Escuela Profesional De Educación Inicial

MONOGRAFIA:
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO EN EL

NIVEL INICIAL

AUTORAS:
MARÍA CELINDA MUNDACA TORRES
DORIS FERNANDEZ JARA
YESINA HERRERA LINARES
GLORIA VIOLETA DAVILA DIAZ
DENCY AVANTO LUNA

PROFESORA:
LIC. JULISSA DEL CARMEN ORREGO ZAPO

CURSO:
DIDACTICA DE LA CIENCIA Y AMBIENTE

CHICLAYO –PERÚ
2016
 Desarrollo del Pensamiento Científico en el Nivel Inicial

Resumen

El presente trabajo de investigación lleva por título el “Desarrollo del

Pensamiento Científico en el Nivel Inicial”, el cual ha sido realizado con gran
esfuerzo y dedicación, recopilando información proveniente de autores que han
aportado al área educativa en el aspecto científico. Y es que la intencionalidad
de la Educación Inicial es propiciar un proceso educativo, cuyo fin primordial es
favorecer el desarrollo integral de las niñas y los niños de 0 a 6 años, a partir
de sus características, necesidades, intereses, potencialidades y talentos.

La investigación nos ha permitido determinar que el favorecer el desarrollo del

pensamiento científico en el nivel inicial, implica ayudar a la niña y al niño a
comprender los fenómenos que le rodean, lo cual es muy diferente a repetir
datos incomprensibles elaborados por otros o enseñar el lenguaje propio de la
disciplina científica. La repetición de información impide la posibilidad de
imaginar, explorar, crear nuevas opciones, curiosear, resolver o problemas
cotidianos, preguntar, probar, tomar decisiones; acciones propias de la actitud
científica.

Las niñas y los niños necesitan los espacios educativos que incentiven el
asombro, la experimentación, el descubrimiento el gozo, el gusto por aprender,
la sensibilidad para sorprenderse ante las maravillas que le rodean y el respeto
por el ambiente.

Coherente con lo anterior, debemos orientar el desarrollo de la “Experiencia

Científica” en la Educación del nivel Inicial.

Abstract
The present research work carries the title "Development of Scientific Thought
in the Initial Level", which has been done with great effort and dedication,
gathering information from authors who have contributed to the educational
area in the m Scientific aspect. And the intent of Early Education is a process
promoting education, whose primary purpose is to promote Integral
Development Girls and children from 0 to 6 years from its characteristics,
needs, interests, potentials and talents.
The We research has identified S. that the development of promote scientific
thinking at the initial level, implications Help the girl and the child an
Understanding those who phenomena surround, here what is very different from
repeating incomprehensible data compiled by Teaching others in the scientific
language of the discipline itself. The repetition of information prevents the
possibility of imaginary, EXPLORE, create new options, browse, solve everyday
problems, Asking, active test, Decision Making; Treasury shares of Scientific
Attitude.
The Children and Educational Facilities Children need the incentive wonder,
experimentation, Discovery Joy, The Taste for Learning surprised at par
Wonderland sensitivity around him and respect for the environment.
Consistent with the above, the development must shape of the "Scientific
Experience" in the Education Initiation level.
Fundamentación

El nivel inicial en el Perú, propiamente llamada Educación Inicial, constituye el

primernivel del sistema educativo y está destinada a brindar atención integral al
niño menor de 6 años, yorientación a los padres de familia y a la comunidad
para lograr desarrollar en el niño, sus emociones,su dinamismo, su lenguaje, su
sensibilidad social, su desarrollo afectivo, etc; por cuanto se consideraque la
influencia de la familia en el niño es decisiva, se dice que en ella se socializa;
se forma o se deformasu personalidad. El contexto familiar condiciona no sólo
su desarrollo sino su grado de adaptación o deinadaptación que más tarde
decidirá su destino. La familia es la primera fuerza modeladora del niño.1

En el proceso educativo, el nivel de Educación Inicial es una etapa que juega

un rol decisivo en eldesarrollo del niño. El proceso de aprendizaje en este nivel
no es un hecho aislado, sino que estáíntimamente ligado al estado nutricional
del niño. Demostrado está que cuando el niño dispone de loselementos
esenciales para su normal crecimiento y desarrollo, puede obtener máximo
provecho de losbeneficios que le ofrece la educación.

