos tres años (2007-2009), en los cuales contó con tasas de
crecimientos de hasta un 26%, lo que evidencia su posicionamiento en el contexto regional.
Este crecimiento no ha sido casuístico ni fortuito, sino producto del reconocimiento a la labor que
la institución ha venido realizando en pro del desarrollo educativo a nivel local y regional, mediante
diferentes acciones para el mejoramiento de la calidad educativa y para el fortalecimiento de los
procesos de articulación institucional, lo cual se convierte en una variable fundamental para el posi-
cionamiento de la Institución.
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, ha venido ahondando

esfuerzos en este proceso de articulación tanto con instituciones nacionales como internacionales,
con el fin de desarrollar programas de extensión, proyectos de capacitación, de investigación y cual-
quier otra forma de cooperación interinstitucional. Ejemplo de esto son los convenios realizados con
universidades reconocidas en el país como la Universidad de Medellín, para ofrecer el programa de
Derecho y algunas maestrías próximas a ofertar.
29

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
DE LA INSTITUCIÓN
4. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN
4.1. Misión.
Somos una institución de educación superior con personal altamente comprometido que forma
personas integrales con cultura investigadora, innovadora y emprendedora, capaces de transformar
e impactar positivamente el sistema social.
4.2. Visión.
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO en el 2019 será una institución de

calidad reconocida por su modelo en formación progresiva, con un excelente equipo humano apor-
tando soluciones para el desarrollo de Cartagena, la región y el país
4.3. Valores.
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, ha optado por los si-

guientes valores guía de su acción:
o Respeto: En el sentido del acatamiento de las leyes, normas, reglamentos y reconocimiento de los
derechos de las personas, el reconocimiento ético y estético que se hace de las condiciones de
una persona por sus atributos y acciones en la sociedad.
o Equidad: Entendida como la contribución al acceso a la educación pública superior, a los bienes
y servicios que ofrece la universidad y a la permanencia en el proceso educativo con criterios de
favorabilidad, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades de las persona.
o Tolerancia: Nacida del reconocimiento de la pluralidad y diversidad del ser humano acorde con
los derechos fundamentales consagrados en nuestra Carta Magna y los acuerdos internacionales.
o Solidaridad: Expresada en el reconocimiento al otro, el desarrollo de la sensibilidad social en la

disposición de ayuda a los demás y al trabajo en equipo.
32

o Honestidad: En el sentido de ajustar el comportamiento y actos a los dictámenes éticos de validez

universal que propendan por una sana convivencia social, un alto desarrollo espiritual y una trans-
parencia total en las relaciones sociales, laborales y, en el manejo de los bienes y asuntos públicos
y particulares.
4.4. Propósitos.
Formar integralmente a los estudiantes en todas sus dimensiones personales, profesionales éticas,
ciudadanas y competencias que les permita integrarse exitosamente a su entorno económico y so-
cial.
4.5. Principios derivados de la misión
o Principio de Investigación
Alude a la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos
académicos desde la ciencia y la tecnología así como a la aplicación de los conocimientos univer-
sales para la solución de problemas concretos.
o Principio de Contextualización
Escenario que da sentido, pertinencia y legitimidad a las acciones implementadas por la

Institución. Este principio implica contextualizar todo lo que hacemos, para ser lo que queremos
ser, y nos compromete con el espacio, objeto de transformación educativa y social.
o Principio de Interdisciplinariedad
Hace referencia a la búsqueda de convergencia entre fronteras de las disciplinas para crear re-
giones de conocimiento y saberes que permitan la transferencia de métodos apropiados a la solu-
ción de problemas a partir de un proceso Investigativo.
o Principio de Flexibilización
Entendida como la diversificación de los modos y formas de organizar sus estudios, poner al
día los conocimientos y las competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura de una
Institución.
33

o Principio de Participación
Se entiende como la vinculación real, activa y organizada de los miembros de la comunidad edu-
cativa y del sector de la producción para estructurar las propuestas de formación dentro del más
absoluto respeto a las diferencias individuales, de opinión y a los derechos inherentes, a la digni-
dad de las personas.
4.6. Objetivos estratégicos
o Optimizar la calidad del sistema de gestión.

o Desarrollar el modelo de formación progresiva y flexible en diferentes modalidades.
o Desarrollar procesos de formación integral
o Fortalecer la autonomía y sostenibilidad financiera de la institución
o Contar con talento humano comprometido que asegure la excelencia en el servicio.
34

MODELO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINARIO,
CONTEXTUALIZADO E INVESTIGATIVO.
5. MODELO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINARIO, CONTEXTUALIZADO E

INVESTIGATIVO.
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA viene comprometido

con el desarrollo de procesos formativos de calidad que respondan más allá de las simples exi-
gencias del mercado, es decir, que pasando por estas exigencias impulse competencias cognitivas,
comunicativas, procedimentales y socio-afectivas en todos los sujetos participantes de su proyecto,
fundamental en los estudiantes. Orientada por estos propósitos y los principios que subyacen en su
gestión y en su modelo pedagógico1. El Tecnológico Comfenalco ha considerado, más que necesario,
imprescindible apostarle a la construcción colectiva de un modelo pedagógico que sirva de horizon-
te a cada una de las acciones educativas, investigativas y de proyección social que se implementen
en su interior en la perspectiva de garantizar una formación académica y socio humanística de alto
nivel comprometida con el desarrollo del país y de la región Caribe colombiana. En atención a estos
propósitos se presentan las siguientes formulaciones alrededor de la dinámica de un Modelo Peda-
gógico que recoja el pensar, el sentir y el actuar de la comunidad del Tecnológico Comfenalco.
En este orden de ideas se considera que la fundación concibe conceptualmente el modelo pedagógi-
co como un “recurso analítico y descriptivo que permite explorar, analizar, comprender y proyectar,
en forma práctica, las relaciones entre los conocimientos y la práctica pedagógica, o sea las relacio-
nes entre (…) la pedagogía con la estructura organizativa de la escuela”2, las formas de comunica-
ción e interacción dentro de ella, las imbricaciones del conocimiento científico, técnico y cultural en
el ámbito de la formación, la manera como se dan las relaciones se significación y poder dentro de
ella, y de ella con otros contextos, como el social, económico y político (CAENS: 2000: 26). Lo que
significa que le modelo pedagógico es un dispositivo en el cual y a partir del cual se mira críticamen-
te lo que la dinámica de la institución es, porque es así y no de otra manera, es decir su historia, y
además, se establecen nuevos rumbos o caminos en el proceso formativo y del contexto en donde
estos procesos se desarrollan.
1 Nos referimos a los principios de Investigación, contextualización, Interdisciplinariedad, Participación y holístico los cuales se encuentran
explícitos en el Proyecto Educativo Institucional –PEI- de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.
2 El sentido de escuela se concibe como todo espacio de producción y circulación de saberes, experiencias y conocimientos y no como un
escenario donde se implementa un nivel de educación básica, por ello, dentro de este sentido, la Universidad y las demás instituciones de Educación
Superior se entienden como escuelas.
38

En función de lo anterior, también se comprende el modelo pedagógico como: “una organización de

la construcción, transmisión y recreación cultural que se deriva de una forma particular de entender
la educación y que, además, implica una forma particular de selección, Organización, transmisión
y evaluación del conocimiento (CAENS: 2000: 27)”, pero también de generación y de evaluación de
afectividades que podrían potenciar u obstaculizar el conocimientos y las relaciones entre los su-
jetos que se mueven al interior del modelo. Esto sugiere la idea de que en la categoría del modelo
pedagógico lo que se moviliza es diferente y diversos modelos cada uno de los cuales presentan una
gramática específica en atención a la perspectiva con que se asuma para explorar, analizar, com
prender y proyectar los conocimientos, los afectos y las formas organizativas de las Instituciones
educativas.
De manera general, se ha venido aceptando que existen fundamentalmente dos modelos pedagógi-
cos: El modelo pedagógico agregado (M.A.P). y el modelo pedagógico integrado (M.I.P). El primero,
según Villa, (1986) se expresa en:
o “Una segmentación y yuxtaposición de conocimientos, compartimentados en áreas y asignaturas

arbitrarias y rígidamente jerarquizadas y clasificadas (…),
o Una enmarcación rígida del proceso de transmisión/aprendizaje. Esto implica una teoría didáctica
(…) (donde) el aprendizaje y sus ritmos son totalmente regulados por el maestro (…)
o Sistema de evaluación que hace énfasis en la medición de resultados alcanzados en el aprendizaje

(…)
o Un aislamiento o demarcación rígida entre el conocimiento escolar (léase académico) y el cono-

cimiento no-escolar (o académico) (P. 63-66).
39

Las anteriores características hacen de este modelo un espacio donde se imponen las facetas des-
articuladas de la cultura y conocimiento; donde la pedagogía y la didáctica se reducen a una meto-
dología; donde se habla de investigación como cumplimiento normativo de las etapas del “método
científico”; donde decodificar información, por parte de los alumnos (as), es la nota más destacada
del mismo; donde la transmisión de información por parte de los (las) docentes, es la fuente básica
de la relación “educativa”. Aquí todo está dicho, o se dirá, todo está organizado o se organizara, todo
está jerarquizado o se jerarquizará, todo está investigado o se “investigara”, porque ya otros u otras
(los docentes, los investigadores o los (las) expertos (as) lo han dicho, organizado, jerarquizado o
investigado: La simplificación es el concepto que podría “definir” este Modelo Pedagógico.
Las implicaciones que este modelo genera son múltiples y no requieren de un gran esfuerzo inte-
lectual por parte de los que se dignan o detiene en pensar críticamente la educación y sus prácticas
pedagógicas.
Este modelo a pesar de los cuestionamientos que es sometido desde diferentes posiciones epis-
temológicas y pedagógicas no solo existe sino que persiste en un buen número de instituciones
educativas, fundamentalmente en la “Educación superior”, donde se coloca un “rostro documental
embellecido” que enmascara tanto sus prácticas excluyentes como la negación de los procesos for-
mativos auténticamente autónomos.
Por su parte, el modelo pedagógico Integrado presupone transformaciones: (en el sentido de flexi-
bilidad, agregamos)” (…) en los procesos de selección y organización del conocimiento que se mate-
rializa en el currículo (…)
En las modalidades de transformación/aprendizaje (agregamos como último). La pedagogía intrínse-

ca (a este modelo) (…) hace énfasis es en las de conocer en como el conocimiento se produce (…)
En las modalidades de evaluación del aprendizaje (…) el objetivo evaluativo del modelo de apunta al
nivel de las competencias, disposiciones y actitudes cognoscitivas, interpretativas y criticas (…)
o En la organización escolar (léase, universitaria en nuestro caso), esto es en la estructura de rela-

ciones entre maestros, maestros y alumnos y entre alumnos (…)
De las relaciones entre el contexto educativo formal y el contexto cultural primario (el contexto
no escolar, no académico)”
40

Este modelo constituye y muestra un escenario educativo distinto al campo instaurado por el mode-
lo agregado, por cuanto, múltiples son los sujetos educativos o no que pueden participar colectiva-
mente en la investigación y definición de los “tópicos” y problemas que “deberían” ser abordados
en los procesos formativos; se potencia el trabajo en equipo tanto de alumnos (as) como de estos
con los docentes y de este último consigo mismos; por lo consiguiente, se establecen unas nuevas
relaciones auténticamente humanas_ entre los sujetos educativos, lo que, a su vez, implica una
pedagogía y no reproductiva, repetitiva y transmisiva; además, la evaluación se convierte en un ejer-
cicio de aprendizaje y enseñanza permanente que le apuesta a la formación y no a la penalización;
y “por ultimo” _ sin ser esto se rompen las fronteras de la academia con los saberes y experiencias
de la cultura del mundo de la vida cotidiana, es decir con el conocimiento y los problemas no aca-
démicos.
Es precisamente en esta lógica donde, consideramos, se inscribe el modelo pedagógico de la Insti-

tución que hemos denominado Modelo Investigativo, Contextualizado e interdisciplinario (M.I.C.I).
Lo investigativo significa, que las lógicas metodológicas de las ciencias y de las disciplinas orienta
el accionar de docentes y estudiantes, en su relación con el saber, los contextos de aprendizaje, las
prácticas y la resolución concretas de problemas; lo contextual implica, que los problemas específi-
cos del entorno se conviertan en centro de discusión académica para ser resueltos colectivamente
desde procesos investigativos articulados, lo interdisciplinario se entiende como el escenario de
articulación de los diferentes saberes y conocimientos expresados en las disciplinas y asignaturas
de los diferentes componentes los cuales se orientan a la resolución investigativa de los problemas
concretos del contexto materializado en núcleos problémicos y núcleos temático.
En este modelo se le apuesta a la formación, comprendida como un proceso permanente de cons-

trucción de estructuras cognitivas, comunicativas, procedimentales, valorativas, estéticas y sociales
de alto nivel o complejas en los y cada uno de los sujetos participante de los proyectos educativos
de la fundación, lo cual lo conlleva a establecer otro tipo de relaciones entre los sujetos participan-
tes del “acto” formativos, sustentadas en la aceptación y reconocimiento del “otro u otra; en otras
palabras existen relaciones de reciprocidad circular entre los sujetos, por lo tanto, el que sabe o
cree saber no mira a los otros u otras “sucesos pasivos” a los cuales hay que llenar de información
o “conocimiento”.
41

En el presente modelo el conocimiento es entendido como un procesos de re-organización construc-

tiva del sujeto y no un proceso de asimilación de información, lo que quiere decir que solo se puede
hablar de conocimiento cuando el sujeto construye nuevas estructuras conceptuales, metodológi-
cas y valorativas con los cuales le da sentido significativo al mundo cultural, social y académico. Esta
situación impone la necesidad de didácticas y estrategias pedagógicas participativas que permiten
otro tipo de definición y relación, por ejemplo, de los contenidos o temáticas culturales de reflexión.
En efecto, en este modelo los “contenidos” que los núcleos problémicos convocan, establecidos
concertadamente, pretenden superar la asignaturación, y la ruptura con la cultura extraescolar3,
en la perspectiva de pensamiento de los estudiantes y las relaciones fragmentadas o aisladas entre
docentes.
En el modelo que se esboza, se establecen varios elementos de gran importancia para el desarrollo y
consolidación de unas prácticas pedagógicas, alrededor de los “Contenidos”. En este orden de ideas
observamos, entre otros elementos, los siguientes:
La articulación de los saberes no es artificial, sino que se desarrolla en orden a los problemáticas,
intereses, necesidades y potenciales del sujeto que aprende, unidas a la problemáticas del contexto
(Ausbel, 1989: 8). En otras palabras, son estas problemáticas y necesidades las que ponen en funcio-
namiento la dinámica compleja de los saberes reflexionados en cada disciplina o región epistemoló-
gica (interacción de disciplina, saberes y experiencia).
Des-asignatura, es decir, el trabajo en términos de disciplina y/o campos “interdisciplinarios”, privile-

giando esto último, por cuanto potencia los encuentros dialógicos o de múltiples miradas alrededor
de los problemas concretados en los denominados núcleos problemáticos, lo que evidencia nuevas
y mejores perspectivas de aprendizaje.
Los contenidos son entendidos como contenidos académicos y no académicos. Estos últimos, están
referidos a las problemáticas reales del contexto, donde se movilizan saberes y experiencias de la
cotidianidad que son fundamentales para la formación y la reflexión desde los saberes académicos.
3 Compréndase como la cultura producida y transmitida en los espacios no académicos e institucionales, en tal sentido la institución
estaría incluida en ésta categoría – será el ámbito de producir argumentación y racionalización de conocimiento y exigencias académicas
transformadoras de sí misma y de la realidad universitaria.
42

Los elementos reseñados sobre los contenidos nos llevan a otro lugar en lo metodológico. En esta
dimensión la investigación se constituye en el dispositivo pedagógico dinamizador de la enseñanza,
por cuanto, por un lado se enseña investigando y se investiga enseñando; por otro lado, se aprende
investigando y se investiga aprendiendo. En este orden de ideas, la formación exige y construye
caminos investigativos para enseñar y aprender, los que a su vez, universalizan y consolidan la for-
mación.
En este sentido, en nuestro modelo, no podríamos afirmar que desarrollamos investigación para
formar ni formamos para la investigación sino que afirmamos que la formación se materializa como
un proceso de investigación; y esta última tiene existencia en tanto formación, lo que significa que
constituye una unidad e identidad dialéctica compleja, donde insensatamente se activan las compe-
tencias de los sujetos educativos orden a sus estructuras cognitivas, comunicativas, procedimenta-
les, éticas, estéticas e interpersonales.
En este sentido, la propuesta metodológica del modelo, rompe con el transmisionismo pedagógico,
porque hace de la actividad pensante de los estudiantes y docentes el factor estratégico tanto del
aprendizaje como de la enseñanza, de tal forma que exige un compromiso de estos para alcanzar
mayores y mejores niveles de competencias y complejidad formativa, en un escenario de negocia-
ción e intercambio de saberes y experiencias4.
Estas realidades imponen otros comportamientos, es decir comportan otras actuaciones y sentir-es
de los sujetos en el caso que nos ocupan los sujetos educativos en relación con el conocimiento, la
comunicación, la cultura, con el otro consigo mismo, por ello, su conocimiento, su reorganización
formativa pasa por desarrollar otros y nuevos “procesos” de lectura, de escritura, de discusión racio-
nal, de aceptación del otro como alter valido, como manifestaciones concretas de una autentica cul-
tura académica constructora de nuevos discursos y prácticas. Dicho de otra manera, nuestro modelo
pedagógico le apuesta, desde la socio constructivo, al pensamiento, la lectura interpretativo, la es-
critura productora de sentido, la argumentación racional, a la investigación en la cual se condensan
las competencias anteriores como dispositivos pedagógicos de trabajo. Esto nos lleva a puntualizar
varias ideas:
4 Aquí recogemos las insinuaciones formativas implicadas en la Teoría de la Acción Comunicativa de Juergen Habermas en términos de las
acciones auténticamente discursivas comunicativas tal es el caso de la educación orientada por fines superadores de lo instrumental y estratégico.
43

La lectura interpretativa, además de estética, es ética por el carácter respetuoso que tiene con el
texto5. A pesar de “pelear” con él, atiende la propuesta cultural del texto y del autor sin “robarse”
estas propuestas, sino que produce otras propuestas discursivas- argumentativas.
La escritura productora de sentido, hace del pensamiento un ejercicio artístico por la arquitectura
requerida en su construcción; esta escritura cabalga en la eticidad al respetar las ideas y formula-
ciones del otro que participa argumentativamente en el nuevo texto construido. Se trata de escribir
apoyando en la “palabra ajena” como diría Bajtin (1986)6, pero no haciendo aparecer dicha palabra
como mi palabra.
Como se “podría” comprender, en el modelo pedagógico que se reflexiona se combate la transcrip-

ción, la copia, la repetición, la re-producción; se busca la “creación” porque se basa en una peda-
gogía de la producción, del acompañamiento; donde el pensar, el leer y el escribir, transversalizados
por el arte y la ética, construyen otro ámbito de formación académica y profesional.
Ahora ¿Cómo comprender la evaluación en el modelo alternativo que se propone? En el modelo

tradicional, conductista, tecnológico-educativo, se enseña para evaluar lo enseñado; se aprende
para hacer evaluar lo aprendido; primero se enseña y/o se aprende, luego se evalúa (Pérez, 2000:
2). mediante pruebas objetivas y exámenes con los cuales el docente califica la cantidad de “conoci-
mientos” que el estudiante es capaz de repetir desde los otros textos, guías y apuntes tomados en
la “dictadura de las clases” desarrolladas por el docente de tumo.
Si el instrumento metodológico básico del docente es la transmisión, la repetición es el dispositivo

fundamental para responder, adecuadamente, ante los requerimientos de la evaluación, es decir, de
los exámenes y, con ello, de la calificación. En las anteriores condiciones se “aprende” para respon-
der exámenes, mantener el promedio, permanecer en la universidad y/o escuelas, en otras palabras,
es la presión externa que define el “aprender” por ello no es fortuito la predominancia, en nuestro
estudiantes, de una minoría de edad7, lo que implica dejarse gobernar, en su relación con el cono-
cimiento, con el otro y con ellos mismos, por factores externos, lo que genera un comportamiento,
moral e intelectual, heterónomo.
5 Compréndase texto como tejido de significaciones que se actualiza con la intervención del sujeto en un contexto específico.
6 BAJTIN, Michael (1986) hace un análisis de los discursos monológicos y polifónicos – dialógicos, ubicando el concepto de palabra ajena
como aquella palabra, discurso, otra palabra cuyo desarrollo constituye un más allá del primer discurso palabra.
7 Para una mayor profundización sobre los conceptos de “minoría o mayoría de edad” y surelacion con el conocimiento y la utilización pública de la razón,
véase I Kant en respuesta a la pregunta ¿Qué es Ilustración?
44

En el modelo socio-constructivo8, investigativo, contextualizado e interdisciplinario, la enseñanza y

el aprendizaje son acciones interactivas de evaluación, es decir, toda acción pedagógica, en orden
a estos procesos, es una acción de evaluación, a su vez, toda acción de evaluación es la acción de
enseñanza y aprendizaje que implica interrelaciones múltiples entre los sujetos educativos, entre
estos y el conocimiento, la cultura, las experiencias, los objetos etc. En la lógica de estas ideas, “se
enseña y aprende, valorando, interpretando, explicando, en otras palabras, evaluando, se evalúa, se
interpreta, se explica, se valora enseñando y aprendiendo. En otro orden de las palabras, pero, con
el mismo sentido, el evaluador es, a su vez, aprendiz y avaluado, el evaluado, es al mismo tiempo,
enseñante y evaluador.”9
En esta mirada, en este pensar y sentir, la evaluación no es acto de penalización y castigo, por ello,
ésta deja de ser un mecanismo de control y poder10 del docente_; es por el contrario, un acto de
pro-ducción, de reflexión y conocimiento académico y humanístico que define nuevas relaciones
interpersonales e intrapersonales con la vida misma de los sujetos educativos, con la institución y la
cultura. La movilización por el conocimiento, sin presiones externas; la búsqueda del conocimiento
como ejército artístico, ético y comunicativo, desde la toma de conciencia del sujeto, constituye una
moral de la autonomía en todas las dimensiones del ser que se forma, es decir, de todos los par-
ticipantes de nuestro proyecto educativo no es una calificación sino un proyecto de formación, es
ese sentido, el presente Modelo le apuesta a la evaluación como estrategia de formación y no a la
evaluación como mecanismo de calificación.
Consideramos que un modelo pedagógico, donde prima la pregunta sobre la respuesta: la incerti-
dumbre de la búsqueda sobre la certeza de la llegada; el discurso de la participación de la autono-
mía, sobre el discurso de la re-presentación: la confrontación o polémica entre las y no las simpatía
entre ellas; la intertextualidad o cruce de los discursos sobre los discursos monológicos y textuales:
la ciencia y la investigación como búsqueda sobre el recetario de metodología de investigación; el
conocimiento, y el pensamiento como transformación de las condiciones del pensamiento sobre la
información, es un modelo que, en pocas palabras, le apuesta a la Formación como un proceso de
construcción colectiva que se le apunta a nuevas relaciones y prácticas de transformación del país y
de la región caribe colombiana.
8 El carácter socio constructivo se fundamenta en la perspectiva teórica socio histórica de lev Vigotsky y Jerome Brunner, así como en la teoría Crítica de la
cultura de Pierre Bordiue.
9 OP. CIT Página 4
10 El problema de la relación entre escuela , evaluación y poder, se aborda desde los planteamientos sobre los mecanismos que formula el filósofo Michel
Focault, fundamentalmente en “Vigilar y Castigar” y el “El Poder Psiquiátrico”.
45

