Vamos a escondernos

Competencia:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de
conteo

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen oralmente la serie numérica del 1 al 20 y del
10 al 1.
Consigna 1: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno de ustedes volteado
hacia la pared va a contar en voz alta del 1 al 20, mientras el resto del grupo se esconde. Cuando
termine de contar hasta el 20 busca a sus compañeros. Al primero que encuentre será el siguiente
que los buscará. El que cuenta “si se equivoca, vuelve a empezar”.
Consigna 2: Vamos a volver a jugar a esconderse, de la misma manera que la vez anterior,
pero ahora el que cuenta va a contar hacia atrás, es decir del 10 al 1 y recuerden que el que cuenta,
“si se equivoca, vuelve a empezar”.

Consideraciones previas:
Para realizar este juego es necesario que tome en cuenta hasta qué tramo de la serie numérica los
niños saben oralmente y aproveche para ampliarlo. Antes de iniciar el juego haga una lectura
colectiva de la banda numérica del 1 al 20 e indique a los niños hasta que número deberán contar
diciendo los números en el orden en que están escritos y que pueden consultar la banda para
recordar los números, su orden y nombre.
 Es posible que se les facilite más el manejo de la serie de manera ascendente,
por lo cual para la segunda consigna antes de iniciar el juego que todo el grupo
realice el conteo descendente de manera oral apoyándose de los dedos de sus
manos.
 Al principio en ambos juegos, apoye a los niños contando con ellos al mismo
tiempo y cuando observe que ellos lo pueden realizar solos déjelos.
Solicite a todo el grupo que pongan atención en el orden en que diga su compañero el tramo de la
serie numérica, para hacer válida la regla de que el que cuenta “si se equivoca, vuelve a empezar”.
Para avanzar en el conocimiento de la serie numérica oral puede pedir el apoyo de los padres de
familia, proporcionándoles canciones como la de “Los elefantes”, “Yo tenía 10 perritos”, cuentos o
ideas para que incluyan a los niños en situaciones cotidianas en las que tengan que contar en voz
alta, por ejemplo brincar de cojito, competir para vestirse más pronto, e ir contando en voz alta hasta
el número en que terminen, etcétera.
Así mismo, trabaje sistemáticamente el conteo oral apoyándose en la banda numérica y asegurando
ir ampliando el rango, y analice la pertinencia del manejo hacia los dos sentidos (ascendente y
descendente) de acuerdo a las necesidades de su grupo.
La Reina pide

Competencia:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de
conteo

Intención didáctica: Que los alumnos reúnan colecciones de diferente cantidad para que las
ordenen según su numerosidad de manera ascendente.
Consigna 1: Vamos a jugar a “La Reina pide”. Estas son las reglas:
Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo número de participantes y entre todos
designaremos quién será la reina.
Segunda: La Reina pedirá a los dos equipos la cantidad de cosas que deberán conseguir y los irán
acomodando en el espacio que le corresponde a su equipo, cuidando que no se revuelvan las
colecciones que vayan juntando.

Consigna 2: Cada equipo, cuente los elementos de sus colecciones y colóquenlas en una fila
ordenadas de manera ascendente, es decir empiezan por la que tiene menos objetos.

Consideraciones previas:
Este juego se desarrollará en un lugar abierto donde los niños tengan la posibilidad de desplazarse
con libertad y no corran riesgos, previamente dividir el espacio de juego con líneas en color visible y
a cada equipo se le designará el que le corresponde.
Antes de iniciar el juego asegúrese de que los dos equipos comprendieron en qué consiste este, si
observa dificultad de comprender la dinámica del juego pida a un niño que lo explique. Los equipos
deben estar equilibrados considerando el desarrollo de sus posibilidades de conteo, esto hará que no
exista ventaja entre uno y otro equipo.
La cantidad y las cosas que la reina pedirá estarán escritas en unas tarjetas elaboradas previamente
por la educadora de manera que la reina pueda “leerlas” por ejemplo: el número y la palabra para
niñas o niños que puedan “leer” esto, o el objeto y la cantidad representada con dibujo o foto de cada
uno. (Cuidando, no repetir la cantidad ya solicitada).
Mientras la Reina pide es necesario ir registrando en una hoja de rotafolio la cantidad de objetos y
cosas que se solicitan para que al término del juego sirva de referencia para hacer la comparación
con las colecciones recolectadas. (Esto lo puede hacer la educadora u otro de los alumnos)
La Reina pedirá únicamente objetos que se encuentran a su alrededor y al alcance de los
participantes, acordará con los participantes el tiempo que se utilizará para conseguir cada colección
y la forma de marcarlo, por ejemplo la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se
acaba el tiempo para formar las colecciones propuestas.
Durante el juego observe las estrategias de conteo que utilizan los niños para que al final recupere
aquellas que pueden apoyar el avance en los procedimientos de los niños. El número de rondas en
que la Reina pide puede delimitarse al inicio del juego o puede ir cambiando en cada ronda, esto lo
puede acordar con los niños. Cuando se termine el juego cada equipo comparará sus colecciones
con lo registrado en la hoja de rotafolio.
Para generar la reflexión se sugiere preguntas como:

 ¿Cuántos objetos tenemos en la primera colección solicitada por la reina?

 ¿Cuántos en la segunda?
 ¿Tienen el mismo número de objetos en la colección tres? Si no es así,
 ¿Qué tienen que hacer? Si el niño no dice cómo resolver la situación
hacerles notar que tienen que ajustar la colección quitando o agregando
objetos, ya que estas se utilizarán para el desarrollo de la consigna 2.

En la consigna 2. Una vez ajustado el número de elementos de cada colección solicitar a los niños
que en equipo decidan con base en la numerosidad de sus colecciones cuál colocarán primero en la
fila, cuál el siguiente y así sucesivamente atendiendo a la consigna de que este ordenamiento sea de
manera ascendente, es decir deben colocar primero la colección con menos objetos.
Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los niños e identificar las formas en las que
resuelven la situación planteada, para poder intervenir en el momento necesario. En caso de que los
niños tengan dificultades para decidir dónde colocar cierta colección, cuestionarlos para ayudarlos a
reflexionar, para ello se les puede hacer las siguientes preguntas:

 ¿Qué pueden hacer para saber si esa colección va ahí?

  ¿Cómo saben cuál sigue?
 Hay que recordar que los niños necesitan tiempo suficiente para hacer sus
reflexiones al resolver un problema.

Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un tiempo razonable para
que observen la forma en que los demás ordenaron sus colecciones, en seguida realizar una
plenaria donde los equipos tengan la oportunidad de exponer los criterios que utilizaron para hacer el
ordenamiento, expresen sus acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado por los demás equipos, este
momento es fundamental para que los niños argumenten sus acciones y construyan explicaciones
que contribuyan al desarrollo del pensamiento matemático.

