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Estimados docentes:
El Departamento de Educación Secundaria General, reconoce la importancia de
lograr una educación integral, donde los alumnos desarrollen conjuntamente:
conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores, en el Modelo Educativo
2017. Un enfoque competencial que permita a cada alumno, la movilización de
saberes ante circunstancias particulares; para el logro del perfil de egreso, donde el
docente, emplee herramientas; para verificar de manera continua y permanente en
qué nivel de logro (estudiante por estudiante) dominan las competencias
desarrolladas.
La planificación, permite entre otras cosas: reducir el nivel de incertidumbre, anticipar
lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando cierto control; principalmente,
dará coherencia a la tarea pedagógica, sin olvidar su dinamismo, que a través de la
evaluación el docente puede redirigir acciones; para el logro de los Aprendizajes
Esperados.
Es necesario tener en cuenta que la planificación, es una tarea constante de los
docentes, donde tienen la oportunidad de diseñar acciones innovadoras y
concretarlas en el diseño de proyectos; para su aplicación en el aula. La intención del
presente documento de orientaciones para el diseño de proyectos, es ofrecerle la
posibilidad de identificar y reflexionar acerca de la estructura de las fases de un
proyecto, como instrumento; para la organización de la propia práctica, no
considerarlo como una exigencia formal, reducida a un requisito o instrumento
burocrático.
Los términos: diseño, propósitos, enfoque, orientaciones didácticas, sugerencias de
evaluación, aprendizajes esperados, entre otros… estarán asociados y presentes en la
planificación del proyecto. La complejidad que pueda darse al llevar a cabo ésta
tarea, se disminuirá al crear escenarios singulares y significativos del contexto del
alumno, donde la creatividad no tendrá límites; para el desarrollo de actividades hacia
una finalidad definida en donde, el alumno, muestre su desempeño, al construir sus
propios aprendizajes, además de comprender para; ¿qué aprende? y ¿dónde lo
puede aplicar?, a través de la metacognición.
Por lo anterior se construyó para usted, el documento de “Orientaciones para el Diseño
de Proyectos en Autonomía Curricular” que coadyuven en el diseño de su planificación
del modelo de Aprendizajes Clave, que se aplicará en el ciclo escolar 2018-2019 y
tome decisiones en el proceso que favorezca e impulse el desarrollo integral de los
alumnos, en la consolidación de los aprendizajes esperados.
Atentamente
Equipo de docentes de Mesa Técnica
Escuela Secundaria General
Orientaciones para el diseño de proyectos en Autonomía Curricular. Fue
elaborado por personal académico del Subsistema de Educación
Secundaria General de la Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala.
CONTENIDO PÁG
Justificación 2
Propósito
Importancia del Diseño de Proyectos en Autonomía 3
Curricular
Organizadores Curriculares 4
Autonomía Curricular
Perfil de Egreso del Estudiante 10
Propósitos Generales de Autonomía Curricular 11
Propósitos por Ámbitos de Autonomía Curricular 12
Enfoque Pedagógico 13
Aprendizajes Esperados 14
Organización de los Aprendizajes 15
Orientaciones Didácticas 16
Sugerencias de Evaluación 20
Técnicas de Evaluación 21
Criterios e Indicadores de Evaluación 23
Niveles de Logro 24
Evidencias de Aprendizaje 26
Recursos y Materiales 27
Propuesta de Formato de Planificación del Proyecto 29
con la Estructura Curricular
Bibliografía 32
Justificación
Los ámbitos de Autonomía Curricular, son una de las innovaciones del Modelo
Educativo Aprendizajes Clave, los cuales dan la oportunidad a los docentes, de cubrir
necesidades educativas e intereses de los alumnos en las Escuelas Secundarias
Generales, al diseñar sus propias propuestas; para trabajar en el aula. Bajo la
organización de las escuelas, es un requisito fundamental que sean los maestros de
tecnologías o que cuenten con horas disponibles, quienes tendrán la oportunidad de
desarrollar sus competencias docentes, haciéndolas evidentes en el aula.
