Línea del tiempo sobre las teorías psicológicas de la infancia

Presenta:

Laura Campiño Giraldo 000613416

Jennifer Paola Pérez Aguirre 000613006

Paula Andrea Galeano Cuervo 000613496

Yency Alejandra Rodelo 000

Docente:

Pedro Alejandro Zuluaga Valencia

NRC 5171

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Programa de Psicología, IV grupo 2

Chinchiná - Agosto, 9 de 2018

 Línea del tiempo sobre las teorías psicológicas de la infancia

Psicólogos como Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget o Lev Vygotsky han intentado
explicar los diferentes aspectos a través de sus teorías. Y aunque no todas son plenamente
aceptadas hoy en día, la influencia de sus perspectivas ha sido de gran ayuda para entender cómo
crecen, piensan y se comportan los niños.
Las siguientes son algunas de las muchas teorías del desarrollo infantil que han sido propuestas
por los teóricos e investigadores.

Sigmund Freud
La fase oral

Edad: de 0 a 1 año
Zona erógena: boca

Durante la fase oral las actividades relacionadas con la alimentación como la succión y la
masticación son lo más importante.

La principal fuente interacción del bebé se realiza a través de la boca, que es de vital importancia
para la alimentación, pero además el niño a través de ella obtiene placer gracias a actividades
satisfactorias como la degustación y la succión. Debido a que el bebé es totalmente dependiente
de los cuidadores (que son los responsables de su alimentación), el pequeño también desarrolla
un sentido de confianza y comodidad a través de esta estimulación oral.
El conflicto principal en esta etapa es el proceso de destete: el niño pasa a ser menos dependiente
de sus cuidadores y pierde las gratificaciones que obtenía con la succión. Si la fijación se
produce en esta etapa, Freud creía que el individuo tendría problemas con la dependencia o la
agresión. La fijación oral puede generar problemas con la bebida, la comida o la necesidad de
fumar.

La fase anal

Edad: de 1 a 3 años
Zona erógena: los esfínteres

Durante la etapa anal, Freud creía que el objetivo principal de la libido se hallaba en lograr el
control de los movimientos del intestino y la vejiga. El conflicto importante en esta etapa es el
control de esfínteres: el niño tiene que aprender a controlar sus necesidades corporales. El
desarrollo de este control conduce a una sensación de logro y la independencia.

Según Freud, el éxito en esta etapa depende de la forma en que los padres se acercan a esfínteres.
Los padres que utilizan la alabanza y la recompensa por usar el inodoro en el momento
apropiado, fomentan resultados positivos y ayudan a los niños a sentirse capaces y productivos.
Freud creía que las experiencias positivas durante esta etapa sientan las bases para que las
personas se conviertan en adultos competentes, productivos y creativos.
Sin embargo, no todos los padres proporcionan el apoyo y el estímulo que los niños necesitan
durante esta etapa. Algunos padres castigan, ridiculizan o incluso avergüenzan a un niño cuando
tiene accidentes.
Para él las respuestas parentales inadecuadas pueden dar lugar a resultados negativos. Si los
padres toman un enfoque demasiado indulgente en esta etapa, podría desarrollarse una
personalidad anal-expulsiva, que se traduce en una persona adulta desordenada, derrochadora y
destructiva. Si los padres son demasiado estrictos o empiezan el control de esfínteres demasiado
pronto, se genera una personalidad anal-retentiva, que se traduce en un individuo demasiado
rígido, ordenado y obsesivo.

La fase fálica

Edad: de 3 a 6 años
Zona erógena: Genitales

Durante la etapa fálica, el enfoque principal de la libido se centra en los genitales. A esta edad los
niños empiezan a descubrir las diferencias entre hombres y mujeres.
Freud creía que los niños comienzan a ver a sus padres como un rival por el afecto de la madre.
El complejo de Edipo describe estos sentimientos de querer poseer la madre y el deseo de
reemplazar al padre. Sin embargo, el niño también teme que será castigado por el padre por estos
sentimientos, a este miedo Freud lo llamó la angustia de castración.

El término complejo de Electra se ha utilizado para describir estas mismas sensaciones

experimentadas por las niñas. Freud, sin embargo, creía que las niñas por su parte experimentan
la envidia del pene.
Con el tiempo, el niño varón comienza a identificar el padre del mismo sexo como un medio para
poseer indirectamente a la madre. Para las niñas, sin embargo, Freud creía que la envidia del
pene nunca se resuelve totalmente y que todas las mujeres siguen teniendo una fijación en esta
etapa. Psicólogos como Karen Horney discrepaba con esta teoría, que calificó de inexacta y
degradante para la mujer. En su lugar, Horney propuso que los hombres experimentan
sentimientos de inferioridad porque no pueden dar a luz a los niños, un concepto que se
denomina la envidia vientre.

Período de latencia

Edades: 6 a 12 años
Zona erógena: ninguna (sentimientos sexuales inactivos)

Durante el período de latencia los intereses de la libido son suprimidos temporalmente. El

desarrollo del ego y superego contribuyen a este período de calma. La etapa comienza alrededor
del momento en que los niños entran a la escuela y se preocupan más por las relaciones entre
iguales, juegos y otros intereses.

El período de latencia es un tiempo de exploración en el que la energía sexual está todavía

presente, pero se dirige hacia otras áreas, tales como las actividades intelectuales y las
interacciones sociales. Esta etapa es importante en el desarrollo de habilidades sociales y de
comunicación y confianza en sí mismo.