En este sentido la Educación Inicial en el Perú, dirige su atención y sus

esfuerzos a la familia y ala comunidad en su conjunto, capacitándola para que
proporcione al niño los estímulos y las experienciasindispensables para el
desarrollo de sus potencialidades y promueve su participación en la
gestióneducativa.

En este sentido, las experiencias científicas para los niños y las niñas de
Educación Preescolar deben ser vivencias cotidianas.

Se ha definido como única categoría de participación la denominada

Experiencia Científica, entendida como toda aquella actividad, experiencia o
acción, que surge a partir de un cuestionamiento o pregunta de la niña y el niño
y la búsqueda de una posible respuesta, por medio de su interacción con el
entorno. Se trata de buscar respuestas a las interrogantes que nacen de sus
intereses y necesidades. Al respecto, podemos mencionar algunas situaciones:

Situaciones de desplazamiento de los objetos: el propósito principal de las

mismas es que las niñas y los niños exploren e interactúen con los objetos de

1
RUTAS DEL APRENDIZAJE (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Fasc. II. Perú.
diferentes maneras en superficies diversas. Acciones como empujar, rodar,
lanzar, recibir, soplar, hacer caer, forman parte de este tipo de experiencia.

Situaciones de transformación de los objetos: como su nombre lo indica

consiste en realizar experiencias con diversidad de materiales. Tales como:
agua, tierra, ingredientes de cocina, jabón, arena, arcilla, yeso, entre otros.

Situaciones entre los polos anteriores: son experiencias donde se integra en

la misma actividad, el desplazamiento y la transformación de los objetos,
constituyen acciones donde tanto la observación como la acción de parte del
niño y la niña son vitales. por ejemplo: juegos con sombras, con lupas, con
manes, con espejos, sembrar plantas, entre otras, corresponden a este tipo de
situaciones.

Las situaciones descritas anteriormente tienen como propósito que las niñas y
los niños pregunten, dialoguen y razonen. Por ello, al desarrollarlas es muy
importante respetar sus explicaciones, sin tacharlas de incorrectas cuando no
coincidan con las del adulto.

 Situaciones como visitas a museos, parques, huertas, mariposarios, granjas,

bosques, montañas, volcanes, entre otros, son experiencias científicas.

 La niña y el niño son los principales protagonistas de las acciones que se

promueven como parte de la Experiencia Científica. Su participación puede ser
individual o en pequeños grupos.

 La presentación de las experiencias debe constituirse en momentos de

expresión de ideas, conocimientos, apreciaciones y creencias. Para lograrlo,
las niñas y los niños deben vivenciar un proceso paulatino y progresivo de
ejecución de las acciones que desean presentar.

La puesta en práctica de estas situaciones conlleva a que deben utilizarse las

múltiples posibilidades que ofrece la expresión artística y lúdica. Para la
Educación Preescolar no proceden las bitácoras de trabajo. El proceso que
viven las niñas y los niños debe ser sistematizado por la o el docente. Se debe
promover la participación y nunca la competencia, lo que interesa es destacar
el proceso y la vivencia de las niñas y los niños en las experiencias
científicas que se realicen. No hay juzgamientos, selección ni premiación.