La Rayuela

Competencia:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del
conteo

Identificación del lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen y describan el lugar que ocupa un objeto en
relación a otros objetos.
Consigna: Vamos a formar equipos de 5. Cada participante tendrá un tazo para jugar a la rayuela. El
juego consiste en que los cinco participantes se colocan atrás de la línea y al mismo tiempo lanzan
su tazo hacia la línea del otro extremo. Cada jugador menciona en qué lugar quedó su tazo. Gana el
niño que su tazo quede más cerca a la meta.
Consideraciones previas:
Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos líneas paralelas para cada equipo.
Considere dejar un espacio entre las líneas de cada equipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse
que todos los integrantes de los equipos tengan un tazo diferente o una moneda que le haya pegado
un pedazo de cinta de color diferente a las otras.
En el desarrollo del juego después de que lanzan el tazo o moneda es importante que observe y
escuche el lenguaje oral de los niños para señalar al que ganó, y la posición de los otros. Intervenga
si observa que los niños sólo señalan con la mano el lugar de los tazos, les puede hacer algunas
preguntas como: ¿entre qué tazos cayó el morado por ejemplo?

Se anexan algunas actividades de los materiales de apoyo con los que se cuenta en preescolar

Nombre de libro Actividad Páginas Aspectos a favorecer

-Juego de pirata.  La ubicación espacial,
-Buscando tesoros. 219
desplazamientos y sistemas de
El placer de aprender, la alegría de 227
 Construir con bloques. referencias.
enseñar. 259
 Trabajando con los 273  Forma, espacio y medida.
números. -Principios de conteo.
¿Hasta el 100’…¡NO! ¿ y las cuentas? -La relación semántica entre los datos. 31 -Resolución de problemas. -Resolver
 38
-El rango numérico. operaciones como agregar, quitar, etc.
…TAMPOCO. Entonces ¿Qué? -La numerosidad de las colecciones. -La - Imagen mental de colecciones.
46
construcción de un nuevo conocimiento. -Estrategia de cálculo.
49
Volumen 1
Curso de Formación y actualización Anexo 6 Algunas sugerencias de situaciones 297 -Principios de conteo. -La ubicación espacial,
Profesional para el Personal docente de didácticas (propuestas) desplazamientos y sistemas de referencias.
Educación Preescolar
67-113 Formular problemas, hacer estimaciones, medir
Habilidades de investigación.
y desarrollar destrezas para investigar.
Jugar a pensar 140 Agrupación y clasificación en determinados
Agrupar y clasificar.
conjunto de elementos.
Seriar. 145 Habilidad de organizar.
¿Es letra o número? 8
¿Dónde hay más? 31 Número.
Juego y aprendo con mi material de ¿Cómo lo resolvería? 32
preescolar. ¿Cómo trazo esta figura? 33
El camino más corto 99-102 Forma, espacio y medida .
Tangram 135
En los acervos de las Bibliotecas de aula y de escuela existen textos que promueven el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas
en los alumnos.

Escuchemos relatos
Los niños centran su atención al escuchar las distintas narraciones en la compañía de amigos,
docentes y compañeros de clase.

¿Cómo se hace?

1. La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el
material Un sillón para el rincón (Disco Compacto) de la biblioteca escolar, a manera de
episodios.

2. Al término de la escucha se proponen las siguientes tareas:

 Animar a los niños a que expresen oralmente lo que les gustó o no del episodio.
Se debe anotar las opiniones emitidas.
 Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado.
 Solicitar por escrito el desenlace de la narración que escucharon.

¿Qué se favorece en los alumnos?

 La atenta escucha.
 La descripción de personajes o situaciones.
 El lenguaje escrito.
 Lenguaje de evocación.

Juego con cartas

El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.

¿Cómo se hace?

1. Repase con los alumnos los números del 1 al 10, y asegúrese de que sepan el orden
correcto.
 2. De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.

3. Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe
dejar un espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregúntele dónde
debe ir para que quede en el orden correcto.

4. Algunas preguntas pueden ser:

 ¿En medio…?
 ¿Antes del 3…?
 ¿Después del 6…?

¿Qué se favorece en los alumnos?

 Conocer la serie numérica.

 Poner en juego los principios del conteo.
 Identificar el orden estable.

Jugando con los números

Esta actividad servirá para reconocer las relaciones aditivas en los números y el orden estable de la
serie numérica, mediante la identificación del orden ascendente y descendente de la misma.
Para la realización de la actividad, se sugiere contar con una recta numérica 1 colocada en el aula,
misma que, posteriormente (a partir de la valoración de los avances que vaya teniendo su grupo) se
quitará para que los niños realicen el razonamiento de forma mental.
La complejidad de las consignas debe partir del conocimiento y manejo que tienen los alumnos de
los números naturales.
¿Cómo se hace?
 Esta actividad puede emplearse como apoyo a las acciones para la organización
del grupo como pase de lista, distribución de equipos, asignación de material,
etcétera.

 La docente menciona la consigna: “Hoy repartiremos el material de trabajo en el

siguiente orden…” u “Hoy, para pasar lista, al escuchar su nombre…” y mencionará la
acción a realizar con los números:
–Dime un número contenido en el 5 (o cualquier número menor a 10)–. En este ejemplo el equipo
podrá mencionar cualquier número del 1 al 5. –Sigue con la serie: 8… (empezar por cualquier
número que no sea 1).
–Cuenta “al revés” 5… (serie numérica en forma descendente)–. Cada niño continuará: 4, 3, 2, 1.
–Dime un número mayor a 4.
–Dime un número menor a 7.
–Agrega uno (o dos, o tres) al número dicho por el compañero anterior (o por la maestra).

 Es importante que en los casos en que la docente considere necesario apoye a

los alumnos a visualizar el número en la recta, al identificar así la secuencia y las
relaciones aditivas entre ellos, hasta llegar a la respuesta de lo que se les solicita, para
avanzar así en su proceso de abstracción numérica.

Qué se favorece en los alumnos:

 Descubren las regularidades de la serie numérica oral y escrita.
 Identifican relaciones aditivas al interior de los números y avanzan en el principio
de abstracción numérica.
 Desarrollan habilidades de estimación y resuelven problemas mediante el
conteo; base para el cálculo mental posterior.

Expresamos números de diferentes maneras

A partir del conocimiento y manejo que los niños tengan de los números naturales y de las acciones
que entre ellos pueden realizarse (agregar, quitar, igualar, comparar), la maestra propone a sus
alumnos un número y les pide que lo representen de diferentes maneras.
¿Cómo se hace?
 Contar con material de representación que sustituya el registro convencional o
que ofrezca alternativas para ésta; como tarjetas con un objeto o animal (varias de la
misma categoría), o con números del 1 al 9 (varias con cada número).

 Otra opción es que los niños realicen representaciones gráficas o

convencionales.

 Recordar que en el nivel preescolar no se pretende que los niños operen

numéricamente, sino que ejerzan acciones sobre los números, los relacionen y
finalmente logren un solo resultado mediante diversas vías. La intención de esta
actividad es que los alumnos reconozcan relaciones aditivas al interior de los números
y las múltiples posibilidades de accionar entre ellos, por eso es importante que el rango
de números que se maneje no exceda el 9.2 Algunos ejemplos:
Para expresar el Acción entre los Para expresar el Acción entre los Para expresar el Acción entre los
número 7 números número 6 números número 4 números
5 2 Agregar 2 4 Agregar 1 3 Agregar
9 2 Quitar 3 3 Igualar/ agregar 9 5 Quitar
**** *** agregar **** ** Agregar ****** ** Quitar
* ****** agregar ******** ** Quitar **** **** Igualar

 Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las

expresiones propuestas son equivalentes o no al número que dijo la maestra.