El documento Orientaciones para el Diseño de Proyectos en Autonomía Curricular,
tiene la finalidad de proporcionar los elementos necesarios, en los cuales los docentes
se apoyarán al elaborar sus proyectos didácticos, como una de las metodologías
propuestas dentro del Modelo Educativo para su implementación en el ciclo escolar
2018-2019, de una forma didáctica y funcional.
Esta propuesta brinda las herramientas para los docentes que emprenden la nueva
dinámica educativa, considerando que se dará continuidad en cada periodo de
evaluación (3 meses), al poner énfasis en la ejecución práctica y efectiva de las fases
del proyecto, el descubrimiento, la exploración y el desarrollo de actividades lúdicas;
por parte de los estudiantes. Docente promoverá estrategias, sin limitarse a esquemas
rígidos de aprendizaje.
El Plan y Programas de Estudio del Modelo Educativo 2017, cita en su apartado de
Autonomía Curricular “…que la escuela sea un espacio incluyente, donde se valore la
diversidad en el marco de una sociedad más justa y democrática. Ello demanda una
renovación de la práctica docente que lleve tener otra visión del trabajo en el aula.
Así mismo, requiere que los docentes estén preparados para construir interacciones
educativas significativas con creatividad e innovación con el fin de estimular a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes esperados, independientemente de su
origen, género o condición socioeconómica”.
Propósito
Fortalecer a los docentes, en el diseño de proyectos; para la implementación de la
Autonomía Curricular, plasmando sus actividades, en cada una de las fases; realizadas
en su aplicación práctica y la evaluación integral en el aula.
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Importancia del Diseño de Proyectos en Autonomía Curricular
3
Organizadores Curriculares
Autonomía Curricular
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes
de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer
planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los campos de
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de
los educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la
oferta, planteamientos interdisciplinarios. Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad;
para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de las asignaturas de los
Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico.
En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de Alerta Temprana
brindarán la información necesaria al Consejo Técnico Escolar para definir qué
contenidos requieren aprender y para definir la composición de los grupos de estudio.
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Sociedad de debates sobre dilemas éticos
Solución de problemas y retos cognitivos
Taller de matemáticas lúdicas
Taller de cálculo mental y otras destrezas matemáticas
Ajedrez
Talleres de lectura y biblioteca
Taller de escritura creativa
Taller de poesía y recitales poéticos
Taller de lectura y discusión de libros informativos
Taller de investigación de documentales históricos originales
Taller de conversación en inglés
Lengua indígena para hablantes de español
Lengua de señas mexicana
Enseñanza del sistema braille
Laboratorio de experimentos
Taller de exploración y cuidado del medioambiente
Laboratorio de computación
Huerto escolar
Las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con menos periodos lectivos fijos que
las asignaturas de los Campos de Formación Académica. Una de las razones para ello
es que, debido a la variabilidad de intereses de los estudiantes en esta esfera, resulta
preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo más acordes con sus necesidades
particulares, lo que se dificulta en los periodos lectivos fijos, pero sí es posible hacerlo
en el marco del tercer componente curricular.
De ahí que el objetivo principal del segundo ámbito de la Autonomía curricular sea
ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en
relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí
y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios
éticos, así como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación
deportiva y deporte educativo. Profundizar en la naturaleza y características de
distintas artes contribuye al desarrollo integral de los estudiantes ya que se fortalecen,
al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad estética, además de promover
el derecho al acceso a la cultura, así como el aprecio del patrimonio artístico nacional
y del mundo. En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal,
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la comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la capacidad para
establecer relaciones interpersonales —procesos estrechamente relacionados—, en los
cuales los estudiantes de educación básica logren un dominio gradual como parte de
su desarrollo personal y social. Finalmente, se busca contribuir a la formación integral
de niños y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia
de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y promover el
cuidado de su cuerpo.
La creatividad en el arte
Grandes creadores en la historia del arte
Las obras de arte que han cambiado el mundo
Museografía y curaduría
Museos del mundo
Lectura de imágenes
Taller de artes visuales
Clases para aprender a tocar un instrumento musical
Ensamble musical
Orquestas escolares y conciertos musicales
Canciones y poesía
Taller de danza
Danza y participación en festivales de zona
Teatro musical
Teatro escolar
Taller de pintura
Taller de grabado en linóleo
Taller de artesanías
Video, instalación y performance
Activación física para mantenerse en forma
Estilos de vida saludables
Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, béisbol, volibol.
