Contoh Abstrak

Kumpulan Abstrak Tesis
Semester Gasal 2010/2011

Pendidikan Bahasa Inggris (ING)
118 KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2010/2011
Program Studi S2 ING 119
The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of

Teacher Training and Education Jember University
Eka Wahjuningsih
Wahjuningsih, Eka. 2011. The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at
Faculty of Teacher Training and Education Jember University. Unpublished Thesis, Graduate
Program in English Language Education of State University of Malang.
Abstract
Listening is one of the skills that is badly needed for everyone including those who are studying
English. It is due to the fact that they spend much of their time in school listening. Besides, research
demonstrate that people spend 60% of their time listening. Yet, students have not got good result yet in the
subject of Listening Comprehension. This study was conducted to answer the research problem that is “Is
there any effect of applying dictogloss on students’ Listening Comprehension achievement”? Thus, it is
intended to obtain reliable information whether there was a significant difference in the students’ Listening
Comprehension between the Experimental Group and the Control Group.
The design of the study was a quasi-experimental study. The samples of the study were taken from
the students of Faculty of Teacher Training and Education Jember University whoo took Listening 2. The
experimental group was taught Listening Comprehension by using Dictogloss while the control group was
taught by using the conventional activity. After that, both groups were given a post test. In collecting the data,
test was used as the primary instrument which needs the students to listen to the text containing explicit and
implicit information. Besides, a questionnaire was also utilized as a secondary instrument. It was given only
to the experimental group to evaluate the application of dictogloss in their listening comprehension.
The data of the test which were in the form of the gained score was analyzed by using t-test with the
significance level of p=5%. It was found that the mean score of the experimental group was 10.53.
Meanwhile, the mean score of the control group was 8.65. Then, the statistical computation on the gained
score revealed that the t value was 3.26 while the t table value at p = 5% is 2.00. It shows that the obtained t
value was much greater than that of the critical one. Thus, it is clear that the difference of the two means
gained score was significant. Therefore, it can be concluded that the application of dictogloss on students’
listening comprehension achievement was much more effective than the conventional one.
Then, based on the result of this research, it is suggested to the English teachers to apply this method
in the listening class. Meanwhile, the writer hopes that other researchers can use the findings as the basis to
conduct other research designs.
Keywords: dictogloss, listening comprehension achievement.
The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of

Teacher Training and Education Jember University
Eka Wahjuningsih
Wahjuningsih, Eka. 2011. The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at
Faculty of Teacher Training and Education Jember University. Unpublished Thesis, Graduate
Program in English Language Education of State University of Malang.
Abstrak
Listening (menyimak) adalah salah satu skill yang sangat diperlukan oleh setiap orang termasuk
mereka yang sedang mempelajari bahasa Inggris. Hal ini terjadi karena kita menghabiskan sebagian besar
dari waktu kita di sekolah untuk menyimak. Selain itu, penelitian juga menunjukkan bahwa manusia
menghabiskan 60% dari waktu mereka untuk melakukan kegiatan menyimak. Meskipun demikian, banyak
siswa yang belum mendapat hasil yang memuaskan dalam mata pelajaran Listening Comprehension.
Penelitian ini dilaksanakan untuk menjawab pertanyaan “Apakah penerapan dictogloss
mempengaruhi prestasi siswa dalam bidang Listening Comprehension?”. Jadi, penelitian ini dilaksanakan
untuk memperoleh informasi apakah ada pengaruh yang signifikan dalam hal mata pelajaran Listening
Comprehension antara mahasiswa yang termasuk dalam kelompok experimen dan mahasiswa yang termasuk
dalam kelompok control.
Desain penelitian ini adalah kuasi eksperimental. Sampel penelitian adalah mahasiswa Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember yang menempuh Listening 2. Kelompok eksperimen
diajar dengan menggunakan dictogloss sedangkan kelompok control diajar secara klasik. Setelah itu, post test
diberikan kepada kedua kelompok tersebut. Dalam hal pengumpulan data, instrument utama yang digunakan
adalah tes, dimana mahasiswa diminta untuk mendengarkan teks yang mengandung informasi eksplisit dan
implicit. Selain itu, kuesioner juga digunakan sebagai instrument sekunder, yang hanya diberikan kepada
kelompok eksperimen untuk mengetahui pendapat mereka tentang pelaksaan dictogloss dalam kelas
Listening Comprehension 2.
Data yang diperoleh berupa skor dan dianalisa dengan menggunakan t-test dan tingkat signifikansi
5%. Dari hasil analisa dapat diketahui bahwa score rata-rata kelompok eksperimen adalah 10.53 sedangkan
skor kelompok control 8.6. Hasil komputerisasi menunjukkan bahwa t test = 3.26 sedangkan t table pada
tingkat signifikansi 5% = 2.00. Hal ini menunjukkan bahwa t test lebih tinggi daripada t table. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan dictogloss lebih efektif daripada pelaksanaan pengajaran
konvensional. Selanjutnya, penulis menyarankan kepada guru bahasa Inggris untuk menerapkan metode ini
dalam pembelajaran Listening Comprehension di kelas mereka. Penulis juga berharap agar penemuan ini
dapat dijadikan dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan desain penelitian yang
berbeda.
Kata kunci: dictogloss, listening comprehension achievement.
Improving the Reading Comprehension Ability of the Fourth Semester Students of STIT
Raden Wijaya Mojokerto through Webbing Strategy
Suud Purnomo
Purnomo, Suud. 2010. Improving the Reading Comprehension Ability of the Fourth Semester Students of
STIT Raden Wijaya Mojokerto through Webbing Strategy. Thesis Graduate Program in English
Language Education, State University of Malang. Advisors: (I) Dr. Suharmanto, M. Pd, (II) Dr.
Johannes A. Prayogo, M.Pd, M.Ed
Abstract
This study was designed to improve the students’ reading comprehension ability through webbing
strategy. It was conducted in order to find a strategy of teaching and learning that occurs, especially, in the
teaching of reading skills. The strategy was selected because it was believed to be able to stimulate or
activate the students to be more involved in the reading activities and to facilitate the students to comprehend
the texts, especially expository texts. Thus, this study was directed to solve practical problems in the teaching
and learning process. The research problem was formulated as follows: “How can the reading comprehension
ability of the fourth semester students of STIT Raden Wijaya Mojokerto be improved through webbing
strategy?
The study employed a collaborative classroom action research design in which the researcher and
the collaborator as research team worked together designing the lesson plan, implementing the action,
observing the action, and reflecting the action. The subjects of this research were 40 students the fourth
semester students of STIT Raden Wijaya Mojokerto in the 2009/2010 academic year. This research study was
conducted in two cycles by following the procedure of action research, i.e. planning, implementing,
observing, and reflecting. Each cycle of the research study encompassed three meetings of the strategy
implementation and one meeting for the reading comprehension test. The data of this research study were
obtained through reading tests, observation checklist and field notes at the end of the cycle and the
implementation of webbing strategy in teaching-learning process.
The findings of this research study indicated that the webbing strategy was successful in improving
both the students’ ability in comprehending expository texts and the students’ involvement in reading
activities. The improvement can be seen from the increase of students’ mean scores and the students’
individual score percentage from preliminary study to Cycle 2. The students’ mean score had improved
greatly from 64.83 to 78.17 or the students’ individual score percentage had achieved to a great extent from
42.50% to 85% equal or greater than 70% of 40 students. The mean score and the students’ individual score
indicated higher than predetermined criteria of success that was 70% of 40 students who got score of 70.
Based on the result of the Cycle 2, the next cycle did not need to be conducted because the students’
individual scores that the predetermined criteria of success have been met in the second cycle. Dealing with
the students’ involvement, it also seemed that most of students (92.50%) were involved actively in the
reading activities in the third meeting of Cycle 2 which were shown by the observations checklists and field
notes.
The appropriate procedure of webbing strategy in teaching reading comprehension encompassed the
following steps: (1) explaining the students to the specific goals of learning and leading students to the topic
by showing some webbings; (2) writing a key word or phrase from an expository text on the chalkboard; (3)
asking students to group these words into logical categories and label each category with a descriptive title;
(4) asking the students to make a group and to discuss unfamiliar vocabularies; (5) asking the students to find
several themes or topics in a texts by brainstorming, class discussion, questioning to activate the students’
background knowledge or prior knowledge; (6) asking the students to make webbing of the information from
a text or write the information down in the form of phrases in the circles of webbing; (7) having the students
read a text fast (speed reading); (8) asking the students to find important detailed information of a text by
questioning and put the information in the form of phrases into the circles of webbings; (9) asking the
students to find and discuss the center of idea or topic in a paragraph by classifying and categorizing with
lines then write it into a sentence as a main idea of paragraph; (10) asking the students to share and complete
mapping with other group by comparing with own group mapping; (11) asking to students to answer the
reading comprehension questions individually then discuss or compare in a group; (12) asking to students to
present the results of webbings and answer of reading comprehension individually; (13) asking the students
to make a summary of a text they have learnt; and (14) giving feedbacks to the students by checking the right
answers of the previous reading comprehension questions.
Based on the students’ achievement using webbing strategy in comprehending expository texts, it
was suggested for the English teachers apply webbing strategy as one of many alternatives that can be used
in teaching reading skills. To the further researcher teachers, particularly those who are interested in applying
webbing strategy in their research, it is suggested that they conduct classroom action research and implement
this strategy in the teaching of reading to other English text types (descriptive, narrative, recount, procedure)
and other language skills, for instance writing and it can be their reference in conducting in the same strategy.
For institution, webbing strategy can be new strategy that can improve the students’ reading comprehension
ability of the fourth semester at STIT Raden Wijaya Mojokerto in comprehending the expository texs.
Keywords: reading comprehension, report texts, DRTA- strategy.
Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Semester IV STIT Raden

Wijaya Mojokerto melalui Strategy Jaring
Suud Purnomo
Purnomo, Suud. 2010. Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Semester IV STIT
Raden Wijaya Mojokerto melalui Strategy Jaring. Tesis. Program Pascasarjana pada Pendidikan
Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Suharmanto, M. Pd, (II) Dr.
Johannes A. Prayogo, M.Pd, M. Ed
Abstrak
Penelitian ini dirancang untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahan mahasiswa melalui
strategi jaring. Penelitian ini dilakukan untuk menemukan sebuah strategi belajar dan mengajar yang terjadi,
khususnya, mengajar keahlian membaca. Strategi ini dipilih karena strategi ini diyakini mampu merangsang
atau mengaktifkan mahasiswa untuk lebih terlibat dalam kegiatan-kegiatan membaca dan menfasilitasi
mahasiswa untuk memahami bacaan, khususnya teks eksposisi. Jadi, penelitian ini diarahkan untuk
memecahkan masalah praktis dalam proses belajar mengajar. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
(1) Bagaimana kemampuan membaca mahasiswa semester IV di STIT Raden Wijaya Mojokerto dapat
ditingkatkan melalui strategi jaring?
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang merupakan kolaborasi antara peneliti
dengan dosen sebagai sebuah tim yang bekerjasama dalam merancang rencana pembelajaran, melaksanakan
tindakan, mengamati tindakan, dan merefleksikan tindakan. Subyek penelitian adalah empat puluh
mahasiswa (Semester IV A) STIT Raden Wijaya Mojokerto pada tahun akademik 2009/2010. Penelitian ini
dilakukan melalui dua siklus yang mengacu pada prosedur penelitian tindakan yaitu: planning, implementing,
observing, dan reflecting. Tiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari tiga pertemuan untuk pelaksanaan
teknik dan satu pertemuan untuk pemberian kuis. Data penelitian dikumpulkan melalui test membaca, lembar
observasi ceklist, dan catatan lapangan diakhir siklus.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi jaring telah berhasil dalam meningkatkan kemampuan
mahasiswa memahami teks bahasa Inggris (expository texts) dan meningkatkan keterlibatan mahasiswa
dalam kegiatan pemahaman teks. Perbaikan dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata mahasiswa dan
persentase nilai individu dari studi pendahuluan sampai Siklus 2. Nilai rata-rata mahasiswa meningkat dari
64.83 ke 78.17 dan 42.50% ke 85% mahasiswa telah mencapai nilai yang sama dengan atau lebih besar dari
nilai 70. Nilai rata-rata mahasiswa dan dan nilai individu mahasiswa menunjukkan lebih tinggi dari nilai yang
ditetapkan pada kriteria kesuksesan yaitu 70 persen dari 40 mahasiswa yang memperoleh nilai 70. Nilai-nilai
individu mahasiswa yang telah ditetapkan pada kriteria kesuksesan dapat dicapai. Hal yang berkaitan dengan
keterlibatan mahasiswa, sebagian besar mahasiswa (93.75%) telah terlibat secara aktif dalam tahap-tahap
kegiatan membaca pada Siklus yang diperoleh dari lembar observasi ceklist, dan catatan lapangan.
Prosedur yang sesuai strategi jaring dalam mengajar pemahaman membaca meliputi langkah-
langakah sebagai berikut: (1) menjelaskan tujuan-tujuan khusus pada siswa dan mengarahkan mereka pada
topic bacaan melalui webing-webing, (2) menulis kata-kata atau frase kunci dari sebuah teks ekspository
pada papan putih, (3) meminta mahasiswa untuk menggolongkan kata-kata ke dalam kategori-kategori logis
dan memberi label setiap kategori dengan uraian judul, dan (4) menyuruh siswa membentuk sebuah
kelompok belajar dan mendiskusikan kata-kata yang tidak dimengerti, (5) meminta mahasiswa untuk
menemukan beberapa tema atau topik dalam teks dengan dengan menggunakan brainstorming, diskusi kelas,
bertanya untuk mengaktifkan pengetahuan latar atau pengetahuan sebelumnya, (6) menyuruh mahasiswa
untuk membuat webbing informasi dari sebuah bacaan atau menulis informasi dalam bentuk frase dalam
jaring lingkaran, (7) menyuruh mahasiswa membaca teks dengan cepat, (8) menyuruh mahasiswa untuk
menemukan informasi terinci yang penting dari sebuah bacaan dengan bertanya dan menulis informasi
tersebut dalam bentuk frase ke dalam lingkaran-lingkaran jaring, (9) menyuruh mahasiswa mendiskusikan
pusat idea atau topik dalam sebuah paragraf dengan cara mengklasifikasikan dan menggolongkan dengan
garis-garis penghubung dan kemudian menulisnya ke dalam bentuk kalimat sebagai ide pokok dari sebuah
paragraf, (10) menyuruh mahasiswa membagi ide dan melengkapi jaring-jaring dengan kelompok lain
dengan cara membandingkan jaring-jaring mereka sendiri, (11) menyuruh mahasiswa menjawab pertanyaan
membaca pemahaman secara individu kemudian mendiskusikan atau membandingkannya dalam sebuah
kelompok, (menyuruh mahasiswa untuk mempresentasikan hasil jaring-jaring mereka dan menjawab
pertanyaan membaca pemahaman secara individu, (12) membimbing mahasiswa pada saat memperoleh
kesulitandalam memperesentasikaan hasil lingkaran-lingkaran jaring dan menjawab petanyaan membaca
pemahaman, (13) menyuruh mahasiswa membuat ringkasan dari sebuah teks yang telah mereka pelajari, dan
(14) memberi umpan balik kepada mahasiswa dengan memeriksa jawaban-jawaban yang benar dari
pertanyaan-pertanyaan membaca pemahaman sebelumnya.
Berdasarkan prestasi mahasiswa menggunakan strategi jaring dalam memahami teks bahasa Inggris,
khususnya pada teks eksposisi, disarankan pada guru bahasa Inggris untuk menerapkan strategi jaring ini
sebagai salah satu dari banyak alternatif yang dapat diaplikasikan dalam mengajar keahlian membaca.
Kepada peneliti lain, khususnya yang berminat dalam meneliti strategi jaring didalam penelitiannya,
dianjurkan untuk melakukan penelitian tindakan kelas dan menerapkan teknik ini pada pengajaran
pemahaman membaca dengan jenis teks bahasa Inggris yang berbeda, seperti teks: deskripsi, narasi, recount,
and prosedur atau pada keterampilan bahasa yang lain yaitu menulis. Ketiga, hasil penelitian bisa
memberikan kontribusi dalam perbaikan pembelajaran untuk memahami text pada mahasiswa semester IV di
STIT Raden Wijaya Mojokerto. Keempat, untuk lembaga, strategy jaring bisa menjadi strategy baru untuk
memperbaiki pemahaman membaca mahasiswa pada STIT Raden Wijaya Mojokerto. Terakhir, untuk para
peniliti kedepan, penerapan suatu strategy khusus dalam kelas membaca dengan menggunakan strategy jaring
bisa menjadikan rujukan dalam bentuk stategy yang sama.
Kata kunci: membaca pemahaman, teks eksposisi, strategi jaring