Qué se favorece en los alumnos:

  Reconocen variedad de posibilidades de representación e identifican la
correlación entre el registro numérico (convencional) y el total de una colección.
 Reconocimiento de las relaciones aditivas al interior del número, y que éste se
mantiene constante, lo que puede comprobarse mediante el conteo 1 a 1
(independientemente de la forma de representación).
 Desarrollo de estrategias de estimación numérica, base para el cálculo
posterior.

Resolvamos problemas
Organizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten alguna
situación de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien que lo haya
hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio, siempre que represente un reto a resolver.)
Nota: En caso de que el grupo no proponga, la docente les presentará la situación a resolver, misma
que tendrá prevista para estos casos.
¿Cómo se hace?
 Una vez expuesta la problemática o situación a resolver, la docente
pide a los equipos que conversen al interior sobre ésta (5 a 10 minutos).
La docente apoya con la formulación de preguntas que guíen la
conversación al interior de los equipos como: ¿dónde pasó eso?,
¿quiénes crees que estaban presentes?, ¿cómo crees que se haya
sentido X en ese momento? ¿Piensas que lo que hizo X fue correcto?,
¿por qué? ¿Tú qué harías si fueras X personaje de la historia? Lo
importante es que todos los equipos lleguen (mediante la conversación) a
una forma de resolver la situación planteada.

 Tras el tiempo asignado para la conversación, la docente pide que

cada equipo comente la forma en que hubiera actuado para solucionar lo
expuesto. Se promoverá que el resto del grupo opine sobre lo que cada
equipo comente, apoyando sus participaciones orales para que
fundamenten sus argumentos (5 a 10 minutos.)
Nota: La organización del grupo deberá ir rotando, de manera que a todos los equipos les toque
proponer la situación a resolver.
Algunas propuestas:
 Ayer que fui a la tienda compré un refresco, unos chicles y unas
papas, pero al pagar la señora no me cobró los chicles; por lo que yo…
 Cuando voy a casa de mis primos jugamos con sus vecinos; pero el
sábado uno de ellos se llevó la pelota de mi primo y no se la quiso
devolver, por lo que yo le recomendé a mi primo que…
 El fin de semana, jugando con mi primo y su hermanita, se nos
atoró un globo en la reja del vecino, así que mi primo le dijo a su hermana
que se subiera a una mesa y se colgara del cable que sale de la casa del
vecino para alcanzar el globo. Yo sugerí que…

Qué se favorece en los alumnos:

 Se amplían sus posibilidades de expresión oral, al incrementar su vocabulario y
construcción sintáctica.
 Desarrollan su comprensión y sentido crítico en situaciones cotidianas, así como
sus habilidades de conversación y diálogo para llegar a opiniones consensuadas.
Mi lugarcito está…
Los alumnos establecen sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
¿Cómo se hace?
 En un espacio amplio, la docente invita a sus alumnos a jugar busco un
lugarcito. Todos juntos cantarán, y cuando finalice el canto deberán quedarse quietos
en un lugar sin moverse.

 Una vez que se termine la canción, deberán cuestionarlos de manera

individual. Se pide a uno de los alumnos que describa dónde se quedó y qué
hay a su alrededor.
  Algunos otros cuestionamientos pueden ser:
 ¿Dónde te encuentras? o ¿Quién está cerca de ti? o ¿Quién se encuentra
más lejos de ti?
 ¿Qué objetos hay cercanos a ti? o ¿Quién se encuentra detrás de ti? o
¿Quién está más lejos de la puerta, tú o tu compañero?

 Propicie que se establezca la mayor relación posible entre el lugar donde

se quedó parado y los objetos y personas que están a su alrededor .

 Se debe procurar que el niño establezca la relación entre su cuerpo y otros

objetos y los describa; en caso necesario, hágale preguntas que lo lleven a ampliar
sus relaciones espaciales.

Qué se favorece en los alumnos:

 La verbalización de posiciones y desplazamientos.
 Utilizan términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia
adelante, etcétera.
 Establecen relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre los objetos, al tomar en cuenta las características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.

Juego con cartas

El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.
¿Cómo se hace?
 Repase con los alumnos los números del 1 al 10, y asegúrese de que
sepan el orden correcto.

 De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.

 Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y

un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera
y pregúntele dónde debe ir para que quede en el orden correcto.

 Algunas preguntas pueden ser:

 ¿En medio…? o ¿Antes del 3…?
 ¿Después del 6…?

Qué se favorece en los alumnos:

 Conocer la serie numérica.
  Poner en juego los principios del conteo.

 Identificar el orden estable.

Veo-veo espacial
Los alumnos podrán encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un compañero.
¿Cómo se hace?
 La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos.

 La docente elige a tres niños:

 Un niño sale del salón.
 Un segundo niño esconde el objeto en el salón.
 Un tercer niño indica verbalmente un recorrido que permita encontrar el
objeto escondido.

 Se le pide al niño que salió que regrese y se le da la siguiente consigna: “X te

indicará un camino para encontrar el objeto escondido.”

 Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no

es necesario realizarlo siempre en el salón; por el contrario, se sugiere variar los
espacios para enriquecer la acción (describir recorridos) y variar los puntos de
referencia.

 Es importante que la docente intervenga para que los niños usen el vocabulario
apropiado, en el momento de dictar el recorrido.

Qué se favorece en los alumnos:

 Comunicación y reproducción de trayectorias.

 Apropiación de un lenguaje que les permita nombrar y comunicar posiciones.

 Localización de puntos de referencia.

Cada cual con su número
Los niños participan por equipos en un juego, cuyo fin es identificar la serie numérica y comparar
cantidades.
¿Cómo se hace?
 De manera previa, la docente prepara tarjetas con números del 1al 5 (10 tarjetas
de cada número).

 Se juega en equipos de hasta 4 jugadores.

 Se entrega a cada equipo un juego de tarjetas que se colocan boca abajo, en el

centro de la mesa.

 Se plantea la siguiente consigna: “Cada jugador toma dos tarjetas y las coloca
boca abajo frente a ellos; después, todos al mismo tiempo voltean sus tarjetas y
agregan los números de sus dos tarjetas. Obtiene un punto el jugador que armó el
número mayor.”

 Gana el jugador que obtiene 5 puntos.

 Es importante que el niño exprese sus ideas, al explicar a sus compañeros el

número que armó y entre todos reflexionen cuál es el número mayor.

 Otra posibilidad es jugar de la misma manera, pero con tarjetas del 1 al 6, al 7,

al 8.

 También se puede dar la consigna: “Obtiene punto el jugador que armó el

número menor.”

Qué se favorece en los alumnos:

 Reconocimiento de la serie numérica.

 Identificación del número escrito.

 Comparación de cantidades.

 Explicar estrategias de solución.

El dado dice
Establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad; hacer uso del razonamiento
numérico.
¿Cómo se hace?
 El docente organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes; explica a sus
alumnos que jugarán con un dado y, si lo requieren, pueden apoyarse en material para
contar (fichas, palitos o círculos). Se necesita, además, hojas blancas y lápices.

 El profesor plantea la siguiente consigna: “Cada integrante del equipo tiene que
tirar el dado una vez, contar cuántos puntos sacó e ir registrando en la hoja cada tiro.
Al final, registren cuántos puntos lograron como equipo.”

