Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1- Datos de la asignatura
Nombre Didáctica Especial y Práctica Docente – Profesorado en Letras 2000 y Profesorado en Letras 2014
Código LDE
Área curricular a la que pertenece Ciclo de Formación Docente en el campo de Formación Orientada
Departamento Letras
Ciclo o año de ubicación en la Ciclo de formación pedagógica, práctica profesional docente y didáctica específica
carrera/s
(*) la suma de las horas Totale + Investig. + Ext. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.
3) Plan de trabajo del equipo docente
1. Objetivos de la asignatura.
Generales
- Reflexionar en torno a los alcances y campos de la didáctica general y la/s didáctica/s específica/s de la lengua y la literatura, en tanto “didácticas de
objeto”
- Discutir críticamente los marcos teóricos y prácticos que se plantean en el campo de la/s didáctica/s de la Lengua, de la Literatura.
- Conocer los aportes de la etnografía para el análisis y la producción de conocimiento en el campo de la/s didáctica/s
- Reflexionar sobre los saberes disciplinares en función de situaciones contextualizadas de enseñanza
Específicos
- Conocer los diseños curriculares de los niveles destino y analizarlos críticamente.
- Conocer y estudiar las prácticas de lectura, escritura y las diversas formas de acercamiento al texto literario que se desarrollan en los distintos niveles y
espacios de educación formal y no formal.
- Experimentar teórica y prácticamente estrategias didácticas para la formación de competencias lingüísticas.
- Explorar la oferta editorial en relación con los manuales y las colecciones de literatura para jóvenes y adolescentes.
- Reflexionar críticamente en torno al denominado “canon escolar”
- Diseñar y evaluar propuestas didácticas de enseñanza y evaluación que incluyan las nuevas formas de leer y escribir que se realizan de la mano de las
nuevas tecnologías.
- Explorar la escritura como práctica productora de conocimiento didáctico a través de la elaboración de narrativas.
- Interactuar con grupos en situaciones de enseñanza-aprendizaje y reflexionar sobre la propia práctica.
- Valorar las experiencias de trabajo colaborativo y grupal.
Eje temático 2: Diseños curriculares en el área de lengua, literatura y “prácticas del lenguaje”
Diseños curriculares en las áreas de lengua y literatura. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) nacionales. El diseño curricular de la Provincia de Buenos
Aires para el nivel medio y superior: las prácticas sociales del lenguaje y la literatura como objeto de enseñanza. Problemas y alcances. Estructura de los diseños
curriculares: expectativas, objetivos y propósitos, orientaciones didácticas, organización de los contenidos, orientaciones para la evaluación. Sugerencias de lectura.
Integración de TIC en los proyectos del aula. La lengua y la literatura en espacios de educación no formal. La consigna como género: enunciación, componentes
(lingüísticos y discursivos) y tipos. Relación consigna, propósito, corpus.
Eje temático Nº 1. Enfoques sobre la didáctica de la lengua, la literatura y las prácticas del lenguaje
Básica:
Bombini, G. (2007). Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Bombini, G. (2012b). Teorías lingüísticas y literarias. Perspectivas didácticas y formación docente. Lengua y literatura. Pp 9-22. Buenos Aires: Biblos.
Bombini, G. (2015). Textos retocados. Lengua, literatura y enseñanza. Buenos Aires: El Hacedor.
Bombini, G. (coord.) (2012a). Escribir la metamorfosis. Escritura y formación docente. Buenos Aires: El Hacedor.
Bombini, G. y Labeur, P. (2014). Escritura en la formación docente. Los géneros de la práctica. En Enunciación, Vol 18, Nº 1, 19-29.
Bombini, G. (2001). Avatares en la configuración de un campo. En Lulú Coquette, año 1, Nº 1, 24-33.
Bronckart, J.P. (1996). La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía imprescindible. En: Textos de didáctica de la lengua y la literatura. Nº 9. Julio.