Using Web Folio to Improve the Writing Skills of the Students of Informatics Management
Atiqah Nurul Asri
Asri, Atiqah Nurul. 2010. Using Web Folio to Improve the Writing Skills of the Students of Informatics
Management. Thesis, Department of English Language Teaching, Graduate Program, State
University of Malang. Advisors: (I) Dr. Monica D. D. Oka, M.A., (II) Prof. Dr. Nur Mukminatien,
M.Pd.
Abstract
This study was aimed at improving the students’ writing skills by using web folio. In this study,
since assessment was regarded as a part of teaching process: therefore, the web folio is treated as “an
instrument” to assess and to improve the students’ writing skills.
Moreover, the subjects of the study were the third semester students of Informatics Management at
State Polytechnic of Malang, class 2C. From the preliminary study conducted on their paper-based
composition and on the basis of the scoring rubric developed by Berhman in 2003, it was concluded that 75%
of those students’ compositions were considered insufficient or uneven (scored 2). Thus, utilizing one of the
multimedia laboratories which provided computers for each students and online connection, web folio was
hoped to improve the writing ability of the students.
The study applied collaborative Classroom Action Research (CAR), and it was conducted in two
cycles, each of which consists of planning, implementing, observing and reflecting. Planning stage comprised
(1) identifying the objectives, (2) specifying the content of the web folio, (3) preparing the web folio
application, (4) preparing the scoring guide, and (5) notifying other interested parties. Moreover,
implementing stage consisted of (1) orally introducing the whole idea of web folio with the help of the
written guideline for the students and the example of the teacher’s web folio; (2) introducing the students
with the designed the web application and asking them to make an account in the web; (3) explaining the
teaching materials and uploading in the web site; (4) conducting the assessment (self-assessment, peer-
assessment, and teacher’s conference) and giving feedback; (5) publishing the students’ writing; and (6)
giving score. Furthermore, at observing stage, the data was recorded and gathered using the developed
instruments, namely field notes, observation checklists, interview guide, questionnaire, and the web folio
itself. After that, the obtained data was analyzed to determine whether another cycle was required or not.
This study focused on the process of the implementation of web folio and the students’ writing
product in terms of quantity (the number of the students’ entries) and quality (the score of the students’
entries based on the scoring guide) as the evidence of the improvement of the students’ writing skills.
Furthermore, it was considered successful if it fulfilled these following criteria of success: (1) 80% of the
students managed to publish at least 3 entries in their web folio in the form of a paragraph and an essay about
Informatics subject matter and (2) 60% of average of the students’ writing score was sufficient (scored 3).
After the cycle two ended, it could be concluded that all the criteria success was achieved when the
cycle two ended. From the field notes and the observation check, it could be concluded that web-folio was
successfully applied in the classroom, and it improved the students’ writing skills. From the students’
products, i.e. web folio, it showed that more than 90% of the students’ entries were published, covering 3
entries in their web folio, in form of paragraph and essay about Informatics subject matter; and more than
90% of average of the students’ writing score for their paragraph and essay were sufficient (their average
score is 3). In addition, from the questionnaire and the interview, it could be inferred that the students were
enthusiastic and motivated while engaging with their web folio.
Keywords: web folio, improve, writing skills

Pemanfaatan Web Folio untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa Manajemen

Informatika
Atiqah Nurul Asri
Asri, Atiqah Nurul. 2010. Pemanfaatan Web Folio untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa
Manajemen Informatika. Tesis, Jurusan Pengajaran Bahasa Inggris, Program Pasca Sarjana,
Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Monica D. D. Oka, M.A., (II) Prof. Dr. Nur
Mukminatien, M.Pd.
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa dengan menggunakan
web folio. Dalam penelitian ini asesmen dianggap sebagai bagian dari proses pengajaran sehingga web folio
digunakan sebagai instrumen yang tidak hanya menskor tetapi juga meningkatkan kemampuan menulis
siswa.
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester tiga Program Studi Manajemen Informatika
Poiteknik Negeri Malang, kelas 2C. Berdasarkan penelitian sebelum penelitian tindakan ini dilakukan,
dengan menggunakan rubrik penelitian yang diperkenalkan Berhman pada tahun 2003, diperoleh bahwa 75%
tulisan mahasiswa termasuk dalam kategori insufficient atau uneven (dinilai 2). Maka dari itu, dengan
memanfaatkan salah satu laboratorium multimedia yang memfasilitasi komputer yang terhubung dengan
internet bagi tiap mahasiswa, web folio diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis mereka.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif dan dilakukan selama dua
siklus yang masing-masing terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahap
perencanaan meliputi: (1) mengidentifikasi tujuan penelitian, (2) menentukan konten web folio yang akan
dibuat, (3) menyiapkan aplikasi web yang akan digunakan, (4) menyiapkan rubrik penilaian, dan (5)
menginformasikan web folio ini pada pihak-pihak yang terkait dengan pengajaran. Adapun tahap
pelaksanaan adalah tahap mengimplementasikan strategi web folio yang terdiri dari: (1) menjelaskan strategi
ini secara lisan dan melengkapi penjelasan dengan petunjuk pengerjaan secara tertulis dan contoh web folio
yang dibuat pengajar, (2) memperkenalkan aplikasi web yang telah disiapkan sebelumnya dan meminta siswa
membuat akun di situs web yang digunakan, (3) mengajarkan materi tentang paragraf dan esai dan meng-
unggahnya di situs web yang digunakan, (4) melakukan asesmen (dilakukan sendiri, dengan bantuan teman,
dan oleh guru) dan memberikan umpan balik, (5) meng-unggah hasil tulisan siswa di situs web, dan (6)
memberikan skor. Tahap selanjutnya adalah tahap pengamatan di mana data dicatat dan dikumpulkan selama
strategi dilaksanakan dengan menggunakan instrumen penelitian seperti catatan penelitian, lembar observasi,
petunjuk interview, kuesioner, dan web folio mahasiswa itu sendiri.
Penelitian ini difokuskan pada proses implementasi strategi web folio dan produk yaitu tulisan siswa
secara kuantitas (jumlah entri/tulisan siswa) dan kualitas (skor entri siswa yang didasarkan rubrik penilaian
Berhman) sebagai bukti siswa mengalami peningkatan pada kemampuan menulisnya. Penelitian ini dianggap
berhasil jika memenuhi kriteria keberhasilan sebagai berikut: (1) 80% siswa dapat menampilkan 3 entri atau
lebih dalam bentuk paragraf atau esai yang berhubungan dengan informatika dan (2) 60% nilai rata-rata entri
siswa termasuk kategori sufficient (atau dinilai 3)
Dari data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa semua kriteria keberhasilan tercapai ketika
siklus kedua berakhir. Dari catatatan penelitian dan lembar observasi, dapat disimpulkan bahwa strategi web
folio benar-benar diimplementasikan di kelas dan berhasil meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa.
Dari produk tulisan yaitu web folio siswa dapat disimpulkan bahwa 90% entri siswa diunggah di situs web,
terdiri dari paling sedikit 3 entri dalam bentuk paragraf dan esai; dan 90% skor entri siswa (berdasarkan
rubrik penilaian Berhman) termasuk kategori sufficient (nilai rata-rata 3). Di samping itu, dari kuisioner dan
hasil interview, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa sangat antusias dan termotivasi selama strategi web
folio diimplementasikan.
Kata kunci: web folio, meningkatkan, kemampuan menulis

Improving the Ability of English Department Students of Kanjuruhan University Malang in

Writing Descriptive Essays through PREMORA (Pre-writing Monitored Reading-Activities)
Aliv Faizal Muhammad
Muhammad, Aliv Faizal. 2010. Improving the Ability of English Department Students of Kanjuruhan
University Malang in Writing Descriptive Essays through PREMORA (Pre-writing Monitored
Reading-Activities). Thesis. English Language Education, Graduate Program, State University of
Malang. Advisors: (I) Prof. Utami Widiati, M.A, Ph.D (II) Dr. Arwijati W. Murdibjono, M.Pd
Abstract
Based on the findings from the preliminary study, the content quality of the descriptive essays of the
fourth semester students of English Department of Kanjuruhan Univeristy Malang was insufficient. It was
identified that the cause of the problem was the inadequacy of the students’ background knowledge on the
topic to be described. The insufficiency of background knowledge was seemingly solvable through exposing
the students to sufficient reading. The researcher planned to overcome the problem by implementing a
strategy under the umbrella of reading-writing connection namely PREMORA (Pre-writing Monitored
Reading-Activities) to improve the content quality of the students’ descriptive essays.
This study employed Collaborative Classroom Action Research design. The researcher worked
together with the class teacher as a collaborator in designing the lesson plans, implementing the action,
observing the action, and making reflection. This study was carried out in one cycle. The cycle consisted of
three meetings. The first meeting focused on prewriting activities, the second meeting focused on drafting
and revising, and the third meeting focused on editing and publishing.
The subjects of the study were 32 fourth semester students of English Department of Kanjuruhan
University Malang. The data of the study were taken from the observation checklists, field notes, and the
students’ final product on writing descriptive essays.
The research shows that the implementation of PREMORA improved the content quality of the
students’ descriptive essays. In the preliminary study, 56.25% of the students’ scores in terms of content
quality dominated level POOR. It was expected that after the study at least 60% of the students scored on
level FAIR. After implementing PREMORA, the score of the students’ content quality in writing descriptive
essays increased to level FAIR within the percentage of 78.12% by rater 1 and 68.75% by rater 2. The score
from both raters passed the targeted score 60% on level FAIR. To prove the scoring objectivity of both raters,
it was utilized inter rater reliability measurement through Pearson Product Moment. It was found that the
reliability value was 0.803873 simplified to 804. This reliability value is considered high (Djiwandono,
2008). In other words, PREMORA successfully improved the students’ ability in writing descriptive essays.
Out of the entire 17 steps in the process writing approach in this study, PREMORA existed from
step number 4 to 11. They are : (4) introducing PREMORA to the students including the explaining them the
purpose of PREMORA, (5) displaying the students how to work with PREMORA including displaying the
students the completed PREMORA form, (6) deciding a topic for the students to describe, (7) distributing the
students the PREMORA form, (8) ordering the students to find the related sources to read, (9) prompting the
students to read the sources, (10) encouraging the students to complete/fulfill the PREMORA form, (11)
asking the students to write their draft based on the information collected in the PREMORA form from
reading the sources. The students were asked to first write the thesis statement, and then support the thesis
statement with some supporting details. The students used the collected data in the PREMORA from to
support the details of their descriptive essays.
Teachers of English writing are suggested using PREMORA to improve the content quality of their
students’ writing. Future researchers are encouraged to utilize PREMORA in improving the students’ ability
in writing other types of texts.
Keywords: writing ability, PREMORA

Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan

Malang dalam Menulis Karangan Deskriptif melalui PREMORA (Pre-writing Monitored
Reading-Activities)
Aliv Faizal Muhammad
Muhammad, Aliv Faizal. 2010. Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris
Universitas Kanjuruhan Malang dalam Menulis Karangan Deskriptif melalui PREMORA (Pre-
writing Monitored Reading-Activities). Thesis. English Language Education, Graduate Program,
State University of Malang. Advisors: (I) Prof. Utami Widiati, M.A, Ph.D (II) Dr. Arwijati W.
Murdibjono, M.Pd
Abstrak
Berdasarkan temuan temuan di preliminary study, kualitas isi dari karangan deskriptif mahasiswa
pendidikan bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan Malang belumlah mencukupi. Diidentifikasikan bahwa
penyebabnya adalah kurangnya pengetahuan siswa akan topik yang dideskripsikan. Kurangnya pengetahuan
tersebut kemungkinan bisa diatasi dengan menghadapkan siswa pada banyak kegiatan membaca. Peneliti
berencana mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan strategy berdasarkan logika hubungan membaca
dan menulis yaitu PREMORA (Pre-writing Monitored Reading-Activities) guna meningkatkan kualitas isi
karangan deskriptif siswa.
Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaborasi. Peneliti bekerja sama dengan guru
kelas sebagai rekan dalam menyusun rencana pembelajaran, menerapkan pengajaran, mengamati pengajaran,
dan melakukan refleksi. Pembelajaran ini diterapkan dalam satu siklus. Siklus tersebut terdiri atas tiga
pertemuan. Pertemuan pertama ditekankan pada kegiatan pre-writing, pertemuan kedua dikhususkan untuk
kegiatan drafting dan revising, dan pertemuan ketiga digunakan untuk kegiatan editing dan publishing.
Subyek penelitian ini adalah 32 mahasiswa pendidikan bahasa inggris Universitas Kanjuruhan
Malang semester empat. Datanya diambil menggunakan observation checklists, field notes, dan dari nilai
akhir karangan deskriptif siswa.
Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan PREMORA mampu meningkatkan kualitas isi
karangan deskriptif siswa. Di preliminary study, 56.25% siswa mendapatkan nilai POOR pada kualitas isi
karangan deskriptif mereka. Diharapkan setelah penerapan PREMORA, minimal 60% siswa mendapatkan
nilai FAIR pada kualitas isi. Setelah penerapan PREMORA, didapati jumlah siswa yang mendapatkan nilai
FAIR mencapai 78.12% siswa berdasakan penilai 1 dan 68.75% menurut penilai 2. Nilai dari kedua penilai
telah mencapai nilai yang ditargetkan yaitu minimal 60% siswa mencapai nilai FAIR. Untuk membuktikan
objektifitas penilaian kedua penilai, digunakanlah reabilitas inter rater menggunakan Pearson Product
Moment. Didapatkan bahwa tingkat realibilitasnya adalah 0.803873 yang disederhanakan menjadi 804. Nilai
reliabilitas ini tergolong tinggi (Djiwandono, 2008). Dengan kata lain, PREMORA berhasil meningkatkan
kualitas isi karangan deskriptif siswa.
Dari ke17 langkah pendekatan process writing dalam penelitian ini, PREMORA terdapat di langkah
ke empat hingga ke sebelas. Langkah-tersebut adalah (4) memperkenalkan PREMORA kepada siswa berikut
menjelaskan tujuan menggunakan PREMORA, (5) menunjukkan siswa bagaimana menggunakan
PREMORA termasuk bagaimana bekerja dengan PREMORA form, (6) menentukan topik untuk dibuat
karangan deskriptif bagi siswa, (7) membagikan PREMORA form kepada siswa, (8) meminta siswa mencari
informasi terkait dengan topik untuk dibaca, (9) memerintakan siswa untuk membaca bacaan terkait dengan
topik, (10) meminta siswa mengisi PREMORA formnya, (11) meminta siswa menulis karangan awal sesuai
informasi yang mereka dapatkan dari bacaan yang sudah mereka catat di PREMORA form. Catatan dalam
PREMORA form itu membantu mereka memperkaya informasi yang mereka tulis di karangan deskriptif
mereka. Pengajar menulis bahasa inggris disarankan menggunakan PREMORA guna meningkatkan kualitas
isi karangan deskriptif siswa. Peneliti berikutnya disilahkan menggunakan PREMORA guna meningkatkan
kemampuan menulis siswa pada jenis karangan yang lain.
Kata kunci: kemampuan menulis, PREMORA

English Syllabus for Kindergartens in Balikpapan
Hesty Fitriany
Fitriany, Hesty. 2010. English Syllabus for Kindergartens in Balikpapan. Unpublished Thesis, English
Language Education, Graduate Program of State University of Malang. Advisors: (1) Prof. Kasihani
K.E. Suyanto, M.A., Ph,D, and (2) Prof. M. Adnan Latief, M.A., Ph,D
Abstract
The current trends show that the teaching of English is not only conducted in elementary schools but
also in kindergartens. The research was initiated by the fact that English has been included as a program in
teaching and learning process in kindergartens in Balikpapan. However, that program is not supported by the
availability of qualified teachers and English syllabus.
This study is focused on developing English syllabus for Kindergarten in Balikpapan. It tries to
answer the research problem about how to develop English syllabus which covers the learning objectives
which meet the students’ needs, the materials which provide successful achievement, and the teaching
methods which guide teachers how the materials are to be taught, and the evaluation which assesses how far
the learning objectives are reached.
This is a Research and Development study conducted in two activities; needs assessment, and
syllabus development based on the information from needs assessment. The draft of the syllabus was
evaluated by two experts and the feedbacks were used to revise the draft. Field try-out was conducted to get
feedbacks used to revise the draft. The final revision is the Final Product. The instruments used to collect the
data were questionnaires, observation checklists, and interview guides.
The results of needs assessment showed that the teachers got confused to formulate learning
objectives. They also had difficulties to find the materials for several themes and sub-themes and they only
applied a few teaching techniques and very limited media. From the data, the first draft of syllabus was made.
Then it was revised after obtaining the feedback from the experts. The revision was made by renaming the
term used in the objectives; combining themes and sub-themes columns, resources, and media columns;
adding materials and evaluation columns; and completing the syllabus with the list of vocabulary items,
phrases and sentences, and expressions. The draft of the syllabus did not get significant revision from the
results of the field try-out. The final product developed comprises (a) the cover of English syllabus, (b)
acknowledgement, (c) table of contents, (d) outline course, (e) meeting schedules of English program for
group A and B in two semesters, (f) the table of standardized competence and basic competence, (g) matrix of
the course (h) list of vocabulary items
Keywords: kindergarten, english syllabus.
Silabus Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Taman Kanak-Kanak di Balikpapan
Hesty Fitriany
Fitriany, Hesty. 2010. Silabus Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Taman Kanak-Kanak di Balikpapan.
Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Pembimbing: (1) Prof. Kasihani K. E. Suyanto, M.A., Ph,D. (2) Prof. M. Adnan Latief, M.A., Ph,D
Abstrak
Perkembangan pembelajaran bahasa Inggris saat ini sudah sampai pada Taman Kanak-Kanak (TK).
Ini terbukti dengan telah dimaksukannya bahasa Inggris sebagai sebuah program pembelajaran TK di
Balikpapan. Akan tetapi program tersebut tidak didukung adanya silabus pengajaran dan guru pengajar yang
memiliki kemampuan bahasa Inggris yang baik.
Penelitian ini ditujukan untuk mengembangkan silabus pembelajaran bahasa Inggris untuk TK di
Balikpapan yang mencakup tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode atau tehnik mengajar, dan
evaluasi yang dapat menilai keberhasilan pencapaian tujuan.
Ini adalah sebuah design Penelitian dan Pengembangan yang dilakukan dalam dua kegiatan yaitu
Analisa Kebutuhan dan Pengembangan Produk berdasar informasi yang didapat dari analisa Kebutuhan.
Draft silabus selanjutnya diperbaiki dari masukan yang diberikan oleh dua orang ahli. Uji lapangan adalah
bagian penting untuk mendapatkan masukan dari pengguna silabus yang dijadikan dasar dalam memperbaiki
silabus. Karena keterbatasan waktu dalam penelitian ini, uji lapangan hanya dilakukan pada responden
terbatas sehingga perbaikan dari uji lapangan merupakan perbaikan akhir dari draft silabus yang selanjutnya
menjadi produk akhir yang dilaporkan. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah
kuesioner, lembar observasi, dan panduan interview.
Hasil analisa kebutuhan menunjukan bahwa guru-guru TK masih kesulitan dalam merumuskan
tujuan pembelajaran bahasa Inggris. Mereka kesulitan mendapatkan bahan untuk mengajarkan beberapa tema
dan mereka juga menggunakan tehnik and media mengajar yang sangat terbatas.
Berdasarkan data diatas, draft silabus pertama dibuat. Draft tersebut diperbaiki sesuai saran dari ahli
dengan mengubah istilah yang digunakan dalam silabus, menggabugkan tema dan sub-tema dalam satu
kolom, menambahkan kolom untuk materi dan evaluasi, dan melengkapi silabus dengan daftar kosa kata,
frase dan ekspresi. Setelah mendapat masukan dari uji lapangan, draft silabus tidak mengalami perbaikan
yang berarti.
Akhirnya hasil perbaikan uji lapangan adalah merupakan produk silabus yang terdiri dari (a) bagian
pendahuluan; cover silabus, kata pengantar, dan daftar isi (b) bagian isi; kerangka pembelajaran, penjabaran
pertemuan dan tema dalam 4 semester, penjabaran standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator,
penjabaran tema dalam kegiatan pembelajaran (c) bagian lampiran; daftar kosa kata, frase dan kalimat, dan
daftar ekspresi.
Kata kunci: taman kanak-kanak, silabus pembelajaran bahasa inggris
The Implementation of a Writer’s Workshop Approach to Improve Mechanical Writing

