“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

FICHAS TEXTUALES

DOCENTE : Mg. Azabache Gutiérrez Pablo Isaac

ESTUDIANTE :
SALINAS PULIDO, Diana Carolina

CICLO : VI

CURSO : TALLER DE INVESTIGACIÓN II

TRUJILLO – PERÚ

2018
"La Importancia de las Lecturas Interactivas en el Área de Comunicación en los
estudiantes del 3er grado de primaria en la I.E.P. Libertad School, UGEL 04
Trujillo – Lima,2018”
 FICHAS TEXTUALES

MOTIVACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN
Calderón, D. (2006). Las TIC: motivación en la comprensión lectora. Propuesta de
intervención (tesis de pregrado). Universidad Internacional de La Rioja, Madrid,
España.
“… El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) estará
presente a lo largo de la propuesta como elemento fundamental. Las TIC están presentes
en la vida de nuestros alumnos desde que nacen. Su incorporación dentro de la
educación es muy relevante. Se trata de un recurso motivador, que permiten multitud de
opciones y de variantes.
Una de las principales características de las TIC son las aplicaciones que se pueden
encontrar, son sencillas de manejar por su carácter intuitivo. En cuanto al tema que nos
compete, ayudará a la creación de hábitos lectores, a motivarles y a mejorar su proceso
de aprendizaje de la lectura. …” (p.2).

LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LOS

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. NO 0058, UGEL 06 LURIGANCHO
Calderón, M, Chuquillanqui, R, Y Valencia, L. (2013). Las estrategias para La
Comprensión de Textos y los Niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes del
4to grado de primaria en la I.E. No 0058, UGEL 06 Lurigancho - Chosica,2013
(Título de Segunda Especialidad, en la especialidad de Educación Primaria).
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle, Lima,
Perú.
“…El objetivo. de este estudio consiste en conocer si el estudiante utiliza de forma
adecuada estrategias de comprensión de textos y si estas a su vez están relacionadas con
los niveles de comprensión lectora que presenta, este propósito se formó al observar las
distintas evaluaciones realizadas internacional y nacionalmente en las cuales el niño
presenta deficiencias en la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y crítico.
Siendo testigos de esta realidad y queriendo revertirla es que se buscó diferentes
estrategias que favorezcan al desarrollo de la comprensión lectora en el nivel literal,
inferencial y crítico. …” (p.11)
 IMPLICANCIAS EN LA CONFORMACIÓN DEL TIPO DE LECTOR
ESCOLAR MEDIANTE EL USO DE UN DETERMINADO MODELO DE
LECTOESCRITURA
Santander, M, y Tapia, Y. (2012). Implicancias en la conformación del tipo de
lector escolar mediante el uso de un determinado modelo de lectoescritura (Tesis
para optar al título de Educadora de párvulos y escolares iniciales). Universidad
de Chile, Santiago, Chile.
“… La comprensión lectora implica saber ser, saber hacer y saber conocer, y la
escuela lo enseña a partir de diversos modelos, desde las destrezas más básicas
alcanzando las más complejas. Cada modelo tiene un origen específico y
procedimientos particulares que los convierten en disposiciones que van concretando
teorías de aprendizaje, cuyos resultados también deberían variar, y que responden a
definiciones establecidas de lo que se espera de un lector competente que no
necesariamente los localiza en un mismo nivel. …” (p.6)

LA LECTURA INTERACTIVA EN EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Y DE EXPRESIÓN
ESCRITA
Tabash, N. (2010). La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de
comprensión de lectura y de expresión escrita (Titulación para Maestro de
Educación Primaria). Universidad Internacional de La Rioja, Madrid, España.
“A pesar de que todo acto de lectura tiene como finalidad la comprensión de lo leído, la
enseñanza de la lectura en los grupos de estudio se enfoca únicamente en la
decodificación de signos gráficos.
La comprensión de lectura se limita a la extracción de detalles superfluos que se
encuentran explícitos y fáciles de localizar en el mismo texto, dejando de lado los
conocimientos y experiencias de los niños y las niñas, así como la posibilidad de que
razonen y construyan nuevos significados. (Tabash, 2010, p.236)
 BIBLIOGRAFÍA

• Calderón, D. (2006). Las TIC: motivación en la comprensión lectora. Propuesta de

intervención (tesis de pregrado). Universidad Internacional de La Rioja, Madrid,
España.
• Calderón, M, Chuquillanqui, R, Y Valencia, L. (2013). Las estrategias para La
Comprensión de Textos y los Niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes del
4to grado de primaria en la I.E. No 0058, UGEL 06 Lurigancho - Chosica,2013
(Título de Segunda Especialidad, en la especialidad de Educación Primaria).
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle, Lima,
Perú.
• Santander, M, y Tapia, Y. (2012). Implicancias en la conformación del tipo de lector
escolar mediante el uso de un determinado modelo de lectoescritura (Tesis para optar
al título de Educadora de párvulos y escolares iniciales). Universidad de Chile,
Santiago, Chile.
• Tabash, N. (2010). La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de
comprensión de lectura y de expresión escrita (Titulación para Maestro de Educación
Primaria). Universidad Internacional de La Rioja, Madrid, España.