5.1. Reflexión sobre el modelo pedagógico institucional
El modelo pedagógico nos remite a una representación teórica o conceptual sobre el evento educa-
tivo en sus dimensiones estrictamente académico - formativas, girando, por lo consiguiente, en los
objetivos de la educación, la relación maestro - alumno, la definición de los contenidos de apren-
dizaje y la evaluación del mismo, es decir, el modelo se encuentra en una acción primordialmente
desarrollada por el sujeto que enseña y el sujeto que aprende.
La construcción de la cultura institucional, implica todos los componentes implícitos y explícitos de
la misión. En este sentido, la comunidad académica tiene que caracterizarse por la capacidad de
interlocución y diálogo en torno a:
o Los problemas de las ciencias y las disciplinas.

o La relación ciencia, tecnología y cultura.
o La problematización del mundo económico y social debido a los avances de la tecnología.
o Las posibilidades y las decisiones efectivas de consolidar equipos de investigación, que le im-
priman rigor al manejo cotidiano de los objetos de conocimiento propios de los programas de la
institución.
o La lectura e interpretación de los grandes autores que han legado su escritura en el campo de las
ciencias naturales y humanas, legado que constituye la tradición y mantiene vigencia en el pen-
samiento de los científicos que integran las actuales comunidades científicas.
o Los avances y resultados de las ciencias y las tecnologías como elemento indispensable para la
actualización académica.
o Los problemas propios de los procesos de conocimiento.
o Las experiencias Investigativas de la institución.
o La importancia de la pedagogía en la educación superior.
o Los problemas fundamentales de la sociedad desde el punto de vista económico, político, ético y
sobre el papel de los académicos en su tratamiento.
o El significado de la formación científica y tecnológica de los estudiantes, mediada por la ense-
ñanza y el aprendizaje.
o La relaciones profesor-estudiante como prácticas de orientación, cooperación y crítica alrededor
de los problemas teóricos y prácticos del conocimiento.
o Las transformaciones que pueden esperarse en las prácticas institucionales y sociales, como pro-
ducto del desarrollo de la comunidad académica.
46

El modelo pedagógico institucional se visiona como la representación de las relaciones que predo-
minan en el acto de enseñar; relaciones que tienen que ver con los propósitos de formación inte-
gral del estudiante, las competencias básicas, genéricas y específicas que se van a desarrollar, los
lineamientos pedagógicos y didácticos de la institución que permitan el aprendizaje significativo y
de modificación de esquemas de pensamiento de los estudiantes. Esto implica la formación de capa-
cidades de argumentación, solución de problemas, análisis crítico, aprender a aprender y a valorar,
capacidades que no sólo se relacionan con el desarrollo intelectual, sino también con la formación
moral, actitudinal, ética y estética. Esta visión requiere de un modelo pedagógico integrado.
El modelo pedagógico que sustenta la propuesta curricular institucional tiene un enfoque construc-
tivista, considerando que el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento teórico-
práctico. A partir de los lineamientos del modelo, en este enfoque las experiencias de aprendizaje
desarrollan competencias, habilidades y actitudes construidas que se interiorizan, conservan y apli-
can en forma significativa, en el proceso de formación.
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA adopta un modelo pe-

dagógico constructivista que busca desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante, donde el
profesor es guía y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio conocimiento. En éste
se plasma la forma como funcionan los procesos pedagógicos del currículo, con el fin de construir
conocimiento y desarrollar competencias dentro de un ambiente de aprendizaje en el que se con-
jugan la metodología que se aplicará, los elementos lógicos que son saberes expresados en leyes,
postulados, reglas, y los recursos físicos constituidos por los espacios, equipos, materiales educati-
vos y medios de apoyo, como también las relaciones del estudiante con esos elementos y con otras
personas ya sea estudiantes, docentes, administrativos.
También están los ambientes de aprendizaje que son actividades planeadas y desarrolladas donde
el estudiante tiene la oportunidad de relacionarse, actuar, construir conocimientos y desarrollar
competencias en forma interdisciplinaria, entendido como procesos de mediación pedagógica, que
pretende verificar tanto el proceso, como el resultado del aprendizaje en los estudiantes, partiendo
de la apropiación y aplicación de los conocimientos, así como el desarrollo de las competencias con
base en la comprensión de la realidad.
47

Desde esta perspectiva se destacan los siguientes principios que orientan el modelo pedagógico:
o Principio de la investigación como estrategia formativa, En este sentido, la investigación se debe
constituir en una herramienta fundamental en los procesos académicos de la formación, puesto
que permite a los estudiantes y docentes apropiarse de metodologías investigativas, de procesos
y estrategias que ayudan en la solución de problemas en el desempeño profesional y le permite
aportar al desarrollo de la región.
o Principio de la contextualización como escenario que da sentido y pertinencia a las acciones im-
plementadas por la comunidad educativa. En otras palabras, los contenidos, objeto de aprendiza
je, deben ser contextualizado. Esto significa que debe destacarse el ambiente que existía, en
la ciencia en cuestión y en la sociedad en general, en el momento de su surgimiento y desarrollo
además, revelar el modo en que ese contenido se expresa en los momentos actuales tanto en el
ambiente científico y sociocultural actual como en el entorno inmediato del estudiante.
o Principio de la interdisciplinaridad como punto de encuentro o identidades, sin olvidar las difer-
encias entre los conocimientos y saberes, no solo de las disciplinas académicas sino también de
las experiencias funcionales de todos y cada uno de los adscritos al Proyecto Educativo Institu-
cional, en cada una de sus diferentes instancias organizacionales. Este principio permite que los
estudiantes se acerquen a los conocimientos y a los problemas de forma sistemática a través de
los saberes de distintas disciplinas que estén implícitos en la realidad que es objeto de aprendi-
zaje, permitiendo además que estos resultados se complementen.
o Principio de la participación comprendido como la construcción de espacios de actuación que

crean nuevas realidades a los sujetos intervinientes, que a su vez, generan otras posibilidades
participativas.
o Principio de integralidad, por cuanto el evento educativo y su calidad está más allá de un reduc-
cionismo académico; al contrario como totalidad integradora requiere de la acción interactiva de
todas las dimensiones institucionales, cobrando tanta significación como la académica
Estos principios son los que dan sentido al modelo pedagógico investigativo, interdisciplinario y con-
textualizado, en orden al mejoramiento de la calidad educativa, al comprender la formación como
punto de partida y de llegada del proceso académico administrativo y visualizarla como meta que
convoque a caminar todos hacia el mismo horizonte, implica la construcción de estructuras cogni-
tivas, comunicativas, procedimentales, valorativas, estéticas y sociales en todos y cada uno de los
integrantes de la comunidad académica.
48

En este modelo la relación entre los sujetos no es una simple relación, es una interrelación entre
sujetos educativos – docente, estudiante, directivos docentes y administrativos etc. – y no solamen-
te maestro – estudiante. En esta ínter.-relación o relación de reciprocidad circular entre los sujetos
existe el reconocimiento del otro como ente activo y no como un sujeto pasivo al cual hay que llenar
de información o conocimiento, según los teóricos que fundamentan el otro modelo, el tradicional.
Los anteriores elementos permiten precisar que, el modelo pedagógico de la institución se plantea
como un sistema académico dinámico fruto de la combinación de estrategias y recursos, acordes
con la actualidad del quehacer académico, constituyéndose en una estrategia que facilitará el proce-
so educativo al permitir que los estudiantes de los diferentes programa adquieran competencias que
les permita elaborar conocimiento, afianzar los elementos básicos y teorías científicas con los cuales
apoyen sus argumentaciones de forma lógica y racional, y de esta forma, expresar su ser creativo,
innovador, propositivo y abierto al cambio, es decir, que docentes y estudiantes apoyen el conoci-
miento como una construcción de responsabilidad individual y colectiva, pero sobre todo, integral.
Es importante resaltar la importancia de la investigación en el modelo pedagógico, ya que se consti-

tuye en uno de sus principios fundamentales y se asume como “estrategia formativa, lo que significa
que la investigación tiene que convertirse en un dispositivo cuya utilización pedagógica permita toda
la dinámica académica y de gestión institucional. Esto posibilita la construcción de nuevos conoci-
mientos y saberes, y, requiere otra actitud valorativa hacia el mundo formativo”11. Como estrategia
fundamental del desarrollo académico, la investigación se convierte en el método que permite la
articulación de las funciones sustantivas de la educación superior.
En el modelo pedagógico la investigación es el método, entendido como “la actividad pensante del
sujeto”, y no como recetario de pasos o etapas que se deben cumplir normativamente, entonces
el propósito del uso de la investigación como método sería la formación, así se garantizarían estu-
diantes que activan sus competencias en orden a sus estructuras cognitivas, comunicativas, pro-
cedimentales, éticas, estéticas e interpersonales. La metodología es el componente curricular que
mejor define el modelo pedagógico Institucional, al determinar la planificación y el desarrollo del
programa de actividades.
Un modelo de enseñanza se caracterizamos fundamentalmente por su metodología, en el caso de

un modelo “investigativo”, estimamos que la investigación del alumno, por su adecuación al proceso
de construcción del conocimiento, es el eje en torno al cual se articula todo el proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
11 Documento institucional modelo pedagógico investigativo – interdisciplinario y contextualizado de gestión académica y administrativa. 2004.
49

Entendida así, la investigación como principio didáctico básico que permite dar sentido y organizar
la actividad académica, implica adoptar una metodología investigativa evidenciada en el desarrollo
de proyectos de aula convirtiéndose en un planteamiento didáctico en el que la investigación cons-
tituye un principio orientador de las decisiones curriculares.
La metodología investigativa, imbrica los aspectos procedimentales y las estrategias de actuación
con lo conceptual. Esta metodología posibilita no solo el aprendizaje de procedimientos y destrezas
sino fundamentalmente el aprendizaje de conceptos. En términos de construcción del conocimiento
el cambio conceptual es indisoluble del cambio en los procedimientos.
Esta posición implica la re- creación de contextos de aprendizaje pertinentes con el desarrollo de
las competencias y se constituyen aquellos escenarios en los cuales se van a manejar en el aula en
relación con los problemas planteados y sobre los cuales se apoya el desarrollo de las actividades
académicas, siendo seleccionados y organizados en función de las competencias previstas y en el
marco del modelo pedagógico institucional. Desde ese enfoque los contenidos no se refieren solo a
conceptos o relaciones entre concepto, sino que incluyen también hechos, procedimientos, (destre-
zas, habilidades y técnicas) actitudes, valores. Elementos todos ellos que llegan a conformar cuerpos
organizados de conocimiento.
El planteamiento investigativo comporta una cierta manera de seleccionar los conceptos nodales
que se deben trabajar para el desarrollo de las competencias genéricas y específicas y acorde con
los propósitos de formación integral que son los ejes de acción de la propuesta educativa en la ins-
titución. El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje es asumir la temática a trabajar
como auténtico “objeto de estudio”, es decir, como algo que le interesa realmente, que estimule en
las actitudes de curiosidad y que tenga potencialidad para desencadenar un proceso que desembo-
que, en último término, en la construcción de nuevos conocimientos. Una metodología de carácter
investigativo tiene que contemplar, por tanto, como pauta inicial de la secuencia de actividades, el
interesar al alumno en el objeto de estudio como contexto del problema a solucionar.
Para que un problema sea asumido como tal por los estudiantes tiene que hallarse relacionado, de
alguna forma, con sus propios intereses, lo que permite a los profesores centrar el planteamiento de
los problemas y contextualizar más adecuadamente sus propuestas de enseñanza de acuerdo con
las competencias propias del área de conocimiento.
50

La flexibilidad permite que las problemáticas de desarrollo se asuman de manera autónoma respon-
diendo a intereses propios pero respetando los parámetros de las líneas de investigación.
De otro lado, un elemento fundamental de la metodología investigativa tiene que ver con la secuen-
cia progresiva en el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias genéricas y específicas, ya
que se deben generar estrategias de trabajo académico que garanticen la construcción del conoci-
miento en los estudiantes. Desde esa perspectiva el conocimiento se va construyendo en la interac-
ción de conocimientos anteriores con la nueva información.
En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema hasta su
solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia
de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre
actitudes y valores que en metodologías convencionales difícilmente podrían ponerse en acción.
La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las
características distintivas. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y ac-
ciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo anterior, se considera que esta forma
de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente.
La docencia en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO- CARTAGENA, implica

un proceso de formación axiológica pedagógica, científica que promueva y potencie la formación y
desarrollo de competencias genéricas y específicas. En este sentido, y teniendo en cuenta la pertin�
nencia de la formación, la calidad y compromiso de los profesores, se asume la docencia como fun-
damento de integración de las funciones de investigación y de proyección social.
En la institución, la docencia se entiende como la interacción profesor – estudiante – conocimiento,

mediada por el modelo pedagógico y los procesos de aprendizaje, construidos desde la pregunta y
en el debate que cuestiona, que genera reflexiones sobre los fundamentos de las ciencias y los cam-
pos de aplicación. Promueve el trabajo autónomo del estudiante desde el compromiso del docente
como facilitador, tutor, indagando, descubriendo, resolviendo los problemas de conocimientos y de
la vida práctica, promoviendo iniciativas e impulsándolas a nuevos escenarios investigativos a partir
de su formación disciplinar y profesional.
51

La función de docencia se evidencia desde la construcción y desarrollo de competencias cognitivas

y cognoscitivas, la problematización permanente del saber en la intención de suscitar búsqueda de
nuevos saberes y experiencias de conocimiento en contexto, la aproximación de lo conocimiento
científico y técnico, y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento superior con la
capacidad de diseñar, construir, ejecutar, transformar y operar los medios y procesos que han de
favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos
y de servicios del país.
La docencia, implica un compromiso ético y estético del docente frente así mismo, frente al conoci-
miento, frente a la cultura y frente al otro. Su desarrollo moviliza estas mismas actitudes, convirtién-
dose en ejercicios concretos en la interacción con el saber, más allá de los simples discursos.
Una docencia en estas condiciones posibilita la construcción de competencias genéricas y especí-
ficas, lo mismo que el desarrollo de autonomía en el estudiante. El docente contribuye a la trans-
formación curricular asegurando una educación de calidad, competitiva a nivel regional y nacional,
bajo estándares internacionales.
52

FUNCIONES SUSTANTIVAS
6. FUNCIONES SUSTANTIVAS
La redefinición y articulación de las funciones sustantivas de la educación: docencia, investigación y

proyección social ha sido y es un objetivo macro del ámbito universitario para el nuevo siglo. Desde
esta perspectiva, cobran sentido los planteamientos expresados en la UNESCO, la universidad debe
prepararse para dar respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad, a las
necesidades de la vida económica y cultural, y de ser más pertinente en el contexto de los problemas
específicos de una comunidad, una región o un país determinado.
Las funciones sustantivas de la educación superior se han desarrollado de manera desarticuladas. En

las prácticas educativas, la docencia ha tenido mayor relevancia y énfasis; mientras que la investiga-
ción, se ha visto como un proceso separado, olvidando que ésta se constituye en el escenario para
validar y sistematizar los conocimientos; la interacción de estas dos funciones posibilita los procesos
de transformación académica.
La vinculación de las instituciones de educación superior en los problemas de la sociedad, ha refor-

mulado sus ejes, agregando la función de la proyección social. Esta visión de la educación superior
sustentada en la docencia y la investigación, abre un abanico de servicios y productos (proyección
social) para la sociedad de la cual depende, transfiriendo de esta manera conocimientos e informa-
ción entre los sectores sociales, privado y público.
Las funciones sustantivas de la educación superior son interdependientes, están relacionadas con la
formación de recursos humanos a partir de la oferta, la producción de conocimientos y fundamen-
talmente de la acción transformadora de la realidad social.
La articulación de las funciones de la educación superior como garantía de inclusión social, se justifi-
ca por la necesidad de implementar estrategias y acciones que sirven de marco de referencia teórica
y procedimental para generar cambios en las instituciones universitarias, con efecto social y también
para promover el conocimiento pertinente.
55

Por estas razones, es que la formación integral a la que le apuesta la Fundación Universitaria Tec-
nológico Comfenalco se comprende como un proceso en la cual convergen las funciones: docencia,
investigación y proyección social, y bajo la dinámica de la acción teórica se cruzan para construir un
proceso sistemático de formación que debe conducir a la transformación institucional y social.
En este sentido, la investigación genera conocimiento y tecnología, la docencia oferta tales cono-
cimientos y la extensión lo valida para reincorporarlos a la docencia y a la investigación; este ciclo
permite proyectar el alcance y la pertinencia en la formación de estudiantes competentes y con
compromiso social.
El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y ne-
cesidades de la sociedad, y la planificación nacional, articulando su oferta docente, de investigación
y actividades de extensión con las nuevas exigencias sociales, ambientales, políticas y económicas,
en la producción, mejora y actualización de transferencia de los conocimientos para la solución de
las necesidades sociales.
En esta etapa de la globalización, las sociedades han experimentado grandes transformaciones en

diferentes aspectos; bajo este marco de referencia se puede afirmar que los países cada vez más
fijan objetivos comunes en defensa de la democracia, la seguridad y la protección del medio ambien-
te, unidos con los cambios que ha generado la sociedad post-industrial y junto con los avances tec-
nológico ( telecomunicaciones, la informática, los medios de transporte y la industria en general), en
la llamada aldea global, han convertido las sociedades cerradas en sociedades abiertas.
A partir de la última década del siglo pasado, la pertinencia de la educación superior viene cobrando
un interés relevante, debido a los nuevos requerimientos sociales y económicos, que sujetas a las
actualizaciones en términos de conocimiento, dan respuestas teóricas y prácticas, con el sentido de
romper con los paradigmas tradicionales.
La producción excesiva de información y su movilización a través de los sistemas de información

que viajan por el mundo a velocidades sin precedentes, exigen del ser humano mayor capacidad
de adaptación, reflejada ésta en la autonomía requerida para llevar a cabo los procesos que hacen
parte de la cotidianidad. Se exige autonomía en el trabajo, autonomía para pensar y, en el marco
de la educación, autonomía para aprender.
56

Bajo los parámetros expuestos, definir el modelo pedagógico institucional, se planteó como un
asunto primordial, su estructuración obedeció a discusiones educativas de fondo, como: el enfoque
educativo, el tipo de estudiante que se pretende formar, las relaciones docente-estudiantes-estu-
diantes, y hasta la concepción que se tiene de sociedad y conocimiento. Desde aquí se desprenden
las orientaciones, las prácticas, los objetivos, la evaluación, los recursos y las actividades pedagógi-
cas, que han de constituir la práctica educativa en cualquier institución.
La elaboración de éste Modelo, es el resultado de un trabajo participativo en el que se tuvo en

cuenta referentes teóricos que sirvieron de base para darle solidez a la propuesta, como también la
realidad y las necesidades e intereses de la comunidad educativa. El Modelo Pedagógico que se pro-
pone, es fruto del trabajo de un equipo interdisciplinario, fue pensado para formar integralmente
a los estudiantes; entendiéndose éstos como sujetos capaces de enfrentarse al mundo de manera
exitosa, no solamente desde lo económico o laboral, sino desde la configuración de su proyecto de
vida, cualquiera que sea su naturaleza, en el que se le posibilite la aceptación y el reconocimiento de
la diversidad humana, de su identidad, de las condiciones y necesidades de su entorno, crítico y con
compromiso ético hacia su sociedad.
6.1. Docencia
6.1.1. Propuesta curricular
Los cambios del mundo generados por la sociedad del conocimiento y por la globalización han trans-
formado la educación, el trabajo y las formas de producción. Esta dinámica, también cambió la
cultura, y con ello, las formas de pensar y producir conocimientos; hechos que han desembocado
en una reforma educativa, comprometiendo las instituciones de educación superior a adecuar su
programas académicos al entorno social y económico, a través de diseños curriculares flexibles y
pertinentes con las exigencias socioculturales.
La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena, asume este reto situándose a la

vanguardia de una educación superior de calidad, ofreciendo programas vigentes y competitivos,
con diseños curriculares estructurados para una formación progresiva, con flexibilidad curricular.
La organización de la oferta académica se expresa en la secuencia de los ciclos: técnica, tecnoló-
gica, profesional y postgradual, cada uno con identidad, objetivo y titulación, permitiendo que el
egresado en función de sus intereses, se vincule al mundo laboral y/o continuar estudios en el ciclo
siguiente.
57

Otro aspecto importante que se considera en este marco de referencia, es el sistema de crédito,
que ha posibilitado la reestructuración de los procesos académicos, diversificando y flexibilizando la
propuesta académica, en términos de tiempo, espacios de formación, ritmos y estilos de aprendiza-
jes; en la posibilidad de ampliar la cobertura y ofertas de programas pertinentes con las demandas
laborales y sociales del contexto.
La formación progresiva y flexible se constituye en un punto fundamental en los procesos de forma-

ción a nivel superior, por su relación directa o indirecta con la democratización de la educación. Ésta
se considera importante por contribuir con el desarrollo social equitativo y democrático, al favorecer
las potencialidades cognitivas de los diferentes grupos poblacionales, al generar oportunidades de
acceso a niveles profesionales: pregrado- postgrado y al favorecer, de esta manera, la generación de
nuevas oportunidades de trabajo.
Igualmente, adquiere una nueva significación al articularse estrechamente con la generación y desa-
rrollo de competencias o capacidades, incluyendo la de aprender toda la vida y para la vida. También
ésta, cambia la noción de formación tradicional por formación flexible; entendida como un conjunto
de múltiples oportunidades de acceso al sistema de educación superior, de ampliación, profundi-
zación, especialización, perfeccionamiento y reconversión de la formación, en coherencia con los
escenarios laborales cambiante y contingentes en los que deben desempeñarse los egresados del
sistema.
La formación progresiva y flexible evidencia modificaciones en todo los niveles. De hecho, los di-
seños son variados aunque todos tratan de responder a la necesidad de una formación flexible y
democrática; posibilitando a todo aquel que tiene una expectativa educativa, aprender y desarrollar
sus competencias para poder competir en un mundo laboral flexible y complejo.
También, la formación progresiva parece fundamentarse en la necesidad de reformular la tradicional

manera de organización de los contenidos de formación caracterizados por selecciones, secuencias
y ritmos explícitos en largo tiempos de duración. Procesos de formación que han ido perdiendo ca-
lidad y pertinencia en relación con las exigencias de evaluación.
Es por ello, que en la institución se trabaja hacia la convergencia de las estructuras de sus sistemas
de educación superior estableciendo la formación progresiva, en los que la flexibilidad tiende puen-
tes y líneas de comunicación entre las diversas alternativas y niveles de formación; ofreciendo a los
estudiantes opciones ocupacionales, como oportunidades de continuidad en los niveles superiores
de educación.
58