Skills of the Third Semester English Education Students of IKIP Budi Utomo Malang
Diah Royani Meisani
Meisani, Diah Royani. 2010. The Implementation of a Writer’s Workshop Approach to Improve Mechanical
Writing Skills of the Third Semester English Education Students of IKIP Budi Utomo Malang.
Graduate Program in English Language Education, State University of Malang. Advisors: (1) Prof.
Dr. M. Soenardi Djiwandono, (2) Dr. Enny Irawati, MPd.
Abstract
This study was carried out based on the problem faced by the English Education students of IKIP
Budi Utomo Malang that dealt with mechanics in writing. The problems were mostly on the incorrect use of
punctuation marks, like: the use of apostrophe for plural, missing comma, superfluous, and misplaced
punctuation. In solving the problem, an approach called a Writer’s Workshop was implemented. It was a
framework of teaching writing that consisted of three stages: mini-lesson, writing, and sharing. Thus, the
problem of the study was formulated as follows: “How can the Writer’s Workshop Approach improve the
mechanical writing skills of the third semester students of IKIP Budi Utomo Malang in terms of using
appropriate punctuation marks?”
This study was collaborative action research which was intended to implement a Writer’s Workshop
approach to improve the students’ active participation in the teaching and learning process of writing and to
improve their mechanical writing skills in terms of using appropriate punctuation marks in writing. The
Writer’s Workshop was chosen as the strategy since through the Writer’s Workshop, students improve so
much because they get so much time to write, and because the workshop atmosphere is more conducive to
personal expression and growth than the traditional writing classroom. Moreover, a Writer’s Workshop is
easy to plan because the lessons are such a small part of the activity of the class, and because, when lessons
are used, they arise naturally out of student needs.
The subjects of the study were the third semester English Education students of IKIP Budi Utomo
Malang who took Writing II. There were two cycles in this study that followed the procedures of the action
research: planning, implementing, observing, and reflecting. Each cycle of this study encompassed three
meetings. The data of the study were gathered through observation checklist, mechanics test, field notes, and
questionnaire.
The findings of the study revealed that the implementation of the Writer’s Workshop was successful
to reach the objective after the revision and the modification were made to conduct cycle 2. The format of the
Writer’s Workshop in cycle 2 was: mini-lesson, sharing, and independent writing. It was different from the
one in cycle 1 that followed the basic format of the Writer’s Workshop by Calkins (2006).
There were some good points in the implementation of the Writer’s Workshop in cycle 2 that could
be seen in the students’ good achievement in joining the mini-lesson, having pair work in doing the exercises,
having group discussion, and sharing time. As the result, these activities were helpful for the students to
improve their mechanical skills in terms of applying correct punctuation in writing. It was showed by their
score improvements that there was only 24% of the students got average and more than average score in
cycle 1 and it increased to be 86% in cycle 2. In addition, this is supported by the results of the questionnaire
where most of the students agreed that working in group makes them able to understand more about how to
apply correct punctuation in writing. They also agreed that after having the Writer’s Workshop, their
mechanical writing skills improve.
Referring to above findings, the following suggestions are proposed. First, the English teachers are
suggested to apply a Writer’s Workshop approach by following the format: mini-lesson, sharing, and
independent writing since this format has successfully worked in this study. Second, considering the
limitation in the current study, the future researchers are suggested conducting research on using the Writer’s
Workshop approach with some modifications or developments. It is because the Writer’s Workshop approach
has been proven to be very useful to improve the quality of teaching and learning, especially in getting the
students active in the learning process.
Keywords: punctuation marks, writer’s workshop.
Implementasi Pendekatan Lokakarya Penulis untuk Meningkatkan Kemampuan Mekanik

dalam Menulis pada Mahasiswa Pendidikan BAhasa Inggris Semester Tiga di IKIP Budi
Utomo Malang
Diah Royani Meisani
Meisani, Diah Royani. 2010. Implementasi Pendekatan Lokakarya Penulis untuk Meningkatkan Kemampuan
Mekanik dalam Menulis pada Mahasiswa Pendidikan BAhasa Inggris Semester Tiga di IKIP Budi
Utomo Malang. Program Magister Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang.
Pembimbing: (1) Prof. Dr. M. Soenardi Djiwandono, (2) Dr. Enny Irawati, MPd.
Abstrak
Penelitian ini dilakukan berdasarkan adanya masalah yang dihadapi oleh mahasiswa pendidikan
bahasa inggris di IKIP Budi Utomo Malang menyangkut penggunaan tanda baca yang benar dalam menulis.
Masalah tersebut meliputi: penggunaan tanda petik untuk menyatakan bentuk jamak, tidak, kurang koma,
kelebihan, dan kesalahan penempatan tanda baca. Berkenaan dengan masalah tersebut, lokakarya penulis
diaplikasikan untuk mengatasinya. Lokakarya penulis merupakan suatu pendekatan dalam mengajar menulis
yang terdiri dari tiga langkah: pelajaran singkat (mini-lesson), menulis mandiri (independent writing), dan
tukar pendapat dan tukar karya (sharing). Sehingga, rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah:
“Bagaimana menerapkan pendekatan lokakarya penulis yang dapat meningkatkan kemampuan mekanik
siswa semester tiga pendidikan Bahasa Inggris di IKIP Budi Utomo Malang dalam menulis berkaitan dengan
penggunaan tanda baca yang benar?”
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaborasi yang bertujuan
untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran menulis melalui pendekatan lokakarya penulis dan
mencaritahu bagaimana menerapkan pendekatan lokakarya penulis yang dapat meningkatkan kemampuan
mekanik siswa semester tiga pendidikan Bahasa Inggris di IKIP Budi Utomo Malang dalam menulis
berkaitan dengan penggunaan tanda baca yang benar. Lokakarya penulis dipilih menjadi strategi dalam
penelitian ini karena berdasarkan Calkins (2006), melalui pendekatan lokakarya, murid-murid dapat
meningkatkan kemampuan menulis mereka karena adanya banyak waktu dan keleluasaan untuk menulis
tentang apa dan bagaimana cara mereka menuliskannya. Terlebih lagi, peran guru lebih banyak sebagai
pembimbing, pengarah, dan fasilitator. Komunitas kelas menjadi masyarakat belajar dimana siswa
berkesempatan melakukan sharing dan publikasi terhadap produk tulisan mereka.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester tiga jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di IKIP
Budi Utomo Malang yang mengambil mata kuliah Writing II. Merekla terdiri dari 28 mahasiswa. Dalam
penelitian ini, terdapat dua siklus yang dilakukan berdasarkan prosedur penelitian tindaka kelas, yaitu:
perencanaan, implementasi, observasi, dan refleksi. Tiap siklus membutuhkan tiga pertemuan. Data-data
yang ada dalam penelitian ini diperoleh melalui tabel observasi, tes mekanik, catatan lapangan, dan kuisioner.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan lokakarya penulis berhasil mencapai tujuan
setelah adanya revisi dan modifikasi yang dilakukan pada siklus 2. Revisi dan modifikasi tersebut meliputi
perubahan format langkah lokarkarya, yaitu menjadi: pelajaran singkat (mini-lesson), tukar pendapat
(sharing), dan menulis mandiri (independent writing). Format ini berbeda dengan format yang dilakukan
pada siklus 1 berdasarkan format asli menurut Calkins (2006).
Ada beberapa kelebihan pada penerapan lokakarya penulis pada siklus 2 yaitu keikutsertaan siswa
secara aktif dalam mengikuti pelajaran singkat (mini-lesson), mengerjakan latihan secara berpasangan, dan
melakukan diskusi kelompok. Secara tidak langsung, keikutsertaan siswa secara aktif dalam kegiatan tersebut
sangat berguna dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menggunakan tanda baca yang benar dalam
menulis. Hal ini dibuktikan dengan adanya kenaikan prosentase siswa yang mendapat nilai rata-rata dan di
atas rata-rata bahwa di siklus 1 hanya 24% siswa, namun pada siklus 2 prosentase itu bertambah menjadi
86%. Selain itu, hasil kuisioner juga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa kegiatan
berkelompok dapat meningkatkan keaktifan siswa melalui diskusi dan kegiatan berkelompok yang secara
tidak langsung dapat meningkat pemahaman dan pengetahuan satu sama lain. Mereka juga setuju bahwa
setelah lokakarya penulis diaplikasikan di kelas menulis, kemampuan mekanik siswa meningkat.
Berdasarkan hasil penelitian diatas, saran-saran berikut dibuat: pertama, para guru Bahasa Inggris
disarankan untuk mengaplikasikan pendekatan lokakarya penulis dalam pelajaran menulis dengan format
sebagai berikut: pelajaran singkat (mini-lesson), tukar pendapat (sharing), dan menulis mandiri (independent
writing) karena format ini terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan kelas yang secara
tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan mekanik mereka yaitu menggunakan tanda baca yang benar
dalam menulis; kedua, ian dengan menggunakan lokakarya penulis dengan adanya perbaikan dan atau
modifikasi mengingat adanya keterbatasan pada penelitian ini.
Keywords: tanda baca, lokakarya penulis.
A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State Institute of
Islamic Studies (IAIN) Mataram
Titik Agustina
Agustina, Titik. 2010. A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State
Institute of Islamic Studies (IAIN) Mataram. Thesis. English Language Education Program.
Graduate Program. State University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisma, M.A., Ph.D, (II)
Dr. Hj. Arwijati, W. Murdibjono, M.Pd., Dipl. TESL.
Abstract
English, one of the compulsory subjects at Economics Education Department of IAIN Mataram, is
taught at the aim of facilitating students to have a good mastery of English language skills and components to
be used as medium of communicating ideas especially in the academic contexts and learning subject contents
in the field of the student’ major. The absence of a qualified syllabus that fulfills students’ needs of learning
as reflected in the objective, however, had become the main problem that led the instruction being far from
its intended objective. Developing a syllabus on the basis of student’ needs and that is accomplished through
a systematic development is of an essential solution.
The syllabus developed in this study is for English I course which is intended to the third-semester
students of Economics Education Department of IAIN Mataram. The subject, therefore, involves the
students, English and subject lecturers who are in charge of teaching at the Department. To get data of
student needs, the questionnaire, interview, documentary analysis, and observation were implemented.
Research and development (R & D) is adopted as the research design, while the model of the development is
Language Program Development (LPD) by Yalden. Considering the main purpose of this study, some
modifications have been made to that model. It is, therefore, a step-by-step procedure covering needs
analysis, description of purpose, the selection of syllabus type, production of proto syllabus and production
of pedagogical syllabus. Especially the stage of Production of pedagogical syllabus, it covers the processes of
writing pedagogical syllabus, expert validation and try out. Evaluation and revision is also of this stage that is
executed as an ongoing process for the syllabus improvement.
Four significant components are included as the main part of the syllabus involving the instructional
objective, methodology, material, evaluation method. Such considerable information as the identity and
description of the course also complete the syllabus.
The instructional objective is specified into standard and basic competences and indicators that all of
which express the four language skills, essential knowledge of language and components, and attitude for
effective performance of particular tasks and activities.
To achieve the intended objective, the integration of the four language skills is offered through
various interactive and communicative activities which are designed as the methodology of the instruction.
Reading is emphasized to provide beneficial and helpful input to be communicated in such activities. The
skill of reading being drilled involves scanning for main idea and facts, evaluating information, analyzing
word meaning and text structure. Speaking and listening are given simultaneously to provide students with
the skills of comprehending spoken English and participating in classroom activities. Writing is taught to
train students the skills of planning to write, applying correct grammar, diction and mechanic, and organizing
idea. In so doing, students are also equipped with several learning strategies such as taking notes, using
graphic organizer, and applying concept map.
To motivate and encourage students getting involved in the activities, relevant topics in the field of
education and economics education are exposed in the developed syllabus as medium of learning necessary
knowledge of language systems and uses. Language systems taught cover the grammatical structure and the
pattern of text organization frequently used in academic writings. Language uses cover speech acts and words
use for discipline-specific meaning commonly applied in the context of classroom activities. Performance
assessment and test are of the evaluation methods applied to assess how well students perform the skills and
accomplish the language knowledge.
The developed syllabus in this study can be regarded more appropriate rather than the existing one
being used particularly for the teaching of English at Economics Education Department, at least for four
reasons: first, it is developed on the basis of needs survey for students’ needs and institutional expectation,
instead of lecturer judgment that the existing one is based on; second, it concerns more on the language use
and function rather than grammar that the existing syllabus is focused on; third, it focuses on the integration
of the four language skills as opposed to one-focused skill only; and lastly, it integrates learning techniques
utility that the existing one does not concern to.
In the implementation of the syllabus, reevaluation and revision, however, should be continuously
conducted to make it more applicable along with the dynamic of students’ needs and classroom activities. In
improving the effectiveness of English instruction comprehensively at the Economic Education Department
of IAIN Mataram, then syllabus development for matriculation program and English II needs to be
accomplished. In addition, as ESP courses greatly concern to the student’ needs of learning which may vary
from one major to another, developing another instructional resources and media, e.g., the student text book,
student work sheet, instrument of assessment, as well as helpful media, would be beneficial to improve the
success of the instruction.
Key words: English courses, syllabus development, economics education
A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State Institute of
Islamic Studies (IAIN) Mataram
Titik Agustina
Agustina, Titik. 2010. A Proposed English Course Syllabus for Economics Education Department State
Institute of Islamic Studies (IAIN) Mataram. Thesis. English Language Education Program.
Graduate Program. State University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisma, M.A., Ph.D, (II)
Dr. Hj. Arwijati, W. Murdibjono, M.Pd., Dipl. TESL.
Abstrak
Bahasa Inggris, salah satu mata kuliah wajib pada Program Studi Pendidikan Ekonomi IAIN
Mataram, diajarkan dengan tujuan memfasilitasi mahasiswa untuk memiliki penguasaan bahasa Inggris baik
dari segi keterampilan bahasa maupun penguasaan aspek kebahasaan yang digunakan sebagai media
mengkomunikasikan gagasan khususnya dalam konteks akademik dan media mempelajari materi perkuliahan
sesuai jurusan. Belum adanya silabus yang memenuhi kebutuhan belajar mahasiswa sebagaimana terefleksi
pada tujuan merupakan masalah utama yang menyebabkan pembelajaran jauh dari tujuan yang diharapkan.
Pengembangan silabus yang didasarkan pada kebutuhan mahasiswa dan dilakukan melalui prosedur
pengembangan yang sistematik merupakan sebuah solusi penting.
Silabus yang dikembangkan dalam studi ini adalah untuk mata kuliah bahasa Inggris I yang
ditujukan bagi mahasiswa semester tiga Program Studi Pendidikan Ekonomi IAIN Mataram. Dengan
demikian subjek penelitian meliputi mahasiswa dan dosen yang mengampu mata kuliah bahasa Inggris dan
mata kuliah pokok pada program studi tersebut. Perolehan data kebutuhan belajar mahasiswa dilakukan
melalui pengisian kuesioner, wawancara, analisis dokumentasi, dan observasi. Penelitian pengembangan
diterapkan sebagai desain penelitian, sedangkan model pengembangan silabus adalah Program
Pengembangan Bahasa yang didesain oleh Yalden. Mempertimbangkan tujuan utama studi ini, beberapa
modifikasi dilakukan terhadap Model Yalden. Sebagai hasilnya, model tersebut merupakan tahapan prosedur
pengembangan yang terdiri dari analisis kebutuhan, penjabaran tujuan, pemilihan jenis silabus, produksi
proto silabus dan produksi pedagogikal silabus. Pada tahap produksi pedagogikal silabus, proses penulisan
silabus, validasi ahli, dan uji coba dilakukan. Evaluasi dan revisi juga merupakan bagian tahap ini sebagai
proses ongoing assessment bagi penyempurnaan silabus.
Empat komponen penting tertuang sebagai bagian pokok silabus mencakup tujuan, metodoogi,
materi, dan metode evaluasi. Informasi pendukung seperti identitas dan deskripsi mata kuliah juga
melengkapi silabus yang dikembangkan. Tujuan pembelajaran dispesifikasikan dalam standar kompetensi,
kompetensi dasar dan indikator, yang keseluruhannya memuat keterampilan bahasa, pengetahuan aspek
kebahasaan, dan sikap yang diperlukan bagi penyelesaian tugas atau aktivitas kebahasaan secara efektif.
Untuk mencapai tujuan yang diharapkan, integrasi keempat keterampilan bahasa diajarkan melalui
aktivitas yang komunikatif, interaktif dan bervariasi yang didesain sebagai metode pembelajaran. Akivitas
membaca ditekankan untuk menyediakan input komunikasi. Keterampilan membaca yang dilatihkan memuat
kemampuan menemukan ide, mengevaluasi informasi, menganalisis makna kata, dan struktur wacana.
Keterampilan berbicara dan menyimak diberikan secara simultan dan ditujukan pada pemahaman wacana
oral dan kemampuan berkontribusi dalam proses pembelajaran. Sedangkan keterampilan menulis yang
diajarkan mencakup kemampuan merencanakan, mengaplikasi tata bahasa, diksi, dan tanda baca secara tepat
serta mengorganisasikan ide dalam tulisan. Dalam pelaksanaannya, mehasiswa juga dibekali strategi belajar
antara lain mencatat, mengunakan graphic organizer, dan peta konsep.
Untuk memotivasi dan mendorong mahasiswa terlibat aktif dalam aktivitas pembelajaran, topik-
topik mengenai pendidikan ekonomi diekspos sebagai media untuk mempelajari struktur dan penggunaan
bahasa Inggris meliputi ungkapan dan diksi yang umum digunakan dalam konteks aktivitas kelas.
Performance assessment dan tes adalah teknik evaluasi yang diterapkan untuk mengukur sejauh mana
mahasiswa mampu menguasai keterampilan dan pengetahuan bahasa.
Silabus yang dikembangkan dalam studi ini dapat dianggap lebih berkesusaian dibandingkan dengan
silabus yang selama ini digunakan untuk pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada Program Studi
Pendidikan Ekonomi IAIN Mataram, dikarenakan setidaknya empat alasan: pertama, silabus dikembangkan
berdasarkan kebutuhan belajar mahasiswa bukan berdasarkan justifikasi dosen semata; kedua, penekanannya
lebih pada penggunaan bahasa dibandingkan struktur bahasa; ketiga, pembelajaran difokuskan pada
keterampilan bahasa secara terintegrasi, tidak hanya pada salah satu keterampilan; dan keempat, silabus
mengintegrasikan penggunaan sejumlah teknik belajar.
Didalam penerapannya, evaluasi dan revisi terhadap silabus perlu terus dilakukan seiring dinamika
kebutuhan belajar mahasiswa dan aktivitas pembelajaran. Untuk keefektifan pembelajaran secara
menyeluruh, silabus bagi program matrikulasi dan bahasa Inggris 2 perlu dikembangkan. Selain itu,
mengingat pembelajaran ESP memungkinkan kebutuhan belajar mahasiswa pada suatu jurusan tertentu
berbeda dengan jurusan lainnya, maka pengembangan perangkat pembelajaran seperti buku teks, instrument
evaluasi termasuk media menjadi sangat penting bagi keberhasilan pembelajaran.
Kata kunci: pembelajaran bahasa Inggris, pengembangan silabus, pendidikan ekonomi