 Solicite a cada equipo que muestre su registro y que diga cuántos puntos
obtuvo.

 Comparen qué equipo tiene más o menos puntos para saber quién ganó la
ronda.

 Se sugiere jugarlo 2 o 3 veces más.

Qué se favorece en los alumnos:

 Identifican, por percepción, la cantidad de elementos en una pequeña
colección.

 Emplean el conteo en situaciones variadas.

 Comparan colecciones.

 Establecen relaciones de igualdad o desigualdad (más que, menos que, igual

que)

 El registro de cantidad.

¿Cuántos somos?
Los alumnos organizan, registran e interpretan la información de una gráfica, además de responder
preguntas y comparar frecuencias en cuadros y gráficas de barras.

¿Cómo se hace?
 Durante el pase de lista se siguiere graficar cotidianamente la asistencia, para lo
que los alumnos escuchan un problema planteado por la docente y lo resuelven con la
ayuda de todos.
NIÑOS
5…
4
3
2
1
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

NIÑAS
5…
4
3
2
1
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

 Plantee a los niños el siguiente problema: la Directora del Jardín de Niños

necesita saber cuántos niños y niñas de nuestro grupo asisten diariamente a la
escuela.

 Todos los días de la(s) semana(s) durante el pase de lista los niños, al escuchar
su nombre, deben pasar al frente y marcar o iluminar un espacio en la columna
correspondiente, y así registrar su asistencia.

 Para recuperar la información, plantee a los niños (de manera alternada):

 ¿Cuántos niños asistieron hoy a la escuela? o ¿Cuántas niñas asistieron hoy a la
escuela?
 ¿Dónde hay más en la gráfica de niños o de niñas? ¿Cuántos niños o niñas
hay más?
 ¿Cuántos niños o niñas no vinieron hoy?
 Al finalizar la semana puede comparar con los niños a partir de algunos
cuestionamientos:
 ¿Qué día asistieron más niños?
 ¿Algún día de la semana asistieron el mismo número de niños y de
niñas?
 ¿Qué día asistieron menos niñas?

Qué se favorece en los alumnos:

 Reunir información de un criterio acordado.

 Organizar, registrar e interpretar datos.

 Comparar la frecuencia de los datos.

Patrones divertidos

El grupo continúa secuencias y patrones con distintos niveles de complejidad, a partir de un modelo
dado.

¿Cómo se hace?
 La organización será en pequeños equipos y a cada uno se le entregará la mitad
de un paquete completo del material Geoformas Preescolar.

 Mostrar al grupo imágenes alusivas a la vestimenta, cintas, tiendas de los pieles

roja, y resaltar en ellas los patrones en sus diseños. La docente dibujará los mismos en
el pizarrón. Posteriormente, se les pedirá a los niños que reproduzcan cada una de las
series con el material Geoformas Preescolar.

 Al concluir un niño, pasará al frente para iniciar el juego del jefe indio diciendo la
siguiente rima:
La Orden del Jefe Piel Roja
Hauuu piel roja,
Halcón dorado,
Toro sentado,
Dice que todos
Hagan una serie…
(Decir cual serie deben realizar.)

Se recomienda: En algunas ocasiones la educadora tomará el rol de jefe indio para incluir retos más
complejos como:

 Que los niños anticipen los patrones.

 Dibujar una serie con huecos para que los niños la completen.

Qué se favorece en los alumnos:

 Identificar regularidades en una secuencia.

 Anticipar lo que sigue en un patrón.

 Reproducir y continuar patrones.

Descubriendo los usos del número

Los alumnos utilizarán el número en situaciones variadas, reconocerán sus usos al comparar
colecciones y usar estrategias de conteo.
¿Cómo se hace?

 Dejar de tarea las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es tu edad? o ¿Cuántos son en tu familia?

 ¿Cuántos hermanos tienes?

 La docente retoma la información traída por los alumnos y pide que la lean. (Se
debe apoyar a los alumnos que lo requieran.)

 Se tendrá preparada una gráfica en donde se pueda manejar la información,

donde se destaquen las diferencias entre los datos y se determine quién en el salón
tiene más qué, menos que o la misma cantidad de hermanos, años, etcétera.

 El maestro va destacando la utilidad de los datos numéricos: ¿qué pasaría si no

supiéramos nuestra edad?
  En otro momento podrían ir registrando las cantidades y el total de las mismas, si
su conocimiento de la serie numérica y rango numérico así se los permiten.

 Posteriormente se puede realizar un ejercicio similar al interior de los equipos e ir

manejando un listado de usos del número a lo largo del ciclo escolar.

Que se favorece en los alumnos:

 La noción y la abstracción numérica.

Contar el tesoro del pirata

El grupo utiliza estrategias de conteo uno a uno y sobre conteo, a partir de lo ya contado.
¿Cómo se hace?
 La organización del trabajo durante la actividad será en equipos de 5 o 6
integrantes y se sugiere utilizar el material didáctico de matemáticas Geoformas
Preescolar. Se colocará dentro de una caja el siguiente material:

 60 marcos en forma de cuadrado.

 60 marcos grandes en forma de triángulo equilátero.
 24 marcos en forma de rectángulo.

 Se podrá utilizar un muñeco guiñol disfrazado de pirata, el cual les contará una
historia sobre un tesoro que encontró en uno de sus viajes y que en lugar de oro tenía
pulseras de diferentes formas y colores; y quiere saber ¿cuántas pulseras tiene su
tesoro?

 El tesoro estará sobre sus mesas (1 caja por equipo) para que cada niño del
equipo coloque en sus brazos la siguiente cantidad de pulseras:

 4 pulseras amarillas en forma de cuadrado.

 3 pulseras rojas en forma de triángulo.
 2 pulseras rosas en forma de rectángulo.

Nota: Puede variar la cantidad de elementos dependiendo del rango numérico que manejen los
niños para la resolución de problemas.

 Una vez colocadas en sus brazos, se les pedirá que las retiren y cuenten el total
de elementos que tienen, uno por uno. Al terminar se les pedirá que elijan algunas
pulseras, las cuenten y las coloquen en el brazo. Luego, deberán responder:
  ¿Cuántas pulseras de cada color tienen?
 ¿Cuántas pulseras de cada forma tienen?
 ¿Cuántas pulseras tienen en total?

 Posteriormente, se le pedirá a un integrante del equipo que agregue a uno de

sus compañeros una o dos pulseras más, para que el niño diga ¿cuántas pulseras tiene
ahora en total?

 Se recomienda: Realizar varios ejercicios como éste, agregando, quitando o

igualando elementos.

Que se favorece en los alumnos:

 El conteo.

 Uso de diferentes estrategias de conteo.

 Reconocimiento de colores y formas.

 Mantener la atención durante el desarrollo de la actividad.

 Jugamos con un dado

El alumno encuentra la funcionalidad del número y la relación entre la cantidad.

¿Cómo se hace?
 Utilizando la misma forma del juego la papa caliente, pero cantando: “El dado
perdido…” Así se realiza esta actividad.

El dado perdido
Estaba en un cajón, Había muchos juegos ¿Quién se lo quedó?
1, 2, 3…

 El alumno que se queda con el dado tiene que decir qué número marca.

 Cada uno de los integrantes lanza el dado para jugar y observa quién tiene
el número más grande.