Participación en ligas deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales
Gimnasia olímpica, aeróbica, rítmica y artística
Natación y clavados
Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira
Nutrición y gastronomía conservarse sano y con un peso adecuado
Taller de cocina
Convivencia escolar
Autoestima y habilidades sociales
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Autoconocimiento y asertividad
Manejo de emociones y solución de conflictos
Liderazgo
Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los
estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio
porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.
Algunos de estos son cada vez más relevantes para la vida y de mayor interés para los
estudiantes, por ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora
escolar, la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Por ello, la escuela y el
CTE ha de considerar también recursos para contratar docentes capacitados o para
capacitar a docentes interesados en impartir algún tema específico. Como en todo lo
que se ponga en marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse
en improvisaciones.
Iniciativa y emprendimiento
Educación financiera
Robótica
Programación
Pensamiento algorítmico
Introducción a la informática
Diseño de juegos interactivos
Animación por computadora y cuadro por cuadro (stop motion)
Herramientas de gestión y comunicación
Uso inteligente de las redes sociales
Innovación, creatividad y responsabilidad social
Retos del mundo actual
La radio y la televisión en el siglo XXI
Creación de juguetes
Reciclaje y elaboración de papel
Derechos de los niños
Cultura de la legalidad
Educación vial
Derechos humanos
Adaptación y mitigación ante el cambio climático
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Problemáticas emergentes (epidemias, nuevas enfermedades, conflictos
entre países, etcétera)
Equidad de género y educación sexual
Filosofía para niños
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V. Proyectos de impacto social
Cuidado de la salud
Alimentación saludable
Vida libre de violencia
Medioambiente (aire, agua y suelo)
Huertos y elaboración de composta
Herbolaria
Cuidados básicos de los animales domésticos
Escuela y su comunidad
Participación ciudadana
Inclusión y equidad
Eliminación de barreras para el aprendizaje
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Perfil de egreso del estudiante
Es importante señalar que los rasgos del Perfil de Egreso de Educación Obligatoria, se
articulen con los propósitos de Autonomía Curricular, por lo que se tendrá que
seleccionar aquel o aquellos a los que se atiendan con mayor énfasis.
A continuación, se presentan los ámbitos para su selección.
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Apreciación y • Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y
expresión ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho a practicar sus
artísticas costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de
elementos de las artes (entre ellas, música, danza y teatro).
• Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se
Atención
afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al
al cuerpo y la salud
identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación
balanceada y practicar actividad física con regularidad.
• Promueve el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la
Cuidado del
utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
medioambiente
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por
ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
• Analiza, compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los
aprovecha con una variedad de fines, de manera ética y responsable.
Habilidades digitales Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información,
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla.
1) Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos
componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de
Desarrollo Personal y Social.
2) Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3) Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros
grados.
4) Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con
base en los principios de solidaridad y respeto.
5) Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6) Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7) Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8) Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la
conformación de la oferta de Autonomía curricular.
9) Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron
valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.
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Propósitos por Ámbitos de Autonomía Curricular
Ámbitos Propósitos.
Reafirma el conocimiento de aprendizajes en los Campos de Formación
académica
1. Ampliar la
formación
Conocer temas de gran interés para los estudiantes, relevantes para la vida y de
mayor interés para los estudiantes, a partir de metodologías activas para la
formación integral de los estudiantes.
regional o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y
natural de su entidad, reconociéndose como ciudadanos responsables y
conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte.
5. Proyectos de
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Enfoque Pedagógico
Las investigaciones, muestran que los estudiantes, que obtienen el más alto promedio
en las evaluaciones, que miden el nivel de las habilidades cognitivas superiores, como
PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otros temas y a desarrollar otras
habilidades en espacios extraacadémicos. Por lo que se demuestra existir una
correlación positiva entre el buen desempeño académico y sistemático como: al tocar
un instrumento, practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario.