The Effectiveness of Literature Circles on Students’ Reading Comprehension
Neng Syifa Masnoneh
Neng Syifa Masnoneh. 2010. The Effectiveness of Literature Circles on Students’ Reading Comprehension.
Thesis, English Language Education, Graduate Program of State University of Malang. Advisors:
(1) Dr. Suharmanto, M.Pd. (2) Dr. Monica Djoehana D. Oka, M.A.
Abstract
The research was conducted into the effectiveness of literature circles on students’ reading
comprehension. The research problem is “Do the students who are taught using literature circles achieve
significantly higher reading comprehension than those who are taught using conventional teaching reading
activity?”As a tentative answer, the research hypothesis is “The students who are taught using literature
circles achieve significantly higher reading comprehension than those who are taught using conventional
teaching reading activity”.
To answer the question, a quasi experimental research was conducted using nonrandomized control
group pretest-posttest design involving two variables. Teaching strategies were the independent variable, and
the dependent variable was the students’ reading comprehension. The samples were taken from the
population of the second semester students of PAI (Pendidikan Agama Islam/ Islamic Studies) STAI (Sekolah
Tinggi Agama Islam/ College for Islamic Studies) Daarussalaam in the academic year 2009/2010. There were
three classes (class A: 23 students, B: 23 students, and C: 22 students). To choose the experimental and
control group, the researcher used simple sampling technique, by which class A (23 students) was assigned to
experimental group while class B (23 students) was assigned to control group. The instrument of data
collection was a multiple choice test consisting of 30 items used in pretest and posttest.
The pretest means were analyzed statistically to see the equivalence of the experimental and control
group before the experiment. An independent t-test analysis of the difference between the pretest means
yielded a t of 0.33. This was not significant at the level of significance of .05 one-tailed (with df 44). The t-
value was lower than the critical value (1.678). This indicates that there is not a significant difference
between the experiment and control group on their pretest. Therefore, an independent t-test was used to
analyze the posttest means. Based on the statistical computation using an independent t-test, the t-value for
the posttest means were 3.11. This was significant at the level of significance of .05 one-tailed (with df 44).
The t-value was higher than the critical value (1.678). Therefore, Ho was rejected. It is concluded that
literature circles is effective. Based on the findings, recommendations are addressed to English teachers/
instructors and future researchers. English teachers/ instructors should consider utilizing literature circles due
to the benefits of the strategy. For future researchers, it is suggested to conduct more sophisticated research
on the same topic.
Key words: effectiveness, literature circles, reading comprehension
Keefektifan Literature Circles terhadap Pemahaman Membaca Siswa
Neng Syifa Masnoneh
Neng Syifa Masnoneh. 2010. Keefektifan Literature Circles terhadap Pemahaman Membaca Siswa. Tesis.
Program Pasca Sarjana Pendidikan Bahasa Inggris. Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Dr.
Suharmanto, M.Pd. (2) Dr. Monica Djoehana D. Oka, M.A.
Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan literature circles terhadap pemahaman
membaca mahasiswa. Rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah mahasiswa yang diajar menggunakan
literature circles secara signifikan memperoleh pemahaman membaca lebih tinggi dibandingkan dengan
mahasiswa yang diajar menggunakan aktifitas belajar mengajar secara konvensional”. Sebagai jawaban
sementara, hipotesis penelitian ini adalah, “Siswa yang diajar menggunakan literature circles secara
signifikan memperoleh pemahaman membaca lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang diajar
menggunakan aktifitas belajar mengajar secara konvensional”.
Untuk memjawab pertanyaan tersebut, peneliti melakukan penelitian semi-experiemen

menggunakan disain tes awal – test akhir kelompok control yang tidak diacak. Penelitian ini melibatkan dua
variable. Strategi pembelajaran merupakan variable bebas, dan pemahaman membaca merupakan variable
terikat. Sampel penelitian diambil dari populasi mahasiswa semester dua PAI STAI Daarussalaam pada tahun
ajaran 2009/2010. Terdapat tiga kelas (kelas A: 23 siswa, B: 23 siswa, dan C: 22 siswa). Untuk menentukan
kelompok experimen dan kelompok kontrol, peneliti menggunakan tekhnik sampling sederhana. Kelas A (23
siswa) merupakan kelompok eksperimen, sedangkan kelas B (23 siswa) merupakan kelompok control.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda yang berisikan 30 pertanyaan.
Instrumen ini digunakan dalam pretest dan posttest.
Hasil skor tes awal dianalisis secara statistik menggunakan independent t-test. Hal ini dilakukan
untuk melihat kemampuan awal siswa antara kedua kelompok sebelum eksperimen. Hasil dari analsis
tersebut menghasilkan t-hitung 0.33. T-0.33 tidaklah signifikan pada level .05 satu arah (dengan dk 44). T-
hitung lebih kecil daripada nilai kritis (1.678) Hal ini menunjukan bahwa sebelum experimen kemampuan
kedua kelompok tidak jauh berbeda. Dengan begitu, independent t-test digunakan juga dalam menganalisa
hasil skor tes akhir. Berdasarkan penghitungan statistik menggunakan independent t-test terhadap skor siswa
di tes akhir, t-hitung nya adalah 3.11. T-hitung ini signifikan pada level .05 satu arah (dengan dk 44). T-
hitung lebih besar daripada nilai kritis (1.678). Dengan demikian, Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa
literature circles efektif. Berdasarkan hasil penelitian diatas, peneliti menyarankan kepada pengajar bahasa
Inggris untuk menggunakan literature circles sebagai alternatif strategi mengajar dikarenakan manfaat dari
strategi ini. Selanjutnya, peneliti menyarankan agar peneliti yang lain melakukan penelitian yang lebih
mendalam mengenai literature circles.
Kata kunci: efektif, literature circles, pemahaman membaca
Supplementary Writing Materials for The Seventh-Grade RSBI Students At SMPN 1

Bondowoso
Lilies Suryaningsih
Suryaningsih, Lilies. 2011. Supplementary Writing Materials for The Seventh-Grade RSBI Students At SMPN
1 Bondowoso. Thesis, Graduate Program in English Language Education Department, State
University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D., (II). Prof. Dr. Nur
Mukminaten, M.Pd.
Abstract
The objective of the study is to develop supplementary writing materials for the seventh-grade RSBI
students of junior high school. It based on the finding taken from the students’ needs of the seventh-grade
RSBI students at SMPN 1 Bondowoso, it is found that the problem faced by the students is the low ability to
write in English. Moreover, the writing materials in the existing book used by the school are too limited in
scope to enable them to write. Therefore, this study was conducted for the purpose of developing the
supplementary materials for writing. The design of the development is research and development with the
adaptation of the development proposed by Dick and Carey (2001) and Sugiyono (2008), resulting in a new
procedure using 6 steps. They were (1) doing needs analysis, (2) stating instructional goals, (3) developing
instructional materials, (4) doing expert validation, (5) try-out, and (6) writing the final product. In the expert
validation and try-out, checklists and field notes were used as the instrument to record the feedback for
revision.
The developed materials which consist of five units contain the standard competence and basic
competence taken from the standard of content in the kurikulum SMP-SBI (2007). The arrangement of the
instructional materials is adapted from the stages of teaching-learning cycle by Feez in Hyland (2003:138)
covering building knowledge of the Field (BKOF), modeling of the text (MOT), join construction of the text
(JCOT), and independent construction of the text (ICOT) to suit the needs of the individual learners. The
developed materials were then evaluated by two experts. The evaluation showed that besides the good points,
there were still a number of weak points. The weak ones were revised according to the feedback and
suggestions from the experts. In the try out, it was obvious that the students were very active in following the
whole process of teaching and learning. Based on the feedback from the students in the try-out, they
suggested simplifying the exercise in unit 3-point “F” and “G”. After some revisions from the feedback and
suggestions from the expert validation and try-out, the final product was completed.
Based on the result of the research, several suggestions are offered as the following. The first
suggestion deals with how to make use of the product. The suggestions are directed to the English teachers to
pay attention to the allocation of time in which one topic is assigned in two meetings. Teaching writing cycles
that begin with BKOF, MOT, JCOT, and ICT might spend much time if the teacher could not manage the
time well. The suggestion is also directed to the students who will use this product. They should pay attention
to the checklist in the assessment, especially while they have to respond to the checklist containing the
aspects of the evaluation because this is actually the core of the activity to improve the writing ability. It can
be helpful to revise the writing composition as their own final product. The second suggestion deals with how
to socialize the product. The students’ awareness of the importance of the materials should be built. This can
be done at the beginning of the course in which the students are required to have the writing supplementary
materials for the classroom use. Socialization can also be made to the institution for getting permission for
using it in the classroom. The third suggestion deals with the possibility to improve the product. In the case
that there might be different opinion in determining the criteria in the checklist of assessment, the discussion
among the English teachers can be held to get more feedback to improve the quality of the materials.
Keywords: supplementary materials, writing ability, functional text
Materi Menulis Tambahan Untuk Kelas Tujuh RSBI di SMPN 1 Bondowoso
Lilies Suryaningsih
Suryaningsih, Lilies. 2011. Materi Menulis Tambahan Untuk Kelas Tujuh RSBI di SMPN 1 Bondowoso.
Tesis. Program Pasca Sarjana, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri
Malang. Pembimbing: (1) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D., (2). Prof. Dr. Nur Mukminaten,
M.Pd.
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menyusun materi tambahan writing untuk kelas 7 SMP RSBI. Buku
materi tambahan ini dibuat berdasarkan temuan dalam penelitian awal yang mengacu pada kebutuhan siswa
kelas 7 RSBI di SMPN 1 Bondowoso. Diketahui bahwa kemampuan menulis dalam bahasa Inggris siswa
masih sangat rendah. Selain itu, materi writing yang ada dalam buku paket yang digunakan sekolah saat ini
sangat sedikit dibandingkan dengan waktu yang tersedia yaitu tiga puluh jam pelajaran per semester. Oleh
karena itu, penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan materi writing sebagai bahan
ajar tambahan. Desain yang digunakan dalam penyusunan materi tambahan ini adalah penelitian dan
pengembangan yang diadaptasi dari buku
Dick and Carey (2001) dan Sugiyono (2008). Beberapa prosedur yang digunakan dalam
pengembangan materi tambahan ini adalah (1) analisa kebutuhan, (2) penentuan tujuan instruksional, (3)
pengembangan materi, (4) validasi pakar, (5) uji-coba, dan (6) produk akhir. Ceklis dan catatan dari lapangan
uji coba adalah alat untuk merekam data sebagai masukan untuk melakukan perbaikan produk akhir.
Pengembangan materi yang terdiri dari lima unit mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang diambil dari kurikulum SMP-SBI (2007). Penyusunan materi diadaptasi dari buku Feez dalam
Hyland (2003) yang menekankan pada proses pengajaran writing yang terdiri dari menggali pengetahuan
tentang materi yang akan di sajikan (BKOF), member contoh jenis teks (MOT), membangun kerjasama
dalam mengenali materi (JCOT), dan kemampuan menulis mandiri (ICOT). Materi yang sudah dibuat
kemudian di evaluasi oleh dua orang pakar. Dari evaluasi tersebut ditemukan bahwa selain hal- hal yang
sudah baik, banyak juga kekurangan di dalam materi tersebut. Kekurangan yang ada dalam materi tersebut
kemudian direvisi berdasarkan masukan dan saran dari pakar-pakar tersebut. Dalam uji-coba diketahui siswa
sangat aktif mengikuti pelajaran di dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Meskipun begitu, siswa
memberikan saran agar materi dalam unit 3 poin “F” dan “G” agar lebih disederhanakan. Produk akhir
kemudian dibuat berdasarkan masukan dan saran dari pakar dan siswa dalam uji-coba.
Berdasarkan hasil dari penelitian dalam lapangan uji-coba diperoleh beberapa saran. Saran pertama
berhubungan dengan bagaimana menggunakan materi tambahan ini. Saran pertama ini ditujukan kepada para
guru bahasa Inggris adalah agar memperhatikan alokasi waktu yang digunakan untuk membahas satu unit
diperlukan dua kali pertemuan. Mengajarkan writing dengan tahapan BKOF, MOT, JCOT, dan ICOT
mungkin akan menghabiskan banyak waktu jika guru pengajar tidak bias mengatur waktu dengan baik. Saran
juga ditujukan kepada siswa yang akan memakai produk ini harus memperhatikan ceklis yang ada dalam
penilaian, terutama ketika mereka harus merespon aspek-aspek yang harus di evaluasi dalam menulis karena
halni adalah inti untuk memperbaiki kemampuan menulis. Hal tersebut sangat berguna untuk memperbaiki
susunan karangan dalam menulis produk akhir mereka. Saran kedua berhubungan dengan bagaimana
mensosialisasikan produk ini. Kepedulian siswa terhadap pentingnya materi tambahan ini juga harus
dibangun. Hal ini dapat dilakukan pada awal tahun pelajaran yang menekankan bahwa siwa harus memiliki
bahan ajar tambahan writing untuk digunakan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Sosialisasi
dapat juga dilakukan kepada instansi dengan meminta izin untuk menggunakannya dalam proses belajar
mengajar di dalam kelas. Saran ketiga berhubungan dengan kemungkinan meningkatkan kualitas produk.
Dengan mempertimbangkan kemungkinan adanya perbedaan pendapat dalam menentukan criteria ceklis
yang ada dalam penilaian, diskusi diantara guru-guru bahasa Inggris dapat di lakukan dengan tujuan untuk
mendapatkan masukan-masukan guna meningkatkan kualitas dari materi ini.
Keywords: materi tambahan, kemampuan menulis, teks fungsional.
Improving the Students’ Ability in Writing Expository Paragraph through Self-Regulated