 Una variante puede ser: utilizar el dado y una hoja de papel donde se registren
las cantidades que salen en el tiro del dado y, según ese número, los niños
buscan la cantidad correspondiente en objetos.

Qué se favorece en los niños:

 Los principios de conteo.

 Comparar cantidades.

 Identificar el valor numérico.

 Utilizar los números como código.

Las iniciales
Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizaje esperado: Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su

nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y
otras palabras al participar en juegos orales.

Los niños podrán establecer la correspondencia sonido-‐grafía y decodificar palabras

sencillas, así como identificar a simple vista algunas palabras conocidas y utilizadas con
frecuencia.

¿Cómo se hace?
El maestro establece una rutina en la que cada día esté dedicado a las iniciales de un
niño. Por ejemplo, el día de Catalina González, el maestro debe escribir las letras C y G
en una cartulina o pizarrón.
Durante todo el día los niños deberán estar pendientes de las palabras que se
mencionen y se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una, deberán comentarlo
en voz baja al maestro, quien lo anunciará en el momento apropiado; por ejemplo Jessica
ha visto una letra c en el área de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el
maestro señalará el cartel donde está la letra c y la imagen de un caracol, y luego
escribirá la palabra caracol en el pizarrón o cartulina.
Pida a los niños que le dicten para que capten la idea de que todo lo que se habla
puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un proyecto para la elaboración
de un libro, pues las historias que los niños dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse.

Algunas veces el maestro puede hacer pequeños dictados para que los niños escriban: los
encabezados o títulos de sus trabajos, listas de compras, entre otras cosas.
Durante estas actividades procure que los niños se fijen en las diversas formas de
funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo;
las palabras se separan por espacios; el final de una línea no siempre corresponde
al final de una idea.

Qué se favorece en los alumnos:

 Utilizan marcas gráficas o letras
qué dice su texto.
 Conocen algunas características del
 Observan palabras escritas, deciden
necesitan para escribir.
 Diferencian entre la forma de narrar
con diversas intenciones de escritura y explican
sistema de escritura.
y explican cuántas y cuáles letras se
oralmente una historia y cómo escribirla.
Conciencia fonética y los portadores de texto

Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e

identifica para qué sirven.
Interpreta o infiere el conteo de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.

Aprendizajes esperados:
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos,
recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto
del texto.

Los niños podrán adquirir experiencia con los fonemas, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, así como una comprensión creciente de los usos y propósitos de los portadores
de texto.

¿Cómo se hace?

Cada día pídale a un niño distinto que le ayude a escoger algo para leer en clase.
 Reúna distintos tipos de material impreso: libros de la biblioteca o de casa; una
historieta con letras; el artículo de una enciclopedia infantil; el menú de
algún restaurante; el anuncio de un periódico; el artículo de una revista para niños;
las adivinanzas de la sección de entretenimiento del periódico; la programación de una guía
de televisión; el calendario de eventos de la escuela o de alguna organización de la
comunidad; una receta de cocina; una lista de compras; un cuento escrito por un niño; las
instrucciones de un juego de mesa; la lista de alumnos de un salón; un formulario;
una hoja de examen impreso, etcétera.
Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden a los niños a discutir
el sentido de lo que se lee y a reconocer las distintas estructuras y convenciones
de los textos.

Por ejemplo:
¿Qué tipo de texto sirve para hacer las compras y cuál para escoger los alimentos en un
restaurante?

¿Cómo saber cuándo y a qué hora podemos ver un programa de televisión?

¿Qué tipos de materiales impresos indican quién los escribió, dónde aparece esta
información?
¿En qué se parece una adivinanza y un examen? ¿En qué se distinguen? ¿Qué tipos de
materiales son sólo parte de un todo y cómo saberlo?
¿Cómo funciona un índice?
¿Qué se supone que es un hecho real y uno ficticio, cómo distinguirlos?

Qué se favorece en los alumnos:

• Identifican diversos portadores de texto.
 Anticipan el contenido, a partir de un portador específico.
 Conocen que los portadores de texto contienen distintos tipos de información.
• El vocabulario utilizado varía en cada uno de ellos.
• Identifican varios tipos de letra.
Narración espontánea
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Aprendizaje esperado: Narra sucesos reales e imaginarios.

Los alumnos narran momentos reales o imaginarios, mediante la evocación de situaciones
pasadas.

¿Cómo se hace?

El docente propone a los alumnos realizar una narración breve, libre y espontánea de una
noticia, anécdota o acontecimiento importante. Es necesario plantear cuestionamientos
con la intención de orientar a los niños sobre la descripción detallada de objetos, personas
y lugares, así como de la secuencia ordenada de los hechos.
• Algunos cuestionamientos pueden ser :
¿Cómo inicia tu narración? ¿Qué personajes participan? ¿Qué características tienen? ¿En
qué lugar se desarrollan los hechos? ¿Cómo era ese lugar? ¿Cuál es el problema a
resolver? ¿Cuál fue el desenlace de la narración?

Se invita al grupo a reflexionar sobre lo que escucharon, la secuencia de la

narración y la descripción de las situaciones.

Qué se favorece en los alumnos

La reflexión sobre la oralidad y expresiones de tiempo, con base en la generación de ideas
cada vez más detalladas.
La comprensión de la secuencia de un hecho real o imaginario.
El uso de vocabulario preciso.

Escuchamos la lectura de…

La educadora lee en voz alta a los niños: un relato de ficción, una leyenda, un poema, un cuento,
una fábula, un libro de la Biblioteca de Aula.
¿Qué se requiere?
Prever qué texto se va a leer y practicar la forma en que se leerá a los niños.

¿Cómo se hace?
Crear un ambiente propicio para que los niños escuchen, leer con gusto (pero con
naturalidad) y con entonación apropiada al texto del cual se trata.
Si es un texto amplio, se puede leer por episodios (en distintos días), lo cual mantiene a los niños
interesados en la lectura.
Mientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los niños pueden perder la atención. Si ellos
preguntan o comentan algo durante la lectura, se les puede indicar con alguna señal que al terminar,
podrán atenderse esos comentarios.
¿Qué se logra?
Los niños imaginan mientras escuchan, están atentos, disfrutan al escuchar a alguien cuando lee,
mejoran su habilidad de comprensión. Enriquecen su lenguaje y “viajan” a mundos desconocidos.
Aprenden que la lectura es una actividad que se comparte y se disfruta

Nos deleitamos con las palabras.

La educadora dice un trabalenguas, una adivinanza, un poema o una retahíla, los niños la repiten y
la aprenden.
¿Qué se requiere?
Disponer de un acervo de trabalenguas, retahílas, adivinanzas, poemas, que pueden aportar los
padres de familia y la educadora puede integrar así un fichero.

¿Cómo se hace?
Puede pedírsele a una niña o un niño que diga el trabalenguas, retahíla o adivinanza.
La participación debe ser voluntaria, pero la educadora animará a participar, a quienes se muestran
más inhibidos.
Tratándose de un poema, es importante que los niños capten el sentido del poema, que digan qué
creen que se dice en él; si tiene título, por qué creen que se llame así, etcétera.

¿Qué se logra?
Los niños adquieren confianza y seguridad para expresarse. En la medida en que
juegan con las palabras –en trabalenguas y retahílas- van tomando conciencia del
lenguaje y los sonidos, de los fonemas que forman las palabras habladas, distinguen significados. Al
decir y aprender poemas se familiarizan con el lenguaje metafórico.