La fase genital

Edades: 12 años hasta la muerte

Zona Erógena: los genitales (maduración de los intereses sexuales)
Durante la etapa final del desarrollo psicosexual, el individuo desarrolla un fuerte interés hacia el
sexo y las relaciones sexuales. Esta etapa comienza en la pubertad, pero dura el resto de la vida
de una persona.
En las primeras etapas descritas por Freud la atención se centraba únicamente en las necesidades
individuales. En esta etapa crece al fin el interés por el bienestar de los demás. Si las demás
etapas se han completado con éxito, el individuo debe estar ahora bien equilibrado, cálido, y el
cuidado. El objetivo de esta etapa es establecer un equilibrio entre las diversas áreas de la vida.

Erik Erikson
La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson, es una de las teorías más extendidas y aceptadas
en la Psicología del Desarrollo. También es una teoría psicoanalítica, y este teórico, igual que
Freud, propuso que existen distintas etapas del desarrollo.
Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la adquisición de una serie de
competencias que ayudan a resolver las metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital.
De esta manera se produce el crecimiento psicológico.

8 estados Psicosociales

1. Confianza vs Desconfianza: Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho
meses de vida, y depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre.
2. Autonomía vs Vergüenza y duda: Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3
años de vida del niño. Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular,
cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones
corporales.
3. Iniciativa vs Culpa: Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad. El niño empieza a
desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse
con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades.
4. Laboriosidad vs Inferioridad: Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años.
Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a
cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus
conocimientos y habilidades.
5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad: Este estadio tiene lugar durante la
adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente: ¿quién soy?. Los
adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres.
Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué
quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.
6. Intimidad frente al Aislamiento: Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40,
aproximadamente. La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo
empieza a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso
recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de confianza.
7. Generatividad frente al Estancamiento: Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60
años. Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la
búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está
vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda de
sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.
8. Integridad del yo frente a la Desesperación: Este estadio se produce desde los 60 años hasta
la muerte. Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce
tanto como era capaz anteriormente.
Jean Piaget
Piaget extiende el modelo biológico del crecimiento de un organismo al problema psicológico
del desarrollo de la inteligencia: es un proceso complejo que supone "adaptación" al medio
(plano externo) y "organización" psicológica (plano interno):

La adaptación se produce a través de dos tipos de procesos complementarios, entre los que debe
darse "equilibrio": La asimilación, que se produce cuando el sujeto trata de interpretar e
incorporar la información del medio a partir de los esquemas ya disponibles.

La acomodación, que supone la modificación de esos esquemas previos para hacerlos

consistentes con las nuevas experiencias. la organización interna refleja las estructuras y los
cambios que se producen dentro de la tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de
equilibrio: La organización sincrónica u horizontal: es el resultado estructural de la adaptación
lograda en cada momento (cada "estadio" del desarrollo: sesoriomotor, preoperatorio,
operaciones concretas, operaciones formales) La organización diacrónica o vertical: traduce los
cambios cualitativos que se producen en las estructuras intelectuales ("transición" entre estadios:
continuidad y cambio de secuencia general, universalidad y orden de sucesión)

El mecanismo básico por el que explican tales cambios es la "equilibración":

La "equilibración" se concibe como factor interno y auto-regulador que orienta los procesos de
adaptación al medio, permitiendo alcanzar progresivamente estructuras cognitivas (estructuras
organizados) "más adaptadas", más equilibradas, en su forma de relación con el entorno.

Estas estructuras de conjunto, en la medida en que suponen una cierta norma de equilibrio
estable (hasta cierto punto) es lo que permite definir y caracterizar los distintos estadios (formas
de organización) sucesivos del desarrollo.

El equilibrio no es el resultado del balance fortuito entre fuerzas contrapuestas, sino una meta
activamente buscada y alcanzada por el propio organismo.

Lev Vygotsky
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores
con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de
ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo
a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no
pueden conseguir por sí solos.
La metáfora del andamiaje
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que
proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de
llevarla a cabo sin ayuda externa.
 Líínea del tiempo

Freud, propone la teoría de la Jean Piaget, el aprendizaje es un Lawrence, Consideraba que la

sexualidad humana, esta teoría
postula la existencia de una
sexualidad infantil, cuyo desarrollo
lo organiza en fases o etapas, estas
etapas las llama: oral, anal, fálica,
de latencia y genital.
proceso que sólo tiene sentido
ante situaciones de cambio. Por
eso, aprender es en parte saber
adaptarse a esas novedades.
moralidad se desarrolla de forma
gradual en la infancia y en la
adolescencia. El razonamiento
moral genera sus propios datos a
medida que avanza.

XIX-XX 1933 1927 1925 1987 1943

Erikson, Elaboró una Teoría del Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) Maslow, creó la jerarquía de las
desarrollo de la personalidad a la que sostenía que los niños desarrollan necesidades básicas, Su teoría es
denominó "Teoría psicosocial". En ella su aprendizaje mediante la una teoría humanista en la que
describe ocho etapas del ciclo vital o
interacción social: van adquiriendo cada persona tiene su propia
estadios psicosociales (crisis o
nuevas y mejores habilidades naturaleza interna y una fuerte
conflictos en el desarrollo de la vida, a
cognoscitivas como proceso lógico motivación para expresar esa
las cuales han de enfrentarse las
personas): Confianza Básica vs. de su inmersión a un modo de naturaleza.
Desconfianza, Autonomía vs. vida.
Vergüenza y Duda, Iniciativa vs. Culpa,
Laboriosidad vs. Inferioridad,
Búsqueda de Identidad vs. Difusión de
Identidad, Intimidad frente a
aislamiento, Generatividad frente a
estancamiento, Integridad frente a
desesperación.