Barcelona: Graó, 61-78.
Cuesta, C. (2011). Lengua y literatura: disciplina escolar. Hacia una metodología circunstanciada de la enseñanza. Tesis de Doctorado. UNLP. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.641/te.641.pdf
Dalmaroni, M. (2011). La crítica universitaria y el sujeto secundario. Panfleto sobre un modo de intervención subalterno. En El toldo de Astier. Año 2. Número 2.
[Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2/m-dalmaroni-nro-2.pdf
Gerbaudo, A. (2011). El docente como autor del curriculum. Una reinstalación política y teórica necesaria. En La lengua y la literatura en la escuela secundaria.
Rosario: Homo Sapiens, 17-27.
Gerbaudo, A. (2011). La clase de lengua y de literatura como envío. En La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Rosario: Homo Sapiens, 159-184.
Negrín, M. (2008). Contar historias sobre la escuela. En Lulu Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Nº 4. Mayo. Bs. As. El Hacedor.
Complementaria:
Bolívar, Antonio & Domingo, Jesús (2006, Septiembre). La investigación biográfica y narrativa en Iberoamérica: Campos de desarrollo y estado actual [112 párrafos].
Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art. 12. Disponible en: http://www.qualitativeresearch.net/fqs-texte/4-
06/06-4-12-s.htm
Brener, G. (2009). Pensar “Entre Muros”. En El Monitor de la educación. Nº 23, 41-45. [Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en:
www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor23.pdf
Cuesta, C. y Frugoni, S. (2001). Tensiones entre la formación académica y la formación docente en el profesorado universitario: acerca de las subjetividades
‘letradas’ de los alumnos de Letras. En Actas del IV Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura, coorganizado por la UNCórdoba y la
UNLPlata.
Porta, L y Álvarez, Z. (2009). Discurso, narración y buenas prácticas. En Pini, Mónica (comp.) Discurso y Educación. Herramientas para el análisis crítico Buenos
Aires: UNSAM Edita, 401-412.
Hermida, C.; Pionetti, M.; Segretin, C. (2017). Formación docente y narración. Una mirada etnográfica sobre las prácticas. Buenos Aires: Noveduc.
Eje temático 2. Diseños curriculares en el área de lengua, literatura y prácticas del lenguaje
Básica
D.G.C.y E. Prácticas del lenguaje 1º, 2º y 3er. año. Literatura 4º, 5° y 6°. Subsecretaría de Educación. Provincia de Buenos Aires. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero,
17). Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Ministerio de Educación de la Nación (2006) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educación Secundaria. Lengua. Disponible en
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
Ministerio de Educación de la Nación (2011). “Marcos de referencia para el Ciclo Orientado”: Educación Secundaria orientada (Ciencias sociales y humanidades,
ciencias naturales, economía y administración, lenguas, agro y ambiente, comunicación, informática, educación física, turismo, arte/ Título: Bachiller), Educación
secundaria modalidad técnico-profesional (Título: técnico), Educación secundaria modalidad artística (Título: Bachiller o Técnico), Educación secundaria en la
modalidad de educación permanente de jóvenes y adultos (Título: Bachiller). Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-
nap
Muñoz, S.; Suárez, A. y Ponce, M. (2015) Las consignas escolares como enunciados mediadores de los aprendizajes. Primeras aproximaciones. En Actas de las VIII
Jornadas Nacionales y 1° Congreso Internacional sobre la Formación del Profesorado. Facultad de Humanidades, UNMdP.
Disponible en http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2015/ponencias/munoz.pdf
Riestra, D. (2004) Capítulo III. Las consignas. Su naturaleza. En Las consignas de trabajo en el espacio socio discursivo de la enseñanza de la lengua. [Tesis de
Doctorado de DORA RIESTRA; Director Prof. Dr. Jean Paul Bronckart; Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, Université de Genéve; Defendida en
junio, 2004] (Subido a Internet en octubre, 2004). Disponible en : http://www.centro-de-semiotica.com.ar/Riestra.html
MEN (2017). Escuelas del futuro. Disponible en: https://www.argentina.gob.ar/educacion/escuelasdelfuturo
Complementaria
AA. VV. (s/f) Lengua y Literatura. En Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el Nivel Secundario Buenos Aires: MEN- Secretaría de
Políticas Universitarias, 122-146.