Como puede notarse la formación progresiva y flexible no es ajena a la necesidad de re-definir

el concepto de educación superior, orientándolo a la generación de propuestas diversificadas con
oportunidades de ciclos cortos y extensos, y al establecimiento de una estrecha y amplia relación
entre formación y trabajo. La educación por ciclos parece sugerir la idea de la necesidad de generar
una educación superior flexible llena de oportunidades de acceso, rutas y articulaciones que facili-
tan la movilidad, transferencia y por qué no decir, movilidad que garantice la democratización.
6.1.1.1. Enfoque pedagógico de la propuesta curricular.
El diseño curricular institucional se fundamenta en teorías de corte constructivista que parten de

diversos puntos de vista: desde los pedagógicos y didácticos hasta políticos, administrativos y eco-
nómicos; lo cual implica muchos supuestos, esquemas de racionalidad, creencias y valores que lo
condicionan. La funcionalidad del currículo sólo puede apreciarse en relación con el contexto en
que se aplica, condicionado a su vez, por múltiples factores de diversas índoles, que se convierten
en agentes activos del diálogo entre la propuesta curricular presentada y la realidad, haciendo posi-
ble los propósitos de formación institucional:
o Elevar los niveles de criticidad de los miembros de la comunidad en relación con la práctica ped-
agógica y las didácticas que aplican.
o Contribuir significativamente con la construcción de una sociedad más pluralista, tolerante, fun-
dada en el reconocimiento por el otro.
o Considerar los conocimientos previos de los estudiantes.
o Tomar el aprendizaje como una relación de intercambio. Los estudiantes como seres humanos
que construyen representaciones del mundo, organizando estructuras conceptuales y me
todológicas, por lo que no pueden ser tratados como conciencias vacías de contenido.
o Tratar sistemáticamente los problemas de calidad de los procesos educativos.
o Romper con la concepción de la existencia de una sola verdad.
o Formar ciudadanos informados, responsables y capaces de tomar decisiones sobre sí mismos y

sobre su entorno.
59

El marco de esta perspectiva curricular es congruente con las aspiraciones de la sociedad, reflejadas
en la forma en que los ejes de acción se transversalizan a lo largo de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, en la formación integral; en los procesos de evaluación de los aprendizajes y en la
misma práctica curricular, en donde los participantes como protagonistas del proceso se responsa-
bilizan por su aprendizaje.
El participante deja de ser un actor pasivo, receptor de información, para convertirse en un sujeto
activo, proactivo e innovador. Bajo esta perspectiva, la formación pasa de ser una mera transferencia
de contenidos a una mucho más abierta, donde el desarrollo de competencias adquiere significado
en la medida en que los conocimientos pueden ser interpretados, comprendidos y aplicados por
cada individuo según experiencia que se tenga.
La función social del aprendizaje, consiste en la práctica, en el desarrollo de competencias básicas,

genéricas y específicas en los estudiantes; como también, el desarrollo de las competencias rela-
cionadas con la convivencia, el respeto por el medio ambiente y la promoción de valores, entre los
que cabe resaltar la práctica de la democracia, la tolerancia para los congéneres, el respeto hacia el
entorno y la naturaleza, el reconocimiento y aceptación de la diversidad, la capacidad para trabajar
en equipo y la apertura hacia otras culturas.
Por lo tanto, el enfoque pedagógico de la propuesta curricular de lA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

TECNOLÓGICO COMFENALCO–CARTAGENA facilita la construcción de conceptos básicos y el desa-
rrollo de procesos fundamentales de aprendizaje aplicables en contextos reales, y el desarrollo de
competencias sociales y profesionales. A continuación se describen las principales características de
la propuesta curricular:
o Un currículo relacionado con la vida real, los problemas, necesidades e intereses de los partici-
pantes y de su comunidad: La estrategia fundamental que ha permitido implementar la propuesta
curricular ha sido la de organizar un currículo contextualizado, adaptado a la realidad de los edu-
candos, en lugar de que éstos tengan que adaptarse a él.
El currículo se inicia con la problematización de los saberes, acompañada de actividades académicas

que les permite proporcionar a los estudiantes conceptos e instrumentos para que puedan analizar
y encontrar soluciones a los problemas sociales y profesionales propios de su área de acción. Se
genera una “búsqueda continua” de soluciones, como escenarios de aprendizaje en la vida de cada
uno de los participantes.
60

o Un currículo basado en los ejes transversales que incorporan las asignaturas como medio para
conocerlos e investigarlos: El currículo tradicional está constituido por asignaturas, mientras que
el integrado cambia el esquema de contenidos exclusivamente, para resignificar su carácter por
el desarrollo de conceptos nodales que posibilitan la articulación y la interdisciplinariedad con
otras asignaturas.
La transversalidad de los ejes de acción en este esquema, innova de manera particular las metodolo-
gías de trabajo académico, promoviendo el aprendizaje significativo, evidenciado cuando se apren-
de y cómo se aplican los conceptos y procesos modernos a problemas de la producción y el trabajo,
lo cual constituye tal vez, la capacidad que más se necesita en el mundo del siglo XXI. Se aprenden
los procesos de comunicación y lógicos de tal manera que los estudiantes pueden aplicarlos de in-
mediato en otros campos de acción.
o Integración de las áreas del conocimiento a los ejes transversales: La propuesta curricular es in-
tegrada, en el sentido que las asignaturas se articulan a cada uno de los ejes de acción. La in-
tegración de las áreas se debe a un proceso de planificación que se decanta en los proyectos de
aula. Con base en la planificación de la Matriz Integradora, se genera el proyecto que fungirá
como mecanismo de integración curricular.
o El aprendizaje como un todo, no como la suma de las partes: El ser humano aprende más y mejor
cuando tiene una visión total del problema. Se aprende cuando construye el conocimiento y cu-
ando lo aplica, no cuando es teórico temporal. En esta perspectiva, la planificación curricular de
cada uno de los semestres plantea metas y objetivos que se consolidan en el desarrollo de las
competencias, concebidas éstas como integradoras.
En lA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO–CARTAGENA se rechaza la idea de

que si se estudian las partes se va a entender la totalidad; es decir, la creencia que si se estudian por
separado los aspectos: científicos, tecnológicos, humanísticos y comunicación, la formación integral
es una sumatoria de partes. El enfoque que se propone plantes un cambio metodológico, en donde
los insumos que provienen de los ejes y de las asignaturas son considerados globales, no como co-
nocimientos segmentados. Con este cambio de enfoque se presenta la oportunidad de utilizar los
proyectos de aula como pre – texto para el logro de una formación integral.
61

o Un enfoque metodológico que promueve el desarrollo de conceptos, integrando los contenidos

y conocimientos como medios de actuación: Los ejes transversales proporcionan los conceptos
nodales de las asignaturas del semestre que se utilizan como medios para confrontar los proble-
mas en la vida de los educandos. Esta metodología tiene la ventaja de asegurar una mejor selec-
ción y aplicación de los conocimientos necesarios para la vida. Al mismo tiempo, la aplicación
práctica de los conceptos ha proporcionado a los estudiantes la oportunidad de manejar procesos
para entender mejor su propia realidad.
o Un enfoque que privilegia los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias antes que
la adquisición de conocimientos: Las actividades del proyecto de aula se conciben como mecan-
ismos para practicar estos procesos, en contextos reales o simulados. En este nuevo enfoque, los
productos se convierten en escenarios para construir, practicar conceptos y procesos. El producto
y los contenidos tienen importancia, no sólo en el nivel teórico, sino en la medida en que pueden
ser aplicados a situaciones problemáticas en la vida presente y futura de los estudiantes.
o Una evaluación que estimula el aprendizaje: La evaluación le permite al estudiante valorar sus
potencialidades y sus limitaciones.
o Esta concepción de la evaluación es importante, ya que le permite al joven forjarse una imagen
de sí mismo, abriendo espacio para el logro de sus metas más inmediatas. Aunque la evaluación
se utiliza para determinar los avances, también se usa para estimular el aprendizaje, aprovechan-
do el potencial formativo de ésta.
Para responder a este reto, la propuesta curricular se sustenta en los siguientes fundamentos:
o Los ejes transversales: constituyen una de las fuentes principales de la propuesta curricular,
puesto que reflejan los propósitos de formación institucional: INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y
EMPRENDIMIENTO, que aunados a los ejes de acción propios del Modelo Pedagógico, fomentan
el desarrollo personal y profesional.
o Las asignaturas básicas del conocimiento: En el marco de la propuesta curricular, las asignaturas
se conciben como medios y no como fines. Su tratamiento en el desarrollo curricular se concibe
de manera integrada, tal como exige el conocimiento en la vida cotidiana. En tal sentido, los
aprendizajes son adquiridos mediante conceptos y procesos, como fuentes básicas para el razon-
amiento. Los procesos en el nuevo currículo sirven de hilos conductores que se articulan horizon-
tal y verticalmente. Ambos, conceptos y procesos, son generadores de aprendizajes innovadores
y de aplicación práctica en la vida laboral y social de los estudiantes.
62

o Las problemáticas como centro del desarrollo curricular: Para asegurar lo académico y lo forma-
tivo de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco-Cartagena, es esencial que las necesi-
dades, los intereses y los problemas de los estudiantes en sus respectivos contextos, se consid-
eren como fuentes fundamentales para el desarrollo curricular; garantizando así, la pertinencia
y coherencia del currículo.
Estas propuestas curriculares se fundamentan, en enfoques pedagógicos que posibilitan el desa-

rrollo de la investigación, la interdisciplinariedad, la construcción de conocimientos en contexto;
la gestión académica y administrativa se adecuan para dar respuesta asertiva y anticipatoria al
rumbo Institucional en los próximos años. Elaborar un currículo para aprender desde este enfoque,
requiere transformaciones que afectan los contenidos, la organización, las decisiones administrati-
vas, las concepciones y las estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Estas propuestas curriculares bajo el enfoque constructivista, la ubican en una nueva concepción de
currículo, caracterizado por: los principios, valores, investigación, organización de los contenidos, los
procesos y las prácticas educativas orientadas a la formación de competencias. LA FUNDACIÓN UNI-
VERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, asume el currículo bajo el enfoque flexible,
investigativo, participativo, interdisciplinario y contextualizado, que llevado a la práctica y fundado
en la pedagogía, moviliza la enseñanza y el aprendizaje de docentes y estudiantes, desde los pro-
cesos de investigación como estrategia pedagógica para potenciarla en la acción de contribuir a la
apropiación de conocimientos de manera permanente.
Los lineamientos de la propuesta curricular de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO

COMFENALCO-CARTAGENA, son alternativas que trascienden el currículo tradicional que privilegia
la memoria desde otras relaciones con el conocimiento; en tanto, centra sus bases en procesos de
aprendizaje autónomo, mediante la interacción del sujeto que aprende y del sujeto que enseña, me-
diado por la investigación como estrategia pedagógica. Este enfoque de currículo problematizador
trata de abordar la producción y creación del saber cómo proceso critico constructivo, haciendo que
la lógica del proceso de la enseñanza comprenda la producción del conocimiento en su multicausa-
lidad.
Es desde esta idea, que se articula el proceso investigativo a la docencia y donde cobra sentido el
carácter interdisciplinario, flexible y contextualizado del currículo.
63

El carácter interdisciplinario del currículo enmarcado en el enfoque pedagógico Institucional, pre-

tende enfatizar la formación interdisciplinaria con la exigencia de la investigación formativa en los
estudiantes y visionando la investigación en sentido estricto para los profesores. Le apuesta a un
ejercicio interdisciplinario riguroso, desde las funciones sustantivas de la Educación Superior (do-
cencia, investigación y proyección social).
Con base en lo anterior, el ejercicio interdisciplinario que se propone en este enfoque, parte de la
pluralidad de las visiones y de la complejidad de los problemas que se plantean en el trabajo acadé-
mico, como ejercicio de producción de conocimiento; con este fin abre espacios de dialogo interdis-
ciplinario como estrategia de apropiación del conocimiento, a través de problemas científicos y del
mundo de la vida, que pueden ser objeto de análisis riguroso, integrando los saberes propios de
cada disciplina a la solución de la problemática, la cual se organiza por una colectividad académica
determinada.
Desde esta perspectiva, la interdisciplinariedad se entiende como el intercambio entre diferentes

disciplinas la cual busca unidad, produciendo nuevas conocimientos producto de diferentes pers-
pectivas de un mismo objeto. Es dentro de este contexto donde cobra sentido el incluir la interdis-
ciplinariedad como alternativa por desarrollar la propuesta académica en la institución, ofreciendo
una opción cierta de superar la fragmentación del conocimiento ante una realidad que se presenta
tal como es, compleja y diversa, que se hace difícil abordarla.
El buscar el camino hacia la interdisciplinariedad como enfoque y filosofía de trabajo, permite supe-
rar el pensamiento único en el cual se han venido formando de manera tradicional, lo cual ha traído
como consecuencia que se ignore la realidad desde una perspectiva más compleja.
Desde la perspectiva del cambio educativo, se debe abogar por teorías de construcción social funda-
mentadas en que el conocimiento está en las cosas y en la relación que se establece con ellas, que
el conocimiento no es la copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza
con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea
(Morín, 1999:78).
La interdisciplinariedad no es una orientación excluyente de saberes, ni una síntesis sumatoria de

todos los conocimientos, por el contrario es una articulación intencionada de las disciplinas parti-
culares, respecto al estudio de problemas para producir soluciones integradoras, convirtiéndose en
aporte al deber de la institución de educación para buscar la armonía, la concertación y el entendi-
miento para el beneficio de la misma.
64

La interdisciplinariedad induce a romper la tradicional separación entre la vida y la institución, por

ello se busca debilitar las fronteras entre el mundo que la rodea, su comunidad y la actividad de la
misma, surgiendo de tal debilitamiento la idea innovadora de formular y organizar el currículo a
partir de los hechos de la vida real.
La interdisciplinariedad se sustenta, entre otras teorías en el constructivismo social, el cual propone

como razón del aprendizaje la interacción entre el objeto de estudio y el sujeto en el proceso social
de la construcción del aprendizaje desde la realidad, siendo esta el escenario para concretar el diá-
logo de saberes como una nueva forma de articular el conocimiento académico y el saber empírico.
La interdisciplinariedad dentro del proceso formativo, resulta una herramienta valiosa para los fines
de una educación integral, más completa, que prepara al egresado para enfrentar la realidad com-
pleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros días.
Además, el enfoque curricular de la interdisciplinariedad concebido para la educación superior,

plantea la integración de saberes superando la disciplinariedad, la parcelación y fragmentación del
conocimiento, y asume su contextualización en el espacio local –regional y nacional, vinculando los
planes generales que se impulsan con las realidades concretas.
Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, la adecuación y enriquecimiento

permanente, esperando superar la concepción tradicional del aula de clase al incorporar de manera
progresiva múltiples espacios sociales y comunitarios como ambientes de aprendizaje, relacionán-
dolos con los proyectos educativos integrales comunitarios y productivos, a través del trabajo de
campo y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, orientado hacia la posibilidad de
resolver problemas, permitiéndose la transferencia de lo que se aprenda con utilidad social.
Al asumir la práctica de la interdisciplinariedad, se quiere promover un enfoque de desarrollo, que

no solo busca el crecimiento sino el desarrollo humano integral, formando continuamente a los
ciudadanos no solo en sus habilidades cognitivas o destrezas manuales sino formando en valores
solidarios y cooperativos, que implican la existencia de grupos de producción y aplicación de cono-
cimientos que disuelven las fronteras tradicionales de la academia.
65

En este sentido sería necesario hacer frente a la tarea de preparar en competencias no sólo discipli-
narias sino interdisciplinarias y de incluir en el proceso de formación no solamente lo relativo a lo
conceptual, sino la dimensión de lo práctico que permita reconocer de manera elaborada los efectos
sociales de las investigaciones.
6.1.1.2. Estructura curricular de los programas.
Una estructura curricular establece los límites y controles, posibilidades y opciones del proceso
formativo de los estudiantes y el desempeño del docente. Desde la idea anterior, LA FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO- CARTAGENA, le apuesta a la formación progresiva y
flexible.
Un programa de formación profesional se define como: “el producto de la selección, organización y

distribución de conocimientos, practicas, experiencias y valores aceptados como pertinentes y rele-
vantes para la generación y desarrollo de diversas competencias en el proceso de formación. Dicha
selección, organización y distribución debe hacerse en correspondencia con el estado y prospectivas
del campo de la profesión o disciplina y con los lineamientos institucionales”
Desde los lineamientos institucionales y los establecidos por el estado en los estándares mínimos de
calidad para los diferentes programas, se organizan “los planes de estudio de acuerdo con el nivel
de complejidad correspondiente a la modalidad educativa se organizará en concordancia con las
características específicas de calidad definidas por el Ministerio de Educación Nacional, brindando
autonomía para que cada institución organice dentro de su currículo los componentes, así como sus
énfasis teóricos o prácticos, y otros que considere justificados y pertinentes en correspondencia con
su misión y su Proyecto Educativo Institucional”.12
Así pues se puede asumir el currículo como una dimensión, que comprende competencias, cono-
cimientos, procesos, resultados y actividades formativas, en torno a problemas para estudiantes y
profesores, desde una óptica investigativa.
12 Resolución 3462 de 2003

66

El currículo en la institución puede diseñarse tomando como eje central las competencias propias
de cada profesión e integrándolas con los conocimientos disciplinares para garantizar desarrollo de
competencias básicas, genéricas o específicas en las áreas del conocimiento, además propiciar las
condiciones y estímulos para el aprendizaje autónomo y significativo, por parte del estudiante, en
los diferentes componentes previstos en el programa curricular.
Entonces, el énfasis se centra en el despliegue y fortalecimiento de las competencias laborales del

estudiante aunados a procesos formativos del ser humano, como preparación para un futuro ocupa-
cional incierto, imprevisible, cambiante, en el cual la capacidad de aprendizaje y de formación per-
manente sea más significativa que la acumulación de información y conocimientos especializados,
muchos de los cuales sufren una rápida obsolescencia y son de escasa relevancia.
Por lo tanto se privilegia el desarrollo de competencias, en lugar de aprendizajes memorísticos y

descontextualizados en estructuras curriculares rígidas, promoviendo diversas modalidades
de aprendizaje significativo, el estudio independiente, las pasantías, las experiencias laborales con-
ceptualizadas y los proyectos de aula.
Es importante mencionar que los diferentes programas a través de la estrategia Proyectos de Aula,
busca que el estudiante ponga en práctica los conocimientos de las asignaturas que está tomando,
en casos problémicos que le facilitan la transferencia de los saberes al contexto empresarial y social.
En consecuencia los Proyectos de Aula al ser desarrollados en empresas de la región, se consideran
también como escenarios de enseñanza-aprendizaje.
En correspondencia con el modelo pedagógico los proyectos de aula se convierten en una estrate-
gia pedagógica para garantizar la integralidad del Currículo, organizando las actividades académicas
alrededor de la práctica colectiva, que es el eje de la formación en el Programa. Por esta razón es
requisito fundamental e ineludible para todos los estudiantes de los diferentes programas, estar
inscritos y participar activamente en ellos, durante todo el tiempo en que estén matriculados en un
determinado programa.
67

En el proyecto de aula se aplican y cobran sentido todas las demás actividades académicas. Los con-
ceptos y habilidades propios de la teoría de las asignaturas confluyen en la práctica colectiva, hacien-
do de esta experiencia formativa un escenario propicio para el co-aprendizaje, la solución holística a
los problemas como campo y la vinculación de profesores y estudiantes de diferentes especialidades
al logro de un propósito institucional colectivo que se verá reflejado en la calidad de la formación.
Figura 1
El Proyecto de Aula, como eje de la formación, es integrador. Constituye un gran laboratorio en el

que confluyen profesores y estudiantes de manera permanente, alrededor de problemáticas, que
sirven como escenarios de aplicación directa en los problemas específicos de las áreas y los aspectos
propios de la fundamentación teórica y de la contextualización sociocultural. Las diferentes áreas de
los programas se integran en el desarrollo de los proyectos, los productos generados, su gestión y
realización, su divulgación, la coordinación operativa y logística correspondiente, en fin, los apren-
dizajes en sus diferentes áreas y componentes tienen en el proyecto de aula colectivo su realización
inmediata.
68

La siguiente gráfica, recoge el planteamiento institucional del Proyecto de Aula y expresa la interac-
ción permanente que existe en el proyecto de aula, como núcleo problémico, de la investigación, la
docencia y la proyección social, como concreción de las actividades sustantivas de la práctica acadé-
mica institucional.
Figura 2
La articulación de las asignaturas y/o disciplinas se hace a través de la definición de ejes problémicos
(preguntas macros) construidos en atención a problemáticas especificas del contexto real y discipli-
nar, las competencias previas de los estudiantes y las intencionalidades formativas del programa,
expresadas en el desarrollo de competencias genéricas y específicas.
o A través de la estrategia de los proyectos de aula se abren espacios para participar en proyectos
de aula Interdisciplinarios que integran dos o más programas de la Institución, pero que giran al-
rededor de un mismo núcleo problémico específico, identificado por profesores y estudiantes,
permitiendo abordar iniciativas de desarrollo de manera participativa, colaborativa e interdisci-
plinar.
69

A partir de las necesidades de formación acordes con el contexto, con el PEI y con la formación de
personas cuyo desempeño y competencias están siendo orientadas a la solución de problemas bási-
cos de la sociedad, es necesario diseñar estrategias conducentes a formar integralmente al individuo
con el desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo, el espíritu observador, reflexivo y
crítico, así como la visión multidimensional e interdisciplinaria asociada al enfoque sistémico y la
formación de valores.
La enseñanza debe estar acompañada de unas prácticas de evaluación claramente definidas. Re-
flexionar sobre las formas de evaluación es reconocer que el desarrollo del aprendizaje activo es
gradual y, por tanto, hay que proporcionarle al estudiante elementos para que lo interiorice y lo
ponga en
práctica, a partir del reconocimiento de sus debilidades y fortalezas en el proceso académico, ha-
ciendo que la enseñanza cobra un papel importante al convertirse en un medio que estimula y dirige
al estudiante a encontrarse y construir conocimiento relevante para sus intereses y expectativas de
formación.
6.1.1.3. La Flexibilidad Curricular.
La flexibilidad curricular en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CAR-

TAGENA es concebida desde la misma naturaleza del modelo pedagógico de la institución, el cual
plantea la investigación, la contextualización, la participación y la interdisciplinariedad como sus
principios y fundamentos básicos que define una manera de desarrollar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Ésta y su forma en la especialización se conciben desde la apertura de los límites y por consiguiente
a la definición de nuevos modos de producción del conocimiento caracterizados por la reflexividad y
la interdisciplinariedad. Es así que se busca el organizar el currículo desde la posibilidad de articular
módulos y/o proyectos que convocan la participación o la integración de diferentes disciplinas (o
asignaturas).
o La flexibilidad desde la organización curricular:

El propósito es asegurar formas de relación flexible entre los contenidos curriculares, reducir las
distancias, en tanto signifique mayor articulación. Los periodos académicos esta diseñados para
que pueda existir un ejercicio interdisciplinario
70

