PROGAMACIÓN

CURRICULAR CON EL
CURRÍCULO NACIONAL
2018

WALTER CHAVARRY CARAHUATAY.

¿QUÉ SE NECESITA PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS?

Se necesita comprender los aprendizajes descritos en

el Currículo Nacional y en el Programa Curricular.
Comprender la relación entre, competencias, enfoques transversales y el perfil de
egreso .
Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje
nacionales, así como en los desempeños de grado .
Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques, transversales, para
planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa .

Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Primaria
permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, enseñanza,
enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes .
Perfil de egreso Desempeños de grado
Competencias y sus capacidades Orientaciones para planificar el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Estándares de aprendizaje
Orientaciones para el tratamiento de
Enfoques transversales enfoques transversales.
Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias.
Orientaciones para la evaluación
formativa de competencias en el aula.
PERFIL DE EGRESO
 ENFOQUES
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
¿CÓMO SE RELACIONA EL PERFIL DE EGRESO, LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS?
 Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para
Largo plazo Planificación anual alcanzar el nivel esperado de las competencias.
Muestra de manera general, lo que se hará
durante el año, precisando enfoques trasversales
y organización en unidades didácticas.
Tipos de
planificación
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la unidad didáctica
Unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se
plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se
desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y
estrategias que se requerirán.
Corto plazo
Es la organización secuencial y temporal de las
actividades que desarrollarán durante una sesión
Sesión de de aprendizaje. En ella se desarrollan y
aprendizaje visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades
pertinentes para alcanzar los propósitos
esperados.
 Preguntas orientadoras para la reflexión
antes de planificar
¿Qué ¿Cuan cerca o
aprendizajes se ¿En que nivel lejos están del
espera que ¿Qué de desarrollo estándar de
desarrollen los aprendizajes de la aprendizaje
estudiantes en previos tienen competencia se y/o los
relación con las los estudiantes? encuentran los desempeños de
competencias estudiantes? edad o grado?
del currículo?
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE EL PROGESO DE LOS ESTUDIANTES?

Las siguientes preguntas guiaran este proceso:

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿cómo establecer evidencia de
aprendizaje?
 PLANIFICACIÓN ANUAL
La planificación anual nos da una visión
PANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE

completa de los aprendizajes que se esperan

alcanzar en un grado específico. Estos
aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo
largo de un periodo lectivo.
COMPETENCIAS

Esta planificación puede ir modificándose de

acuerdo al diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje que se va haciendo a lo largo
del año.
El esquema muestra los elementos de la
planificación anual:
EJEMPLO DE LA
ORGANIZACIÓN DE LOS
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
(COMPETENCIAS,
DESEMPEÑOS DE
GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)
 UNIDAD DIDACTICA
La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan
PANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE

la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los

aprendizajes
La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:
COMPETENCIAS
SITUACIÓN CARACTERÍSTICAS
SIGNIFICATIVA • Planteada en el marco de un contexto real o
• Uno de los retos más simulado. Se describe condiciones, limitaciones o
grandes en el diseño de restricciones que le dan sentido al reto.
una unidad radica en • Los retos pueden ser planteadas a partir de
seleccionar o plantear preguntas que despierte interés y demande
situaciones significativas combinar competencias para resolver el desafío.
que permitan poner en • Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y
juego las competencias. progresar.
• Observar relación entre reto y producto o productos
 BIOLOGICO
Alimentación, abrigo, condiciones de reproducción
NATURAL
Convivencia con el sistema natural

Una SOCIAL
Organización social democrática, respetuosa a las diferencias
situación POLÍTICO
de Participación individual y colectiva en lasa decisiones.

contexto AFECTIVO
Relaciones afectivas y autónomas (sexualidad, amor, cariño)
puede INTELIGENCIA
ser: Despliegue de potencialidades científicas, tecnológicas, artísticas (Formación integral)
LÚDICO
Esparcimiento y ocio.
TRASCENDENTE
Expresión de sus deseos, fe, ateísmo, ritos, otros
 TÍTULO DE LA UNIDAD
Somos únicos e importantes
Los estudiantes de la I.E “Virú” de la localidad de Virú en sus
CONTEXTO
relaciones cotidianas al interno de la escuela, demuestran baja
autoestima y/o conductas inadecuadas, lo cual dificulta la
construcción de sus aprendizajes en espacios sanos; esto se debe a la PROBLEMÁTICA
presencia de acciones de bullyng verbal y físico de compañeros, falta
de autocontrol emocional y modelos sociales agresivos arraigados en
la familia, sociedad y especialmente transmitidos por los medios de
comunicación, por tal razón se hace necesario que fortalezcan sus
relaciones dentro de un clima de respeto al otro y así mismo PRODUCTO
Para ello nos planteamos siguientes retos: ¿Qué valores debemos
institucionalizar en nuestras relaciones para mejorar la convivencia
escolar? ¿Cómo debemos fortalecer nuestra estima personal y RETO
colectiva?, ¿Qué estrategias podríamos asumir para contrarrestar la
influencia de los modelos agresivos?
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
PANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE

SESIONES DE APRENDIZAJE IMPORTANCIA

• Las sesiones de aprendizaje son • Sirven para orientar la labor
secuencias pedagógicas para pedagógica en el desarrollo
COMPETENCIAS

potenciar el trabajo docente. Son de las áreas, de acuerdo a

herramientas curriculares, dado que necesidades de aprendizaje
se expresa los logros de identificadas en los
aprendizaje, así como las estudiantes.
estrategias sugeridas para el
desarrollo de cada sesión.
 P: plantea situaciones
Problematización problemáticas pertinentes.
Plantearlo desde la SF redactado en cada unidad didáctica.

P: Señala a los estudiantes el

Precisa al inicio de una sesión compartiéndolo de manera
Propósito porqué y el para qué de la sencilla y directa a los estudiantes
sesión.
Proceso pedagógicos

Inicio
Motivación/interé E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias, imágenes; dinámicas de
s (motivación intrínseca). grupo,…

E: Exponer, especular, comentar Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada,

Saberes previos de manera espontánea, ofrecer organizador previo, objetivos, lluvia de ideas, uso de
una respuesta adelantada,… tarjetas.

E: Manipular objetos, describir

Desarroll Gestión y rasgos, formulan hipótesis, Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones
exposición/discusión, esquemas, transferencia guiada
o acompañamiento concluyen información, aplicar lo (práctica dirigida), transferencia autónoma (casuística)
aprendido.
E: Demostrar si ha logrado
aprender a resolver problemas, Solución de problemas prácticos de la vida.
Cierre Evaluación controlar o evaluar su propio Autoevaluación, coevaluación
aprendizaje.

SECUENCIA PROCESO ¿QUÉ DEBE HACER: ACCIONES SUGERIDAS 8ESTRATEGIAS,

DIDACTICA PEDAGÓGICOS PROFESOR / TÉCNICAS, EVALUACIÓN)
ESTUDIANTE?