Condito, V. (2013) ¿Da lo mismo decirlo que escribirlo…? Hacia una reflexión respecto de las consignas de modalidad escrita y modalidad oral en
el contexto de enseñanza‐ aprendizaje. En El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. Cátedra de Didáctica
de la lengua y la literatura. Año 4, Nro.7, octubre, Departamento de Letras. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad
Nacional de La Plata. Disponible en: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-7/MCondito.pdf/view
D.G.C.y E. (2006). Introducción al diseño curricular. Prácticas del Lenguaje. ES 1. La Plata. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/modulos/documentosdedescarga/lenguajes.pdf
D.G.C.y E. (2006). Introducción al diseño curricular. Prácticas del Lenguaje. ES 2. La Plata. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/modulos/documentosdedescarga/lenguajes.pdf
Pantano, Érica (2011). Reforma educativa, Diseño curricular y docencia: un campo tensionado. En: El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseñanza de la
lengua y la literatura. Año 2, Nro. 2, abril, Departamento de Letras-Cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura I, Fahce-UNLa Plata. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2
MEN (2017). Orientaciones pedagógicas de educación digital. Ciudad de Buenos Aires. Disponible en: planied.educ.ar/wp-
content/uploads/2016/04/Orientaciones_pedagogicas.pdf
Complementaria:
Alvarado, M. (1992). El lecturón. Buenos Aires, Libros del Quirquincho.
Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.
Dubois, M. E. (1994). El proceso de lectura. Buenos Aires: Aique.
Skliar, C. (2014). Leer en seis notas. Ponencia. Jornadas Compartir la palabra, Encuentro Federal de la Palabra. Tecnopolis. Buenos Aires. Disponible en:
http://www.planlectura.educ.ar/listar.php?menu=2&submenu=1&mostrar=1454
Somoza Rodríguez, M. (2012). Los saberes letrados en la sociedad de la información. Lecturas, soportes y ritmos sociales. En Cucuzza, H.R. y Spregelburd, R.P (dir.)
Historia de la lectura en la Argentina. Del catecismo colonial a las netbooks estatales. 1ª.ed. Buenos Aires: Editoras del Caldero.
Primera 4 Eje temático 4: Didáctica de la literatura Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase
quincena de La Literatura y su enseñanza: problemas teóricos y metodológicos. Lectura y análisis bibliográfico -TP 2
mayo Panorama histórico. El canon literario escolar (clásicos, literatura Talleres literarios - Informes de
juvenil, libro álbum, géneros “marginales”) en diversos soportes. Sesiones de conversación literaria lectura.
Criterios para la selección literaria. Las cosmovisiones. El espacio Participación en mesas de libros.
de intercambio en la conversación literaria. Análisis, diseño y Elaboración de itinerarios de lectura
gestión de propuestas de enseñanza y de evaluación (elaboración Observaciones de clase
de recorridos de lectura, mesas de libros, biblioteca de aula, Elaboración de narrativas
talleres, café literario, producción de antologías, foros virtuales, Análisis de recursos audiovisuales para la
etc.). enseñanza de la literatura.
Participación en foros optativos temáticos para
socializar experiencias de lectura.
Visita a una biblioteca especializada en LIJ y
didáctica de la lectura y la literatura.