En este sentido la organización curricular genera acciones de aprendizaje completamente planifica-

das de principio a fin, en donde todos los recursos que figuran en ella, son seleccionados con base
en la pertinencia de contenidos, actividades y propósitos de aprendizaje definidos. Los planes de
estudio están diseñados para desarrollarse en una lógica de adquisición del saber, aunque no exista
una relación formal y rígida de prerrequisitos.
Los programas se estructuran en fases de formación teórico práctica, permitiéndole al estudiante

un proceso de desarrollo curricular flexible, que le aporta los conocimientos fundamentales de las
disciplinas. La propuesta curricular posibilita que el estudiante desarrolle competencias específicas
que se evidencian en la propuesta investigativa. Con esta dinámica, se espera profundizar en cono-
cimientos en el área de especialidad bajo el rigor científico.
Lo anterior implica, una transformación profunda en la relación pedagógica profesor-estudiante,

en la medida que se hace más personalizada y flexible. Las tutorías, también juegan un papel pre-
ponderante, rompen con el esquema tradicional y con los espacios físicos. El trabajo autónomo del
estudiante establece el ritmo de aprendizaje del mismo.
Las asignaturas se resignifican como espacios académicos que articulan conocimientos, prácticas y
problemas especialmente organizados para el desarrollo del proceso de formación.
Esto involucra un conjunto de acciones que generan una relación pedagógica activa signada en tra-
bajo presencial e independiente.
o La flexibilidad y los créditos:
Un marco de flexibilidad puede implicar transformaciones, no solo en temáticas, contenidos y

alcances, sino en las metodologías que se utilicen para su desarrollo. En este sentido un currículo
pensado desde la flexibilidad debe responder, en lo posible, al principio de interdisciplinaridad,
integración y transversalidad (Díaz, 2002: 84). Estos aspectos reconfiguran los principios educa-
tivos tradicionales de los currículos basados en asignaturas desarticuladas, hacia metodologías
que responden a la nueva lógica educativa que comprende nuevos modos de producción y re-
producción del conocimiento.
71

Así la flexibilidad pedagógica en la institución ha dado lugar a nuevas significaciones sobre el apren-
dizaje, la generación de nuevos contextos mediados por la tecnología y a nuevas modalidades de
control, cuyo propósito fundamental tiene que ver con el desarrollo de las competencias y del po-
tencial creativo de los sujetos para participar de manera activa en la construcción de sus propios
conocimientos.
La flexibilidad pedagógica se ha entendido como una flexibilidad para el aprendizaje, su fundamento

se inscribe en que las actividades académicas se realicen con base en prácticas socializantes, auto-
rregulativas y cercanas a las formas de exploración e investigación, tal como se prescribe en nuestro
modelo pedagógico. Así, la flexibilidad pedagógica se vuelve una realidad tangible, ya que se privi-
legia la lógica del aprendizaje en relación a la lógica de la transmisión y se privilegia el desarrollo de
competencias desde la contextualización del saber.
Los diversos enfoques, métodos y estrategias de investigación pueden convertirse entonces en me-
dios muy importantes de generación y desarrollo de las competencias demandadas a los estudiantes
en el campo específico de formación. Son varios los campos en los que subyace la concepción de la
flexibilidad pedagógica: desde la concepción de ritmos de aprendizaje, la importancia de diversos
contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas de interacción y de acceso al conocimiento
y la integración de nuevas formas de enseñar y de aprender.
El reto es diseñar metodologías de trabajo adecuadas para que los estudiantes desarrollen las com-
petencias que se proponen como metas de aprendizaje. Por ello, una vez establecidas, la planifica-
ción del currículo exige precisar las metodologías de enseñanza-aprendizaje adecuadas para alcan-
zarlas, así como los criterios y procedimientos de evaluación.
Es importante aclarar que cuando se establecen las metodologías para el enseñar y el aprender
se proponen múltiples escenarios que posibilitan el acto educativo, donde estudiantes y docentes
desarrollan actividades con didácticas muy puntuales y los recursos necesarios para su ejecución.
Otro aspecto importante, lo constituyen los métodos que se aplican; coherentes con los postulados
del Modelo Pedagógico Institucional, que ha centrado la acción pedagógica hacia el aprendizaje.
72

La acción didáctica debe responder a los objetivos planteados y a las intenciones explícitas; es decir,
las competencias se desarrollan mediadas por contenidos pertinentes. Al mismo tiempo, se adecuan
a los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes para generar aprendizaje significativo
De allí que, el respeto a las particularidades de los estudiantes y la necesidad de favorecer su apren-
dizaje mediante el uso de modalidades apropiadas lleva a establecer métodos globalizadores, que
ponen el énfasis en la resolución de problemas, en el descubrimiento de los nuevos aprendizajes,
en el establecimiento de nuevas relaciones e interconexiones entre los contenidos, etc., tareas que
promuevan procesos de construcción de conocimientos realmente significativos y motivadores para

el estudiante.
Esta visión exige que se tomen en consideración otros elementos, tales como la reconceptualización
de los créditos académicos, en donde se establecen actividades presenciales y de trabajo indepen-
diente, que debe generar un cambio de cultura relacionado con el manejo de tiempo y el uso de
diversas estrategias encaminadas al desarrollo de trabajos de aplicación o investigación de nuevos
conocimientos.
6.1.1.4. Contextualización del Currículo.
Si se entiende que el contexto es donde la experiencia humana ocurre, donde tiene lugar y sentido,
se hace concreta y específica, comprendido así, se convierte en el escenario que rodea a la universi-
dad y condiciona su desenvolvimiento al mismo tiempo que influye en la construcción y reconstruc-
ción de su saber pedagógico. En este mismo orden de ideas los contextos se asumen como “expre-
siones de la realidad donde el hombre organiza y desarrolla su vida constituyen una compleja red,
dinámica y cambiante (Corzo, 2006: 132)”. Esta realidad contextual ejerce su influencia en la vida
institucional y en las demás esferas de la vida social, en consecuencia los saberes que se construyan
y reconstruyan en el aula estarán condicionados por los contextos que estén asociados a su activi-
dad personal y profesional. Estos contextos comprenden el entorno donde se desarrolla el proceso
creativo e innovador de construcción y reconstrucción del saber.
Considerando lo anterior se confirma que la formación debe ser contextuada. Por ello, deben consi-
derarse las relaciones, demandas y articulaciones de la universidad con su contexto el cual rodea a
la universidad y condiciona su desenvolvimiento.
73

El contexto se presenta entonces como un elemento importantísimo en la formación profesional y

la gestión universitaria en el momento actual donde se está produciendo el cambio a una sociedad
cualitativamente superior basada en el conocimiento y la información.
Así, la contextualización de currículo impone una nueva visión del proceso de formación de los pro-
fesionales, con nuevos conceptos didácticos, orientados hacia la investigación como estrategia de
aprendizaje por excelencia, que caractericen el desarrollo personal y profesional de los estudiantes y
al emprendimiento como posibilidad de mejoramiento de las condiciones de vida, que se han de for-
mar como ciudadanos comprometidos social y profesionalmente, flexibles, a través de una dinámica
que se ha de sustentar en nuevas relaciones entre el docente y el estudiante en medio de procesos
académicos contextualizados e innovadores.
En relación a la innovación educativa las transformaciones que está viviendo la sociedad y las de-
mandas que ésta le exige a las instituciones de educación superior, hacen que la institución universi-
taria sea un ámbito en que se conjugan la continuidad y el cambio. Para producirlo se hace necesario
que los actores implicados en la educación superior realicen una revisión científica y tecnológica con
cambios en el saber y el conocimiento.
Para el logro de esta propuesta se requiere un docente innovador, que reúna un perfil como la per-
sona que debe reconocer que la innovación otorga supervivencia y diferenciación; ser ético; poseer
valores éticos morales; poseer un capital cognoscitivo; pensar en el contexto de: producción del
conocimiento desde las aplicaciones de la realidad. También debe poseer formación en su saber
específico, de mente analítica y con manejo de liderazgo participativo.
Para lograr realmente una transformación profunda y trascendente, hay que empezar por crear las
condiciones para que la investigación como estrategia, las innovaciones y el emprendimiento en-
cuentren en la institución terreno fértil donde puedan echar raíces a lo largo y ancho de toda una
comunidad educativa sin que consigan obstáculos en su difusión y consolidación.
Crear estas condiciones al interior de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO –

CARTAGENA supone adquirir un rol preponderante en los procesos de cambio, que les proporcione
sustentabilidad a las iniciativas investigativas, innovadoras y emprendedoras que los profesores y
estudiantes intentan introducir en la cultura académica de la institución.
74

6.1.2. Proyecto Docente
El proyecto docente se concibe como una herramienta pedagógica con la que se soporta la forma-
ción integral de los estudiantes mirada dese la investigación, la innovación y el emprendimiento.
Desde éste se organizan las acciones pedagógicas que movilizan los conocimientos de cada discipli-
na, estas incluyen estrategias que permiten la comprensión y apropiación de la cultura académica a
través de la participación democrática.
El proyecto docente se encuentra enmarcado en un enfoque constructivista de la corriente social-

cognitiva que basa los éxitos de la enseñanza en la interacción sujeto—objeto de conocimiento a
través de la discusión, la toma de posiciones, la argumentación razonada y la crítica, y de la comu-
nicación de los estudiantes, en el debate y la crítica argumentativa del grupo, para lograr resultados
cognoscitivos, éticos, estéticos aplicados a la solución de problemas académicos y no académicos.
Éticos colectivos y de soluciones de problemas reales comunitarios mediante la interacción teórico-
práctica, a través de la investigación, la solución de los problemas de forma innovadora y el empren-
dimiento como posibilidad de mejora de las condiciones personales y sociales.
Se pretende que el proyecto docente garantice el desarrollo de las habilidades y capacidades del
estudiantes, es decir de sus competencias investigativas, innovadoras y emprendedoras, buscando a
través de la planificación del trabajo académico del proyecto docente la adecuada sincronización en-
tre los aspectos de enseñabilidad de la ciencias y la educabilidad de los estudiantes, para garantizar
el desarrollo de las competencias necesarias para ejercer su labor, generando, no sólo el desarrollo
del espíritu colectivo sino el conocimiento científico - tecnológico y el fundamento de la práctica
académica para la formación científica.
Los escenarios y nuevos ámbitos de aprendizaje pueden propiciar también oportunidades para que
los estudiantes contextualicen su saber, trabajen de manera cooperativa en comunidades académi-
cas y solucionen problemas del entorno, permitiendo además el trabajo en equipo que estimula la
crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para com-
prometerse a pensar soluciones a los problemas sociales y de los sectores productivos.
75

A través de la participación en las comunidades académicas, los estudiantes podrían llegar a verse
pensando todo el tiempo, y considerarse a sí mismos capaces, incluso obligados, de comprometerse
con el análisis crítico y la solución de sus problemas. Al menos cuatro exigencias se deben cumplir
desde este enfoque pedagógico:
o Los retos y problemas a estudiar son tomados de la “realidad”, no son ficticios ni académicos, y la
búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
o El tratamiento y búsqueda de solución de la situación problemática innovadora se trabaja inte-

gralmente, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involu
crada, en su contexto natural, mediante “una práctica contextualizada”.
o Se aprovecha la oportunidad para observar a los compañeros haciendo lo que les corresponde,
no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos implícitos, es decir cómo realizan
ellos sus actividades, también sus concepciones personales sobre todos los aspectos y los mar-
cos de referencia o paradigmas que guían sus acciones y que, generalmente se encuentran oc-
ultos, pero que les permite pensar así, y no de otra manera. Tanto el profesor como los estudi-
antes están comprometidos a explicar sus opiniones, sus acuerdos, y desacuerdos sobre el tema
de la situación estudiada, y su peso en la discusión no lo da autoridad alguna, excepto la fuerza
de los argumentos,
la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión, aún en contra de razones

académicas del profesor, o del libro de texto.
o La evaluación en la perspectiva es dinámica, pues lo que se evalúa es cómo el potencial de

aprendizaje se va volviendo real gracias a la enseñanza, a la interacción del estudiante con aque-
llos que son más expertos que él, en un proceso de jalonamiento que permita que el estudiante
logre realizar su propio aprendizaje con la ayuda de un buen “par académico”, llámese profesor o
compañero. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que va de
tectando cuál es la ayuda que va requiriendo el alumno de parte del maestro, para poder con-
tinuar resolviendo el problema por cuenta propia en un acompañamiento permanente.
76

El proyecto docente busca que la institución vaya saliendo de los modelos en los cuales venía ope-
rando para dejar de ser lugar de homogenización y entrar en el reconocimiento de la individualidad
y particularidad de sus miembros y por consiguiente en la posibilidad de dar cabida a todos los jóve-
nes que accedan a él; la institución deja de ser distribuidora de conocimientos para ser constructora
de condiciones que los produzcan al reconocer el conocimiento como una construcción permanen-
te, que le permita potenciar sus capacidades investigativas, emprendedoras e innovadoras.
Se propone una forma alternativa de trabajo en donde la investigación es el pilar del proceso en-
señanza-aprendizaje. Una investigación con doble significación: como espacio de potenciación del
pensamiento y como estrategia que apoya los procesos académicos alrededor de los contenidos
disciplinares, por un lado; por otro, partir de problemas reales del entorno, lo que permite la con-
textualización del currículo y la pertinencia social y académica.
En la primera significación, la investigación es una propuesta de pensamiento, sentimientos y ac-

tuaciones que invita a convertir, al sujeto que aprende y enseña a interrogarse incesantemente, a
inaugurar una cultura de la pregunta a la par de una cultura argumentativa, que rescata la contex-
tualización de los contenidos disciplinares en situaciones reales para garantizar la formación bajo el
enfoque de competencias.
El proyecto docente es preguntarse: ¿qué quiero conseguir?, ¿cómo voy a intentar conseguirlo? y,
¿con qué dificultades me encuentro? Es un trabajo reflexivo, en el que el profesor conociendo su
disciplina, y el contexto en el que se desarrolla, tiene que encontrar las mejores estrategias para
hacer que los estudiantes accedan a esos conceptos de la forma más atractiva y científica posible.
6.1.3. Formación para el desarrollo de competencias específicas y genéricas
El desarrollo de competencias en los programas de educación superior, se asume en el componente

de formación Integral, que concibe el aprendizaje centrado en el estudiante, la consolidación de
conocimientos y prácticas de un campo del saber y que permite formar profesionales que con iden-
tidad y eficiencia aborden problemas y construyan soluciones en los diferentes ámbitos del ejercicio
laboral.
77

“Las competencias de los profesionales del país deben favorecer prioritariamente al desarrollo de:
a) La reflexión sistémica y crítica sobre el aprendizaje de conocimientos y de prácticas, que incluya

reflexión sobre el propio aprendizaje.
b) La interpretación permanente del aprendizaje en situaciones ideales y contextualizadas de los

problemas propios del estudiante y de sus futuros espacios de acción o ejercicio profesional.
c) El desarrollo de la capacidad de someter a juicio los argumentos racionales, aun los propios, esto
es, el desarrollo de la competencia meta crítica.
d) La capacidad de apertura a diferentes formas de análisis, conocimiento, argumentación e inves-

tigación.
e) La capacidad de apertura al diálogo permanente para favorecer el desarrollo de la competencia

dialógica.
f) La capacidad de aprender por sí mismo como medio para favorecer la autonomía intelectual
y el crecimiento personal.
g) La capacidad de analizar las implicaciones sociales, políticas, económicas, de su propia

profesión y asumir críticamente posturas alternativas que favorezcan tanto a la persona como a
la colectividad”
6.1.4. Políticas para el desarrollo de la docencia
o Promover estrategias pedagógicas innovadoras que medien los procesos de enseñanza aprendi-
zaje significativo, creativo y colaborativo.
o Propiciar un modelo de evaluación por competencias coherente con los principios de Investi
gación, Contextualización, Interdisciplinariedad, Flexibilización y Participación.
o Fomentar espacios de praxis pedagógica permanente que posibiliten el mejoramiento del que
hacer propio del docente.
78

o Garantizar la formación integral de los estudiantes y egresados como agentes de transformación

social, cultural y ambiental.
o Propender permanentemente por la formación de un aprendizaje autónomo que garantice la ca-

pacidad crítica y toma de decisiones frente a situaciones del contexto académico y social.
o Impulsar la formación integral a partir de procesos de investigación, innovación y emprendimien-

to que respondan a los intereses y a problemáticas del contexto, y que contribuyan al cumplim-
iento de la misión institucional.
o Dinamizar la investigación como estrategia pedagógica para enseñar investigando, investigar en-
señando y aprender a investigar investigando.
o Incentivar la innovación en todos procesos académicos buscando generar una cultura institu
cional.
o Consolidar desde la investigación estricta estrategias que relacionen los contenidos culturales
con los académicos, superando la fragmentación de los procesos de pensamiento de los estudi-
antes y las relaciones aisladas entre docentes.
o Promover escenarios pedagógicos (proyecto de vida, proyecto de aula, proyecto docente,…)

de reorganización formativa que impliquen nuevos procesos de transformación de identidades
culturales.
o Promover estrategias que permitan potencializar las competencias genéricas y específicas como
escenarios de prácticas laborales.
6.1.5. Políticas para el diseño pedagógico y curricular bajo en enfoque de competen-

cias
o Promover el aprendizaje significativo en la docencia vinculada a problemas del contexto.
79

o Propiciar la formación académica de profesionales para que interpreten y den respuestas a los
retos del desarrollo endógeno, humano y sostenible de la ciudad, la región y el país.
o Velar para que el modelo pedagógico y los currículos se actualicen permanentemente atendi-
endo la dinámica socioeconómica y cultural nacional, regional y local, para garantizar su pertinen-
cia y vigencia, incentivando la innovación y la flexibilidad académica.
o Responder al desarrollo de una práctica pedagógica vinculada a la investigación de los problemas

reales del contexto.
o Propender para que los currículos y proyectos docentes expresen coherencia y consistencia in-
terna entre sus elementos estructurales, fundamentos teóricos- conceptuales, el perfil, las com-
petencias y las estrategias de aprendizaje/evaluación con respecto a las directrices institucion-
ales.
o Incorporar metodologías que promuevan la integración teoría-práctica que permitan la organi-

zación de saberes a través de la reflexión-acción- sistematización de experiencias y vivencias con-
cretas de los estudiantes y de los egresados.
o Incorporar la modalidad de proyectos como mecanismo para la articulación entre la formación,

la investigación y la proyección social; generando los espacios para que se dé una interacción
entre los miembros de la comunidad académica y el entorno.
o Fortalecer la articulación entre docencia, investigación y proyección social hacia el fortalecimien-

to de proyectos interdisciplinarios promoviendo la formación integral de los estudiantes.
6.2. Investigación
Pensar la investigación en una institución de educación superior pasa por establecer sus condiciones
situacionales, sus formas organizativas alrededor de la misma, priorizar los tipos de investigación a
los cuales se les apuesta, definir sus objetivos, precisar sus articulaciones con la docencia y la pro-
yección social, revisar su interrelación con las prácticas formativas, indicar las políticas de estímulo a
las acciones y proyectos de investigación, construir un sistema de evaluación que permita el control
y acompañamiento critico de los procesos implementados y principalmente garantizar el desarrollo
de la formación integral de los estudiantes.
80

En la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA cada una de los

aspectos anteriormente señalados son concebidas como puntos de referencias para estructurar la
dinámica académica de la institución en general y de cada uno de sus programas en particular, en
relación con la investigación. Esta nueva forma de concebir sus desarrollos educativos, obedece
tanto a las lecturas autocríticas de su evolución, ejercidas en su interior, como al impacto generado
en la educación, por las tendencias de la globalización e internacionalización de las economías, la
cultura y el conocimiento.
Un primer aspecto de análisis son las condiciones situacionales, que abren las posibilidades para ge-
nerar acciones de transformación concretas en lo que tienen que ver con la investigación, por cuanto
ha permitido conocer su existencia real, para significar que detrás de todo proyecto investigativo
existe un diagnostico desde el cual se identifican y definen nuevas necesidades, enfoques y acciones.
En atención a los elementos diagnosticados, la institución para dar respuesta a los mismos, ha ve-
nido perfilando una nueva concepción alrededor de la dinámica investigativa, que implica otras ac-
tuaciones generadoras de competencias complejas en todos los sujetos que están adscritos a su
proyecto educativo.
En efecto, en nuestro proyecto “la investigación se concibe como un proceso y resultado de cono-
cimientos y de actuaciones éticas y estéticas que no solo transforman un “objeto” sino, fundamen-
talmente, tanto al proceso y contexto de su producción como al sujeto que la produce”, lo que sig-
nifica poner la investigación de las problemáticas del contexto como centro de las preocupaciones
académico-formativas transformadoras tanto del contexto como del sujeto individual,
colectivo o institucional que lo investiga, generando así propuestas innovadoras, producto de los
procesos investigativos desarrollados, asumiendo nuevas relaciones valorativas y de sensibilidad
con el conocimiento y la cultura.
81

Esta concepción de la investigación lleva a la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO

COMFENALCO - CARTAGENA, a comprometerse con nuevos caminos y relaciones de la investigación
con las diferentes dimensiones institucionales, académicas y de gestión, con la firme intención de
construir espacios de acompañamiento educativo, más competentes, profesionales y de transfor-
mación contextual. La reestructuración de las formas organizacionales y de planificación en materia
de investigación a partir de la implementación de una estructura organizativa funcional y dinámica
sustentada en la constitución de grupos y redes, por un lado; por otro, en su articulación con las
políticas de gestión administrativas. En este sentido, la institución ha comprendido que su sistema
de investigación organizativa estructuralmente significa:
6.2.1. La investigación y su articulación con las funciones sustantivas
En el sistema de investigación se asumen los sujetos educativos (docentes y alumnos) como acadé-
micos, y la vida administrativa, gira alrededor de la academia como generador de conocimiento. La
posición de la institución es que a través de los procesos administrativos la investigación articule las
funciones sustantivas mediante propuestas innovadoras, contextualizadas e interdisciplinarias que
contribuya al desarrollo de los procesos de la formación integral de los estudiantes.
En este orden de ideas, la institución le apuesta a una investigación formativa, desde los grupos y sus
líneas de investigación, definidas en torno a las problemáticas contextuales, dentro de una mirada
universal. Dicho de otra manera, los proyectos y ejercicios de investigación se desarrollarán en lo
que lA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, ha identificado
como prioritario, basado en necesidades de los sectores estratégicos de la región y del país y obte-
nidas de fuente primarias y secundarias de información
La investigación se sustenta en la estructura curricular de nuestros programas, no solo para legiti-

marse académicamente, sino también para imprimirle calidad a los procesos impulsados en dichos
currículos.
La interacción investigación - currículo hace que este se desarrolle desde procesos investigativos,
contextuales e interdisciplinarios, los que a su vez, lo estarán transformando permanentemente
por la incorporación de nuevos conocimientos que aportan las investigaciones realizadas por los
docentes y estudiantes, por los grupos consolidados y redes constituidas alrededor de las líneas de
investigación.
82