Armamos rompecabezas.
Los alumnos arman rompecabezas clásicos, modelos con el tangram y con cuadros bicolores.

¿Qué se requiere?
Disponer de material suficiente para cada niño, así como con rompecabezas con
distinto número de piezas y diferentes imágenes.

¿Cómo se hace?
Es importante que los niños armen rompecabezas de manera individual. Con el
Tangram se pueden proponer distintos retos a los niños, como mostrarles un modelo (un barco, un
conejo, una casa, una flecha) y que ellos lo reproduzcan.
Con los cuadrados bicolores se les pueden mostrar ciertos patrones para que ellos los continúen.
¿Qué se logra?
. Al trabajar con distintos tipos de rompecabezas los niños desarrollan su percepción geométrica:
establecen relaciones entre las características de las piezas (partes) y la imagen que se logra formar
con ellas (el todo). Van comprendiendo cómo se va formando cierta imagen o modelo en la medida
en que se combinan (se hacen embonar) las piezas.

En el caso del tangram, el hecho de hacer coincidir los lados de las piezas, hace a los niños
entender, por ejemplo, que dos triángulos forman un cuadrado o un romboide

Escuchamos y decimos lo que pensamos

La educadora propone a los niños escuchar en la radio una canción, una noticia o un comercial, lo
escuchan todos y conversan acerca de lo que escucharon.

¿Qué se requiere?
Disponer de un radio o bien, grabar en audio lo que se propondrá a los niños escuchar y comentar
(canción, noticia o comercial)

¿Cómo se hace?
Pedir a los niños que escuchen con atención, para que después comenten sobre ello.
Trabajar con un elemento en cada ocasión (canción, noticia o comercial).
Si se trata de una canción, hacer que los niños comenten sobre lo que se dice en ella, qué imaginan
al escucharla, qué sienten, etcétera.
Si es un comercial, qué es lo que anuncia, si la voz es de hombre, mujer, niña o niño, qué sonidos
identifica, qué imaginan mientras escuchan.
Si es una noticia, de qué se trata, dónde ocurrió y cuándo…

¿Qué se logra?
Desarrollar la escucha y la comprensión. Que los niños organicen sus ideas y las
expresen, incorporen nuevas palabras a su vocabulario, que comprendan lo que hay diferentes
medios de comunicación.
Conocemos y conversamos
La educadora lee un relato de la vida real, un artículo de revista –informativo o
descriptivo -, una noticia de periódico y conversan en grupo sobre lo que leyeron.

¿Qué se requiere?
Utilizar la biblioteca de aula o escuela y formar un acervo de periódicos y revistas con temas de
interés.

¿Cómo se hace?
Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan, amplíen el conocimiento de los niños. Los
tópicos pueden ser diversos, referidos a la vida en la comunidad o en otros lugares, a la vida de los
animales, sucesos actuales. Por ejemplo ¿Cómo se vive en…?,
por ejemplo: ¿Cómo producen miel las abejas?, ¿Qué es un tocadiscos?, ¿Cómo
funciona un teléfono?, ¿qué es la hibernación?

Mostar a los niños la fuente o el portador (revista, libro periódico) de la cual leerá paraellos.
Después de leer la nota o artículo, permitirles que exploren y comenten libremente.
Explicar qué tipo de información contiene esa fuente.

¿Qué se logra?
Los niños aprenden a identificar qué tipo de información pueden encontrar en los
distintos portadores de texto, en la medida en que participan en experiencias reales de uso. En este
caso, a través de la lectura de su educadora.
Escribimos y leemos
Los niños dictan a la educadora una canción, una rima, un poema, la educadora lo
escribe y juntos lo leen.

¿Qué se requiere?
Prever cuál será el trabalenguas, la canción, rima o poema que los niños dictarán a la maestra (lo
deseable es que ellos lo sepan y lo practiquen, con la idea de que le dictarán a su maestra).

¿Cómo se hace?
La educadora pide a los niños que le dicten (el trabalenguas, la canción, rima o poema) para que ella
escriba (en una hoja grande que quede a la vista de los niños). Da la distribución necesaria al texto.
Los niños se percatarán de que deben dictar de manera pausada, dando oportunidad a que quien
escribe, capte todas las ideas y las registre.

Al terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora. Ella va señalando el texto
mientras todos leen.

¿Qué se logra?
Participar en actos de escritura son experiencias importantes para comprender el
carácter permanente de la escritura y la relación de lo que se dice con lo que se
escribe.
Los niños se percatarán de que sus ideas quedan registradas a través de la escritura y que después
se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando cuenta de que la extensión y organización de
un texto, varía de acuerdo con su propósito (es distinto en un poema o canción que en una noticia
periodística).
Contamos
La educadora propone juegos con el dominó o una baraja y los niños cuentan para
responder las preguntas de la maestra y saber quién gana.

¿Qué se requiere?
Garantizar que exista el material suficiente para realizar esta actividad. En el caso de baraja, dejar
sólo las cartas con números del 1 al 10.

¿Cómo se hace?
Organizar equipos pequeños y recorrer éstos para proporcionar el apoyo que requieran.
Con el dominó. En parejas:
 Solicitar a los niños que cada uno tome 2 fichas, las observen y digan quién tiene más puntos.
Intercambiar una de las fichas y decir quién tiene más puntos ahora.
Uno de los niños entrega a su compañero la ficha que tiene menos puntos. ¿Quién
tiene más puntos ahora?
 De todas las fichas del dominó. ¿Cuál es la que tiene más puntos?, ¿cuál es la que menos tiene?
 ¿En qué fichas se pueden encontrar igual número de puntos?
Con la baraja. En parejas:
 Un juego de cartas para cada pareja. Las cartas se colocan boca abajo en 2 filas, una delante de
cada niño. A la indicación de la educadora, todos levantan una. La comparan con la de su
compañero y el que tiene más puntos se queda con ella, la otra carta se pone hasta abajo de la fila.
Cuando las cartas sean iguales, ambos niños se quedan con la carta que sacaron. Al final cada niño
cuenta las cartas que obtuvo, el ganador es quien tiene más cartas.
 Con la baraja, ordenarlas de menor a mayor, según el número

¿Qué se logra?
Al contar, los niños avanzan en el conocimiento de la serie numérica, aprenden, por ejemplo, que el
número de elementos de una colección no varía aunque se cuente en distinto orden, o que el último
número que se nombra corresponde al total de elementos de una colección.
Se logran las relaciones aditivas (el 6 puede formarse con el 1 y el 5; el 2 y el 4; el 3 y el 3).

Leemos poesía y canciones

Los niños leen al grupo un poema o la letra de una canción.

¿Qué se requiere?
Haber leído previamente el poema o canción que algún niño o niña leerá. Que haya libros de poesía
en la biblioteca de aula y de escuela, y que los niños los utilicen. De preferencia, que el poema o
canción sea leído por el niño en el libro (no en fotocopia).

¿Cómo se hace?
Los niños leen al grupo un poema o una canción que ya se saben porque la han leído con su
maestra.
Procurar que todos los niños tengan oportunidad de participar, especialmente quienes se muestran
más inhibidos; animarlos para que lean.