Strategy Development at STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan
Ninaya Sari
Sari, Ninaya. 2010. Improving the Students’ Ability in Writing Expository Paragraph through Self-Regulated
Strategy Development at STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan. Unpublished Thesis, English
Language Education, Graduate Program of State University of Malang. Advisors: (1) Dr. H. Yazid
Basthomi, M.A., (2) H. Fachrurrazy, M.A., Ph.D.
Abstract
Writing was a difficult skill for the students at STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan. It could be
seen from the result of the preliminary study, which showed that the ability of the fourth semester students of
the English Department at STAI Rakha Amuntai in writing paragraphs was still poor. The students were
unable to express their ideas in a good paragraph. They made a number of mistakes in their writing in terms
of content, language use, and mechanics. To overcome this problem, the researcher proposed one of the
strategies in teaching English expository paragraphs, i.e. the Self-Regulated Strategy Development or the
SRSD model.
The research aimed at improving the ability of the fourth semester students of the English
Department at STAI Rakha Amuntai in writing expository paragraphs using the SRSD model. For the
purpose, it employed Collaborative Action Research in which both the researcher and her collaborator
worked together in planning, implementing, observing the action, and reflecting on the data collected from
the teaching and learning process and the students’ writing products. The subjects of this research were 25
students of the fourth semester students of the English Department at STAI Rakha Amuntai in the academic
year 2009/2010. The study was conducted in two cycles and each cycle was carried out in three meetings.
The instruments used were the writing tasks, observation checklist, field notes, and a set of questionnaires.
The reflection was based on the findings of the observation of teaching learning processes, the students’ final
products, and the comparison with the criteria of success including: (1) the writing tasks, the students’ writing
achievement (≥75% students of the class achieved the scores greater than or equal to 60 of the range that lies
from 0-100), and (2) an observation checklist and field notes (the students were actively involved in the
writing activities).
The findings indicated that using the SRSD model could improve the students’ ability in writing
expository paragraphs. After the researcher conducted the first and the second cycles, the result showed that
the students’ scores in the first and second cycles improved. In the first cycle, there were 14 (56%) students
out of 25 students who achieved the target score (60), meanwhile in the second cycle, there were 20 out of 25
students (80%) who achieved the target score (60). The steps were: (1) explaining the strategy that will be
used, in this case POW strategy (planning, organizing, and writing), (2) giving the students a model how to
use the strategy as clearly as possible, (3) use instructional media (picture) which relate to the topic to
activate students’ background knowledge., (4) asking the students to find relevant information from the
picture to support their writing by engaging them to express their ideas in brainstorming technique (making
outline), (5) independence practice by asking the students to write their rough/ first draft based on outline that
they have made, (6) asking the students to find their peer correction, (7) asking the students to revise their
peer’s draft by using the guidelines format for revisions, (8) asking the students to exchange their drafts and
rewrite their revising draft based on their friend’s corrections and teacher’s comments, (9) assigning the
students to check the grammar and the mechanics of their writing by making reference to the editing
guidelines format, (10) asking the students to rewrite their final writing neatly, (11) asking the students to
publish their final draft on the whiteboard, (12) asking the students to give comment on their friends’ final
drafts. Based on the research findings, some suggestions were offered. First, for the students of writing
courses, they can utilize SRSD strategy to plan the ideas before they start writing. Second, it is suggested that
the English teachers/lecturers implement SRSD strategy in their teaching writing. The last for the future
researchers, it is suggested that the future researchers conduct research using the SRSD model with some
modifications in terms of text types, instructional media, and the procedures of the presentation of the SRSD
model or different skills such as listening, speaking, and reading.
Keywords: the SRSD strategy, writing skill, expository paragraphs
Meningkatkan Kemampuan Menulis mahasiswa di STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan

melalui Strategi Self-Regulated Strategy Development
Ninaya Sari
Sari, Ninaya. 2010. Meningkatkan Kemampuan Menulis mahasiswa di STAI Rakha Amuntai-South
Kalimantan melalui Strategi Self-Regulated Strategy Development. Tesis tidak dipublikasikan,
Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Dr.
H. Yazid Basthomi, M.A., (2) H. Fachrurrazy, M.A., Ph.D.
Abstrak
Menulis merupakan keterampilan yang sulit bagi mahasiswa di STAI Rakha Amuntai-Kalimantan
Selatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil studi pendahuluan dimana kemampuan mahasiswa semester empat
pada jurusan bahasa Inggris di STAI Rakha Amuntai dalam menulis paragraf masih rendah. Mahasiswa tidak
mampu mengekspresikan gagasan mereka ke dalam paragraf yang baik. Mereka masih membuat kesalahan
dalam menulis berkaitan dengan isi, penggunaan bahasa, dan mekanisme. Untuk mengatasi masalah ini,
peneliti mengajukan salah satu strategi yang tepat dalam mengajarkan menulis paragraf ekspositori yakni
dengan menggunakan strategi pola belajar mandiri atau Strategi SRSD.
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis paragraf ekspositori
dengan menggunakan strategi SRSD untuk mahasiswa semester empat pada jurusan bahasa Inggris di STAI
Rakha Amuntai. Untuk tujuan itu, penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif
dimana peneliti dan kolaborator bekerja sama dalam hal perencanaan, pengimplementasian, pengamatan
tindakan, dan refleksi data yang diperoleh selama proses kegiatan belajar mengajar dan hasil tulisan
mahasiswa. Subyek dari penelitian ini adalah 25 mahasiswa semester empat pada jurusan bahasa Inggris di
STAI Rakha Amuntai tahun pelajaran 2009/2010. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dan setiap siklus
dilaksanakan dalam 3 pertemuan. Instrumen yang digunakan adalah tugas menulis, lembar pengamatan,
catatan lapangan, dan seperangkat pertanyaan. Refleksi dilakukan berdasarkan temuan-temuan pada proses
pembelajaran selama pengamatan dan hasil akhir tulisan siswa dan dibandingkan dengan keriteria sukses
yang meliputi: (1) dengan instrumen tugas menulis, prestasi menulis siswa (≥75% siswa dalam satu kelas
mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 60 dalam skala nilai 0-100), dan (2) dengan instrumen lembar
pengamatan dan catatan lapangan, siswa terlibat aktif dalam kegiatan menulis.
Temuan mengindikasikan bahwa Strategi SRSD telah mampu meningkatkan kemampuan
mahasiswa dalam menulis paragraf ekspositori. Setelah peneliti melaksanakan siklus pertama dan kedua,
terlihat bahwa hasil tulisan mahasiswa pada siklus pertama dan kedua meningkat. Pada siklus pertama, 14
(56%) dari 25 mahasiswa mendapatkan skor target/ skor 60. Sedangkan pada siklus kedua, ada 20 dari 25
mahasiswa (80%) yang berhasil mendapat skor 60. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: (1)
menjelaskan bagaimana cara menggunakan strategi kepada mahasiswa dan dalam penelitian ini strategi yang
digunakan adalah POW strategi (merencanakan, mengorganisasikan, dan menuliskannya), (2) memberikan
model kepada mahasiswa bagaimana cara menggunakan strategi tersebut sejelas mungkin, (3) mengaktifkan
schemata mahasiswa dengan menunjukkan gambar-gambar yang berhubungan dengan topic yang diberikan,
(4) meminta mahasiswa untuk menemukan informasi yang relevan untuk mendukung tulisan mereka dengan
cara meminta mereka membuat outline, (5) meminta mahasiswa untuk menulis draft mereka dengan bantuan
outline yang mereka buat sebelimnya, (6)meminta mahasiswa untuk mencari teman yang bias mengoreksi
tulisan mereka, (7)meminta mahasiswa untuk merivisi tulisan teman mereka dengan bantuan format petunjuk
revisi, (8) meminta mahasiswa untuk menukar tulisan mereka dan merivisinya sesuai dengan perbaikan dan
komentar yang diberikan oleh teman dan guru mereka, (9) meminta mahasiswa untuk memeriksa tatabahasa
dan tanda baca pada tulisan mereka dengan mengacu pada format petunjuk pengeditan, (10) meminta
mahasiswa untuk menulis ulang draf akhir mereka dengan rapi, (11) meminta mahasiswa untuk menerbitkan
tulisan mereka di papan tulis, dan (12) meminta mahasiswa untuk memberikan commentar mereka terhadap
tulisan akhir temen mereka.
Berdasarkan temuan penelitian, maka dibuatlah beberapa saran. Pertama, mahasiswa bisa
menggunakan strategi ini untuk membantu mereka merencanakan ide mereka sebelum menulis. Kedua, untuk
dosen-dosen/ guru-guru bahasa Inggris, mereka bisa menggunakan strategi ini ketika mengajar writing. Yang
terakhir, untuk peneliti mendatang, disarankan bahwa peneliti mendatang melakukan studi dengan
menggunakan Strategi SRSD dengan beberapa perubahan pada jenis teks, media pembelajaran, dan prosedur
penyajian dari Strategi SRSD atau pada keahlian yang lain seperti mendengarkan, berbicara dan membaca.
Kata kunci: pengembangan strategi pola belajar mandiri (SRSD), kemampuan menulis, paragraf ekspositori
Improving the Speaking Skill through Sound Consciousness-Raising Activities and Question-
Answer Technique
Martin Surya Putra
Martin Surya Putra, 2010, Improving the Speaking Skill through Sound Consciousness-Raising Activities and
Question-Answer Technique. A Thesis, Graduate Program in English Language Education, State
University of Malang. Advisors: (I) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D. (II) Prof. Dra. Utami
Widiati, M.A., Ph.D.
Abstract
This study was aimed at improving the speaking skill of the D-3 students of Business
Administration of State Polytechnics of Samarinda by implementing Sound-Consciousness Raising Activities
and Question-Answer Technique. These two strategies were selected since they provide models, concepts,
practices and meaningful activities that are required in learning to communicate in L2. The research problem
is ‘how can the Sound-Consciousness-Raising Activities and Question Technique be implemented to improve
the D-3 students’ speaking skill at State Polytechnics of Samarinda?’ As a collaborative classroom action
research design, the collaborator and the researcher worked together in designing the lesson plans,
conducting observations and making reflections. To be conducted in a cycling process, this action research
started from planning of the action, implementation of the action, observation and reflection. There were two
kinds of data used in this study: qualitative and quantitative. The former was obtained from observation
forms, notes and an interview guide, while the latter was obtained from the performance assessments.
Results of the study revealed that the implementation of Sound-consciousness-Raising Activities
and Question-Answer Technique managed to successfully improve the students’ speaking skill reflected by
their pronunciation performance average scores ranging from 55.03, 65.52 and 70.85 and their speaking
performance average scores ranging from 56.18, 66.82 and 71.91 in two cycles. There were also a few
procedures used that could improve the students’ pronunciation and speaking skills such as giving the
pronunciation model, pronunciation practices, sentence construction elicitation, controlled practice and free
practice. In addition, the teaching-learning process ran quite successfully with the assistance of real-life
topics elicited from the students, of providing different application of tenses, giving clear instructions,
clarifying unfamiliar vocabulary, showing them its meaning in context, giving them functional gist of
conversation for particular topic of communication, giving them raising and falling intonation patterns and
providing them with marker words to generate more natural conversations.
Based on these findings, it can be concluded that not only are Sound-Consciousness-Raising
Activities and Question-Answer Technique effective in improving the students’ speaking skill, but also in
motivating them to learn L2 during the teaching-learning process in the classroom. Therefore, it is suggested
that English teachers apply the Sound-Consciousness-Raising Activities and Question-Answer Technique in
teaching speaking since they are beneficial for improving the students’ speaking skill as well as for
motivating them to use more L2 in the classroom instead of being trapped in using their mother tongue.
Keywords: Speaking, Sound-Consciousness, Question-Answer Technique.

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Kegiatan Penyadaran Sistem Bunyi dan

Teknik Tanya-Jawab
Martin Surya Putra
Martin Surya Putra, 2010, Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Kegiatan Penyadaran Sistem
Bunyi dan Teknik Tanya-Jawab. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D. (II)
Prof. Dra Utami Widiati, M.A., Ph.D.
Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa D-3 Jurusan Administrasi
Bisnis Politeknik Negeri Samarinda melalui kegiatan penyadaran sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab.
Kedua strategi ini dipilih karena memberikan model, konsep, latihan dan kegiatan yang diperlukan dalam
berkomunikasi menggunakan bahasa kedua. Masalah penelitian adalah bagaimana kegiatan penyadaran
sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab dapat diimplementasikan guna meningkatkan kemampuan berbicara
mahasiswa D-3 Jurusan Administrasi Bisnis Politeknik Negeri Samarinda. Karena disain penelitian ini adalah
tindakan kelas, maka koloborator dan peneliti bekerja sama merancang rencana pembelajaran, melakukan
observasi dan membuat refleksi. Karena dilakukan dalam proses siklus, maka penelitian ini bertolak dari
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Ada dua jenis data: kualitatif dan
kuantitatif. Kualitatif diperoleh dari formulir observasi dan panduan wawancara, sementara kuantitatif
diperoleh dari hasil penilaian kinerja.
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pengimplementasian kegiatan dan teknik yang digunakan
mampu meningkatkan kemampuan berbicara mahasiwa tercermin dari nilai rata-rata pengucapan dari 55.03,
65.52 dan 70.85 sedangkan nilai rata-rata keterampilan berbicara dari 56.18, 66.82 dan 71.91 dalam dua
siklus.Ada beberapa prosedur yang digunakan hingga mampu meningkatkan ucapan dan keterampilan
berbicara seperti model pengucapan, latihan pengucapan, pengumpanan membuat kalimat, latihan terkendali
dan latihan bebas. Disamping itu, proses belajar mengajar berjalan cukup berhasil dengan bantuan topik-
topik kehidupan nyata yang diumpan kepada mahasiswa, penyajian berbagai penggunaan bentuk waktu,
pemberian instruksi yang jelas, penjelasan kata-kata asing, pendemonstrasian makna kata dalam konteks,
penyajian inti percakapan fungsional untuk topik komunikasi tertentu, pengajaran pola intonasi naik dan
turun dan pengajaran kata-kata pelengkap agar dapat menghasilkan percakapan. Dari hasil temuan dapat
disimpulkan bahwa kegiatan penyadaran sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab tidak hanya efektif dalam
meningkatkan kemampuan berbicara mahasiwa, namun juga dalam memotivasi mereka belajar bahasa kedua
selama proses belajar mengajar di kelas. Sehingga disarankan agar para guru bahasa Inggris menerapkan
kegiatan penyadaran sistem bunyi dan Teknik Tanya-Jawab dalam pengajaran bahasa Inggris karena
bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan berbicara serta dapat memotivasi mahasiswa menggunakan
lebih banyak bahasa kedua dari pada harus terperangkap menggunakan bahasa ibu.
Kata kunci: berbicara, penyadaran bunyi , teknik tanya-jawab
Using QARs Strategy to Improve Reading Comprehension Skill of Students of Tarbiyah

Department of Muhammadiyah University of Palu
Andi Naniwarsih
Naniwarsih, Andi. 2010. Using QARs Strategy to Improve Reading Comprehension Skill of Students of
Tarbiyah Department of Muhammadiyah University of Palu. Thesis. Graduate Program in English
Language Education Stated University of Malang. Advisors: (1) Dr. Arwijati W. Murdibjono, M.Pd,
Dip.TESL (2) Dr. Enny Irawati, M.Pd.
Abstract
From the result of a preliminary study conducted to the students of Tarbiyah Department of Islamic
Studies Faculty of Muhammadiyah University of Palu, it was found that; (1) it was hard for the students to
identify types of questions, (2) it was difficult for them to find out the answers stated directly from the text,
(3) they did not know how to create the answers beyond the text because they were not taught how to handle
the questions. So, their scores were unsatisfactory and the teaching and learning process was uninteresting.
The average score was only 55.85 or equal to D. Therefore, Question-Answer Relationships (QARs) strategy
was designed to improve their reading comprehension skill.
This study was a classroom action research (CAR) in which the researcher as a teacher and a
collaborator as an observer joined together in all stages, namely planning, implementing, observing, and
reflecting. The instruments used to collect data were observation sheet, field note, quiz, and questionnaire.
The subjects of the study were twenty six second semester students of Tarbiyah Department of Islamic
Studies Faculty of Muhammadiyah University of Palu in 2009/2010 academic year.
The result of the study indicated that the implementation of QARs strategy was successful in
improving the students’ reading comprehension skill of Tarbiyah Department in two cycles which each of
them consisted of three meetings for teaching learning process and one meeting for quiz since the criteria of
success were achieved. The first criterion was that if 65% the students were actively involved during teaching
and learning process and the data analysis confirmed that 73.80% of the students were actively involved.
Concerning the second criterion was at least 65% of the students obtained a score of equal to or more than
65, the finding showed that the increase of the students’ average reading score from 55.85 in the preliminary
study, 65.94 in Cycle 1, and 75.15 in Cycle 2. The last criterion was if 75% the students had positive
responses to the implementation of the reading comprehension toward Question-Answer Relationships
(QARs) strategy, and finding revealed 94.62% of the students had positive responses toward the strategy.
The appropriate procedures in implementing QARs strategy in teaching reading consisted of the
following steps: (1) dividing the students into groups, (2) engaging the students to read the text silently, (3)
encouraging the students to discuss the content of the text with their group, (4) leading the students to
identify four types of questions namely “right there”, “think and search”, author and me” and “on my own”
questions, (5) encouraging the students to generate types of questions based on text given, (6) engaging the
students to exchange the questions to another group, (7) asking the students to answer the questions, (8)
discussing to connect between questions and answers to each group.
Furthermore, taking into account the positive findings of the implementation of QARs strategy to
teach reading, it is suggested that English teachers utilize QARs strategy as one alternative solution in
teaching reading comprehension skill. For future researchers, the result of the study is expected to be helpful
contribution as a reference in conducting similar studies using different background such as general English
or English for Specific Purpose (ESP) and in other subjects like writing skill, listening comprehension or
speaking skill.
Keywords: reading comprehension, question-answer relationships strategy
Menggunakan Strategi QARs Untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Jurusan

Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Palu
Andi Naniwarsih
Naniwarsih, Andi. 2010. Menggunakan Strategi QARs Untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa
Jurusan Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Palu. Tesis. Program Pascasarjana pada Pendidikan
Bahasa Inggris, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Dr. Arwijati W. Murdibjono, M.Pd,
Dip.TESL (2) Dr. Enny Irawati, M.Pd.
Abstrak
Dari hasil penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa Jurusan Tarbiyah Fakultas Agama
Islam Universitas Muhammadiyah Palu, ditemukan bahwa (1) siswa sulit mengenali jenis-jenis pertanyaan,
(2) siswa sulit untuk menjawab pertanyaan secara langsung dari teks, (3) mereka tidak tahu menjawab
pertanyaan yang tersirat dalam teks disebabkan karena siswa tidak diajarkan untuk mengatasi pertanyaan.
Oleh karena itu, nilai mereka tidak mencukupi and proses belajar mengajar tidak menarik. Nilai rata-rata
hanya 55.85 atau sama dengan nilai D. Oleh karena itu, strategi Question-Answer Relationships (QARs)
dirancang untuk meningkatkan kemampuan pemahaman membaca mereka.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dimana peneliti sebagai seorang guru dan kolaborator
bertindak sebagai seorang observator yang bekerja sama dalam melaksanakan semua tahapan yaitu planning,
implementing, observing, dan reflecting. Ada beberapa instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
yaitu observation checklist, field note, quiz, dan questionnaire. Subjek penelitian ini adalah 26 siswa semester
dua Jurusan Tarbiyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Palu tahun akademik 2009/2010.
Hasil penelitian mengindikasikan bahwa penerapan strategi QARs berhasil dalam meningkatkan
kemampuan pemahaman membaca siswa Jurusan Tarbiyah dalam dua siklus dimana terdiri dari tiga
pertemuan pada proses belajar mengajar dan satu pertemuan untuk kuis karena kriteria kesuksesan telah
tercapai. Kriteria pertama adalah bahwa jika 65% siswa secara aktif terlibat dalam kegiatan proses belajar
mengajar dan data analisis menunjukkan bahwa 73,80% siswa terlibat didalamnya. Berdasarkan pada kriteria
yang kedua adalah paling sedikit 65% siswa memperoleh nilai sama atau lebih dari 65, dalam hasil penelitian
menunjukkan peningkatan nilai rata-rata siswa dari nilai studi awal adalah 55.85, sementara 65.94 di siklus
pertama dan 75.15 di siklus kedua. Kriteria terakhir adalah jika 75% siswa mempunyai respon yang positif
terhadap pelaksanaan Question-Answer Relationships (QARs), dan hasil penelitian mengungkapkan 94.62%
siswa merespon positif terhadap strategi ini.
Prosedur yang tepat dalam penerapan strategi QARs pada pengajaran membaca terdiri dari langkah-
langkah sebagai berikut: (1) membagi siswa menjadi beberapa kelompok, (2) menugaskan siswa membaca
dalam hati, (3) menganjurkan siswa untuk mendiskusikan isi bacaan bersama kelompoknya, (4) mengarahkan
siswa untuk mengidentifikasi jenis-jenis pertanyaan yaitu right there, think and search, author and me dan on
my own, (5) menganjurkan siswa membuat jenis-jenis pertanyaan berdasarkan teks yang diberikan, (6)
menugaskan siswa saling tukar pertanyaan kepada kelompok lain, (7) menyuruh siswa menjawab pertanyaan,
(8) berdiskusi untuk menghubungkan pertanyaan dan jawaban pada setiap kelompok.
Selanjutnya, mempertimbangkan hasil temuan penelitian yang positif pada penggunaan strategi
QARs untuk mengajar membaca, disarankan kepada guru bahasa Inggris untuk memanfaatkan strategi QARs
sebagai salah satu solusi alternatif dalam pengajaran pemahaman membaca dalam kelas. Bagi peneliti
lainnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat sebagai sebuah acuan
dalam melaksanakan penelitian yang sama dengan latar belakang yang berbeda misalnya Genera English
atau English for Specific Purpose (ESP) dan juga pada mata kuliah lainnya seperti writing skill, listening
comprehension atau speaking skill.
Kata kunci: pemahaman membaca, strategi Question-Answer Relationships
Using Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) to Improve the Students’ Reading
Comprehension at the English Education Study Program of STAIN Palangka Raya
Santi Erliana
Erliana, Santi. 2010. Using Directed Reading Thinking Activity (DR-TA) to Improve the Students’ Reading
Comprehension at the English Education Study Program of STAIN Palangka Raya. Thesis. English
Education Study Program of Post Graduate Program of State University of Malang. Advisor (I) Dr.
Suharmanto, M. Pd, Advisor (II) Drs. Fachrurrazy, M.A., Ph. D.
Abstract
Expository text is one of the four reading texts in tertiary education. This informational text is
considered to be most difficult by second semester students at the English Education Study Program of
Islamic State College (STAIN) of Palangka Raya among other texts since it uses new and contextual
vocabularies and is organized using more than one particular structure.
To overcome these classroom problems, the process-based approach underlying Directed Reading
Thinking Activity (DR-TA) strategy combined with restructuring—the teaching procedure of building
students’ awareness of the use of particular structure within informational text—was applied in collaborative
action research. The DR-TA comprises three phases (prediction, guided silent reading, and post-reading)
which enable the students to plan, monitor and evaluate their reading. This research was intended to know
how the DR-TA strategy can improve reading skill of the students.
The findings of the research that were conducted in two cycles showed that DR-TA strategy was
worthy to improve the students’ reading skills, particularly the ability to identify topics, main ideas, writer’s
organization, text structures, literal information, and to draw inference. The students’ average score
developed significantly from 70 in the preliminary test to 72.93 in Cycle 1 to 80 in cycle 2. The findings of
the study also described that this strategy improved the students’ participation from 58.14% in Cycle 1 to
79.2% in Cycle 2. The improvement of the achievement tests and learning participation were encompassed
through three stages of DR-TA strategy namely: pre-reading, whilst-reading, and post-reading stages. In the
pre-reading stage the students were introduced to promote their language proficiency in the schemata
building activity by the display of pictures and introduction of new/contextual vocabularies on the
whiteboard. Then, there were five phases of activity in the whilst-reading stage, namely prediction, guided
silent-reading, prediction verification, restructuring, and evaluation of comprehension. The steps at the
prediction phase are: (1) writing the title of the text to be read on the whiteboard, (2) grouping the class, (3)
giving modeling of how to state prediction, (4) delivering the DR-TA worksheet, (5) asking the students to
formulate prediction orally, (6) writing the students’ prediction on the whiteboard, and (7) asking the students
to discuss the prediction listed on the whiteboard and to state their preference. The steps at the guided silent-
reading phase are: (8) delivering the text to read, (9) asking students to read the text and (10) giving modeling
of how to verify prediction. The steps at the prediction verification phase are: (11) asking students to confirm
their prediction, (12) asking students to verify their prediction by showing sentences or information provided
in the text supporting or rejecting their prediction. The steps at the restructuring phase are: (13) asking
student to identify the use of particular structure used in the text and (14) asking students to complete the
provided incomplete graphic organizers. Finally, students’ comprehension of the text was evaluated in oral
comprehension questions.
Related to the research findings, some suggestions are addressed to English students,
teachers/lecturers and other researchers. The students are suggested applying the DRTA independently not
only in the classroom but also outside wherever they are reading any type of text. For the English
teacher/lecturer, they are recommended to use DRTA to teach reading. For other researchers, the development
of appropriate procedure of DR-TA strategy in another action research can be conducted with the diversity of
reading microskills for different level of proficiency.
Keywords: DR-TA, reading skills, expository text
Menggunakan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk Memperbaiki

Keterampilan Membaca Mahasiswa pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STAIN
Palangka Raya
Santi Erliana
Erliana, Santi. 2010. Menggunakan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk
Memperbaiki Keterampilan Membaca Mahasiswa pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris,
STAIN Palangka Raya. Thesis. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pasca Sarjana,
Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Suharmanto Ruslan, M. Pd, Advisor (II) Drs.
Fachrurrazy, M.A., Ph. D
Abstrak
Teks ekspositori merupakan salah satu teks yang diajarkan pada tingkat perguruan tinggi. Teks
informatif ini dianggap sebagai teks yang paling sulit bagi mahasiswa bahasa Inggris semester dua di STAIN
Palangkaraya dari teks-teks yang lain mengingat teks ini menggunakan kosakata baru dan kontekstual, dan
diorganisir menggunakan lebih dari satu struktur. Pendekatan berbasis proses yang menjadi acuan Strategi
DR-TA dipadukan dengan restrukturisasi, prosedur pengajaran yang berupaya membangun kewaspadaan
siswa terhadap penggunaan struktur tertentu dalam teks informatif, diterapkan dalam penelitan tindakan
kolaboratif ini. Penelitian tindakan ini dilaksanakan pada mahasiswa semester dua pada mata kuliah
Membaca Pemahaman II di STAIN Palangka Raya untuk mengetahui bagaimana cara meningkatkan
kemampuan membaca dengan menggunakan strategi DR-TA dipadukan dengan restrukturisasi. Strategi DR-
TA meliputi tiga fase (prediksi, membaca dalam hati terbimbing, dan pembuktian prediksi) bertujuan
mengarahkan mahasiswa untuk merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi proses membaca mereka.
Berdasarkan temuan dari penelian yang dilakukan dalam dua siklus menunjukkan bahwa strategi ini
sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa, khususnya kemampuan
mengidentifikasi topik, ide pokok, organisasi yang dipergunakan penulis dalam menulis teks ekspositori,
struktur teks, informasi tersurat, dan menarik kesimpulan dari pesan tersirat yang disampaikan penulis. Nilai
rata-rata siswa mengalami peningkatan yang pesat dari 70 pada tes pendahuluan menjadi 72.93 pada Siklus 1,
dan 80 pada Siklus 2. Temuan penelitian juga menunjukkan hasil positif bahwa siswa terlibat aktif dalam
pembelajaran dari 58.14% di Siklus 1 menjadi 79.2% di Siklus 2.
Peningkatan kemampuan membaca dapat dilihat melalui pendekatan melalui tiga tahap prosedur
pelaksanaan strategi DR-TA yakni sebelum membaca, membaca, dan sesudah membaca. Tahap sebelum
membaca bertujuan meningkatkan pengetahuan bahasa dengan cara meningkatkan pengetahuan awal mereka.
Langkah-langkahnya adalah menampilkan gambar yang berkaitan dengan topik dan memperkenalkan
kosakata baru atau kontekstual dengan cara menuliskannya pada papan tulis. Kemudian, terdapat lima
langkah pada tahap membaca yaitu prediksi, membaca dalam hati terbimbing, pembuktian prediksi,
restrukturisasi, dan evaluasi pemahaman isi bacaan. Langkah-langkah pada tahap prediksi adalah: (1) menulis
judul dari teks yang akan dibaca pada papan tulis, (2) mengelompokkan kelas, (3) memberikan model atau
simulasi bagaimana menyatakan prediksi, (4) membagikan lembar kerja siswa, (5) meminta siswa membuat
prediksi secara lisan, (6) membuat daftar prediksi siswa pada papan tulis, dan (7) meminta siswa
mendiskusikan daftar prediksi yang tersedia di papan tulis, dan menyatakan pendapat mereka atas prediksi
yang paling baik. Sementara itu, langkah-langkah pada tahap membaca dalam hati terbimbing adalah (8)
membagikan teks yang akan dibaca, (9) meminta siswa untuk membaca teks dengan tujuan untuk
mengidentifkasi komponen essai, kata kunci yang diperkenalkan diawal, dan menemukan informasi yang
mendukung atau menolak prediksi mereka, dan (10) memberikan modeling, contoh atau simulasi bagaimana
membuktikan prediksi. Kemudian, langkah-langkah pada tahap pembuktian prediksi adalah: (11) meminta
siswa untuk mengkonfirmasikan prediksi mereka, dan (12) meminta siswa untuk membuktikan prediksi
mereka dengan menunjukan informasi yang terdapat dalam teks untuk mendukung pendapat mereka. Setelah
ketiga fase DR-TA selesai, fase berikutnya adalah restrukturisasi. Adapun langkah-langkahnya adalah (13)
meminta siswa mengidentifkasi struktur yang digunakan dalam teks, dan (14) meminta siswa melengkapi
graphic organizer yang telah disediakan. Akhirnya, pemahaman siswa akan isi teks dievaluasi pada langkah
(15) pertanyaan pemahaman secara lisan kepada siswa.
Akhirnya, rekomendasi hasil penelitian ini ditujukan kepada siswa, pengajar bahasa Inggris, dan
peneliti pada bidang yang sama. Pertama-tama, siswa diharapkan tidak hanya menggunakan DR-TA ketika
dikelas membaca saja, namun pada saat dimana mereka sedang membaca teks apapun jenisnya. Kemudian
bagi pengajar dianjurkan untuk menggunakan DRTA dalam mengajar. Akhirnya untuk peneliti pada bidang
yang sama, pengembangan prosedur strategi DR-TA dalam penelitian tindakan dapat dilaksanakan dengan
memperluas keahlian mikro reading untuk tingkat kebisaan yang lebih tinggi.
Kata kunci: DR-TA, keterampilan membaca, teks ekspositori
The Use of Videocast to Improve Listening Skill of English Department Students of STAIN
Palopo
Syamsudarni
Syamsudarni. 2010. The Use of Videocast to Improve Listening Skill of English Department Students of
STAIN Palopo. Thesis, Graduate Program in English Language Education, State Universtiy of
Malang. The Advisors: (1) Prof. Bambang Yudi Cahyono, M.Pd., M.A., Ph.D., (2) Fachrurrazy,
M.A., Ph.D.
Abstract
The development of technology has influenced English teachers and students to improve their
abilities in utilizing the technology in the teaching and learning process. Teachers have strong demand to
utilize the information technology from the Internet as medium in the application of classroom teaching
process. Because the use of technology has an important role as teaching and learning aid, Videocast is
proposed to solve some problems encountered in the teaching of listening skill.
The preliminary study conducted at STAIN Palopo, South Sulawesi, showed that the ability of the
students in listening skills such as note taking, finding main ideas, finding detail information, and
summarizing still far from what was expected by the curriculum. To solve these problems, the researcher
used Videocast as an instructional medium by implementing three steps in the teaching of listening, i.e. pre-
listening, whilst-listening, and post-listening activities.
This study utilized a collaborative action research design in which the researcher and the
collaborative teacher worked together in designing the lesson plan, implementing the action, observing the
action, and making reflection. The subjects of the study were the fourth semester students of English
Department in State College for Islamic Studies (STAIN) Palopo in the academic year 2009/2010. This study
was conducted in two cycles by following the procedure of the action research i.e. planning, implementing,
observing, and reflecting. The instruments for collecting data consist of test, field notes, observation sheets,
and questionnaire.
The activities performed in the pre-listening step using Videocast were: giving explanation about the
objective and assigned tasks, showing students the video screen, finding some important words,
brainstorming on the topic learnt, setting the students into groups of five, and giving models of expression. In
whilst-listening, the activities were: playing an English Videocast while doing note taking and discussing the
main idea of the topic, playing again the Videocast while continuing the note taking activity and then
discussing for finding detail information and summarizing, asking students’ opinion and then checking and
discussing their answers. Post-listening activities were conducted by reviewing on the grammatical/structural
rules and asking students’ feedback. As extensive listening, the follow-up activities were conducted by asking
students to listen two new topics downloaded from thr Internet and then answering the worksheets about note
taking, finding main ideas, finding detail information, and summarizing for each meeting.
The findings of the study show that the use of Videocast can improve the students’ listening skill.
The improvement can be seen in the increased score of the students’ listening from the preliminary study and
the score after the implementation of the teaching of listening using Videocast in Cycle 2. The students’
average score in the preliminary study was 66.23, while the average score in the end of implementation of
this study was 74. More specifically, there were 26 students (86.7%) got higher than or equal to 61 in the end
of the study while in preliminary study 17 of the students (56.6%) got the score higher or equal to 61. Despite
the score of the students’ improvement in listening skill, the findings also indicated that the students had
positive responses and were actively involved in the teaching of listening using Videocast. The average score
of students’ responses was 86.27% and the average score of students’ involvement was 80.3%
From the findings, the following suggestions are proposed to the English teachers and for further
researcher. English teachers are suggested to implement the teaching of listening using Videocast. This
instructional media can be used as both intensive listening and extensive listening activities to retain the
message that has been heard longer. The teachers should provide a variety of appropriate materials according
to their level and provide various strategies in order to improve the learning process and results. In addition,
the duration of Videocast playing should be made appropriate with the students’ level. Further researchers
can conduct more intense research study by developing Videocast materials which are downloaded from the
Internet by considering the students’ level and their interest using different research design such as Research
and Development (R & D) design. Developing their research on the use of Videocast in integrated way is also
possible. In addition, one of the Videocast facilities is that the students can record themselves to speak in
front of the computer and then other students can access their performance through the Internet. Researchers
are recommended to develop this research by using the recording system of Videocast in the Internet to
improve the students’ interest and their speaking skill.
Keywords: videocast, listening skill, STAIN Palopo
Penggunaan Videocast untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mahasiswa Jurusan