En estas condiciones la investigación se convierte en un factor articulador entre la institución y los

sectores productivos y sociales.
6.2.1.1. Propósitos de la Investigación.
El sistema de investigación promueve estrategias que orientadas a la búsqueda constante de pro-

blemas que permiten dinamizar los procesos académicos, mediante mecanismos de solución que
conlleven a logros significativos, hacen que la institución se cuestione por la intencionalidad y el
propósito de la investigación en sus “campos” formativos. Bajo esta premisa se pretende:
o Construir una actitud investigativa que genere una cultura centrada en las
problemáticas como oportunidades de mejoramiento.
o Producir conocimientos nuevos
o Validar conocimientos
o Incentivar la innovación
La respuesta tiene que ver con el compromiso que se ha adquirido con la formación de unos sujetos
que deben dar respuestas pertinentes a las problemáticas del contexto local, regional y nacional, a
partir de imprimirle rigurosidad a sus actuaciones como factor que transforma al “investigador” así
como al campo de la “investigación”. Comprendiendo que no son los sujetos quienes se ponen al
servicio de la investigación, sino ésta al servicio de los sujetos y de las comunidades, le apuntamos al
desarrollo de una cultura investigativa- actitud y acción- que valide los conocimientos en escenarios
específicos de aplicación, en la perspectiva de producir nuevos conocimientos tanto “subjetivos”-
cuando son nuevos para el sujeto que los construye- como “objetivos”- reconocidos por las comu-
nidades científicas.
Desde esta mirada, los procesos formativos en el Tecnológico Comfenalco, se han de inspirar en los
desarrollos de la investigación, y como dispositivo pedagógico de trabajo, es decir, los avances en
materia de resultados de investigación se introducen en la lógica curricular de los programas, y se
impulsan a partir de esa lógica, lo que indica articulación de la investigación con la docencia.
83

6.2.1.2. Investigación y docencia.
Un dialogo entre la investigación y la docencia con lo cual la arquitectura de la ciencia se acerca a la

arquitectura de la enseñanza, hace que, la primera se convierta en una estrategia para la enseñabili-
dad de las disciplinas y profesiones, pero, al mismo tiempo, se construye, con la docencia, en nuevas
posibilidades para comprender la ciencia y la investigación.
Desde este referente, la investigación hace del conocimiento y del proceso de enseñanza aprendiza-
je un problema que exige ser pensado, reflexionado e intervenido participativamente por los sujetos
del acto pedagógico: los docentes y los estudiantes. En otras palabras, la investigación hace cambiar
las reglas de los procesos educativos de la institución, al exigir una pedagogía problémica, donde
se aprende y se enseña investigando y se Investiga aprendiendo y enseñando. Consideramos que
la investigación posibilita avances importantes en la dinámica del saber disciplinar que se enseña,
como en la transformación de las prácticas docentes, potenciando la cultura académica que viene
impulsando la Institución.
Colocar la investigación como eje articulador de los planes y programas de formación de los docen-
tes y estudiantes, significa una cultura académica inspirada en la exigencias de la investigación “de-
termina”, la necesidades manifiestas en los procesos cognitivos y meta cognitivos, lectoescritúrales,
formulaciones de hipótesis y desarrollo de una firme voluntad de saber. En síntesis, un sistema de
investigación, así requiere tener como factor dinamizador de la formación concreta de los sujetos
de la educación alrededor de la dinámica que el mismo sistema genera, es decir, este precisa los
requerimientos de formación, pero a la luz de estos, consolidan y dan validez al sistema.
6.2.1.3. Investigación y Proyección Social.
Los procesos investigativos son los que van definiendo los campos de “intervención” social; dicho de
otra forma, es la investigación la que hace que lo social sea proyección institucional; a su vez, cada
dimensión de la proyección se asume como un escenario de investigación y de formación.
La investigación debe permear todo el proceso formativo de nuestros estudiantes, tiene que vin-
cularse a la dinámica de los diferentes sectores sociales, comunitarios, culturales y productivos,
convirtiéndose estos en escenarios concretos de aprendizaje donde, a través de la investigación se
permita construir soluciones, tomar las mejores decisiones, mirar la implicaciones de las mismas
por tanto, aprender investigativamente transformando la realidad o, mejor, construyendo nuevas
realidades.
84

De allí que la formación investigativa, en la cual está comprometida la institución, es un ámbito de

acción sustentado en contextos académicos y no académicos, disciplinarios e interdisciplinarios, es
decir, parte de las necesidades, intereses y problemáticas de colectivos de docentes y estudiantes,
pero, también de las existentes en las comunidades y sectores productivos y sociales, de tal forma
que la formación investigativa no se hace y se formula en abstracto sino en las necesidades reales
que sirven de escenarios para aprender y transformar.
Aquí cobra sentido la institucionalización de los espacios académicos permanentes como escenarios
de discusión pública de los avances de los proyectos de investigación implementados, las cuales,
como se ha de entender también, están articuladas sustentando el currículo. Tales espacios acadé-
micos tienen una alta trascendencia en la movilización de una cultura académica cuando son
ejercidos como lugares de discusión racional y de tradición escritural de los procesos y frutos de
trabajo de los colectivos de investigación.
Definir e impulsar estímulos que permitan la construcción y consolidación de grupos y redes de

investigadores, por cuanto nuestra Institución reivindica dos postulados: a) La investigación, en la
actual coyuntura, constituye una empresa de equipos y no de individualidades; b) La complejidad
de los problemas en la sociedad del conocimiento exige respuestas colectivas donde se conjuguen
múltiples perspectivas, saberes, conocimientos y experiencias.
Para la Institución la investigación no es un fenómeno aislado, sino el fruto de una planificación de

sus acciones para construirla intencionadamente, lo que explica nuestro compromiso con esta, su
carácter social y colectivo.
Lo esbozado nos muestra un camino expedito alrededor de los semilleros de docentes y estudiantes,
pero, de igual manera, en relación con los proyectos concretos de investigación que se diseñen y
ejecuten en los requerimientos de nuestras líneas de investigación, articulando conocimientos de
los diferentes programas y/o saberes de un mismo programa. En este sentido existe una garantía de
apoyo a la investigación, por ello, se busca que esa garantía, contemplada como un deber y derecho
Institucional, se active de manera concreta en el curso de los proyectos desarrollados, en la apari-
ción de los grupos y en la relación que debe existir entre ellos y otros de la región y del país.
85

Desde este pensamiento se justifica la disposición institucional para invertir en procesos de for-
mación avanzada para los docentes (Especialización, Maestrías y Doctorados) y de intercambio de
experiencias (Pasantías) que busquen concitar nuevas actitudes y avances investigativos. De igual
forma inversión en proyectos científicos y tecnológicos, en el plano de la investigación aplicada, que
permitan superar lo limitado, en profundidad y extensión, de los proyectos de investigación que
se presentan a consideración de los organismos encargados de definir su factibilidad académica y
financiera.
6.2.2. Evaluación de la Investigación
Por último, se destaca un sistema de evaluación fundado en la confiabilidad, la transparencia, la per-

tinencia social y académica y la rigurosidad que debe caracterizar los proyectos de investigación ade-
lantados por los grupos de investigadores, docentes y estudiantes. Para este propósito, la institución
dispone de unos criterios técnicos, formales y académicos contemplados en reglamentos definidos
de manera particular, atendiendo los niveles de sistematicidad de los proyectos.
Finalmente se considera que el sistema de investigación es una estructura en movimiento, es una

realidad integrada, integrante e integradora, cuyas partes solo pueden ser concebidas en una uni-
dad dialéctica, interactiva y dialógica que se pone al servicio de una propuesta de alto valor forma-
tivo.
6.2.3. Políticas para el desarrollo de la investigación
Con base en los planteamientos conceptuales acerca de la investigación y sus relaciones con el cu-
rrículo y el sector real, la Institución define el siguiente marco de políticas:
o Consolidar la actividad investigativa a través de la creación de líneas de investigación acordes con

la razón de ser de la institución, conformación de grupos y semilleros de investigación dirigidos
por docentes que se constituyan en investigadores permanentes.
o Institucionalizar la investigación en los procesos de gestión administrativa, docencia, proyección

social y bienestar institucional.
o Fortalecer la Investigación de tipo formativa asociada a la Docencia, para el desarrollo de las

competencias de formación integral en la búsqueda de proyectos innovadores
86

o Fomentar la Investigación aplicada a la solución de problemas del contexto local, nacional e in-
ternacional.
o Gestionar y Fortalecer las relaciones con entidades de los sectores público y privado, nacional e
internacional para el desarrollo de proyectos de investigación interinstitucionales que contribuya
al desarrollo de la internacionalización institucional
o Incluir en la evaluación de docentes su apoyo al fomento de la Investigación y la producción

intelectual (artículos, ensayos, libros, material educativo), alrededor de propuestas innovadoras
y pertinentes.
o Garantizar la existencia y el adecuado uso de los recursos destinados al apoyo de la Investigación

y la capacitación por programa.
o Cualificar permanentemente a la comunidad académica en el campo específico Investigativo de

conocimiento.
o Garantizar el reconocimiento de la labor de investigación y la producción intelectual.
6.3. Proyección social
La proyección social como función sustantiva de La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO

COMFENALCO-CARTAGENA responde a la preocupación de las instituciones educativas por encon-
trar su propia identidad, siendo coherente con el modelo pedagógico y pertinente con la realidad del
entorno, para ofrecer prácticas académicas que tengan como objetivo la formación integral de los
estudiantes y la solución a las problemáticas del entorno con el sentido de pertenencia social y con
la sensibilidad para participar de manera activa en su solución.
La articulación armónica de las funciones sustantivas de la institución: docencia, investigación y

proyección social, exige a las instituciones de educación superior, direccionar las distintas activida-
des relacionadas con la formación de un ser integral, de manera que ponga en contexto los valores,
competencias, el espíritu emprender y su capacidad innovadora para que responda acertadamente
a los exigencias de la globalización. La institución, por vocación y naturaleza, piensa su relación con
la comunidad en el sentido de la aplicación de los conocimientos en contextos.
87

Es por esto que los escenarios de contacto de la institución con la comunidad se intentan convertir
en escenarios académicos para las personas que responsablemente se están formando. Esto signifi-
ca que para la institución es concebida como un proceso de contextualización y sensibilidad social.
La aplicación de los conocimientos en contextos se desarrolla teniendo en cuenta el concepto de

formación flexible, que implica tanto la apertura a la implementación de diversos escenarios forma-
tivos, modalidades de apropiación del conocimiento, como a la mayor oferta de medios y contextos
de aprendizaje distintos al aula de clases. Lo anterior favorece el trabajo interdisciplinario, ya que la
organización curricular se puede hacer alrededor de problemas sociales y de esta manera la forma-
ción está ligada al desempeño de los estudiantes como ciudadanos participativos, dando cuenta de
las profundas relaciones que existen entre el conocimiento y la solución integral de estos problemas.
La aplicación de los conocimientos en contextos sociales, indica que hay que hacer un estudio y aná-
lisis sistemático de esos contextos; si se hacen aplicaciones en escenarios previamente investigados,
las necesidades sociales convertidas en problemas académicos integran indisolublemente las tres
funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social, en la búsqueda de la formación
integral con pertinencia y calidad. La labor de la Institución en este contexto, encuentra así un frente
de acción de la articulación de las funciones sustantivas con la empresa y el estado convirtiéndolos
en escenarios de práctica, investigación y aprendizaje permanente.
Ahora bien, la investigación de escenarios de proyección social se puede convertir en una línea de
investigación fuerte dentro del sistema de investigación de la institución, la cual se pudiera combinar
con actividades de asesoría y consultoría profesional como una manera de validar continuamente
los requerimientos del entorno.
El sentido de la proyección social está dado por la educación permanente y la investigación, en don-
de se evidencie la problemática del contexto articulándolos a los ámbitos académicos como referen-
tes del proceso de formación profesional, sin reducirlos a ciertos momentos en el desarrollo del plan
de estudios, sino como parte sustancial e integrante de todo el proceso de formación.
La definición de un sistema de proyección social debe tener a los egresados como referencia obliga-
da de su función. Es la manera de poder establecer que tanta pertinencia existe entre la formación
que los programas académicos ofrecen y el ejercicio real de sus egresados. Con los resultados de
esta información, la institución puede estimar el reconocimiento social que se le otorga, así como el
grado de satisfacción que los mismos egresados expresan de su formación.
88

La relación con los egresados, además de proporcionar una misión objetiva de su condición laboral
(donde están y que hacen) permite confrontar la pertinencia de su formación para implementar un
proceso de actualización y educación permanente para mejorar la acción laboral de sus egresados
y de la comunidad en general.
Para la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, la proyección so-

cial se entiende como un proceso de contextualización y sensibilidad social, orientado al desarrollo
de competencias, articulando las funciones sustantivas de docencia e investigación, de tal forma que
se alimenten de la acción social que desarrolla la institución, revirtiéndola directamente sobre los
currículos, a través de comunidades académicas donde participan los diferentes estamentos univer-
sitarios.
Asimismo, cada dimensión de la proyección social se asume como un escenario de investigación y

formación y es la investigación la que hace que lo social sea proyección institucional. Si se busca que
la investigación permee todo el proceso formativo de los estudiantes con alto sentido social tienen
que vincularse a la dinámica de los diferentes sectores sociales, comunitarios, culturales y producti-
vos, convirtiéndose estos en escenarios concretos de aprendizaje donde, a través de la investigación,
se permite construir soluciones, tomar las mejores decisiones, mirar las implicaciones de las mismas
y, por lo tanto, aprender investigativamente transformando la realidad o, mejor, construyendo nue-
vas realidades.
El sentido de proyección social está dado por la educación permanente y la investigación de los es-
cenarios no académicos (problemática del contexto), articulándolos a los ámbitos como referentes
del proceso de formación profesional y sin reducirlos a ciertos momentos en el desarrollo del Plan
de estudio, sino como parte sustancial e integrante de todo el proceso formativo.
La definición del sistema de proyección social tiene a los egresados como referencia obligada de su
función. Es la manera de poder establecer que tanta pertinencia existe entre la formación que los
programas académicos ofrecen y el ejercicio real de sus egresados.
Con los resultados de esta información, la institución puede estimar el reconocimiento social que
se le otorga, así como el grado de satisfacción que los mismos egresados expresan de su formación
89

La institución hace realidad su proyección social a través de:
o Los proyectos de aula como programas y actividades de profesores y estudiantes orientadas a

solucionar problemas en las comunidades, en la empresa y el estado, para convertirlos en esce-
narios de aprendizaje.
o Las prácticas académicas como acercamiento a la calidad empresarial.
o Los proyectos de investigación concertados institucionalmente con la empresa y el estado.
o La asesoría, consultoría y servicios técnicos.
o El sistema de gestión de egresados.
o La promoción, el diseño y desarrollo de programas y acciones de formación en la empresa y para

la empresa.
La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena, impulsará proyectos de investiga-

ción y actividades de acción social que coadyuven al desarrollo y conservación del medio ambiente y
gestionará ante los organismos encargados de esta función, los recursos de apoyo a estos proyectos.
6.3.1. Políticas para el desarrollo de la proyección social
o Promover la intervención de equipos interdisciplinarios de estudiantes y docentes en el sector

productos en actividades de investigación y práctica académica integral de su formación.
o Desarrollar una oferta de servicios que permita a los diferentes centros de la Institución generar
recursos que garanticen la sostenibilidad de los mismos.
o Fortalecer la vinculación y comunicación con el entorno social, político y económico, contribuy-

endo a la solución de problemas y al desarrollo regional, por medio de proyectos en los que par-
ticipe la comunidad educativa.
o Garantizar la evaluación permanente del impacto de los egresados en el contexto socio labo
ral que permita la actualización curricular
o Desarrollar estrategias que permitan definir lineamientos curriculares, proposición de programas,

proyectos académicos y educación continua a partir de la caracterización de los egresados.
90

BIENESTAR UNIVERSITARIO
7. BIENESTAR UNIVERSITARIO
El objetivo del Bienestar Universitario es promover el Bien Estar de la comunidad universitaria me-
diante estrategias que potencialicen las condiciones particulares de sus miembros y generen proce-
sos de cambio institucional y calidad académica, laboral y personal.
Este objetivo se sintetiza o signa en los principios que lo orientan:
a) FORMACIÓN INTEGRAL
Se contribuye integralmente al desarrollo de las dimensiones del ser humano en el contexto de la
vida universitaria y su proyección a la sociedad.
b) CALIDAD DE VIDA
El Bienestar Universitario propicia la satisfacción de necesidades trascendiendo al desarrollo de la
persona y a la realización de sus múltiples potencialidades. Vivir bien equivale a tener calidad de
vida, y por consiguiente a tener una vida digna, éste es un principio básico del Bienestar Universita-
rio.
c) CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD
La promoción del Bienestar de la comunidad universitaria debe estar ligada al Proyecto Educativo
Institucional y a la misión de la universidad: comunidad que aprende, que enseña, que investiga, que
aplica el conocimiento, requiere por tanto de condiciones que hagan esto posible, por una parte; y
por la otra, que la realización de todas estas actividades contribuye al desarrollo integral de las per-
sonas que conforman la comunidad universitaria y su proyección en la sociedad.
El concepto de Bienestar Universitario no es una actividad que pueda afrontarse aisladamente,
puesto que hace referencia a la persona y solamente por ella adquiere significado. Hace parte de la
filosofía de la formación integral, Bienestar Universitario busca además, el mejoramiento de la cali-
dad de vida de los mismos que la componen.
La formación integral no se agota con la propuesta de formación que se inicia desde los eventos
académicos; por el contrario, se entiende el Bienestar Universitario como un proceso orientado al
desarrollo de los miembros de la comunidad educativa, tocando diferentes dimensiones: física, psi-
coafectiva y espiritual, intelectual, social, cultural y axiológica.
93

o Dimensión física
El autocuidado y el desarrollo de los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universi-
tario encaminados a trabajar por los hábitos y estilos de vida saludables de los estudiantes, deben
procurar el mejoramiento permanente de la calidad de vida mediante la promoción de la salud y
la prevención de la enfermedad. Para atender las situaciones de riesgo, preventivas y correctivas
en el ámbito de la salud, Bienestar Universitario debe promocionar la afiliación al sistema general
de seguridad social en salud.
o Dimensión psicoafectiva y espiritual

Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario encaminados a trabajar en favor
de la vida psicoafectiva y espiritual de los estudiantes, profesores y funcionarios, deben facilitar
en cada uno el mejor conocimiento de sí mismo, de los demás miembros de la comunidad; fo-
mentar su capacidad de relacionarse, de comunicarse; de desarrollar el sentido de pertenencia,
de compromiso individual con la institución, de fortalecer el desarrollo de las capacidades que
redunden en su beneficio personal y del entorno social.
o Dimensión intelectual
Los programas, proyectos y procesos de Bienestar se constituyen en un eje transversal del Proyec-
to Educativo Institucional. Por lo tanto, deben considerarse como una dimensión sustancial del
currículo, contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de las comuni-
dades institucionales, deben enfatizar en la prevención de condiciones adversas para el aprendi-
zaje y para el desarrollo de competencias intelectuales. Por lo tanto, debe propiciar el aprender
a aprender, permitiendo descubrir y distinguir en cada aprendizaje qué es lo fundamental, las-
bases de cada conocimiento, lo accidental; lo que se debe profundizar , lo que se debe consolidar,
dónde se haya las fuentes de información y lo que debe revisarse de la sociedad del conocimiento.
Los programas, proyectos y procesos de Bienestar deben promover, además del rendimiento aca-
démico, el desarrollo intelectual, el mejoramiento continuo de la calidad de vida de los individuos y
grupos en ambientes interdisciplinarios, multiculturales y pluralistas.
94

o Dimensión social
La institución debe procurar espacios que propicien el encuentro de las personas, el aprovecham-
iento del tiempo y los recursos. Las acciones (los programas, procesos y proyectos) programadas
por el Bienestar que están encaminadas a la promoción socio-económica, deben impulsar pro-
cesos que permitan a los estudiantes autogestionar y mejorar sus condiciones socio-económicas,
promoviendo y facilitando su permanencia dentro del sistema educativo, bajo criterios de equi-
dad, del ejercicio del deber y del sentido de lo público.
o Dimensión cultural
Durante el desarrollo de las acciones básicas de Bienestar, se debe promover y favorecer el
reconocimiento de las diferencias culturales, de los proyectos de vida individuales y colecti-
vos, y las diversas formas de expresión. Bajo éste propósito se hace énfasis en el aprendizaje,
en el desarrollo de actitudes, aptitudes comunicativas y participativas; permitiendo así la arti-
culación de los mismos, en torno a la construcción dinámica de proyectos sociales en el ámbi-
to local, regional y nacional.
o Dimensión axiológica
La institución debe procurar el desarrollo de procesos a favor de mejores desempeños dentro de
la sociedad, mediante la reafirmación de los valores institucionales que orientan la formación de
los educandos. Igualmente debe generar experiencias auténticas donde se privilegie el diálogo
que permite la solución de conflictos, y la construcción de una cultura de tolerancia y de con-
vivencia pacífica
Dada ésta complejidad, el Bienestar Institucional no puede centrarse en una sola unidad, sino que
debe articularse a todas las dependencias y programas generando ambientes de interacción con
todos los miembros de la comunidad. Hablar de Bienestar es entonces, hablar de espacios de socia-
lización y de interacción de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa y que
a su vez exista la actitud y el compromiso de éstos, con una tarea ambiciosa de formación.
La tarea fundamental del Bienestar Institucional se sintetiza en el mejoramiento de la calidad de

vida de los miembros que la componen en el marco del desarrollo integral del individuo en todas
sus dimensiones.
95

En conclusión, en el marco del desarrollo integral del individuo en todas sus dimensiones, la tarea
fundamental del Bienestar Institucional está encaminada al mejoramiento de la calidad de vida de
los miembros que la componen.
El Bienestar Universitario de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CAR-

TAGENA, se articula a la labor misional, en la que hace referencia a la realización de la persona,
generando con ello un conjunto de condiciones Institucionales, ético-pedagógicas que posibilitan
la convivencia y tolerancia de los miembros de la comunidad; igualmente tiene el compromiso de
desarrollar actividades sociales, artísticas, culturales, deportivas, recreativas, y de la salud física y
mental para el fomento del desarrollo humano integral.
Además, soportará sus acciones en los principios de coherencia, equidad, responsabilidad, solidari-
dad, pertenencia, cobertura, calidad, eficiencia, impacto y trabajo interdisciplinario.
La formación integral en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTA-

GENA es un proceso orientado al desarrollo de los miembros de la comunidad, se configura como
complemento cuando se articula a las funciones de docencia, investigación y proyección social; todo
ello, en un ambiente de mejoramiento progresivo de la calidad de vida de sus miembros. Desde esta
perspectiva, el sentido del Bienestar Universitario se diversifica promoviendo cambios en las relacio-
nes entre los sujetos, en la capacidad y en cobertura.
Esta diversificación es el resultado de una sociedad cambiante, en donde los contextos sociales se
ven reflejados en las dinámicas propias de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco; es
la imagen de un país que atraviesa por situaciones de orden político, social y económico, donde con-
viven múltiples culturas y diversas formas de pensar.
Es el lugar de permanencia de toda una comunidad académica que realiza su profesión y ejecuta su
proyecto de vida.
Como responsabilidad social de la institución con su comunidad estudiantil, el Bienestar Universitar

io debe ofrecer múltiples acciones con alta calidad; por eso, y a pesar de ser un concepto intangible,
no debe reducirse a una dependencia, ésta requiere del apoyo de Planeación para alcanzar las metas
propuestas, sus políticas deben propender por la calidad de vida de sus miembros en lo que hace
referencia a lo académico, lo administrativo, lo personal (arte, salud y deporte) y lo social en cuanto
debe promover la formación para la convivencia, y la creación de un ambiente organizacional que
ofrezca satisfacción al individuo y a la comunidad.
96