¿Qué se logra?
Aunque los niños no sepan leer convencionalmente, el hecho de asumir la actitud de un lector
(diciendo lo que ya memorizaron y seguir el texto (aunque sea simulando) de izquierda a derecha,
los hace sentir confianza y establecer relaciones entre lo que van diciendo y lo que ven escrito. Van
descubriendo la relación entre lo que se dice con lo que se escribe, por ejemplo al descubrir
regularidades en las palabras que comienzan con la misma letra o que terminan igual. Éstas son
prácticas de lectura.

Resolvemos problemas
La educadora plantea un problema y los niños lo resuelven usando procedimientos
propios.

¿Qué se requiere?
Poner a disposición de los niños hojas de papel, lápiz, objetos que les sirvan para
contar.

¿Cómo se hace?
La educadora elige problemas en los que los niños tengan que agregar, reunir, quitar, igualar
comparar o repartir objetos. Ejemplos del tipo de problemas y relaciones que implican: Problema y
Relación que implica

Agregar Diego tenía 3 paletas, su tía lo llevó a la tienda y le compró 5 más ¿Cuántas
paletas tiene Diego ahora?

Reunir Sara tiene 3 pelotas azules y Sandra tiene 5 rojas. ¿Cuántas pelotas tienen entre
las dos?

Quitar Había 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. ¿Cuántas focas se quedaron jugando?

Igualar Luisa tiene 3 cochecitos y Saúl tiene 8. ¿Cuántos cochecitos necesita Luisa para
tener la misma cantidad de cochecitos que Saúl?

Comparar César tiene 3 estampas y Juan tiene 8. ¿Cuántas estampas más tiene Juan que César?

Repartir Susi tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos. A todos les quiere dar
la misma cantidad de dulces. ¿Cuántos dulces le tocan a cada quien?

Plantear el problema y cerciorarse de que los niños lo comprendan. Si los niños dicen no haber
entendido o piden que se repita el problema, plantearlo de nuevo, pero completo, para que hagan el
esfuerzo por retener la información.

Dejarlos que busquen maneras de resolver, ayudarles a comprender el problema, pero no decirles
cómo resolverlo.
La educadora puede apoyar a los niños para comprender el problema, pero evita guiar la solución.

¿Qué se logra?
Los niños ponen en juego lo que conocen acerca de los números y los principios de conteo, se
esfuerzan por comprender lo que el problema pide y en relación con ello realizan acciones en busca
de la solución. Razonan, representan, van comprendiendo las diversas relaciones implicadas en el
problema (agregar, reunir, quitar, repartir).
Leemos imágenes.
La educadora presenta a los niños imágenes diversas y les invita a conversar sobre lo que ven.
¿Qué se requiere?
Contar con un acervo de litografías, fotografías, murales, dibujos o láminas que puedan apreciar
todos los niños a la vez.

¿Cómo se hace?
Crear un ambiente relajado, puede incluir música clásica de fondo, para que los niños puedan
observar la imagen y conversar.
Las siguientes preguntas pueden servir como guía para que los niños empiecen a
expresar lo que ven.

¿Qué ven en la imagen?

Si son personas ¿Quién(es) son?
Si son personas o animales ¿Qué hace(n)?
¿Dónde está(n)?
¿Es de noche o de día? ¿cómo lo saben?
¿Cuántos colores hay?
¿Qué les llama más la atención?
¿Qué nombre le pondrían?
¿Qué sienten al mirar esta obra o imagen?

La educadora planteará las preguntas pertinentes a la obra o imagen que se observará y describirá.

¿Qué se logra?
Este tipo de actividades ayuda a los niños a observar cada vez mejor, y a describir lo que ven y lo
que sienten. A la vez que se desarrolla la expresión oral, se desarrolla también la sensibilidad y la
imaginación.
Pensemos cómo ganar
La educadora invita a los niños a jugar Gato, les explica la dinámica y les ayuda a
resolver sus dudas.
¿Qué se requiere?
Garantizar un juego por pareja.
También puede realizarse dibujando la imagen en una hoja de papel y trazar círculos y equis.
¿Cómo se hace?
En parejas, deben elegir quién es el gato y quién el ratón. Por turnos, van colocando en las casillas
del tablero las figuras que seleccionaron. Gana el juego el primer jugador que logra formar una línea
continua, en dirección vertical, horizontal o diagonal.
¿Qué se logra?
Este juego motiva al niño a planear una estrategia que lo lleve a formar una línea con sus figuras o a
evitar que el jugador contrario lo haga. Aunque el juego es aparentemente simple, propicia que el
niño se dé cuenta de que presenta muchas
variaciones y de que es difícil ganar si acomoda las figuras de forma azarosa, sin
pensar antes en las ventajas y desventajas de cada jugada.
 Actividades para empezar bien el díía
¿Cóí mó me llamó?

Actividad
¿Dónde quedó mi nombre?

Que se favorece
A identificar su nombre de manera escrita y escribirlo .
Recursos
• 2 hojas por alumno.
• 1 lápiz por alumno.
• Pluma o plumón negro.

Inicio

1. Comienza por preguntarle a cada uno su nombre, cómo le gusta que le digan
en su casa o sus amigos, si alguien en su familia tiene el mismo nombre.
2. Explícales que la actividad que van a realizar es para que comiencen a reconocer cómo se ve su nombre cuando
está escrito.

Desarrollo
Dale a cada quién la hoja con su nombre y dales un par de minutos para que la revisen.

Ahora pídeles que te regresen la hoja y explícales que harán un juego con sus nombres escritos:
• Todos deberán salir del salón.
• Coloca cada hoja en una silla, sin que ellos vean.
• Explícales que cuando entren al salón deberán buscar la mesa donde esté la hoja con su nombre.
• Fíjate en lo que hacen para encontrar su nombre y quién es el primero en lograrlo.
• Espera a que todos traten de encontrar la silla con su nombre.
• Si alguien no logra encontrarlo, dale pistas para ayudarle o pídele a los demás que le ayuden.
• Una vez que todos estén sentados en sus sillas, comenten lo que hicieron para encontrar su nombre.
• Vuelve a pedirle a tus alumnos que salgan, pero esta vez quien haya encontrado primero su nombre será quien
acomodará las hojas en las sillas que quiera. Tú deberás salir también y buscar tu nombre.
• Repite el juego tres o cuatro veces.

Cierre
. Entrega una hoja en blanco a cada alumno para que copien su nombre, basándose en la hoja que tú escribiste.
2. En parejas revisen sus nombres escritos.
3. Para terminar pide a cada quién que lea su nombre y que explique cómo lo puede reconocer: por alguna letra, por
alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.

Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad varios días seguidos para que los alumnos se acostumbren a leer y a escribir
su nombre, puedes hacer

· Esconder los nombres fuera del salón y buscarlos.

· Si ya se saben sus nombres, usar los nombres de algún familiar

. Escribir su nombre, formar su nombre con tarjetas de letras, formarlo con distintos materiales, marcarlo con distintos
materiales.

Actividades para empezar bien el díía

¿Cóí mó me llamó?

