Culturas preincas de Perú

SESION DE APRENDIZAJE
I.AREA: PERSONAL SOCIAL
II. TITULO DE LA SESION:
Investigamos sobre las culturas pre incas
III. PROPOSITO DE LA SESION:

 En esta sesión los estudiantes investigarán sobre las culturas pre incas y las secuenciarán según su
antigüedad. reconozcan las primeras culturas pre-incas de nuestra historia.
IV. ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta
sesión?
 
V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye interpretaciones históricas.  Obtiene información sobre determinados hechos

P.S  Interpreta críticamente fuentes diversas. históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos
 Comprende el tiempo histórico y emplea sencillos, libros de síntesis o investigaciones
categorías temporales. históricas, con ayuda del docente.
 Utiliza la denominación y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo, Pre inca, Inca, Virreinato,
República).
 Secuencia distintos hechos de la nacional,
explicando la relación entre ellos.
 Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones
temporales como años, décadas, siglos.
VI. ENFOQUE TRANSVERSALES
Enfoques Transversales Acciones observables

 Los docentes promueven oportunidades para que los
Enfoque de Derechos
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
VII.MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos de la
Estrategias
sesión
Inicio  Leen algunas interrogantes en la pizarra.
¿Cómo creen que eran los primeros pobladores de nuestro país?
¿A qué se dedicaban los primeros pobladores?
¿Cómo se llamaron las primeras culturas que poblaron nuestro país?
¿Qué restos se han encontrado que nos demuestran su existencia?
 Eligen una pregunta para responderla a nivel grupal.
 Presentan sus respuestas y las sustentan.
 Escuchan las aportaciones de sus demás compañeros.
 Responden a la siguiente interrogante ¿Qué podemos hacer para saber más sobre
nuestros antepasados?
 Se enteran del propósito de la sesión: ¿El día de hoy investigaremos sobre las
culturas pre incas y las secuenciaremos según su antigüedad?
 Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Desarrollo
 Mencionan algunas fuentes donde podrían buscar información al respecto.
 Reciben material impreso sobre las diferentes culturas pre incas que se desarrollaron
en nuestro país.
 Leen el material a nivel grupal, comentan sobre la información.
 Resuelven las actividades propuestas.
 La docente monitorea a los grupos y los orienta.
 Se organizan en semicírculo para participar en un conversatorio sobre el tema.
 Participan en el conversatorio esperando su turno para hablar.
 Eligen una de las culturas e investigan en otras fuentes sobre: Su ubicación, período
en la que se desarrolló, su cerámica, arquitectura, textilería, metalurgía, etc.
Cierre
 Reflexionan sobre el trabajo realizado respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo las superé?
 ¿Para qué me servirá?
VIII-.PARA TRABAJAR EN CASA
 Se pide a los niños que elaboren una línea de tiempo sobre las culturas que se desarrollaron en nuestro
país.
IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
Chimbote, 13 y 15 de Agosto del 2018
____________________________
SUSY RONCAL CASTAÑEDA

I. AREA: Matemática
II: TITULO DE LA SESIÓN: Adición y sustracción de fracciones homogéneas.
III. PROPOSITO DE LA SESION:. En esta sesión los niños y niñas resolverán problemas relacionados a la adición y
sustracción de fracciones homogéneas, en situaciones de la vida diaria.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en

esta sesión?
 Entregar a cada equipo un papelote para que resuelvan su  Papelote
ejercicio  Plumones
 Tiras de fracciones  Lista de cotejos
 Ficha de aplicación.
Competencia(s)
Área Desempeños
capacidades
Mat. Resuelve problemas de cantidad. Elabora representaciones concreta, pictórica,
• Usa estrategias y procedimientos de estimación gráfica y simbólica de los significados de la adición
y cálculo. con fracciones de igual denominador
•