Bahasa Inggris STAIN Palopo
Syamsudarni
Syamsudarni. 2010. Penggunaan Videocast untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mahasiswa

Jurusan Bahasa Inggris STAIN Palopo. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Prof Bambang Yudi Cahyono, M.Pd.,
MA, Ph.D., (2) Fachrurrazy, MA, Ph.D.
Abstrak
Perkembangan teknologi telah mempengaruhi para guru Bahasa Inggris dan siswa untuk
meningkatkan kemampuan mereka dalam hal pemanfaatkan teknologi dalam proses belajar mengajar. Guru
memiliki tuntutan yang kuat untuk menggunakan teknologi informasi melalui Internet sebagai media dalam
penerapan proses mengajar di kelas. Mengingat akan pentingnya penggunaan teknologi sebagai alat bantu
pengajaran dan pembelajaran, Videocast diusulkan untuk memecahkan beberapa masalah yang dihadapi
dalam pengajaran keterampilan menyimak.
Penelitian pendahuluan yang dilakukan di STAIN Palopo, Sulawesi Selatan, menunjukkan bahwa
kemampuan siswa dalam keterampilan menyimak seperti pencatatan (note taking), menemukan ide-ide utama
(main idea), menemukan informasi detail (detail information), dan meringkas (summarizing) masih jauh dari
apa yang diharapkan oleh tujuan kurikulum. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti menggunakan Videocast
sebagai media pembelajaran dengan menerapkan tiga langkah dalam pengajaran menyimak yaitu: pre-
listening, whilst-listening, and post-listening activities.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan dimana peneliti dan guru bekerja sama
dalam merancang rencana pembelajaran, melaksanakan tindakan, mengamati tindakan, dan membuat refleksi
penelitian. Subyek penelitian adalah mahasiswa semester empat jurusan Bahasa Inggris di Sekolah Tinggi
Agama Islam (STAIN) Palopo pada tahun akademik 2009/2010. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus
dengan mengikuti prosedur penelitian tindakan yaitu, melitputi perencenaan (planning), pelaksanaan
(impelementing), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Instrumen pengumpulan data penelitian
meliputi tes (test), catatan lapangan (field notes), lembar observasi (observation sheets), dan kuesioner
(questionnaire).
Aktifitas dalam pre-listening dengan menggunakan media Videocast adalah: memberikan penjelasan
tentang tujuan dan tugas dilaksanakan, menunjukkan sketsa Video, menemukan beberapa kosakata penting,
melakukan brainstorming tentang topik yang diajarkan, mengelompokkan siswa dalam beberapa kelompok
yang terdiri lima siswa per kelompoknya, dan memberikan model ekspresi. Dalam whilst-listening meliputi
aktifitas: memutarkan Videocast berbahasa Inggris sambil melakukan pencatatan (note taking) dan
mendiskusikan ide utama topik (main idea), memutar kembali Videocast sambil melanjutkan aktifitas
pencatatan (note taking) dan kemudian mendiskusikan materi untuk menemukan informasi detail (detail
information) dan meringkas (summarizing), meminta pendapat siswa dan kemudian mencek dan
mendiskusikan jawaban mereka. Kegiatan post-listening dilakukan dengan membahas grammar/struktur
bahasa materi pembelajaran dan kemudian siswa memberikan respon. Sebagai extensive listening, tindak
lanjut kegiatan ini dilakukan dengan meminta siswa untuk mendengarkan dua topik baru yang diambil dari
Internet dan kemudian menjawab lembar kerja tentang pencatatan (note taking), menemukan ide-ide utama
(main ideas), menemukan informasi detail (detail information), dan meringkas (summarizing) yang
diteguskan pada setiap pertemuan.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Videocast dapat meningkatkan kemampuan
menyimak siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada peningkatan nilai hasil test kemampuan menyimak
siswa dari studi pendahuluan dan nilai setelah pelaksanaan pengajaran menyimak menggunakan Videocast
pada siklus 2. Skor rata-rata siswa dalam studi pendahuluan adalah 66,23, sedangkan skor rata-rata di akhir
pelaksanaan penelitian ini adalah 74. Lebih khusus lagi, ada 26 siswa (86,7%) mendapat skor lebih dari atau
sama dengan 61 di akhir penelitian sementara dalam penelitian pendahuluan 17 dari mahasiswa (56,6%)
mendapat skor yang lebih atau sama dengan 61. Selain itu, temuan juga menunjukkan bahwa siswa
menunjukkan respon positif dan juga mereka secara aktif terlibat dalam proses pengajaran menyimak
menggunakan Videocast. Nilai rata-rata respon siswa adalah 86,27% dan nilai rata-rata keterlibatan siswa
adalah 80,3%.
Berdasar temuan ini, berikut ini beberapa saran ditujukan kepada para guru Bahasa Inggris peneliti
selanjutanya. Guru bahasa Inggris disarankan untuk menerapkan pengajaran menyimak ini menggunakan
Videocast. Media pembelajaran ini dapat digunakan sebagai kegiatan menyimak secara intensif maupun
ekstensif untuk lebih mempertahankan pesan yang didapat melalui pengulangan menyimak sesering
mungkin. Para guru hendaknya menyediakan berbagai materi ajar yang sesuai dengan tingkat kemampuan
mereka dan melakukan berbagai strategi pembelajaran dalam rangka meningkatkan proses dan hasil belajar.
Selain itu, durasi pemutaran Videocast hendaknya dibuat sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. peneliti
lebih lanjut dapat melakukan penelitian lebih intensif dengan mengembangkan bahan ajar Videocast yang di-
download melalui Internet dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa dan kepentingan mereka
dengan menggunakan desain penelitian yang berbeda seperti desain Penelitian dan Pengembangan (R & D).
Para peneliti selanjutnya dimungkan untuk mengembangkan riset mereka mengenai penggunaan Videocast
secara terpadu. Selain itu, salah satu fasilitas Videocast adalah bahwa siswa dapat merekam diri mereka
berbicara di depan komputer berfasilitas Internet dan hingga kemudian siswa lain juga dapat mengaksesnya
melalui Internet. Para peneliti disarankan untuk mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan sistem
perekam Videocast di Internet untuk meningkatkan minat siswa dan keterampilan berbicara (speaking skill)
mereka.
Kata kunci: Videocast, keterampilan menyimak, STAIN Palopo

The Implementation of Role Play to Improve the EFL Speaking Ability of the Fourth
Semester Students of STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang
Khudriyah
Khudriyah. 2010. The Implementation of Role Play to Improve the EFL Speaking Ability of the Fourth
Semester Students of STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang. Thesis. Graduate Program in English
Language Education State University of Malang. Advisors: (I) Dr.Hj. Arwijati Wahjudi, M.Pd, Dipl.
TESL., (II) Dr. Johannes Ananto Prayogo, M.Pd, M.Ed.
Abstract
Based on the researcher’s experience in the teaching of speaking and the preliminary study, the
researcher found some problems, namely the students’ speaking ability was poor, their average score was
43.8 and their motivation to study was low. It was because the teacher used monotonous technique in
teaching speaking. To overcome these problems, the researcher proposed one strategy in the teaching of
speaking that is role play. This study was designed to improve the students’ speaking ability using role play.
The study was intended to describe how role play can improve the speaking ability of the fourth semester
students of STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang.
The study was collaborative classroom action research in which the researcher and the collaborator
worked together in conducting this study. The researcher acted as the teacher while the collaborator observed
the teacher and the implementation of role play. This study was conducted in two cycles using the following
procedures: planning, implementing, observing, and reflecting. Each cycle consisted of three meetings. The
data of the study were gathered through the following instruments - observation checklist, field notes, audio
recording, and questionnaire. The subjects of this study were 30 students of STIT Al Urwatul Wutsqo
Jombang.
The finding of the study revealed that the appropriate model of role play as strategy to teach
speaking includes the following procedures. (1) brainstorming by turning the video related to topic and
questioning the students about what they have watched, (2) telling students what is going to be done, (3)
dividing students into pairs, (4) giving the handouts, (5) drilling the handout to the students, (6) distributing
the cards containing the situation to each student, (7) guiding the students to make conversation and
improvised it, (8) modeling the students by performing role play with one of them , (9) asking them to make
their own conversation, and practiced on their own seat, (10) asking them to perform the role play in pair, and
(11) asking them to report their experience relate to the topic orally.
Furthermore, the finding of the study indicated that role play was successful in improving students’
speaking ability. The improvement could be seen from the increase of students’ average speaking score from
43.8 in the preliminary study, and 54.2 in Cycle 1, to 64.7 in Cycle 2. Besides, the finding indicated that role
play was effective in enhancing the students to be actively involved in the teaching and learning process. It
was found that the number of the students who were actively involved was 22 (73.3%).
It is suggested that English teachers apply role play since it can be practical contribution on how to
improve the students’ speaking ability with more practice of using oral communication in their real and
natural communication activities, and as a relevant knowledge about the teaching of speaking. It is also
recommended to the institution, that the findings of the research are used for decision making that the
teaching of speaking in this institution have to use role play as the strategy. And for the future researchers, the
findings of this research can become a good reference as strategy to teach speaking.
Keywords: pole play, speaking ability

Implementasi Role play Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris

Mahasiswa Semester 4 STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang
Khudriyah
Khudriyah. 2010. Implementasi Role play Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
Mahasiswa Semester 4 STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang. Tesis. Program Studi Pendidikan Bahasa
Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr.Hj. Arwijati
Wahjudi, M.Pd, Dipl. TESL., (II) Dr. Johannes Ananto Prayogo, M.Pd, M.Ed.
Abstrak
Berdasarkan pengalaman peneliti dalam mengajar speaking dan studi awal, peneliti menemukan
beberapa permasalahan, antara lain kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa belum memuaskan, nilai
rata-rata mereka adalah 43.8 dan motivasi belajar mereka juga rendah. Hal ini disebabkan karena dosen yang
mengajar selalu menggunakan tehnik pembelajaran yang monotun. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti
mengusulkan sebuah strategi dalam mengajar speaking, yaitu role play.
Penelitian ini dirancang untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa
dengan menggunakan role play. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan bagaimana strategi role play
dapat meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa semester 4 STIT Al Urwatul Wutsqo Jombang.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang bersifat kolaboratif dimana
peneliti dan dosen bekerja sama dalam melaksanakan penelitian ini. Peneliti berperan sebagai pengajar
sedangkan dosen bahasa Inggris menjadi kolaborator peneliti untuk mengobservasi peneliti dan pelaksanaan
role play. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang mengacu pada prosedur penelitian tindakan
yaitu, planning, implementing, observing, dan reflecting. Tiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari tiga
pertemuan. Data penelitian dikumpulkan melalui beberapa instrumen yaitu lembar observasi, catatan
lapangan, alat perekam seara, dan kuesionar. Subyek penelitian ini adalah 30 mahasiswa semester 4 STIT Al
Urwatul Wutsqo Jombang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi role play yang sesuai dalam pengajaran berbicara
bahasa Inggris mahasiswa meliputi langkah-langkah berikut: (1) memutarkan video yng berhubungan dengan
topik serta memberi pertanyaan kepada mahasiswa tentang apa yang sudah dilihat dari video tersebut, (2)
menjelaskan kepada mahasiswa apa yang akan dilakukan, (3) meminta mahasiswa duduk berpasangan, (4)
membagikan hand out, (5) melatih mahasiswa untuk membaca hand out berkali-kali, (6) mendistribusikan
kartu yang berisi situasi dalam bermain peran kepada setiap mahasiswa,(7) menjelaskan kepada mahasiswa
cara membuat dialog serta mengimprovisasikannya, (8) memberi contoh bermain peran dengan
mendemonstrasikan role play dengan salah satu mahasiswa, (9) meminta mahasiswa untuk membuat
percakapan bersama kelompoknya dan diperankan di tempat duduk mereka sendiri, (10) meminta mahasiswa
untuk mendemonstrasikan role play di depan kelas, dan (11) meminta mahasiswa untuk menceritakan
pengalaman mereka yang berhubungan dengan topik yang sudah di perankan.
Hasil penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa role play telah berhasil meningkatkan kemampuan
berbicara bahasa Inggris mahasiswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata speaking
mahasiswa dari 43.8 pada studi awal dan 54.2 di siklus pertama, menjadi 64.7 di siklus kedua. Di samping
itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa role play sangat efektif dalam meningkatkan partisipasi mahasiswa
secara aktif dalam proses belajar mengajar. Diketahui bahwa mahasiswa yang berpartisipasi secara aktif
adalah 22 orang (73.3%) dari seluruh mahasiswa.
Oleh karena itu disarankan kepada guru bahasa Inggris untuk menerapkan role play karena strategi
ini merupakan kontribusi yang sangat praktis terhadap cara bagaimana meningkatkan kemampuan berbicara
bahasa Inggris mahasiswa dengan praktik berbicara yang lebih pada kegiatan komunikasi yang wajar dan
nyata bagi mereka. Role play juga merupakan pengetahuan yang relavan untuk mengajar speaking. Dan
kepada institusi diharapkan untuk segera membuat kebijakan bahwa pengajaran speaking di institusi ini harus
menggunakan strategi role play. Dan kepada peneliti yang akan datang, hendaknya menggunakan hasil
penemuan ini sebagai referensi yang baik untuk mengajar speaking.
Kata kunci: role play, kemampuan berbicara

Improving The Reading Ability of Students of English Language Education STAIN

Samarinda through Paired Review Strategy
Dini Irawati
Irawati, Dini. 2010. Improving The Reading Ability of Students of English Language Education STAIN
Samarinda through Paired Review Strategy. Thesis. English Language Education. Graduate
Program of State University of Malang. Advisors: (I) Prof. Hj. Utami Widiati, M.A., Ph.D, (II) Dr.
Suharmanto, M.Pd.
Abstract
Reading achievement for the fourth semester students of State Islamic College (STAIN) Samarinda
indicates low level of comprehension. Besides students’ level of competence in reading is evidently low,
teaching techniques the English lecturer use in various reading classes perform typical styles that seem not to
encourage students’ interest and motivation in reading subject. This study is intended to conducted to
improved students’ reading ability using certain teaching strategy implemented in the classroom setting. The
fact, emerging from the teaching of reading comprehension at STAIN Samarinda, is the low ability of the
students in comprehending the text. The results of reconnaissance show several findings: (1) the students
have low motivation in reading text, (2) the students find difficulties in understanding texts and (3) teacher
applied inappropriate strategy in teaching reading comprehension. The problem of this study is formulated
as: How can the reading ability of the fourth semester students of English Language Education of STAIN
Samarinda be improved through paired review strategy?
The design of this study is Classroom Action Research from Mc Taggart and Kemmis model. In
each circle, a four-step procedure: planning, implementing, observing, and reflection is implemented. The
procedure of applying paired review technique consists of four major steps, (1) three minute pause, (2) pair
verbal fluency, (3) think pair share and (4) reflect. The subject of the study are the fourth semester English
students of state Islamic college of Samarinda comprising 27 students. This study was conducted in two
cycles with three meetings each. To collect data, the researcher used tests, observation forms, and filed notes
as the research instruments. The data taken from score in preliminary study and post test were analyzed and
presented quantitatively. Meanwhile, the data that were derived from observation form and field notes are
analyzed and presented qualitatively.
The result of the research also shows that the use of appropriate model of paired review can improve
the students’ reading comprehension. The mean score in preliminary study is 55.83 and mean score in second
cycle is 70.42. The scores had fulfilled the criteria of success in implementing paired review strategy. Beside,
the students are more motivated and active to study using the method. Based on the finding of the research, it
is advised the English lecturer study and apply paired review strategy to their students. Considering this study
has weaknesses on strategies of data analysis, future researchers are suggested to improve analysis techniques
in more details and apply this strategy for various different subjects in English language teaching.
Keywords: paired review, improve, reading comprehension.
Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Program Study Pendidikan Bahasa Inggris di