El Bienestar Universitario debe encaminarse a la promoción de los procesos pedagógicos, enten-

didos como formación y construcción integral de la personalidad: atención a las dimensiones del
sujeto, analizando la diversidad de caracteres individuales, intelectuales, y éste como ciudadano
propositivo y activo, las dinámicas sociales y comunitarias.
Por eso interviene en el fortalecimiento e integración de la comunidad universitaria, propiciando el

diálogo entre los diversos estamentos y estableciendo compromisos reales con los actores involu-
crados.
Entendido así, el Bienestar Universitario en su función integradora, tiene múltiples tareas orienta-
das a la promoción de la calidad de vida de la comunidad institucional, promoviendo el bienestar
mediante el desarrollo de planes de acción que potencialicen las condiciones particulares de sus
miembros, y generen procesos de cambio Institucional con calidad académica, laboral y personal.
Bajo las orientaciones de la normatividad de ASCUN (Acuerdo 05/2003), “El principio rector del
Bienestar universitario es el Desarrollo Humano, entendido por un lado como formación y por otro
como calidad de vida pero, incluyendo realidades de mayor proyección como son la realización de
las múltiples capacidades de la persona humana, en todas las dimensiones de su ser, como individuo
y como miembro activo de la sociedad”
Igualmente, se considera como principio que orienta el Bienestar Universitario a la formación inte-
gral, entendida como el compromiso institucional para contribuir con la formación de las dimensio-
nes del ser humano en el contexto de la vida universitaria y su proyección a la sociedad; la calidad
de vida que propicia la satisfacción de necesidades debe trascender del desarrollo de la persona a la
realización de sus múltiples potencialidades. Vivir bien equivale a tener calidad de vida, y por consi-
guiente a tener una vida digna, éste es un principio básico del Bienestar Universitario; por último, la
construcción de comunidad ligada al proyecto educativo institucional y a la misión: comunidad que
aprende, que enseña, que investiga y aplica el conocimiento.
Por una parte, cumplir con esta nueva dimensión requiere por tanto de condiciones que hagan esto
posible; y por la otra, que la realización de todas las actividades de intervención contribuya con el
desarrollo integral de las personas que conforman la comunidad académica y su proyección en la
sociedad.
97

De esta forma se hace evidente extender los servicios asistenciales, los espacios deportivos, lúdicos
o de la salud, hacia la consolidación de una visión más integradora orientada al desarrollo de las
dimensiones del ser, donde la convivencia, las relaciones humanas, el diálogo, la comunicación se
convierten en ejes de acción de los demás procesos, el escenario fundamental lo constituye el aula.
El aula es un mundo que forma parte de la vida del estudiante. Esto implica redefinir las percepcio-
nes que se tienen del rol del profesor, quien ve al estudiante no como un receptor de información,
sino como una persona en formación que requiere un profesor y un amigo para compartir situacio-
nes de la vida académica.
Los profesores son conscientes de la necesidad de liderar procesos de diálogo, de comunicación que
permitan un buen ambiente, de una relación humana con sus estudiantes dentro y fuera del aula;
igualmente, sabe que hace parte de las transformaciones que la institución visiona en aras de lograr
el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida, demostrando para ello sentido de pertenencia
por la institución y respeto por sus compañeros.
En ese orden, el Bienestar Universitario se articula a los criterios pedagógicos del maestro, pues de
su ideal de hombre dependen las bases formativas sobre los que orientará al estudiante, la calidad
en la relación maestro-alumno, los procesos cognitivos que permiten aprender y producir conoci-
mientos, y los procesos afectivos; ellos determinan la permanencia física y espiritual del estudiante
en el aula.
7.1. Políticas de bienestar universitario
o Promover la formación integral del ser humano, siendo el Sistema de Bienestar Universitario un
eje transversal que previene condiciones adversas para el aprendizaje y el desarrollo de compe-
tencias cognitivas.
o Propiciar en los estudiantes el conocimiento de sí mismo y de los demás, fomentando su capaci-

dad de relacionarse y de comunicarse, con el objetivo de desarrollar sentido de pertenencia y
compromiso individual con la institución.
o Promover y favorecer el reconocimiento de la diversidad cultural, de los proyectos de vida de

los individuos en pro del desarrollo de actitudes y aptitudes comunicativas y participativas, que
le permitan articularlos a la construcción dinámica de proyectos sociales en los ámbitos locales,
regionales y nacionales.
98

o Procurar el desarrollo de procesos en pro de un mejor desempeño, a partir del fortalecimiento

de estructuras y valores que propendan por una convivencia pacífica y tolerante.
o Propiciar la participación activa en programas orientados a mantener la comunicación efectiva

entre las personas y dependencias; promoviendo la apertura de canales de expresión y opinión
que posibiliten la solución de conflictos.
o Generar espacios de socialización y fomento de la práctica cotidiana de valores orientados al cre-

cimiento personal de los estudiantes.
o Garantizar la permanencia estudiantil mediante estrategias académicas y financieras
o Desarrollar programas de hábitos y estilos de vida saludable destinados al mejoramiento de la

calidad de vida mediante la prevención y promoción de la salud en la comunidad estudiantil.
99

SISTEMA DE CALIDAD DE
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA.
8. SISTEMA DE CALIDAD DE LA FUNDACION UNIVERSITARIA

TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA.
El concepto de calidad ha cambiado con el paso del tiempo, convirtiéndose en una cuestión de per-
cepción por parte del cliente. Su implantación supone la adaptación de la empresa a las exigencias
del mercado, intentando movilizar a toda la organización con el fin de que se haga lo indicado para
satisfacer a sus clientes.
A partir de todo el movimiento de la gestión de la calidad en las organizaciones empresariales, las

instituciones de educación superior en Colombia comenzaron a hablar de calidad desde inicios de la
década de los noventa, debidos a diferentes críticas y problemas en el desarrollo de sus funciones
y en las evaluaciones de impacto de la formación, haciendo de éste tema el centro de interés en
diferentes debates y escenarios.
Hablar de calidad en educación superior implicaría hablar de diversas teorías y definiciones, hacién-
dolo un concepto relativo que puede ser definido desde diferentes perspectivas. El documento de
políticas de la UNESCO menciona que la calidad en la educación superior “es un concepto multidi-
mensional, que depende en gran medida del marco contextual de un sistema determinado, de la
misión institucional o de las condiciones o normas dentro de una disciplina dada”. “La calidad abarca
todas sus funciones y actividades principales: calidad de formación e investigación, lo que significa
calidad de su personal docente y de los programas, y calidad de aprendizaje como corolario de la
enseñanza y la investigación.
Son muchos los autores que hablan respecto a este concepto, haciendo de éste un tema de grande
debates. En Colombia, el concepto de calidad de la educación se refuerza a partir de 1991, con la pro-
mulgación de la Constitución Política. Con base en el mandato constitucional se promulgó la Ley 30
de 1992 (Ley de Educación Superior), a partir de la cual se creó el Consejo Nacional de Acreditación
(CNA), cuyo objetivo fundamental es garantizar que las instituciones de educación superior cumplan
los más altos requisitos de calidad. En este sentido, la acreditación se entiende como un testimonio
oficial sobre la calidad de un programa o institución de educación superior (Viloria, 2006).
o Para el Consejo Nacional de Acreditación, la calidad, se entiende como aquello que determina la
naturaleza de algo, como aquello que hace de algo lo que ese algo es. En otras palabras, la calidad
expresa la identidad de algo como síntesis de las propiedades que lo constituyen.
102

En un segundo sentido, la calidad de una institución o de un programa alude a la realización de su

concepto, concepto éste que debe referirse a las características universales correspondientes a la
educación superior en general, a las características genéricas correspondientes al prototipo ideal
definido históricamente como realización óptima del tipo de institución o programa de que se trate,
y a las características específicas que le sean propias según los campos de acción en que opere y
según su propio proyecto institucional, es decir, su misión, su proyecto educativo y los propósitos y
objetivos que la animan.
Como puede verse, el concepto de calidad no es un concepto absoluto sino relativo. En él mismo va
implícito el de apreciación o evaluación.
o De la misma forma el CNA expone que:

“el concepto de calidad aplicado al servicio público de la educación superior hace referencia a
la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico o una
institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como
en esa institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el óptimo que corre-
sponde a su naturaleza”.
Para aproximarse a ese óptimo, este organismo ha definido un conjunto de características generales
de calidad. Con respecto a ellas se emiten los juicios sobre la calidad de instituciones y programas
académicos, pero la determinación más específica y el peso relativo de esas características estarán,
en buena parte, condicionados a la naturaleza de la institución y a la del programa académico en
cuestión.
La calidad, así entendida, supone el esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma res-
ponsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones. Estas reciben diferentes énfasis
en las distintas instituciones, lo que da lugar a especificidades adicionales.
En otro sentido, la gestión de la calidad contempla las funciones de docencia, investigación y proyec-
ción social; tiene en cuenta lo disciplinar, todo lo referente al contexto social, económico, y de esta
forma contribuye con una formación integral coherente con los cambios, las transformaciones de la
sociedad y de los sectores productivos. De esta manera, una formación es de calidad si es pertinente
con el contexto en el que se desarrolla y sobre todo, cuando los egresados están en condiciones de
transformar ese mismo contexto (Tobón, Rial, Carretero, García, 2006).
103

El sistema de gestión de calidad de la educación superior es de elevada complejidad, puesto que

debe tener argumentos acordes con las políticas institucionales, por tanto el reto es construir siste-
mas que cuenten con estándares rigurosos para garantizar que las funciones sustantivas se lleven a
cabo con base en la filosofía institucional, las necesidades de la sociedad, las tendencias, las proyec-
ciones y las construcciones colectivas de los actores institucionales.
Para que esto se lleve a cabo, es necesaria la medición de la calidad en los procesos académicos y
administrativos con el fin de contar con información confiable sobre la gestión de la institución, de
tal forma que esto contribuya a la planeación acciones tendientes a la mejora continua.
De acuerdo con lo anterior la calidad debe medirse en términos de logros de los fines institucionales,
es decir, en términos del cumplimiento de su misión, convirtiendo ésta en el centro de toda actividad
evaluativa.
Es necesario construir una filosofía de calidad basada en la planeación, la revisión continua de lo que
se hace y la orientación hacia los logros, y que a su vez se convierta en un mecanismo de cambio
dirigido, que integre el monitoreo de las necesidades, de las expectativas del contexto y del efectivo
aporte de la institución en la dinámica social.
La calidad en la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, se fun-

damenta en la plena satisfacción de los usuarios de la formación, de su personal involucrado en la
prestación del servicio educativo y de los beneficiarios de los efectos de la acción institucional a
través de sus egresados en los sectores productivos.
Asume la autoevaluación, como manifestación del ejercicio de su autonomía responsable, opera-

cionalmente centrada en los perfiles de formación de los programas, el currículo, los procesos de
gestión académica y administrativa altamente participativa, orientada primordialmente hacia los
planes de mejora y a la consolidación de una cultura de la calidad.
Toda esta dinámica con el fin de responder a la pertinencia social, a las exigencias y normas interna-
cionales, relacionadas con la necesidad de lograr una situación favorable que conlleve a intercam-
bios académicos e investigativo en el ámbito de la competencia global.
104

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA operacionaliza sus

sistema de gestión de calidad, fortaleciendo sus procesos de planeación, teniendo en cuenta el pre-
sente e incluyendo su visión prospectiva de futuro, actualiza sus sistemas de información, realiza
acciones permanentes de evaluación de gestión que permitan no sólo examinar los productos y los
resultados, sino los procesos y los procedimientos, para apreciar el funcionamiento de la institución
como un sistema para determinar tareas estratégicas y programas de mejoramiento continuo.
Para la institución la optimización de su sistema de gestión de calidad es imperativa, convirtiéndo-

lo en el primer objetivo estratégico del plan de desarrollo institucional. En este plan se tienen en
cuenta aspectos como la acreditación de sus programas académicos, el desarrollo permanente de
sus docentes, el acceso y permanencia a la educación superior, el fortalecimiento de los vínculos
de cooperación nacional e internacional, la verificación del impacto de sus egresados, el desarrollo
de estrategias de innovación académica y administrativa, la integración de las TIC en sus procesos,
el desarrollo de su infraestructura física y tecnológica, y por último de desarrollo de la cultura de la
planeación estratégica, todo esto buscando alcanzar resultados de excelencia, que fortalezcan la po-
sición y el reconocimiento que tiene la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO
– CARTAGENA.
8.1. Políticas de calidad
8.1.1. Políticas para la evaluación
La evaluación del desempeño docente se constituye en un proceso importante que permite la de-
finición de estrategias orientadas a elevar la calidad de la docencia y en un elemento sustantivo de
las políticas de desarrollo académico institucional, orientada hacia la construcción de una cultura
académica de excelencia.
En la Institución se asumirá la evaluación de desempeño docente como un proceso integral, forma-

tivo y permanente que somete a juicio el cumplimiento y la calidad de las actividades del profesor,
la cual se desarrolla en forma periódica y sistemática
Para lo cual se apoyara en las siguientes políticas:
105

o Mantener un sistema de evaluación del desempeño docente dinámico y eficaz, que dé cuenta de
la calidad de la docencia, que se constituya en referente para la toma de decisiones, el mejorami
ento continuo y permita dar fe pública ante la evaluación externa de pares.
o Velar para que todas las actividades y tareas inherentes a la función docente sean cumplidas de
acuerdo con el cronograma establecido en el Proyecto Docente.
o Valorar la labor de los docentes e impulsar la búsqueda y promoción de la excelencia académica,

el cumplimiento de los planes de desarrollo, programas y proyectos institucionales.
o Establecer programas de cualificación docente acorde con los resultados de la evaluación y los
planes de desarrollo.
o Diseñar estrategias que faciliten la formación, actualización y el mejoramiento continuo del do-
cente para ofrecer un mejor servicio educativo en las áreas de docencia, investigación, gestión,
tutorías y proyección social.
Por otra parte, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA asume

como evaluación del desempeño la apreciación sistemática del nivel de competencia que evidencie
cada e m p l e a d o en función de las actividades que cumple, de las metas y resultados que debe
alcanzar y de su potencial de desarrollo. Es un proceso que sirve para juzgar o estimar el valor, la
excelencia o cualidades de una persona y sobretodo su contribución a la organización.
Es así como la Institución evaluará las competencias básicas de los Funcionarios administrativos si-
guiendo las siguientes políticas:
o Aplicar anualmente la evaluación del desempeño a todos los funcionarios administrativos de la

Institución en todos sus niveles.
o Emplear los resultados obtenidos de la evaluación como insumo para diseñar e implementar el
programa de capacitación, al igual que sirva de referente para incentivar a los funcionarios
destacados en su labor y desempeño.
o Propender para que el personal administrativo desarrolle competencias para organizar y opti-
mizar el uso de los recursos destinados al funcionamiento de la Institución, en coherencia con el
proyecto educativo institucional y los planes operativos.
106

8.1.2. Políticas para la Autoevaluación y Acreditación
o Asumir la autoevaluación como una acción permanente que oriente la transformación de los pro-
cesos académicos y la gestión administrativa con miras a la consolidación de la calidad del sistema
de Gestión.
o Adoptar la autoevaluación Institucional y de programas académicos como un ejercicio participa-

tivo y reflexivo en busca de la mejora continua de sus procesos.
o Cumplir las normas y directrices formuladas a nivel nacional e internacional para el desarrollo
de los procesos orientados hacia la acreditación, acogiendo las políticas del Estado en materia de
Calidad de la educación superior.
o Garantizar el cumplimiento de las estrategias que en materia de acreditación se encuentran con-

signadas en los planes de desarrollo, de acción y mejoramiento institucional.
o Consolidar los comités, funciones de los Comités de autoevaluación y acreditación para que di-
namicen los procesos de calidad al interior de las áreas académicas de los programas
o Garantizar las condiciones institucionales que permitan alcanzar altos niveles de calidad aca-
démica y administrativa.
o Diseñar estrategias permanentes que motiven a todas las áreas institucionales como elemento
fundamental para el logro y mantenimiento de los procesos de acreditación.
o Programar cada dieciocho meses ejercicios de autoevaluación para los programas académicos,
como mecanismo de verificación de la gestión de los procesos de la institución.
o Diseñar estrategias de comunicación y socialización que permitan conocer los requerimientos

y avances que se tienen en el proceso de autoevaluación y acreditación de los programas y de la
institución.
107

8.1.3. Políticas para el desarrollo de los egresados
o Establecer mecanismos que permitan mantener informado al egresado, sobre las actividades
institucionales, de los servicios y eventos que se ofrecen para su beneficio e integración con la
institución.
o Apoyar las actividades de creación y fortalecimiento de las Asociaciones de Egresados de los difer-
entes programas de la Institución.
o Ofrecer programas de integración y vinculación de egresados al desarrollo de procesos institu-

cionales y laborales.
o Mantener un sistema de información que permita la consolidación y actualización permanente

del perfil y ubicación de los egresados, de igual forma que se constituya en un medio para divulgar
y promocionar las actividades y eventos programados para los mismos.
o Establecer mecanismos de promoción de empleo y creación de empresas como apoyo al desar-

rollo profesional de los egresados de la Institución.
o Ofrecer estímulos y reconocimiento público a los egresados que por su desempeño laboral han
generado aportes significativos en su área de conocimiento.
8.1.4. Políticas para el desarrollo de la infraestructura física y tecnológica
o Promocionar y motivar el aprovechamiento de los diversos recursos tecnológicos, de manera que

se garantice la utilización permanente y efectiva de estos por parte de los miembros de la comu-
nidad universitaria.
o Promover la cultura del buen uso y cuidado de los recursos tecnológicos que soportan la actividad
educativa.
o Mantener los recursos informáticos, de comunicación, multimedia, software y didácticos en con-

diciones adecuadas y cantidades suficientes que permitan la funcionalidad de los diferentes pro-
gramas académicos que ofrece la Institución.
108

o Adquirir, reponer y realizar permanentemente mantenimiento a equipos, instrumentos y mate-

riales de apoyo en el aula y laboratorios de prácticas para garantizar el uso eficiente de los mis-
mos.
o Articular en el plan de desarrollo de la planta física, las necesidades surgidas desde los programas
para el desarrollo de la docencia, investigación, proyección social y bienestar institucional.
o Propiciar la optimización, modernización y construcción de nuevas edificaciones, conforme al

número de usuarios, la naturaleza del espacio, las necesidades académicas y el cumplimiento de
normas mínimas y estándares nacionales e internacionales de construcción.
o Garantizar la conservación de la planta física en concordancia con el plan de desarrollo institu-

cional.
o Fomentar el uso racional de los espacios y servicios que permitan disminuir los costos de funcion-
amiento mediante la aplicación de tecnologías que generen economía.
o Implementar planes para la incorporación de tecnologías de nueva generación para el desarrollo

de la docencia, la investigación y la proyección social.
o Implementar estrategias y condiciones de trabajo acordes con normativas nacionales e internac

ionales.
8.1.5. Políticas asociadas a los recursos bibliográficos
o La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco provee los recursos bibliográficos suficientes

para facilitar el acceso a la información, promoviendo la transformación y generación de nuevo
conocimiento
o Garantiza la actualización de sus recursos bibliográficos, de tal manera que puedan responder a
las necesidades de los programas académicos de pregrado y posgrado, y a los procesos de inves-
tigación y proyección social.
109

8.1.6. Políticas para el desarrollo del sistema de integrado de gestión
o Contar con un sistema integrado de gestión que permita medir y controlar eficaz y eficiente
mente los resultados de su estrategia, brindando oportunidades de incrementar la calidad de
dicho sistema.
o Monitorear permanentemente las necesidades del entorno respecto a la formación académica, al

desarrollo regional, al contexto nacional e internacional y a todas las variables que afecten directa
o Indirectamente el quehacer institucional, de tal forma que se puedan retroalimentar los instru-
mentos de medición y control de la Gestión.
8.1.7. Políticas para el desarrollo organizacional.
o Diseñar y aplicar modelos, técnicas y métodos de gestión que cumplan con los requisitos de: Cali-
dad, ambientales, responsabilidad Social, Salud Ocupacional y otros que exijan las leyes y el en-
torno, los cuales se caracterizaran por incorporar la innovación.
o Propender por la modernización de los sistemas de información y comunicación como herrami-

entas para la gestión académica- administrativa.
o Establecer la flexibilización en las funciones y procedimientos de tal manera que estos puedan
reestructurarse de acuerdo a los nuevos lineamientos que enmarquen los procesos académicos -
administrativos.
110

POLÍTICAS DESDE EL
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
9. POLÍTICAS DESDE EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
9.1. Políticas para el desarrollo profesoral
En el marco de las necesidades para el mejoramiento de la calidad académica institucional, el equipo

directivo académico ha enfatizado en la formación de profesores en las dimensiones: disciplinar y
científica, riqueza en valores y cultural, formación pedagógica y en nuevas tecnologías; para lo cual
ha definido las siguientes políticas para el desarrollo profesoral:
9.1.1. Políticas para el ingreso y mantenimiento:
o La institución está comprometida con garantizar una planta docente con formación en maestría,
doctorado y manejo de una segunda lengua que permitan el mantenimiento de la calidad de la
planta profesoral.
o La Fundación propende por una planta profesoral estable, con un buen porcentaje de profesores
de dedicación, y acreditada bajo estándares de alta calidad, contribuyendo al aseguramiento de
los sistemas de docencia, investigación y proyección social
o La formación, vigencia y mantenimiento de los conocimientos de los profesores, está sujeta a las
exigencias y prioridades profesionales y disciplinares de los currículos, la investigación y la proyec-
ción social en el cumplimiento de las metas institucionales definidos en el Proyecto Educativo
Institucional.
o La institución está comprometida con la formación pedagógica de sus profesores para fortalecer
la búsqueda de nuevas alternativas de enseñanza aprendizaje acordes con el desarrollo del cono-
cimiento y las nuevas tecnologías.
o La institución propende por una formación profesoral fundamentada en valores y el respeto por
las diferencias culturales como aspecto importante de la formación integral de profesor, pro-
curando que su conocimiento disciplinario se complemente con el conocimiento de diversas cul-
turas y campos del saber.
113

o La formación del profesor de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, desarrollará én-

fasis en el estudio y cultivo de lenguas y culturas extranjeras para fortalecer una visión intercul-
tural e internacional.
9.1.2. Políticas para la internacionalización del capital profesoral:
o La Institución está comprometida con la gestión de convenios con instituciones de educación

superior nacionales e internacionales, con el objetivo que se generen comunidades científicas y
movilidad con fines académicos.
o Apoyar la participación de nuestros profesores en la participación de ponencias en congresos