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Momentos de la
Estrategias
sesión
 Se recoge los saberes previos a través de la siguiente situación planteada.
Inicio La casa de David no tiene agua potable. Ellos la compran y la almacenan en cilindros.
David llenó 2/8 del cilindro y Carlos, su hijo 3/8.¿Qué parte del cilindro falta llenar?
 Pega las tarjetas en la pizarra y luego pídeles que observen que tienen en común las fracciones del
problema
2 3
8 8
 Representan el siguiente reto cognitivo:
Paula comió 8 / 12 de pan en el desayuno y su hermana Catalina comió 3 /12 de pan menos que
Paula.¿Qué cantidad de pan comió Catalina?.
Explica su respuesta
 Responden luego :
 Luego de haber resuelto los problemas :
 ¿Qué hemos descubierto?
 Pregúntales si saben con qué nombre se les conoce a aquellas fracciones que tienen el
mismo denominador.
 Aprovecha para comunicar el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos a
resolver problemas relacionados a sumar fracciones con el mismo denominador.
 Organiza a los niños en equipos de 4 a 6 integrantes y luego acuerda con ellos algunas
normas para garantizar la buena convivencia y alcanzar el propósito de la sesión.
Desarrollo  Presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente.
Pedro , tenía un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que decidió

sembrar papa. Indicó a sus hijos se ocuparan de esta tarea. Al término de la
jornada del segundo día llamo a sus hijos para que le informaran como iban los
trabajos. El hijo mayor respondió: - Padre, el primer día por la tarde llovió por lo
tanto, solo pudimos sembrar en 2/8 del terreno, el segundo día el clima estuvo
favorable y pudimos sembrar en 4/8. ¿Al término del segundo día qué parte de
todo el terreno está sembrado?
 Para asegurar que hayan comprendido el problema explican con sus propias palabras lo
qué han entendido .
 Luego se les plantea estas preguntas:
¿De qué trata el problema?, ¿qué forma tiene el terreno?, ¿en cuántas partes está dividido?,
¿qué fracción de terreno se sembró el primer día?; ¿Y, el segundo día?, ¿qué día se
sembró más?, ¿qué nos pide que hallemos?
 Buscan algunas estrategias para encontrar solución al problema.
 La profesora les ayuda haciéndoles algunas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un
problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar
 Se les entrega paleógrafo para que realicen varias representaciones.
 Usan las tiras de fracciones y representan el problema.
 Luego que hayan concluido comparan sus respuestas .

 Comentan qué representación les resultó ser más fácil.
 Formalizan sus ideas sobre la adición y sustracción de fracciones homogéneas .
 Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema,
planteando las siguientes preguntas:
¿cómo resolvieron el problema?;
¿qué tuvieron que hacer?;
¿te ayudó usar materiales?;
¿cuál de las formas les resultó más fácil?
 Se les plantea otros problemas:
 Se les reparte las fichas interactivas a cada grupo y se les indica que resuelvan el problema
 Exponen sus trabajos.
Cierre  Se realiza la metacognición formulando algunas preguntas

¿Qué aprendieron hoy?
¿Les gustó?; ¿por qué?;
¿Alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son homogéneas?;
¿Creen que nos será útil lo que aprendimos?;
¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos?
VIII.PARA TRABAJAR EN CASA
Resuelven en su cuaderno una ficha de reforzamiento.

Chimbote, 13 de agosto del 2018
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II: TITULO DE LA SESIÓN: Adición y sustracción de fracciones heterogéneas.
III. PROPOSITO DE LA SESION:. En esta sesión los estudiantes resolverán problemas relacionados a la adición y
sustracción de fracciones heterogéneas, en situaciones de la vida diaria.

esta sesión?
 Fichas interactivas
Competencia(s)
Área Desempeños
capacidades
Mat. Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias heurísticas o procedimientos
• Usa estrategias y procedimientos de para sumar y restar al resolver problemas con
estimación y cálculo. fracciones heterogéneas.
•

Momentos de la
Estrategias
sesión
 Recuerdan la clase anterior sobre suma y resta de fracciones homogéneas.