Hay estudios que demuestran como los estudiantes en México tienen una menor
posibilidad de mostrar bajo rendimiento académico cuando asisten a las escuelas que
cuentan con una mayor oferta de actividades extracadémicas. Con esta premisa, el
componente Autonomía Curricular, es el espacio en el cual se les ofrecen a los
estudiantes estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien en su
formación integral y su desempeño relacionado con los otros dos componentes
curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Los alumnos ampliarán sus horizontes y potenciarán los conocimientos adquiridos en los
otros dos componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas
de Desarrollo Personal y Social, reconociendo sus fortalezas y oportunidades; para
seguir aprendiendo y poder interactuar con estudiantes de otros grados, que muestren
interés en diferentes acciones que lo beneficien a él y a sus compañeros, y actúen en
convivencia sana, armónica y pacífica dentro y fuera de la institución, para consolidar
su sentido de pertenencia en los diferentes roles de su vida, reconociéndose, valorando
la diversidad de su entorno, para garantizar su derecho a participar y ser escuchado,
teniendo en cuenta que su opinión fue valorada y considerada para conformar la
oferta curricular.
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democrática. Es el momento en el que el maestro reflexione en su práctica docente, y
utilice las estrategias pertinentes, genere ambientes de aprendizaje, se prepare para
construir interacciones educativas significativas con creatividad e innovación, con el
fin de estimular a los estudiantes, para alcanzar los aprendizajes esperados,
independientemente de su origen, género o condición socioeconómica.
Aprendizajes Esperados
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Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y
adolescentes.
Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje, de los alumnos en términos
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar.
Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del
conocimiento y los niveles educativos.
Su presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen una
secuencia lineal y por ello pueden alcanzarse por distintas rutas.
Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva: todos los
estudiantes independientemente de su situación social, económica o física pueden
alcanzar los Aprendizajes esperados).
Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse del
conocimiento de estudiantes y padres de familia.
Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y
actitudes a profundidad.
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión, sino
que son el resultado de intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a
lo largo de un lapso de tiempo.
Los aprendizajes esperados, están íntimamente ligados con los propósitos, describen
con mayor precisión y especificidad los conocimientos, habilidades y las actitudes que
se esperan que los alumnos alcancen al término de cada unidad, módulo o tema; para
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definirlos es importante concentrarse en el proceso de aprendizaje y no en acciones
concretas de aprendizaje. Estos deben establecerse de forma equilibrada
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Es la acción concreta y
Es el contenido/tema Es el indicador con el cual
observable que pueda
sobre el que se realiza la se expresará la calidad del
evidenciarse en forma de
acción logro del desempeño
desempeño
CONSTRUYE TU EJEMPLO
Orientaciones Didácticas
Tomar en cuenta que las actividades, deben realizarse en un espacio propicio, retomar
experiencias previas de los alumnos, implementar dinámicas en las cuales intervengan
los alumnos y exista trabajo colaborativo.
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El componente Autonomía Curricular, establece tres vías metodológicas para su
implementación didáctica; el enfoque del Aprendizaje basado en Proyectos, propicia
que el estudiante construya su conocimiento a través de una tarea específica al
aplicar la enseñanza adquirida, generando productos, presentaciones o ejecuciones
de soluciones. La utilidad de estos proyectos, en el proceso de aprendizaje, abre la
posibilidad de encontrar innumerables formas de plasmar ésta metodología, en
relación a su planificación y desarrollo, al encontrarlas distribuidas en diferentes etapas.
Para la propuesta de diseño de proyectos en Autonomía Curricular, los pasos que se
sugieren son los siguientes:
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Sugerencias de Evaluación
20
El diario del docente.
El portafolio de evidencias.
Las rúbricas con indicadores de logro.
El registro de actividades de aprendizaje.
Las exposiciones.
Los ejercicios de autoevaluación.
Heteroevaluación y coevaluación.
3) Evaluación final:
Consiste en la recopilación y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo
previsto para la generación de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso
escolar, etc., o para la consecución de ciertos objetivos. En este sentido, los proyectos
fomentan la retroalimentación de los temas vistos durante cada sesión, así como
metacognición al hacer que los estudiantes desarrollen su capacidad de usar la
razón, comprender ideas y conductas, planificar y pensar con destreza sobre el futuro,
pensar de manera crítica y creativa, reflexionar sobre lo que pensamos, decimos y
hacemos, solucionar conflictos y problemas cotidianos.