Segunda 5 Eje temático 5: Didáctica de la escritura Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
quincena de Teorías de la escritura. La escritura, su enseñanza y su integración Lectura y análisis bibliográfico - Informes de
mayo con las restantes prácticas. Representaciones escolares. Historia de Talleres de escritura. lectura.
la enseñanza de la escritura en Argentina: rupturas y Análisis y corrección de textos escritos en - Narrativas.
continuidades. Alfabetización tradicional, funcional y digital. La contexto escolar. - Escrituras
escritura como proceso (planificación, textualización y revisión) y Elaboración de un texto ficcional a través de la colaborativas en el
escritura colaborativa utilizando las TIC. entorno virtual.
como práctica social. La retórica cognitiva. El taller de escritura.
Observaciones de clase. -TP 3
La escritura de invención. Diferentes tipos de consignas para la
producción textual. Concepciones y estrategias de evaluación,
heteroevaluación y autoevaluación y corrección de lo escrito.
Comunidades discursivas, colaboración y nuevos géneros del
orden escrito digital. Análisis, diseño y gestión de proyectos de
escritura en contextos auténticos y con integración de TIC.
Primera 6 Eje temático 6: La gramática, normativa y reflexión sobre el Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
quincena de lenguaje Lectura y análisis bibliográfico - Informes de
junio La gramática y su enseñanza: problemas teóricos y metodológicos. Talleres de escritura lectura.
Panorama histórico de la enseñanza de la gramática en Argentina. Diseño de propuestas de reflexión -Primera evaluación
La gramática en tanto “herramienta cultural”. La “gramática metalingüística. parcial escrita
reflexiva”, la “gramática pedagógica” y la reflexión Elaboración de antología virtual. individual y
metalingüística: orientaciones didácticas. Situaciones didácticas Análisis de propuestas didácticas. presencial.
para aprender gramática. De la práctica a la reflexión ortográfica, -TP 4
normativa, sintáctica y pragmática. Análisis, diseño y gestión de
propuestas de enseñanza y evaluación que focalicen la reflexión
gramatical.
Segunda 7 Eje temático 7: Didáctica de la oralidad Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
quincena de La oralidad, su enseñanza y su integración con las restantes Lectura y análisis bibliográfico -Primera versión del
junio prácticas del lenguaje. Lenguaje y “fracaso escolar”: la Talleres de oralidad. proyecto de práctica.
desigualdad lingüística. La “corrección lingüística”: problema Entrevista a un invitado.
teórico, político y pedagógico. Objetos y gestos del ambiente-aula. Observaciones de clase.
Enseñanza de la lengua y formas de organización del trabajo Socialización de los avances del proyecto de
docente. Formas de intervención. La narración oral. La narración pràcticas.
oral. Análisis, diseño y gestión de propuestas de enseñanza y
evaluación que prioricen la prácticas de oralidad (debates,
exposiciones, mesas redondas, audiolibros, ferias, etc.).
Primera 8 Eje temático 8: Planificación, puesta en marcha y evaluación de Elaboración de relatorías de clase en parejas -2º parcial: Proyecto
semana de propuestas didácticas contextualizadas Lectura y análisis bibliográfico de práctica docente.
julio El “aula de lengua y literatura”. Planificación de propuestas Talleres de acompañamiento a la elaboración - Guiones
didácticas contextualizadas. Obstáculos epistemológicos e del proyecto de residencia. conjeturales.
Segundo ideológicos. Modos de organización del tiempo didáctico: Elaboración del proyecto de práctica con tutoría - Autorregistros y
cuatrimestre proyectos, secuencias, actividades habituales, talleres. El proyecto en línea. autoevaluación.
de residencia y práctica docente: componentes. Intervenciones Elaboración de guiones conjeturales. - Narrativas de de
docentes. La “reinvención categorial situada”. Guiones Participación en foros y ateneos virtuales clase
conjeturales de clases. Autorregistros. El ateneo de prácticas. Participación en ateneo presencial.
Reflexión sobre la práctica. Gestión y coordinación de clases en la
institución coformadora.
Entrevistas con el docente tutor.
Elaboración de autorregistros y autoevaluación.