Base Teórica
La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el
desarrollode toda persona; es el tiempo para ser, hacer y descubrir el sentido
del mundo. Estaconvicción nos conduce a favorecer experiencias que
contribuyan al desarrollo integralde nuestros niños dándoles la posibilidad de
existir como personas únicas, competentesy con capacidades innatas para
aprender.
La Pedagogía General es la ciencia de la educación del hombre desde
quenace hasta que muere y la Pedagogía Infantil es la ciencia que investiga
losproblemas relacionados con la educación de los niños menores de seis
años.
En consecuencia, la Pedagogía Infantil es la primera parte de la Pedagogía
General.
Ana Gasso Gimeno indica que el objetivo primordial de la Educación Inicial
esestimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como
afectivas,intelectuales y sociales, de los niños de 0 a 6 años. Una capacidad es
lapotencialidad, la aptitud o disposición que se tiene para la ejecución de
unatarea física o cognitiva.2
La Educación Inicial es el primer nivel del sistema educativo peruanoencargado
de garantizar una educación de calidad para los niños y niñas de 0 a 5 años de
edad, su importancia radica en la gran responsabilidad que asumede conducir
el proceso de desarrollo del niño, de manera ordenada y correcta,en el periodo
de vida más crítico desde el nacimiento hasta los 6 años,asimismo detecta los
problemas que se presentan en su desarrollo como:problemas de lenguaje,
problemas sensoriales, conflictos emocionales,agresividad, timidez, con el
objeto de proporcionar las orientaciones necesariasque permitan un tratamiento
adecuado y oportuno.
El conocimiento del psiquismo infantil se ha ampliado considerablemente,sin
embargo, aún es insuficiente, pese a los grandes avances de lainvestigación
científica en este campo. Esta situación se constituye en unobstáculo para el
desarrollo de la Pedagogía Infantil. De los ámbitoscognitivo, psicomotor y
afectivo, los más estudiados son los dos primeros.

2
GASSO GIMENO, Ana. La Educación Infantil, Métodos, Técnicas y Organización Ed. CEAC, Barcelona, 2001 Pp. 21-
25
Del ámbito afectivo se desconoce su estructura, sus procesos y su formade
estimulación a pesar de que es un área decisiva en el desarrollo de
lapersonalidad del niño. A decir de J.L. García Garrido3:
Tal vez sea el ámbito de las emociones, con su incidencia en lasactitudes, el
sector de la personalidad en el que el hombre denuestro tiempo encuentra más
dificultad paramanejarse(1986:p,60).
Podemos darnos cuenta que la Educación Inicial, científicamente sustentada,
tiene comopropósito descubrir los momentos de mayor potencialidad de
asimilación yaprendizaje y de actuar de acuerdo a ellos; también intenta
proponeraprendizajes que, en sí mismos, poseen la capacidad de transferir
loaprendido a la solución de problemas que se pueden presentar encualquier
circunstancia.

Objetivo

- Conocer sobre el desarrollo del pensamiento científico en los niños del

nivel inicial.

Conclusión

Al término de la investigación podemos concluir que en el tema del desarrollo

del pensamiento científico en el nivel inicial, hoy en día, se reconoce la
importancia de la enseñanza de la ciencia y tecnología porel impacto que
tienen en la sociedad y en la vida cotidiana de las personas, por ello
esnecesario que nuestros estudiantes, desde los primeros años, desarrollen
competenciasque les permitan comprender el mundo en el que viven,
desenvolverse en él conautonomía, así como tomar decisiones informadas
para mejorar su calidad de vida.

El desarrollo del pensamiento científicos en los niños del nivel inicial es posible
porque, desdeque nacen, los niños miran a su alrededor con curiosidad y
tienen un impulso natural quelos motiva a activar sus sentidos para conocer
sobre las personas, objetos y fenómenosde su entorno. Por ello, esta
enseñanza debe responder al deseo por descubrir el mundo,a través de

3
GARCIA GARIDO, Joaquín L. Fundamentos y sentido de la Educación Preescolar. Ed Santillana, Madrid, 1986, p. 60.
experiencias significativas que provoquen placer por hacer y aprender cienciay
tecnología, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales,
aportando a sudesarrollo personal y a su formación como ciudadanos,
involucrados en el cuidado yprogreso del lugar en el que viven

Bibliografía

GASSO GIMENO, Ana La Educación Infantil Métodos, Técnicas

yOrganizaciones. Ed. CEAC, Barcelona, 2001,
Internet: http://www.ceacedit.com

GARCIA GARIDO, Joaquín L. Fundamentos y sentido de la Educación

Preescolar. Ed Santillana, Madrid, 1986, p. 60