Técnicas de Evaluación
Las técnicas de evaluación, son los procedimientos utilizados por el docente; para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos, cada técnica de
evaluación, se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados y diseñados; para fines específicos. Tanto las técnicas como los
instrumentos de evaluación, deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar información sobre su proceso de aprendizaje.
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y ¿qué se quiere saber?, por ejemplo, ¿qué sabe? o ¿cómo lo hace?. En Educación
Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que
pueden evaluarse con ellos:
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Criterios e Indicadores de Evaluación
Criterios
Los criterios son normas o ideas de valoración, en relación con los cuales se emite un
juicio valorativo sobre el objeto evaluado, en este caso ese objeto está dado por la
tarea, situación-problema o producto.
Indicadores
Una definición general de indicador lo describe como una expresión, ya sea
cuantitativa o cualitativa, que permite medir el alcance de los objetivos fijados,
previamente relativos a los diferentes criterios, es decir, los indicadores actualizan los
criterios, especifican a qué se refieren los mismos.
Construcción de Criterios
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Niveles de Logro
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Novato (necesita dirección) Principiante (necesita apoyo)
Estructure sus niveles de logro, considerando los elementos del siguiente cuadro:
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Evidencias de Aprendizaje
Desempeño: Relativas al saber hacer (cómo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego sus
conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de evidencias permiten
obtener información directa y más confiable, sobre la forma como el Aprendiz
desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los aprendizajes
que posee y los que aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los
comportamientos del Aprendiz son por excelencia, objeto de este tipo de evidencias.
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Recursos y Materiales
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Cartel. Lámina con imágenes grandes y poco contenido textual. Un cartel,
cumple con el propósito de comunicar el mensaje.
Los Carteles de bolsillo. Son un excelente medio para implementar la enseñanza
de la lectoescritura, sobre todo en los grados iniciales.
Materiales impresos. Libros, revistas, etc. poseen altos contenidos de valiosa
información.
Láminas. Se utilizan para ilustrar la clase, de manera que los estudiantes puedan
asimilar los contenidos de manera divertida.
Materiales audiovisuales. Documentales, música, películas y videos son un
excelente medio para lograr el fortalecimiento de la práctica pedagógica y
generar conocimientos a largo plazo.
Materiales informáticos. Video juegos, multimedia, presentaciones de power
point, son de gran valor pedagógico y por lo general, los más utilizados en la
actualidad en un mundo tecnológicamente globalizado.
Cuadro comparativo.
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PROPUESTA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LA ESTRUCTURA CURRICULAR
PLANEACION TRIMESTRAL CLUB DE ________________________________________
Escuela: Clave: Zona escolar:
Turno: Localidad:
Nombre del docente(s):
Ámbito:
Tema:
Perfil de egreso del
estudiante:
Propósito de
Autonomía curricular:
Propósito específico
Ámbito:
Aprendizajes esperados
específicos:
Estrategias de Evaluación
Criterios/Indicadores Niveles de Logro
Tipo
Técnica
Instrumento
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INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN
Evaluación inicial o diagnóstica: Evaluación continua o Evaluación final:
permanente:
NOMBRE DEL
PROYECTO:
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO.
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Búsqueda de nueva
información.
6.- Análisis y síntesis.
Puesta en común,
compartir información.
Contrastar ideas.
Resolución de
problemas.
Toma de decisiones.
7. Taller/Producción.
Aplicación de nuevos
conocimientos.
Puesta en práctica de las
competencias.
Desarrollo y ejecución
del producto final.
8.- Presentación del
proyecto.
Preparar la
presentación.
Defensa pública.
Revisión con expertos.
9.- Respuesta Colectiva
a la pregunta inicial.
Reflexión sobre la
experiencia.
Uso de sistemas de
mensajería instantánea.
10,- Evaluación y
autoevaluación.
RECURSOS
MATERIALES
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BIBLIOGRAFÍA
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