Nacionales e Internacionales.
9.1.3. Políticas para el relevo generacional:
o La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco procura garantizar el Relevo Generacional

que actualmente demandan la docencia, la investigación y la proyección social a través de sus
Semilleros de Investigación.
o La Institución está comprometida con el apoyo para la formación de egresados en estudios avan-
zados que se constituyeron en estudiantes de excelencia e hicieron parte de los semilleros de
investigación de la institución.
9.1.4. Políticas para la implementación del modelo de gestión humana basado en

competencias para el personal docente
o La institución se compromete en seleccionar y fidelizar un personal docente con las competen-

cias necesarias para el desarrollo eficiente y eficaz de su labor, enmarcadas dentro de una cultura
investigativa, innovadora y emprendedora para dar cumplimiento a los estándares de calidad de
la docencia en la educación superior.
114

9.1.5. Políticas para la medición y fortalecimiento del clima organizacional
o La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA tiene como con-

signa procurar que sus gente cuente con un ambiente laboral agradable, en condiciones de
trabajo armónicas y seguras, con relaciones interpersonales basadas en el respeto, la confianza,
y la camaradería, creando para ello oportunidades de integración, promoviendo el sentido de
compañerismo, de equipo de trabajo y de familia, fomentando la hospitalidad, en un ambiente
amigable y acogedor.
9.1.6. Políticas para la implementación del modelo de evaluación del desempeño
o LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA a través de la eval-

uación de desempeño busca contribuir al mejoramiento del desempeño laboral de los colabora
dores de la institución, así mismo se constituye en una herramienta clave en la gestión del talento
humano, ya que sus resultados se utilizan como base para la toma de decisiones como: promo-
ción interna de personal, capacitaciones, planes de desarrollo y desvinculaciones.
9.1.7. Política asociada al plan de estímulos al desempeño de gestión académica y

administrativa
o Los planes de estímulos al desempeño de gestión académica- administrativa de la institución se

orientan a dar reconocimientos por el desempeño y aporte en las áreas de Investigación, do-
cencia y proyección social, propiciando así una cultura orientada a la calidad en los procesos de
formación integral.
9.1.8. Políticas de bienestar y calidad de vida
o La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco cuenta con una política de salud y seguridad
para su personal orientada a maximizar la salud y bienestar tanto físico como mental, así como el
promover estilos de vida saludables que contribuyan a mejorar su calidad de vida y la de sus fa-
milias.
o Para lograr esto, la institución desarrolla actividades sociales, deportivas y recreativas orientadas
al esparcimiento, motivación e integración.
115

9.2. Políticas del área administrativa
En cumplimiento de su misión de apoyo a la Institución para el cabal desarrollo de la propuesta edu-

cativa, hará una gestión de calidad orientada bajo las siguientes políticas:
o Modernizar los sistemas de información y comunicación como herramientas para la gestión aca-
démica- administrativa.
o Alinear las funciones y procedimientos de todas las áreas de la institución con el Plan Estratégico
Institucional, de tal manera que estos puedan contribuir con el cumplimiento del mismo.
o Fomentar la cultura de aprendizaje significativo en el área administrativa, que conlleve al desar

rollo de procesos innovadores, de tal forma que se logren incrementar los niveles de eficiencia en
la gestión académico-administrativa.
o Estimular el trabajo en equipo para lograr mayor eficiencia y eficacia en la gestión académico –
administrativa.
o Gestionar y mantener un adecuado sistema de compensaciones y reconocimientos al excelente

desempeño académico – administrativo.
o Impulsar la cualificación permanente del personal administrativo – académico, de acuerdo plan

de desarrollo institucional y a la evaluación de competencias.
o Planear y programar actividades de capacitación que permitan el desarrollo de las competencias

del personal académico – administrativo.
o Promover la cultura de la planeación estratégica, trabajando en función de los objetivos que se

pretenden alcanzar y visionando el futuro que se desea para la institución.
o Generar una cultura de calidad que se reconozca en la planeación, en la autoevaluación, en los

flujos de información y continua búsqueda de la satisfacción de nuestros clientes.
116

o Optimizar uso de los recursos de la Institución a través de procesos administrativos de planeación,

coordinación, dirección, organización, control y evaluación.
o Promover una cultura organizacional basada en la calidad del servicio al cliente interno y externo.
9.3. Políticas para fortalecimiento de la comunidad académica
o Propiciar el fortalecimiento institucional mediante la planeación, ejecución de programas y

proyectos que sirvan de referente para la toma de decisiones y la construcción permanente de
una sólida comunidad académica.
o Propiciar el desarrollo de actividades que fortalezcan en la comunidad académica las dimensiones

del ser humano, y el compromiso con la solución de los problemas de la región y del país.
o Garantizar el desarrollo de las actividades educativas en un marco de libertad de cátedra, de in-

vestigación y en armonía con la misión institucional.
o Propiciar escenarios de actualización continua para los miembros de la comunidad académica, a

través de programas de cualificación que respondan a las necesidades e intereses individuales.
9.4. Políticas para la educación continuada y postgrados
o Propiciar la formación continua y permanente de los egresados, extendiéndola a la comunidad

en general, como respuesta a los requerimientos científicos, tecnológicos, ecológicos, culturales,
humanísticos y sociales; en el ámbito local, regional y nacional.
o Mantener un sistema de comunicación con los egresados, empresas y la comunidad en general,

sobre la evolución y los cambios ocurridos en las diferentes áreas del conocimiento que permitan
la actualización de la oferta de programas de posgrado y educación continuada.
o Articular los programas académicos de posgrado de acuerdo a las necesidades del entorno, los
cambios y requerimientos del mercado, con el objeto de potencializar los esfuerzos hacia el logro
de los objetivos estratégico Institucionales.
117

9.5. Políticas para la admisión de estudiantes
o Promover y facilitar el ingreso de los aspirantes sin distingo de raza, credo, condición económica
y académica
o Aplicar el criterio de la no exclusión acompañado de mecanismos que permitan diagnosticar

diferentes ámbitos de los estudiantes de acuerdo a su potencial para la cual aspira.
o Establecer las estrategias de promoción en la identificación de los mercados objetivos producto

de investigaciones y sondeos realizados.
o Garantizar que los procesos de admisión, registro y control académico se desarrollen bajo normas
de transparencia rigor y oportunidad
9.6. Políticas para la gestión financiera
9.6.1. Políticas financieras
o Garantizar la viabilidad financiera atendiendo a la naturaleza propia y al alcance de cada uno de

los proyectos desarrollados en la Institución.
o Generar una cultura de valor agregado desde la diversificación de la oferta institucional y la maxi-
mización de los recursos disponibles.
o Fomentar los procesos asociados a la planeación financiera que evidencie la relación estrecha
entre los proyectos y objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional.
o Garantizar la pertinencia de las inversiones, en correspondencia con lo establecido en la Misión

y Visión institucional.
o Fomentar la cultura de generación y uso de una información financiera confiable.
118

9.6.2. Políticas para el financiamiento de la matricula
o Establecer condiciones racionales que determinen los términos de financiación en plazos y mon-
tos, accesibles para los estudiantes y favorables para la Institución.
o Determinar mecanismos efectivos que garanticen la recuperación de cartera por concepto de

financiación de matrículas.
o Promocionar o incentivar en el estudiante el pago de la matricula mediante créditos a largo plazo

a través del ICETEX, Bancos o Instituciones Financieras.
o Establecer lineamientos para la organización y operacionalización de un fondo de becas en la in-

stitución, mediante aportes de empresas, fundaciones, organizaciones y personas naturales.
o Facilitar las formas y métodos de pago mediante estrategias de financiación para la educación
superior que faciliten y garanticen acceso de estudiantes de estratos vulnerables.
9.7. Políticas para las publicaciones
o Establecer estrategias de divulgación y promoción de las publicaciones electrónicas e impresas

como: boletines, periódicos, folletos, entre otros.
o Mantener un sistema de evaluación, autoevaluación y mejoramiento continuo de los medios de

divulgación para garantizar la publicación de la información generada por los miembros de la co-
munidad universitaria.
o Promover la realización de cursos o talleres de redacción, para impactar la calidad de las publica-
ciones de la comunidad académica.
119

RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
E INTERNACIONALIZACIÓN
10. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALIZACIÓN
10.1. Política de Internacionalización
Desarrollar la dimensión internacional en la docencia, investigación, proyección social y gestión ins-

titucional con el fin de fortalecer la calidad en la formación integral y garantizar el impacto de nues-
tros programas académicos en Cartagena, la región y el país.
Los lineamientos que orientarán el proceso de internacionalización de la FUNDACIÓN UNIVERSI-

TARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA en los próximos años, están fundamentados en
las políticas consignadas en el presente documento, en los ejes estratégicos del Plan de Desarrollo
2010-2019, y en las debilidades identificadas en el diagnóstico sobre el estado de la internacionaliza-
ción e indican, a la vez, cuáles son las expectativas institucionales en esta materia. Esos lineamientos
estratégicos son:
o Fortalecimiento de la cultura internacional en la comunidad universitaria
o Incorporación de la internacionalización en los procesos de docencia, investigación y extensión
o Articulación con la comunidad internacional
o Consolidación de la estructura y los procesos de gestión de la internacionalización.
10.2. Relaciones Interinstitucionales
La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, propenderá por man-

tener relaciones con otras instituciones de educación superior, centros de investigación, organiza-
ciones públicas, empresas del sector privado y organizaciones que son importantes en el campo de
la educación superior. Estas relaciones interinstitucionales pueden ser temporales o permanentes,
buscan aprovechar los conocimientos y experiencias de otros para fortalecer la academia.
La institución formalizará estas actividades conjuntas con comunidades investigativas y académicas

locales, regionales, nacionales e internacionales mediante convenios, contratos, prácticas y pasan-
tías, a través de estrategias de cooperación investigativa, técnica, tecnológica y cultural para sus
procesos de docencia, investigación, proyección social y administrativos,
122

La institución continuará su política de consolidar, aprovechar y extender los beneficios de las re-
laciones a nivel local, regional, nacional e internacional, con entidades u organismos que deseen
aportar al desarrollo académico, científico, investigativo y administrativo.
De otra parte, evaluará el funcionamiento y los resultados prácticos de los convenios, afiliaciones y
membrecías existentes, para promover los verdaderamente útiles para suscribir nuevos convenios y
contratos en áreas no cubiertas actualmente que se consideren importantes para el cumplimiento
de los objetivos institucionales y el mejoramiento de la calidad.
10.3. Cooperación y relaciones internacionales
El fenómeno de la globalización ha generado cambios de carácter político, económico, social y cul-

tural, entre muchos otros, los cuales han alterado vertiginosamente el orden mundial. En medio de
esa alteración, y de los avances científicos y tecnológicos, particularmente en el área de las teleco-
municaciones y del manejo de la información, nace la llamada era del conocimiento, la cual legitima
la preponderancia de la ciencia, la educación y la cultura caracterizada por su desarrollo y difusión
sin poseer límites ni fronteras nacionales que impidan su avance.
El marco de aprendizaje y la transmisión de conocimientos hoy en día han ampliado sus fronteras
de manera ilimitada. Actualmente, la educación no se reduce a la exploración y explotación de
los recursos académicos internos de cada país, sino que por el contrario, cada vez más se procura
expandir el enfoque cognoscitivo hacia otras latitudes con el fin de que el aprendizaje, en cualquier
área de la educación, amplíe sus fronteras y permita desarrollar un mayor contacto cultural entre la
comunidad académica en diferentes partes del mundo.
De igual forma, la proyección internacional de la educación permite abrir mayores espacios labora-
les, hecho que contribuye al reconocimiento del conocimiento adquirido durante el proceso educa-
tivo, y le otorga un valor agregado a ese mismo esfuerzo académico realizado. El ejercicio profesio-
nal en el ámbito internacional amplía las perspectivas de los profesionales de trasladarse de manera
más accesible a diferentes regiones del mundo, y de esta forma contribuir al proceso productivo
en su área profesional.
123

La internacionalización en las instituciones de educación superior debe cumplir un papel impor-

tante en beneficio social y del desarrollo universal. El concepto de la internacionalización supone
la transformación de los modelos de gestión con procesos innovadores y nuevas estrategias de
financiamiento.
La internacionalización se concibe como un proceso de transformación institucional que tiene como

propósito la integración de la dimensión internacional e intercultural en la Misión, la Visión, la cultu-
ra, las políticas, los planes de desarrollo y de estudio de la Institución. Además de insertarla en una
comunidad sin fronteras, busca lograr un reconocimiento que le permita relacionarse dentro de una
comunidad académica global, con las organizaciones internacionales. Entendida así, debe contribuir
de manera decidida a la preparación de líderes que conozcan y manejen la dimensión internacional
de sus proyectos con capacidad de análisis y de opinión ilustrada sobre sus áreas para emprender
acciones que le permitan incorporar con éxito la dimensión internacional.
El avance de la integración económica internacional, la firma de acuerdos regionales y globales de

comercio e inversión y las posibilidades que brindan las tecnologías de la información actuales, han
generado que este nivel educativo esté más abierto a la cooperación internacional y a las nuevas
metodologías de la enseñanza.
Es por esto que la cooperación internacional en las instituciones de educación superior es un as-
pecto esencial y estratégico en el fortalecimiento académico, basado en la complementariedad de
capacidades para realizar acciones conjuntas para beneficio mutuo o por intereses compartidos.
Con base en las consideraciones anteriores, se ha creado la oficina de internacionalización y alianzas

como una estructura administrativa que ofrece un servicio real y necesario a la comunidad univer-
sitaria, contando así mismo con los conocimientos especializados de los académicos, haciendo de
esta labor un trabajo conjunto de directivas, académicos, personal administrativo y estudiantes.
La oficina internacionalización y alianzas es la encargada de coordinar y ejecutar estrategias que fo-

menten la participación de la comunidad académica en diferentes formas de cooperación y facilitar
su interacción con diversos actores como instituciones de educación superior, agencias de coopera-
ción internacional, entidades nacionales e internacionales que apoyan el desarrollo de la educación
superior, la investigación y el desarrollo social de Cartagena y el País, así como organismos bilatera-
les y multilaterales, y entidades gubernamentales nacionales y extranjeras.
124

Con la cooperación la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA,

busca fortalecer los procesos de internacionalización de la docencia, la investigación y la proyección
social, a través de acciones como:
o Coordinación de acciones de cooperación internacional
o Fomento en la participación en redes académicas internacionales
o Búsqueda y estudio de mecanismos y programas de cooperación internacional
o Desarrollo de procesos de formación
o Acompañamiento en la formulación, evaluación y administración de proyectos de cooperación
o Visibilización de las acciones de cooperación internacional.
125

CULTURA DEL BILINGÜÍSMO
11. CULTURA DEL BILINGÜÍSMO
El estudio de lenguas extranjeras como eje estratégico de la formación integral de los estudiantes y
como medio para la optimización de la calidad académica, mediante la operacionalización de víncu-
los de cooperación internacional, se integra a la dinámica institucional desde sus albores, haciéndola
visible en los planes de estudio de los diferentes programas académicos; lo que corrobora una firme
y diáfana determinación que ha permitido que a través del tiempo se hayan logrado múltiples expe-
riencias en las que se erige hoy día un horizonte de excelencia académica que ve en la consolidación
de una cultura de bilingüismo institucional el mecanismo productor de un contexto propicio en el
que además se fomenta un estilo de aprendizaje en el que no se requieren mediadores entre el co-
nocimiento científico y los aprendices.
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA reconoce del bilingüis-

mo como el resultado de desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua en sus
estudiantes a partir de tres aspectos importantes: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, la autogestión del conocimiento y la generación de múltiples y flexibles escenarios
de aprendizaje.
Por otra parte, la institución valora en gran magnitud la importancia de las relaciones multiculturales
y en virtud de ello fomenta el establecimiento de vínculos con personas e instituciones extranjeras,
hecho que conlleva al intercambio sociocultural y académico en su comunidad y fuera de ella, lo cual
contribuye al crecimiento de sus estudiantes en la medida de estar a tono con las tendencias globa-
les en multiplicidad de ámbitos, además, de los avances científicos y tecnológicos que se logran a
través de la investigación, esta última vista como eje de su de modelo de formación, se constituye
en una de las razones principales para el desarrollo de una cultura de bilingüismo institucional y en
virtud de ello diseña una política institucional que evidencia su claro propósito de impulsar la forma-
ción por competencias en lenguas extranjeras tanto en sus estudiantes y docentes como en sus fun-
cionarios administrativos, con el propósito de generar impacto en toda su comunidad académica,
las cuales se presentan a continuación para servir de fundamento para las acciones atinentes a ella.
128

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA provee los medios

adecuados para desarrollar los diferentes procesos y propuestas que dan respuesta a la gran deman-
da de una educación con calidad y con equidad, el bilingüismo es todo un desarrollo de procesos de
pensamiento y de una nueva concepción del mundo que nos rodea, en el cual la innovación curricu-
lar juega un papel determinante, con metodologías creativas y vanguardistas, la buena utilización de
los recursos didácticos y nuevas tecnologías, para la creación de ambientes educativos acordes a las
necesidades de un mundo globalizado, los cuales pueden facilitar, agilizar y efectivizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, es por ello que la “cultura del bilingüismo” es una
de las herramientas más contundentes para lograrlo.
11.1. Políticas para el desarrollo del bilingüismo
o La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA se proyecta como

una institución universitaria con niveles y estándares bilingües comparables con referentes inter-
nacionales, que interactúa con el mundo, facilitando el encuentro entre cultura y el conocimiento;
de este modo, alcanza el status de universidad bilingüe, dado que el idioma inglés hará parte de
todos los procesos académicos y administrativos de la comunidad educativa.
o Desarrolla acciones permanentes y específicas en el uso de lenguas extranjeras, apoyadas en

metodologías y estrategias de aprendizaje significativo, contextualizado, vanguardista y en las
tecnologías de la información y comunicación, proporcionando el entorno propio de la universi-
dad moderna en el ámbito bilingüe y de perspectiva internacional.
o Garantizar en toda la comunidad educativa el uso de lenguas extranjeras como componente co-
municativo, incorporándolo en su quehacer, dentro y fuera de la institución.
o Desarrollar acciones que apunten a la contextualización de los programas a nivel internacional,

que responda a las tendencias globales en el marco de la internacionalización de la Institución,
de manera que permita establecer convenios y alianzas con entidades afines.
o Promover el Intercambio y difusión de información en lenguas extranjeras como resultado de

productos de investigación que potencien la práctica de estás en contextos académicos.
129

o Garantizar la práctica del bilingüismo como eje de acción de la formación integral, que permitan al
egresado ser competitivo de acuerdo con las necesidades de los sectores productivos y reconocer-
se como parte de un entorno social y multicultural.
o Generar escenarios que propicien la interacción de la comunidad académica en lenguas extran-

jeras para fomentar la adquisición de competencias comunicativas.
o Contribuir al desarrollo de Cartagena como distrito turístico y cultural, aportando soluciones a las
necesidades de formación en lengua extranjera que potencie las cualidades y calidades que se le
han reconocido como punto de confluencia turística y sitio ideal de encuentro para el desarrollo
de eventos de naturaleza académica, económica, política, social y cultural.
130

CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
12. CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA en el ejercicio de su

responsabilidad misional de formar personas integrales emprendedoras, que sean útiles a la socie-
dad en la construcción de soluciones a su entorno, considera importante que en su proyecto educa-
tivo se oriente a la comunidad académica al desarrollo de una cultura de emprendimiento.
La sociedad moderna que se desenvuelve en entornos cambiantes, altamente competitivos y en

permanente crisis, requiere de jóvenes capaces de tomar iniciativas creativas e innovadoras, asu-
mir riesgos responsablemente y ejercer liderazgo en sus comunidades, empresas y su entorno. Ello
plantea la necesidad de desarrollar competencias emprendedoras en nuestro ejercicio académico a
nuestros estudiantes, que facilite su inserción económica y social en esta sociedad cambiante.
La construcción de estas competencias se debe realizar curricularmente, en conjunción con esce-

narios de práctica, que recrean y expresen las capacidades adquiridas por nuestra comunidad, para
lo cual se deben generar los espacios institucionales necesarios, que fomenten la formación del
espíritu emprendedor. Por tal motivo, los procesos académicos y pedagógicos, responsables del de-
sarrollo de estas competencias, deben ser orientados por políticas de emprendimiento que fijen la
ruta institucional a la comunidad académica en este ejercicio misional de la Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco.
12.1. Políticas para el desarrollo del emprendimiento
o Promover una cultura de emprendimiento que desarrolle competencias empresariales, labo-

rales, y ciudadanas en la comunidad estudiantil necesarias para su desarrollo en la sociedad.
o Orientar la cultura de emprendimiento mediante procesos académicos y pedagógicos, que se

expresen lineal y transversalmente en el currículo.
o Garantizar la formación docente en competencias de emprendimiento, que dinamicen los pro-
cesos académicos y pedagógicos institucionales.
o Desarrollar procesos de acompañamiento que faciliten los proyectos de emprendimiento en la
comunidad académica, articulados con los sectores productivos y entidades de financiación.
o Generar espacios académico – empresariales que fomenten la creación y desarrollo del espíritu
emprendedor en la comunidad académica de la institución.
o Promover el desarrollo de la región, a través de servicios de formación, asesorías y consultorías

del centro de emprendimiento y desarrollo empresarial.
133

EDUCACIÓN VIRTUAL
13. EDUCACIÓN VIRTUAL
13.1. La Educación Virtual en América Latina y el Mundo
En la última década se está viviendo la más grande revolución tecnológica que está modificando la
estructura competitiva de los mercados y funcionamiento del sistema educativo actual, el núcleo de
esta transformación se centra en: las tecnologías de información y comunicación (TIC), estrategias,
metodologías y modalidades de educación. Las TIC, gracias a su gran potencial para mejorar los
procesos de gestión y construcción de conocimientos, han impulsado las empresas y principalmente
las instituciones de educación superior públicas y privadas hacia la adopción de formas más flexibles
(romper con algunos límites de la educación tradicional, tales como; los altos costos, limites de espa-
cio físico y tiempos rígidos) de organización y gestión en orden al tiempo y espacio, dejando nuevos
retos y posibilidades para aumentar la cobertura y calidad académica, además de la productividad y
competencia global en el ámbito empresarial y educativo.
Consciente de este nuevo entorno social, restos y oportunidades, el Ministerio de Educación, or-
ganismos y las instituciones de educación superior a nivel nacional e internacional, han puesto en
marcha iniciativas que pretenden investigar y aplicar las TIC en el contexto educativo, para romper el
tradicionalismo educativo en los procesos de educación presencial y a distancia, y por consiguiente
promover una educación más flexible y “libre”. Estos impulsos han generados diversas formas de in-
corporación de las TIC, que radican en primera instancia en una educación presencial que incorpora
las TIC para mejorar los procesos académico-administrativos, una educación presencial que hace ex-
tensión hacia una educación basada en TIC que no exige presencia de los actores del acto educativo,
una educación a distancia que incorpora las TIC para acercar a los actores del proceso educativo y
por ultimo una educación basada en TIC, que rompe el modelo pedagógico tradicional para generar
escenarios de educación sin presencia física de los actores.
Estas formas y estrategias de incorporación de las TIC en la educación han generado grandes de-
bates alrededor de las modalidades de educación, para muchos exponentes y fundadores de estas
iniciativas, estas nuevas formas de hacer educación se le conoce como: “educación virtual”, concep-
ción que ha generado innumerables discusiones en el marco social educativo.
En la actualidad no es fácil dar una correcta definición de educación virtual, durante varios años se
han utilizado términos que se entremezclan sin diferenciación aparente, así, se habla indistintamen-
te de educación virtual, e-learning, educación en línea, educación distribuida, educación basada en
TIC y teleducación, sin embargo, gracias a los frecuentes debates, se han generados concepciones
más claras y correctas.
136