- Clases magistrales.
- Sesiones de discusión en pequeños grupos.
- Taller.
- Microexperiencias didácticas
- Lectura y narración de textos.
- Estudio de casos
- Intercambio personalizado con los practicantes a partir de la lectura de sus guiones conjeturales. Orientaciones tendientes a la reformulación.
- Supervisión de prácticas y tutoría mediante el acompañamiento durante la clase y entrevistas e intercambio previo y posterior.
- Monitoreo de la práctica a través de los guiones y su correspondencia con el proyecto de prácticas aprobado.
- Gestión y coordinación de ateneos y foros
- Gestión y coordinación de las relaciones interinstitucionales.
9. Evaluación
Requisitos de aprobación del tramo teórico (primer cuatrimestre): Promocional: 75 % de asistencia a teóricos y prácticos; 75 % de Trabajos Prácticos aprobados; dos
parciales con sus correspondientes recuperatorios. De acuerdo con la O.C.A. 1562. Nota mínima 6 (seis). Si el alumno obtuviera menos de 6 (seis) en el recuperatorio
del primer parcial, debería rendir antes de realizar las prácticas un examen integrador sobre la totalidad de la bibliografía teórica.
Requisitos de aprobación de la Práctica docente (segundo cuatrimestre): de acuerdo con el Reglamento de Prácticas aprobado por el Consejo Académico.
Criterios de evaluación:
- La participación en las actividades del aula – taller y en el aula virtual.
- La elaboración personal de los aportes bibliográficos.
- La articulación teoría / práctica y la creatividad aplicada a la presentación de trabajos prácticos y proyecto de prácticas;
- El desempeño en las prácticas docentes.
Los trabajos prácticos y el proyecto tienden a evaluar la integración de los saberes disciplinares y los recursos TIC, la recuperación de bibliografía sobre didácticas de la
Lengua y la Literatura, la articulación teórico-práctica y la creatividad de las propuestas diseñadas.
La primera evaluación parcial propone situaciones problemáticas e intenta indagar la reflexión sobre el material bibliográfico, la capacidad para establecer relaciones,
la competencia para argumentar, etc.
La situación de práctica docente se evalúa de acuerdo con: narrativas, proyecto e integración de estrategias evaluativas y guiones conjeturales presentados, apropiación
de los contenidos, transposición, diseño de propuestas, búsqueda de material, fundamentación metodológica, coordinación de la interacción grupal, manejo del tiempo y
de los recursos didácticos.
10. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.
Profesor Adjunto:
- Coordinación y desarrollo de la propuesta académica.
- Supervisión del cronograma de actividades.
- Coordinación de reuniones de cátedra.
- Estructuración del cronograma, bibliografía y actividades a realizar en los teóricos, trabajos prácticos y teórico-prácticos.
- Desarrollo de clases teórico y teórico-prácticas.
- Asesoramiento y seguimiento de adscriptos en docencia e investigación.
- Seguimiento del proceso de Evaluación.
- Elevación de listado de alumnos regulares.
- Constitución de tribunales examinadores.
- Tutorías a estudiantes.
-Coordinación de acuerdos interinstitucionales para la realización de la práctica docente
-Planificación de los ateneos
Ayudantes de Trabajos Prácticos.
--Diseño de los trabajos prácticos propuestos.
- Dictado de comisiones de trabajos prácticos.
-Evaluación de los trabajos prácticos
-Creación y coordinación de los foros virtuales.
- Participación en las reuniones de cátedra.
- Seguimiento de alumnos en los trabajos prácticos.
- Elevación del seguimiento y evaluación de los estudiantes.
- Desarrollo y evaluación de trabajos prácticos
- Coordinación de foros virtuales y ateneos.
- Tutorías durante el proceso de práctica docente.
-Resolución de aspectos organizativos y administrativos de la práctica docente (permisos, seguros, etc.)
Carola Hermida