STAIN Samarinda melalui Strategi Paired Review
Dini Irawati
Irawati, Dini, 2010. Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Program Study Pendidikan Bahasa Inggris
di STAIN Samarinda melalui Strategi Paired Review. Tesis, Pendidikan Bahasa Inggris, Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Pembimbing: (I) Prof. Hj. Utami Widiati, M.A., Ph.D, (II)
Dr. Suharmato, M.Pd.
Abstrak
Membaca merupakan salah satu ketrampilan bahasa yang harus dikuasai penutur bahasa kedua.
Diantara empat ketrampilan bahasa, membaca merupakan salah satu factor terpenting yang mendukung
penguasaan ketrampilan bahasa yang lain. Fakta yang ditemui penulis bahwa mahasiswa pendidikan
bahasa Inggris STAIN Samarinda memiliki kemampuan membaca mahasiswa rendah. Mereka pada
umumnya membaca dengan lambat dan melakukan pengulangan- pengulangan pada teks yang mereka baca.
Rendahnya kemampuan membaca mereka disebabkan oleh rendahnya motivasi dan kurang tepatnya teknik
pengajaran membaca.
Berdasarkan fakta diatas, penulis melakukan penelitihan tindak kelas. Studi ini dimaksudkan untuk
meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa . Penelitihan meningkatkan kemampuan membaca
mahasiswa mengunakan strategi paired review. Strategi ini dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan
membaca harfiah, membaca kesimpulan dan membaca evaluatif.
Dalam pelaksanaannya terdiri dari empat langkah, berhenti tiga menit ( three minutes pause),
kefasihan verbal berpasangan (Pair verbal fluency), berpikir berbagi berpasangan (Think pair share) dan
refleksi (reflect). Prosedur penlitihan yang digunakan terdiri dari empat langkah yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitihan dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing- masing siklus terdiri
dari 3 pertemuan, 2 pertemuan proses belajar mengajar dan 1 pertemuan untuk evaluasi. Dengan subyek
penelitihan mahasiswa semester 4 jurusan pendidikan bahasa inggris di STAIN Samarinda. Setiap
pelaksanaan proses belajar mengajar mengunakan tiga fase pengajaran membaca. Pengumpulan data
mengunakan beberapa instrument tes, observasi dan catatan lapangan. Data yang diperoleh dari tes dianalisis
dan dipresentasikan dalam bentuk kuantitatif dan data yang diperoleh dari observasi dan catatan lapangan
dianalisis dan dipresentasikan dalam bentuk kualitatif.
Hasil akhir penelitihan ini menunjukan bahwa pengajaran membaca menggunakan strategi paired
review berhasil meningkatkan kemampuan membaca siswa. Dari hasil penilaian awal yang diambil dari skor
penilaian akhir semester reading comprehension III nilai rata- ratanya 55.83 dan nilai rata- rata akhir pada
siklus kedua 70,42. Fakta lainnya menunjukan bahwa pengajaran membaca menggunakan paired review
menggunakan strategi paired review mempengaruhi motivasi mahasiswa untuk lebih aktif.
Berdasarkan hasil temuan ini, pengajar membaca disarankan untuk menerapkan strategi ini dengan
memperhatikan tingkat kemampuan mahasiswa, tingkat kesulitan bahan bacaan dan motivasi mahasiswa.
Bagi penelitih selanjutnya untuk melakukan penelitihan meningkatakan kemampuan membaca mengunakan
strategi ini dengan subyek yang berbeda.
Kata kunci; strategi paired review, meningkatkan, kemampuan membaca
Using the SMART Technique to Improve the Reading Comprehension Ability of the Second
Semester Students of Unismuh Palu
Susilawati
Susilawati, 2008. Using the SMART Technique to Improve the Reading Comprehension Ability of the Second
Semester Students of Unismuh Palu. Thesis, Language Education, Graduate Program of State
University of Malang, Advisors: (1) Dr.Monica D.D, Oka, M.A., (2) Dr. Suharmanto Ruslan, M.Pd.
Abstract
From the preliminary study at the Islamic Faculty of Tarbiyah Department of Unismuh Palu, it was
found that the reading comprehension ability of the students was still unsatisfactory. The insufficient ability
of the students might be caused by several factors. First, the students’ vocabulary was poor. Second, the text
was difficult that it was remote from the students’ knowledge and experience. Third, the students’ motivation
in learning reading comprehension was low. These facts were worsened by the teacher who instructed the
students to do the tasks individually in which cooperative group activities were not applied. Moreover, many
of the students were passive during the teaching and learning process. Dealing with the condition, an
appropriate technique was needed to improve the reading comprehension ability of the students. Accordingly,
a SMART or Self-Monitoring Approach to Reading and Thinking technique was applied in this study.
This study was conducted to improve the reading comprehension ability of the second semester
students of Tarbiyah Department of Unismuh Palu through SMART technique. The problem was: How can
the SMART technique improve the reading comprehension ability of the second semester students of
Unismuh Palu. This study employed a collaborative classroom action research design in which between the
researcher and the collaborator as research team worked together designing the lesson plan, implementing the
action, observing the action, and reflecting the action. The subjects of the study were the second-semester
students of Unismuh Palu in the 2009/2010 academic year. This study was implemented to 28 students from
class A and it was conducted in two cycles, following the procedure of action research where each cycle
consisted of three meetings for the teaching and learning process and a meeting for a test. The instruments
used to collect the data were observation checklist, field note, questionnaires, and reading comprehension
tests. The data were taken from the two tests analyzed and presented quantitatively, meanwhile, the data were
analyzed and presented qualitatively.
The findings of this study indicated that the appropriate model of the SMART technique for teaching
reading comprehension consisted of the following procedures: (1) stimulating the students’ prior knowledge,
(2) grouping students heterogeneously, (3) determining the roles for the group’s members, (4) giving some
leading questions related to the picture, (5) reading the text once or twice silently, (6) identifying the main
ideas and major supporting ideas of passage, (7) recognizing the message of the text, (8) paraphrasing
paragraph of the text what the students do not understood with their own words, (9) summarizing paragraphs
of the text as they read, (10) guiding the students to discover the meaning of unknown words for paragraph
that confused them, (11) monitoring the students as they write this a great way to informally assess their
understanding of the process, (12) guiding the discussion so that the students see how this process can help
them when the reading process, and the last one (13) giving an evaluation of the process and the result to
measure the students’ ability in reading comprehension.
The findings of this study indicated that the SMART technique was successful in improving both the
students’ involvement in reading activities and the reading comprehension ability of the students in
comprehending English texts. Dealing with the students’ involvement, it seemed that 61.6% students were
involved actively in the reading activities in Cycle 1 to 95% or almost all the students were involved actively
in the reading activities in Cycle 2. It was shown by the observation checklists and field notes in appendices.
Dealing with the reading comprehension ability of the students The improvement of the reading
comprehension ability of the students was indicated by both the increasing mean score and the number of
students who obtained scores equal to or greater than 65. The mean score increased from 59.50 in the
Preliminary study to 65.57 in Cycle 1 and 67.89 in Cycle 2. The number of the students getting higher scores
increased from 17 students (67.85%) in Cycle 1 to 20 students (71.42%) in Cycle 2. The mean score and the
students’ individual score indicated higher than predetermined criteria of success that were 20 students out of
28 students who got score of 65 in Cycle 2.
Based on the students’ achievement using the SMART technique in comprehending English text
(expository text), it was suggested that the English lecturers apply this technique as one of many alternatives
that can be used in teaching reading skills, and for the future researcher, it is recommended that the future
researcher to conduct a similar study in other levels of the students to see whether it is effective for
improving the students’ ability in reading comprehension. It is also advisable to implement other technique in
their study for improving the students’ reading comprehension. It is also recommended plan the action well,
to prepare the lesson plan and the students’ worksheet, to create good relationship to the subjects and to
socialize the technique to the subjects and the collaborator before conducting the action.
Key words: reading comprehension, SMART technique.
Menggunakan Teknik SMART pada Pemahaman Bacaan untuk Meningkatkan Pemahaman

Membaca Mahasiswa Semester II Unismuh Palu
Susilawaty
Susilawaty, 2010. Menggunakan Teknik SMART pada Pemahaman Bacaan untuk Meningkatkan Pemahaman
Membaca Mahasiswa Semester II Unismuh Palu. Tesis, Program Pendidikan Pasca Sarjana,
Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Monica D.D, Oka, M.A., (II) Dr. Suharmanto
Ruslan, M.Pd.
Abstrak
Dari penelitian awal yang dilaksanakan di Fakultas Agama Islam Jurusan Tarbiyah Unismuh Palu,
ditemukan bahwa pemahaman membaca mahasiswa masih belum memuaskan. Masalah tersebut disebabkan
oleh beberapa faktor. Pertama, kosakata yang dimiliki mahasiswa masih rendah. Kedua, bacaan yang sulit
yang tidak dapat dijangkau oleh pengetahuan dan pengalaman mahasiswa. Ketiga, kurangnya kesadaran
mahasiswa untuk belajar memahami bacaan. Masalah-masalah tersebut disebabkan karena dosen meminta
mahasiswa mengerjakan tugas secara perorangan dimana kegiatan kelompok tidak diterapkan. Akhirnya
banyak mahasiswa menjadi pasif ketika proses belajar.
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa semester dua
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah (Unismuh) Palu melalui teknik SMART. Adapun pernyataan
masalahnya adalah: Bagaimanakah caranya agar teknik SMART dapat meningkatkan kemampuan membaca
mahasiswa semester dua Fakultas Tarbiyah Unismuh Palu? Peneliian ini menggunakan penelitian tindakan
kelas yang merupakan kolaborasi antara peneliti dengan dosen sebagai sebuah tim yang bekerjasama dalam
merancang rencana pembelajaran, melaksanakan tindakan, mengamati tindakan, dan merefleksikan tindakan.
Subyek penelitian ini dilaksanakan kepada 28 mahasiswa yang dilakukan dalam dua siklus dimana setiap
siklusnya terdiri dari 3x pertemuan untuk proses belajar mengajar dan 1x pertemuan untuk test pemahaman
bacaan. Alat-alat penunjang yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah lembar penilaian, catatan
lapangan, kuisioner dan hasil test mahasiswa serta data yang didapat dari tes awal, lalu tes pada siklus I dan
tes pada siklus II dianalisa dan ditampilkan secara kuantitatif kemudian data-data itu dianalisa dan
ditampilkan secara kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang tepat dalam pemahaman
membaca melalui teknik SMART terdiri dari prosedur berikut ini: (1) mengaktifkan latar belakang
pengetahuan siswa sebelum membaca, (2) mengelompokkan siswa secara heterogen, (3) menentukan peran
anggota kelompok, (4) menunjukkan gambar yang berhubungan dengan topik, (5) membaca teks dalam hati
satu atau dua kali, (6) mengidentifikasi ide pokok dan ide penunjang dari paragraph, (7) mendapatkan makna
dari text , (8) menguraikan bacaan yang tidak dimengerti oleh mahasiwa menggunakan kata-kata mereka
sendiri (9) meringkas bacaan yang telah dibaca siswa (10) memandu siswa untuk mendapatkan arti dari kata-
kata yang berasal dari paragraf yang sulit, (11) mengawasi kegiatan menulis siswa untuk memperoleh
pemahaman dalam proses membaca, (12) menuntun jalannya diskusi sehingga siswa dapat memahami
bacaan agar kegiatan itu bisa menolong mereka pada saat membaca, dan terakhir (13) memberikan sebuah
evaluasi pada proses pembelajaran untuk mengukur kemampuan membaca siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik SMART ini berhasil dalam meningkatkan
kemampuan siswa dalam memahami teks dan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan membaca.
Berkaitan dengan keaktifan siswa, dalam proses balajar mengajar siswa berpartisipasi secara aktif yaitu
61.5% siswa aktif di dalam kegiatan belajar pada Cycle 1 menjadi 95% siswa atau hampir semua siswa aktif.
Belajar pada Cycle 2. Berkaitan dengan kemampuan pemahaman membaca siswa, peningkatan itu ditandai
dengan peningkatan nilai rata-rata dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai 70 ke atas. Peningkatan nilai
rata-rata siswa meningkat dari 59.50 pada tes awal menjadi 65.57 pada Siklus I dan 67.89 pada Siklus 2.
Jumlah siswa yang mendapatkan nilai baik meningkat dari 17 siswa atau 60.71% pada Siklus I menjadi 24
siswa atau 71.42% pada Siklus 2.
Berdasarkan prestasi yang diperoleh siswa dengan menggunakan teknik SMART untuk memahami
teks bahasa Inggris disarankan pada guru bahasa Inggris untuk menerapkan teknik ini sebagai salah satu dari
sekian banyak alternatif yang dapat diaplikasikan dalam mengajar keahlian membaca, dan kepada peneliti
berikutnya, disarankan melakukan menggunakan teknik ini dalam penelitiannya pada ketrampilan Bahasa
Inggris yang lain, misalnya ketrampilan mendengarkan atau menulis. Para peneliti berikutnya juga dapat
menerapkan teknik SMART pada jenis teks yang lain, misalnya pada teks report dan lain-lain. Teknik ini
mungkin juga dapat diterapkan pada tingkatan kelas atau tingkatan siswa yang berbeda. Untuk mendapatkan
hasil yang lebih baik, juga disarankan untuk membuat perencanaan dengan baik, menyiapkan rencana
pembelajaran dan lembar kerja siswa dengan lebih teliti, menyiapkan teks bacaan dan media pembelajaran
dengan tepat, melakukan sosialisasi kepada siswa dan dosen yang diajak bekerja sama sebelum
melaksanakan penelitian, dan menjalin hubungan yang baik dengan siswa.
Kata kunci: pemahaman membaca. teknik SMART

Contoh Abstrak

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Contoh Abstrak

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Kumpulan Abstrak Tesis

Semester Gasal 2010/2011

The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of

Keywords: dictogloss, listening comprehension achievement.

The Effect of Applying Dictoglos on Students’ Listening Comprehension at Faculty of

Kata kunci: dictogloss, listening comprehension achievement.

Keywords: reading comprehension, report texts, DRTA- strategy.

Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Semester IV STIT Raden

Kata kunci: membaca pemahaman, teks eksposisi, strategi jaring

Atiqah Nurul Asri

Keywords: web folio, improve, writing skills

Pemanfaatan Web Folio untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa Manajemen

Atiqah Nurul Asri

Kata kunci: web folio, meningkatkan, kemampuan menulis

Improving the Ability of English Department Students of Kanjuruhan University Malang in

Aliv Faizal Muhammad

Keywords: writing ability, PREMORA

Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan

Aliv Faizal Muhammad

Kata kunci: kemampuan menulis, PREMORA

English Syllabus for Kindergartens in Balikpapan

Keywords: kindergarten, english syllabus.

Silabus Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Taman Kanak-Kanak di Balikpapan

Kata kunci: taman kanak-kanak, silabus pembelajaran bahasa inggris

The Implementation of a Writer’s Workshop Approach to Improve Mechanical Writing

Diah Royani Meisani

Keywords: punctuation marks, writer’s workshop.

Implementasi Pendekatan Lokakarya Penulis untuk Meningkatkan Kemampuan Mekanik

Diah Royani Meisani

Keywords: tanda baca, lokakarya penulis.

Key words: English courses, syllabus development, economics education

Kata kunci: pembelajaran bahasa Inggris, pengembangan silabus, pendidikan ekonomi

The Effectiveness of Literature Circles on Students’ Reading Comprehension

Neng Syifa Masnoneh

Key words: effectiveness, literature circles, reading comprehension

Keefektifan Literature Circles terhadap Pemahaman Membaca Siswa

Neng Syifa Masnoneh

Untuk memjawab pertanyaan tersebut, peneliti melakukan penelitian semi-experiemen

Kata kunci: efektif, literature circles, pemahaman membaca

Supplementary Writing Materials for The Seventh-Grade RSBI Students At SMPN 1

Keywords: supplementary materials, writing ability, functional text

Materi Menulis Tambahan Untuk Kelas Tujuh RSBI di SMPN 1 Bondowoso

Keywords: materi tambahan, kemampuan menulis, teks fungsional.

Improving the Students’ Ability in Writing Expository Paragraph through Self-Regulated

Keywords: the SRSD strategy, writing skill, expository paragraphs

Meningkatkan Kemampuan Menulis mahasiswa di STAI Rakha Amuntai-South Kalimantan

Martin Surya Putra

Keywords: Speaking, Sound-Consciousness, Question-Answer Technique.

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Kegiatan Penyadaran Sistem Bunyi dan

Martin Surya Putra

Kata kunci: berbicara, penyadaran bunyi , teknik tanya-jawab

Using QARs Strategy to Improve Reading Comprehension Skill of Students of Tarbiyah

Keywords: reading comprehension, question-answer relationships strategy

Menggunakan Strategi QARs Untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Jurusan

Kata kunci: pemahaman membaca, strategi Question-Answer Relationships

Keywords: DR-TA, reading skills, expository text

Menggunakan Strategi Directed Reading-Thinking Activity (DR-TA) untuk Memperbaiki

Kata kunci: DR-TA, keterampilan membaca, teks ekspositori

Keywords: videocast, listening skill, STAIN Palopo

Penggunaan Videocast untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mahasiswa Jurusan

Syamsudarni. 2010. Penggunaan Videocast untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mahasiswa

Kata kunci: Videocast, keterampilan menyimak, STAIN Palopo