La UNESCO en estudio realizado sobre La educación superior Virtual en América latina y el Caribe
entre los años 2002 y 2003, plantea que la educación virtual nació para hacer realidad un paradigma
anhelado por educadores innovadores, el cual tome como base la gestión de conocimiento para
generar, conservar, intercambiar, trasferir y trasformar permanentemente la información en conoci-
miento, buscando promover una educación más libre, equitativa, inclusiva, centrada en el estudian-
te, interactiva, colaborativa y fundamentalmente constructiva (Silvio, 2002).
13.2. La Educación Virtual en Colombia
Facundo (2002), en el diagnóstico realizado sobre educación virtual en Colombia para la UNESCO
en el 2002, afirma que la educación virtual se ha desarrollado desde dos vertientes estratégicas: la
comunicación y la informática
La primera ha consistido en la aplicación las nuevas tecnologías a cursos y programas de formación

y capacitación para estudiantes que geográficamente se encuentran distantes, de esta forma, las TIC
son utilizadas como nuevos medios de entrega de contenido y mecanismos para facilitar y ampliar
la cobertura, lo cual ha sido posible por los avances tecnológicos, tales como; la videoconferencia, la
transmisión satelital, los discos compactos y la Internet. Gracias a esto se han permitido y facilitado
la trasferencia electrónica de material, almacenamiento de cursos en bases de datos conectadas a
internet, interacción asincrónica por medio del e-mail o correo electrónico, incorporación de com-
ponentes de audio y video, comunicación virtual (chat, foros y boletines), base de datos de multime-
dios conectadas a internet, conferencias en vivo con interacción asincrónica y sincrónica, redes de
comunicación con un ancho de banda mayor, desarrollo de novedosos objetos virtuales de aprendi-
zaje (learning objects) y el uso de plataformas que facilitan a mayor escala la interoperabilidad. A
estas aplicaciones se le ha conocido como educación virtual o e-learning.
La segunda vertiente usas las TIC a favor de la investigación y el desarrollo de virtualidad, para ello,
le apuesta a la implementación y desarrollo de software educativo, plataformas virtuales, micro-
mundos virtuales, incluso aplicación de la inteligencia artificial; como mecanismos de apoyo para el
mejoramiento de la calidad de la educación presencial y a distancia, fortaleciendo las metodologías
y prácticas docentes de los diferentes servicios educativos así como de la organización y adminis-
tración de las propias instituciones educativas. A estas aplicaciones se las ha denominado común-
mente como informática educativa.
137

Atendiendo a estas dos consideraciones, es claro que la educación virtual en muchos países, prin-
cipalmente de América, no se puede concebir o restringir tan sólo al ofrecimiento de aquellos pro-
gramas académicos que utilizan las TIC garantizar formación masiva de poblaciones de estudiantes
caracterizados por la movilidad.
Este es apenas un polo en el amplio espectro de aplicaciones de las TIC, donde también se enmarca
aquellas prácticas pedagógicas/andragógicas presenciales que desarrollan o aplican las nuevas tec-
nologías para lograr que la interiorización y apropiación de los diversos conocimientos bajo escena-
rios más atractivas, flexibles, asimilables, colaborativos y/o eficaces.
En Colombia 13por ejemplo, se plantea que: “La Educación Virtual se refiere, clases: en el ciberes-
pacio. La educación en línea admite la sincronía y la asíncronia. Desde la perspectiva señalada, esta
modalidad educativa es esa acción que busca propiciar espacios de formación de los sujetos y que,
apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación, instaura una nueva manera de
establecer el encuentro comunicativo entre los actores del proceso (MEN, 2009)”.
Tomando como referente la anterior concepción sobre Educación virtual, el Ministerio de Educación
Nacional en el plan nacional de desarrollo 2006 – 2010, prioriza en el desarrollo de equidad social,
partiendo de una revolución educativa que gira en torno cobertura, la calidad y la eficiencia en la
educación. Para esto, le apuesta a la renovación pedagógica y el uso de las TICs en la educación, con
el objeto de fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso
de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica. Siendo consecuente con esto, se propone:
• Promover procesos investigativos que propendan por la innovación educativa para darle sentido
a las TIC desde una constante construcción de las nuevas formas de ser y de estar del aprendiz.
• Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en aras de desarrollar las
competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida.
• Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje en todos los niveles educativos.
• Desarrollar a nivel nacional y territorial programas de apoyo para la aplicación de las TIC que den
respuesta a las necesidades institucionales de cada región.
13 Propuesta de política pública para la educación a distancia en modalidad virtual. 2009

138

13.3. La educación virtual en la Fundación Universitaria Tecnológico

Comfenalco - Cartagena
Desde del contexto filosófico y educativo en el que se inscribe el sistema educativo institucional, la
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA concibe la educación vir-
tual, como la modalidad de educación que usa las nuevas tecnologías de la información y comunica-
ción (TIC) como estrategia para mejorar la planeación, organización y evaluación del acto educativo,
en el marco de una propuesta pedagógica innovadora que busca mejorar la calidad, equidad y co-
bertura de los programas académicos, así, la institución inscribe la Educación Virtual para fortalecer
el desarrollo de las funciones sustantivas.
Aunque para la institución es claro que la educación virtual propone el desarrollo de programas de
formación de mayor cobertura bajo la filosofía de inclusión social, le apuesta principalmente al de-
sarrollo de la educación presencial con calidad, reconociendo que las TIC:
o Potencian el desarrollo del aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y

creativo.
o Propician escenarios de enseñanza-aprendizaje de forma colaborativa, didáctica y metodológica.
o Posibilitan la innovación de los métodos de docencia tradicionales, la ruptura del monopolio del
profesor como fuente única del conocimiento y flexibiliza el acto educativo, optimizado las formas
y tiempos de interacción, más allá de los límites físicos y académicos de la institución.
o impulsan la extensión de los estudios universitarios a través de las redes académicas de univer-
sidades.
Siento coherente con esta definición, la institución se propone entonces para el año 2019, “Ser una
Institución de Educación Superior reconocida a nivel regional por la innovación en el desarrollo e
implementación de modelos y estrategias de enseñanza- aprendizaje basadas en TIC, ambientes vir-
tuales de aprendizaje como apoyo a la formación, y tecnologías de la información y la comunicación
para la educación que fortalezcan la calidad de la docencia, la investigación y la proyección social en
la institución”. Para lograr esto, establece como principales políticas14:
o Garantizar la formación permanente de la comunidad académica en el uso de TIC como apoyo al

desarrollo de las funciones sustantivas.
14 Lineamientos institucionales de educación virtual. 2009

139

o Dinamizar la generación y participación en ambientes innovadores basados en nuevas tecnologías

de la información y la comunicación para apoyar el desarrollo de las funciones sustantivas.
o Promover la participación de la comunidad académica en los procesos de incorporación de TIC en

la educación formal y continua.
o Garantizar las condiciones tecnológicas y académico-administrativas que soporten el uso de las

TIC en el desarrollo de las funciones sustantivas.
En síntesis, se pretende desde este modelo ampliar la cobertura, equidad y calidad académica de
la educación presencial de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, por consiguiente se
propone como principales objetivos estratégicos; (1) Disponer procesos y políticas académico-ad-
ministrativas, que orienten el uso y desarrollo de TIC en los procesos educativos; (2) Contar con
modelos y estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en TIC que fortalezcan la calidad educati-

va; (3)Contar con una comunidad académica formada y actualizada en el uso de TIC como apoyo a
los procesos de Enseñanza – Aprendizaje, (4)Disponer de programas académicos apoyados en TIC
para la comunidad académica y el sector productivo y (5)Contar con investigaciones en área de nue-
vas tecnologías de la información y la comunicación para la educación.
Considerando el camino a seguir para poder alcanzar los objetivos propuestos, la institución funda-
menta este modelo en dos estrategias. La primera, denominada “Adecuación de condiciones institu-
cionales”, busca generar el escenario organizacional apropiado para que la incorporación de TIC sea
una realidad institucional y cada actor cuente con las políticas, normatividad y procedimientos que
orienten su accionar en el tema de TIC. Además, pretende alistar y optimizar los recursos y
servicios tecnológicos que servirán de plataforma para el desarrollo de las diferentes propuestas de
incorporación de TIC.
Por último, la denominada “Innovación Pedagógica”, es el motor del modelo, debido a que posibili-
tará la generación del verdadero cambio que transformará los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Esta estrategia abrirá el camino, al personal académico, para construir las nuevas formas en que los
estudiantes pueden construir conocimiento. Su fortaleza se encuentra en la definición de los funda-
mentos pedagógicos que orientarán el uso de TIC, el diseño y ejecución de propuestas pedagógicas
para la incorporación de TIC, el seguimiento de esas propuestas y el desarrollo de trabajos investi-
gativos que se conviertan en la fuente de nuevas innovaciones pedagógicas.
140

SISTEMA ACADÉMICO
ADMINISTRATIVO
14. SISTEMA ACADÉMICO ADMINISTRATIVO
14.1. Sistema académico
El sistema académico es un nuevo ordenamiento en la institución que buscar la transformación de

las relaciones de poder y formas de comunicación entre los diferentes agentes y unidades, de tal
manera que esta impacte en la docencia, la investigación y la proyección social, la asignación de
recursos, la gestión y la participación.
La flexibilidad administrativa en la institución, como factor de innovación, y de transformación, im-

plicará la disminución de niveles jerárquicos entre los órganos corporativos de dirección, un cambio
de dirección central de la Institución a un direccionamiento estratégico y empoderamiento de las
funciones misionales académica y administrativa a fin de que éstas, asuman con plena responsa-
bilidad su quehacer y tomen las decisiones pertinentes y oportunas para el logro de los objetivos
propuestos con calidad.
14.2. Sistema administrativo
El área administrativa comprometida con el proceso de flexibilización curricular de la FUNDACIÓN

UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO-CARTAGENA, guiará sus procesos administrativos
con base en los siguientes principios de acción:
o Respeto a las normas trazadas a nivel institucional.
o Compromiso con las políticas de descentralización académica y administrativa.
o Coherencia en sus actividades con el plan estratégico institucional.
o Sentido del cliente interno y externo de la institución, en todas las actuaciones de su personal.
o Eficiencia en cuanto al uso adecuado de los recursos humanos, físicos y financieros.
o Política de puertas abiertas, disposición al diálogo permanente con todo el personal vinculado a
la Institución
143

o Planificación de acciones teniendo como objetivo primordial el cumplimiento de la visión
o Toma de decisiones teniendo como referente el sistema de indicadores institucional
La administración de la Institución consciente de la importancia de la descentralización y desconcen-

tración en las decisiones, propiciará la participación de su personal en:
o La toma de decisiones de carácter Institucional en orden a la mejora.
o El empoderamiento de tal manera que los miembros de la comunidad cada vez amplíen más su
espacio decisional para resolver los problemas de su trabajo al servicio de lo educativo.
o La planeación participativa con el fin de generar un mayor compromiso en los planes, proyectos
y acciones
Las actividades del área administrativa de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO

COMFENALCO-CARTAGENA, se regulan por todas las disposiciones definidas dentro de los estatutos
generales y reglamento interno de trabajo.
144

ESTILO GERENCIAL
15. ESTILO GERENCIAL
La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO - CARTAGENA, en el desarrollo de su

política de equidad se ha distinguido por ser una universidad de puertas abiertas, a lo largo de su
historia se ha caracterizado por dar acceso a la educación superior a estudiantes provenientes de los
estratos más pobres de la población, como consecuencia de la universalización de la educación bási-
ca y media, llegan a la universidad con un capital cultural reducido y con el manejo de unos códigos
sociolingüísticos que les dificultan enormemente aprehender los fundamentos de la cultura acadé-
mica. Para elevar la calidad de la enseñanza y al mismo tiempo mantener los criterios de equidad, se
debe hacer un esfuerzo considerable en recursos financieros y pedagógicos que permita formar de
manera integral a los estudiantes.
Para lograr esta propuesta ha sido necesario flexibilizar las estructuras institucionales tradicionales,
en donde las formas organizativas y la rigidez las convierten en administraciones donde el poder está
profundamente dividido y la estructura organizacional está llena de pequeñas parcelas de poder
con las que es necesario conciliar para llevar a cabo cualquier mejora o modificación en el ámbito
académico o administrativo.
En cambio, la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO - CARTAGENA orienta sus

esfuerzos a reformular todo su sistema de gestión académica y administrativa con un visible lideraz-
go en su capacidad gerencial, provistas de información adecuada que permite evaluar la calidad, la
eficiencia y la pertinencia de los programas curriculares, los programas de investigación y la gestión
administrativa y financiera, fortaleciendo la capacidad de planeación estratégica en todos los ám-
bitos como una cultura institucional que permita la sostenibilidad de los proyectos institucionales,
haciendo fácil renovar y ampliar su equipamiento, mantener actualizadas las colecciones de sus
bibliotecas y sus bases de datos y atraer a nuevos docentes con altos niveles de formación.
El estilo gerencial de la institución, se ha construido de manera paulatina, orientado por principios

fundamentales como la promoción de valores y la orientación a resultados. Los fundamentos admi-
nistrativos surgen de la experiencia en cargos estratégicos, en donde por medio de sus experiencias
y aprendizajes, nuevas habilidades le han permitido crecer tanto personalmente como profesional-
mente al integrar rutinas de gestión como un elemento clave en la asimilación de las principales
competencias para exteriorizar los comportamientos claves que llevan al éxito a la organización.
147

La labor gerencial implica el desarrollo de diferentes competencias que permiten a la organización

contar con personas idóneas para el cargo fruto de la experiencia en cargos claves, desde la docencia
entendida como eje central del desarrollo académico, la investigación concebida como didáctica por
excelencia, lo mismo que la proyección social en permanente articulación con los sectores sociales
y empresariales que lo habilitan para ser y actuar como representante institucional frente a las rea-
lidades cada vez más cambiantes y dinámicas del entorno.
En la institución se reconoce el liderazgo como una condición necesaria para el ejercicio gerencial,
pero re-significada en un estilo de liderazgo formativo basado en la coherencia entre el decir y el
hacer, la confianza, la credibilidad del otro, la iniciativa y una orientación al cliente. Todas estas
características que, sin duda surgen como una necesidad mutua para quienes tienen a su cargo la
responsabilidad de liderar un equipo de trabajo constituyen una fuerza circular que gira en torno a
estos factores. El liderazgo formativo no asume un único líder, sino que hace líderes a cada uno de
los participantes del proceso generando equipos de comprometidos para resolver los desafíos a los
cuales deben enfrentarse.
El primer componente es la confianza, término que durante mucho tiempo se ha utilizado en la des-
cripción cotidiana de la “manera como se identifica la relación entre las personas al interior de las
instituciones, que trascienden al plano personal y profesional, entendida como un factor diferencia-
dor en la relación empresarial y su influencia en los resultados Institucionales.”15
Los jefes que son capaces de construir, desarrollar y mantener la confianza en el equipo de trabajo
logran un alto nivel de motivación y compromiso que se evidencia en los resultados que entrega
cada una de las personas, la confianza nace entonces del reconocimiento de un líder capaz de ser
reconocido y valorado por la combinación entre credibilidad y capacidad y extender esa confianza a
los comportamientos de la organización mejorando la comunicación y la gestión.
En segundo lugar, la credibilidad que asociada con la confianza crea un eje que da sustento a la labor
gerencial en todo lo que realiza y que permite a los integrantes del equipo reconocer caminos de
acción apoyados en el conocimiento. La credibilidad permite fortalecer la gestión empresarial por
cuanto se asocia también con la integridad que demuestra el líder del equipo en todas sus acciones.
Un gerente se convierte en ejemplo por medio de sus comportamientos, los cuales son evaluados
permanentemente por sus seguidores, su manera de actuar y de comunicar permiten asegurar que
los resultados no serán producto del azar sino por el contrario producto de la conjunción entre la
confianza y el conocimiento.
15 Concepto tomado del Modelo teórico de S. Covey Jr.,Niklas Luhmann y Rosabeth Moss,
148

El tercer elemento tiene que ver con la iniciativa, con la capacidad de mover su grupo de trabajo me-
diante la motivación y el ánimo que transmite con su testimonio, en perfecta coincidencia entre lo
que se dice y lo que se hace. La iniciativa hace referencia a la dinámica que le imprime a sus tareas,
al reconocimiento que hace de la contribución de cada uno de sus colaboradores, de las nuevas
ideas que propone y que promueve en su equipo de trabajo. La iniciativa se convierte entonces en
una característica que nace del convencimiento de que todas las cosas se pueden hacer de forma
diferente para obtener mejores resultados.
Por último, y no menos importante, es la orientación al cliente que aborda varias dimensiones re-
lacionadas con la prestación del servicio, lo que implica invertir sus mejores esfuerzos con el fin de
ofrecer al cliente un servicio que vaya más allá de sus expectativas en cuanto al producto que recibe
y sobre el cual emite un juicio acorde a la calidad, oportunidad e incluso el valor entregado.
La gerencia es una actividad realizada por seres humanos, y como tal, influenciada por sus carac-
terísticas personales, como elementos determinantes de lo que se ha dado en llamar el estilo ge-
rencial en las que un valor importante es el sentido de compromiso para que puedan ejercer las
funciones y roles que se deben dominar.
Cada tipo de comportamiento gerencial genera un conjunto de relaciones que afectan la estructura,
las prioridades y la calidad de la respuesta de la Institución, cuyas características se constituyen en
la contrapartida del estilo gerencial, sin olvidar el elemento humano como un factor fundamental,
que requiere de características como la motivación, si se cuenta con habilidades relacionadas con
el conocimiento y experticia en determinados procesos, técnicas o herramientas propias del cargo
o área específica que ocupa, la comunicabilidad para interactuar efectivamente con la gente y las
habilidades conceptuales que tratan sobre la formulación de ideas, desarrollar nuevos conceptos,
resolver problemas en forma creativa, para poder ver a la organización como un todo y concretar
propuestas que respondan a la misión Institucional.
Aspectos tales como el liderazgo innovador, que tenga en cuenta las características de desarrollo
propio, en donde la competencia se fundamenta en el factor diferencial y la capacidad de supera-
ción personal orientados a engrandecer la propia institución a través del empoderamiento de los
procesos de manera participativa, la responsabilidad social, la cultura del mejoramiento y el reco-
nocimiento del otro como par válido para negociar y armonizar.
149

El mejor estilo gerencial es aquel que logra los mejores resultados, pues su estilo coincide más fre-
cuentemente con las situaciones a las que se enfrenta, y tiene la facilidad de adaptarse en los casos
restantes, por esta razón se debe generar una cultura de la planeación estrategia como herramienta
que permita dinamizar los procesos y asegurar la generación de conocimiento.
La administración de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco Cartagena, comprometida

con el mejoramiento continuo, asume los siguientes criterios de calidad:
o Transparencia: Coherencia entre las propuestas y procesos administrativos. Pertinencia: Basadas

en las respuestas oportunas a las necesidades de la comunidad universitaria.
o Legitimidad: Basamos nuestro accionar ajustados a la normatividad vigente.
o Idoneidad: Cumplir a cabalidad con las tareas específicas que se desprenden de la misión.
o Personal calificado: Personal formado con altos niveles de calificación y con las competencias
necesarias para realizar su trabajo al servicio de la gestión de apoyo a las funciones sustantivas
de la Institución, docencia, investigación y proyección social.
150

ESTRUCTURA FUNCIONAL
151

16. ESTRUCTURA FUNCIONAL
Figura 3
152

Figura 4
Figura 5
153

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Aprobado por el Consejo Superior de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO,

según acuerdo Nº XXX de XX de XXXXXX de Cartagena, Colombia

Representante de los Docentes

Representante de los Egresados

Representante de los Estudiantes

Director de Planeación, Estrategia y Calidad

Director de Proyección Social

Director de Bienestar Universitario

Director de Posgrados y Educación Continua

Director de Promoción, Admisiones y Registro

Representante de los Docentes

Jefe de Pedagogía y Formación Integral

4. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN 30

1.1. Naturaleza de la institución

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA es una institución de

1.2. Carácter de la institución

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO - CARTAGENA, con personería jurídi-

1.3. Breve historia. Creación, evolución y desarrollo.

La CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR ANDI-FENALCO COMFENALCO CARTAGENA, que cumple

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

En la sesión del 26 de abril de 2006 la Sala de Instituciones de la Comisión Nacional Intersectorial

1.3.1. Programas, Evolución y Desarrollo.

LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO – CARTAGENA, inicia labores en el

o Tecnología en Control de Calidad, con 47 estudiantes de los cuales egresan 12 en el segundo

o Tecnología en Administración Bancaria, con 42 estudiantes, de los cuales egresan 21 en el seg-

o Tecnología en Costos y Auditoria, con 55 estudiantes, de los cuales egresan 30 en el segundo

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

En el primer período de 1988 inicia actividades el programa de Tecnología en Producción Industrial,

En el primer período académico de 1990 inicia actividades el programa de Tecnología en Administra-

En el primer período de 1990 se inician actividades el programa de Tecnología en Administración Fi-

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

Para el primer período académico de 1991 se inician actividades en el programa de Tecnología en

o Tecnología en Administración de Mercadeo, el Ministerio de Educación Nacional mediante reso-

o Tecnología en Administración de Negocios Internacionales, el Ministerio de Educación Nacional

o Tecnología en Administración en Logística, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

o Tecnología en Contabilidad Sistematizada, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

La propuesta se entrega el 30 de noviembre de 2006 para el diseño por competencias laborales de

o Tecnología en Operación de Planta y Procesos Industriales, el Ministerio de Educación Nacional

o Técnico Profesional en Instrumentación Industrial, el Ministerio de Educación Nacional mediante

o Tecnología en Instrumentación y Control de Procesos, el Ministerio de Educación Nacional medi-

o Técnico Profesional en Operación de Procesos Industriales, el Ministerio de Educación Nacional

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

o Administración de Empresas, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 4143

o Tecnología en Seguridad e Higiene Ocupacional, el Ministerio de Educación Nacional mediante

o Especialización en Gestión Integral de la Calidad, el Ministerio de Educación Nacional mediante

o Especialización en Gestión Tributaria, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución

o Tecnología en Ambiental, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 234 de

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

o Ingeniería de Sistemas, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución No. 3310 de

o Especialización en Ingeniería de Software, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

o Especialización en Gerencia de Proyectos, el Ministerio de Educación Nacional mediante resolu-

1.3.2. Programas en Extensión.

La Ley 30 de 1992 reglamenta la extensión de programas de Educación Superior previo cumplimien-

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO, Institución Universitaria, con sede en la ciudad de Bogotá y con

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA, universidad con sede en la ciudad de Bogotá. Mediante

o Administración De Empresas. Inició labores en el primer período académico de 2005. Hasta el

1.3.3. Oferta Educativa Institucional

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO–CARTAGENA consciente de su misión

TECNOLÓGICO COMFENALCO CARTAGENA

PROGRAMA JORNADA REGISTRO DURACIÓN TITULO