Actividad
Sopa de palabras
Que se favorece
A identificar su nombre escrito de entre otras palabras.
Recursos
• 1 hoja y lápiz por alumno.
De la Caja de Palabras elige:
• 1 tarjeta con el nombre de cada alumno y el tuyo.
• Por cada alumno cinco tarjetas con otras palabras.
Revisa que existan las tarjetas suficientes para realizar la actividad y si no las hay, complétalas con palabras de
animales,
objetos, colores

Inicio
  Pide a los niños que se sienten alrededor de una mesa y coméntales que jugarán a encontrar su nombre
escrito.
 Pon sobre una mesa todas las tarjetas con los nombres. Y en orden, ve pidiéndole a cada quién que señale
la tarjeta con su nombre pero dejándola en donde esté.

Desarrollo
 Organiza a los alumnos de un lado del salón y del otro lado acomoda sobre una o más mesas, los nombres
de todos, incluyendo el tuyo.
 Pídeles que se acerquen a las mesas y se paren donde esté su nombre, y haz lo mismo. Que comenten
cómo lo encontraron.
 Solicítales que regresen al fondo del salón, acomoda en un orden diferente las tarjetas y además coloca
dos tarjetas que tengan otra palabra escrita.
 Pide a los alumnos que se acerquen a las mesas y que busquen la tarjeta con su nombre y la tomen. Una
vez que todos tomen su nombre, pide que expliquen cómo la encontraron.
 Repite el juego agregando cada vez dos tarjetas con otras palabras, hasta que tengan que identificar su
nombre entre una lista de seis palabras.

Cierre
 En una hoja en blanco pide que copien su nombre, viendo la tarjeta.
 En parejas o en equipos pídeles que revisen sus nombres.
 Para terminar, pide a cada quien que lea su nombre y que explique cómo lo puede reconocer: por alguna letra,
por alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.

Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad varios días seguidos para que los alumnos se acostumbren a reconocer su
nombre entre otras palabras y a escribir su nombre. Puedes variar la actividad:

•Usar sólo palabras que inicien con la misma letra que la del nombre de los alumnos.

•Organizar un concurso de manera individua o por equipos.

Actividades para empezar bien el díía

Mi nómbre, nuevas palabras

Actividad
Jugando con las palabras

Que se favorece
A formar nuevas palabras a partir de la letra inicial del nombre propio.
Recursos
  Ruleta en cartulina o cartoncillo de color, con los nombres de tus alumnos. Si no es posible realizar la ruleta,
puedes escribir los nombres en papelitos doblados y meterlos en una bolsita para irlos sacando uno por uno.
 Conforma los equipos de trabajo considerando que tengan el mismo número de niños.
 Elabora una flecha con cartulina y fíjala en el pizarrón o alguna superficie plana.
 Hojas de papel.
 Marcadores de agua o crayolas.

Inicio

 Comenta con el grupo que van a jugar a la ruleta y cuando deje de girar, la flecha señalará uno de tus
alumnos..
 A partir del nombre donde pare la ruleta y señale la flecha, los niños –que se encuentran en equipos– pensarán
en palabras nuevas que inicien con la misma letra de ese nombre y con ayuda, las anotarán en hojas de papel.

Desarrollo
 Cuenta hasta veinte en voz alta; sera el tiempo que tendrán los equipos para formar y escribir nuevas palabras
en la hoja de papel bond. Es importante que vayas registrando el orden en que van apareciendo los nombres
para la revisión final de la actividad.
 Pueden girar la ruleta tres o cuatro veces cada equipo y tener esas oportunidades para formar palabras
nuevas, o incorporar nombres nuevos de compañeros o de sus papás o hermanos, para continuar jugando a
formar palabras.

Cierre
 Después de que cada equipo haya girado la ruleta al menos tres o cuatro veces, para formar nuevas palabras,
revisa de manera conjunta con los niños, los productos de cada equipo para revisar que las palabras que
formaron efectivamente comienzan con la letra inicial del nombre que señaló la ruleta.
 Ganará el equipo que haya logrado formar más palabras, de acuerdo con la letra inicial de los nombres que
fueron mencionándose.

Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad de manera continua para que los alumnos se acostumbren a leer y a escribir
su nombre, y formar nuevas palabras a partir de él. Puedes variar las actividades:

•Pueden partir de palabras contenidas en la caja de palabras y de ahí formar nuevos nombres de personas, aunque no
necesariamente sean los suyos.

•También pueden, a partir de los nombres considerados en la ruleta, ir formando oraciones sencillas en relación con
cosas que les gusten o no les agraden a los niños, para irse conociendo mejor. Los niños formarán las oraciones de
manera oral y el instructor les apoya en la escritura de las mismas.

Por ejemplo: A Luis le gusta comer paletas, José juega a las escondidas...

Actividades para empezar bien el díía

Mi nómbre, nuevas palabras

Actividad
Los animales de mi comunidad

Que se favorece
A formar nuevas palabras a partir de la letra inicial del nombre propio.
Recursos
• Tiras de cartulina o cartoncillo de color, con los nombres de cada uno de los niños que participen en la
actividad, los niños escribirán su nombre en ellas.
• Hojas blancas.
• Marcadores de agua o crayolas

Inicio

 Entrega a cada niño una tira de cartulina o cartoncillo para que escriban su nombre.
 Si algunos aún no pueden escribir su nombre, apóyales en ello.
 Una vez que todos los niños escribieron su nombre en la tira de papel, intercambien su nombre con el de otro
compañero, de tal manera que ninguno se quede con el letrero de su nombre.
 Forma los equipos de trabajo, procurando que queden de entre tres y cuatro alumnos.
 Entrega a cada equipo una hoja blanca y una crayola para que registren las palabras que formen.

Desarrollo
 De acuerdo con el nombre que cada niño tiene en la tira, pensará en un animal de su comunidad o que
conozca, que comience con la misma letra del nombre, lo comparte con sus compañeros de equipo y lo
escriben en la hoja blanca.
 Una vez que hayan trabajado con los letreros que tienen en el equipo, intercambian con otro equipo los
nombres de los compañeros, para formar nuevas palabras y las registran.
 Pueden intercambiar dos o tres veces, y de acuerdo con las palabras que lograron formar y registraron en la
hoja, dibujarán los animales que corresponden a cada palabra.

Cierre
 Un representante del equipo mostrará al resto del grupo, el producto de su actividad. Los niños tendrán que
revisar que las palabras que formaron, parten de la letra inicial de algunos nombres de sus compañeros.
 Gana el equipo que haya formado mayor número de palabras, pero además que correspondan a nombres de
animales y su respectivo dibujo..
Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad de manera continua para que los alumnos se familiaricen con su nombre y
logren, cada vez con mayor facilidad crear nuevas palabras. Puedes variar la actividad de la siguiente manera:

•Pueden jugar a formar escaleras de palabras con nombres de sus compañeros o de familias de palabras o con
palabras nuevas. La única condición es que ahora deben pensar una nueva palabra a partir de la última letra de la
palabra que seleccionaron. Por ejemplo:

La escalera se forma escribiendo los nombres tanto de manera horizontal, como vertical. Puedes hacerlo a manera de
concurso o por equipos.

• Cada equipo presentará al grupo su listado de palabras, así como sus escaleras de palabras, y entre todos,
observarán si se formaron las nuevas palabras a partir de la letra inicial de los nombres de sus compañeros.

Para lograr el propósito de esta actividad, utiliza otras variantes que a ti se te ocurran.