 Recogemos los saberes previos mediante el siguiente juego:
Inicio
• Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué características tienen las fracciones homogéneas?,
¿Cómo se suman las fracciones homogéneas?,
¿Saben cómo se restan las fracciones homogéneas?
• Se les comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a resolver problemas
relacionados a la adición y sustracción de fracciones con diferente denominador.
• Aacuerdan con los estudiantes algunas normas para garantizar la buena convivencia y conseguir el
propósito de la sesión.
Desarrollo  La docente les plantea la siguiente situación:
El padre de Matías compró una tabla de caoba de 5/4 m de largo y una tabla
de cedro de 12/ 8 m de largo ¿Cuánto más larga es la tabla de cedro que la
de caoba?
 Comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes:

¿De qué trata el problema?
¿Qué tipo de tablas compró Matías?
¿cuál es la tabla más larga?
¿qué se nos pide que hagamos?
 Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
 Se les pregunta:¿Qué material podríamos usar para simular el problema?
 Forman grupos de trabajo y se les entrega material concreto (Regletas de Cusineer) para que
representen la situación planteada
 Realizan la representación simbólica de su procedimiento en un papelógrafo
 Socializan sus trabajos
 Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la adición y sustracción de fracciones
heterogéneas y los procedimientos que se realizaron para resolver el problema
 Sistematizan lo aprendido con ayuda del docente
 Ejemplifican suma y resta de fracciones heterogéneas
 Reflexionan con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema,
planteando las siguientes preguntas:
¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?, ¿de qué
manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil.
 Reciben y resuelven una ficha de practica para reforzar su aprendizaje.
 Resuelven ejercicios de aplicación.
Cierre • Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; a través de las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos
será útil?
Resuelven una ficha de reforzamiento en su cuaderno de matemática.

Chimbote, agosto del 2018
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II: TITULO DE LA SESIÓN: MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES

III. PROPOSITO DE LA SESION:. En esta sesión los estudiantes aplicarán procedimientos algorítmicos para multiplicar
fracciones.

esta sesión?
 Fichas interactivas
Competencia(s)
Área Desempeños
capacidades
Mat. Resuelve problemas de cantidad. Emplea un modelo de solución multiplicativo
 Matematiza situaciones. (multiplicación) con fracciones al plantear o
resolver un problema.
• Elabora y usa estrategias. Emplea gráficos y procedimientos para multiplicar
fracciones.

Momentos de la
Estrategias
sesión
 Comentan con los estudiantes qué saben de los tipos de plantas que se pueden sembrar en un
biohuerto escolar.
Inicio  Dialoga sobre cómo influye el cuidado de un biohuerto en la protección de nuestro medioambiente.
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas.
 Se pega en la pizarra un gráfico sobre un biohuerto escolar y comentan lo siguiente:
Este es el diseño de un biohuerto. El color verde representa los cultivos de lechuga y el color rojo
equivale a los cultivos de tomate:
¿Qué fracción del biohuerto representa los cultivos de lechuga?,

¿Qué fracción del biohuerto representa los cultivos de tomate?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de multiplicación de
fracciones empleando gráficos y procedimientos.
 Acuerdan junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un
ambiente favorable.
.
Desarrollo
 Se presenta la situación problemática.
Diseñando un biohuerto
La comisión de medioambiente encargada del proyecto de biohuerto escolar premiará al

aula que tenga el diseño más creativo de las parcelas que se le asignen. El aula de quinto
grado sembrará tomates y lechugas, y ha empezado a planificar del siguiente modo
Terrenos del biohuerto Tipos de vegetales
3 /4 para tomates ___ de tomates
1 /4 para lechugas 2 /3 de lechuga nacional___ de lechuga

americana
¿Qué forma tendrá el biohuerto? ¿Qué debemos hacer para encontrar la relación
entre la fracción de la lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto
 Comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes:

¿De qué trata el problema?;
¿qué datos nos brinda?,
¿qué tipos de vegetales se cultivarán?,
¿qué fracción del biohuerto está destinada a las lechugas?,
¿qué fracción de las lechugas son nacionales?; ¿qué nos pide el problema?
 Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes:
¿cómo podemos diseñar el biohuerto?,
¿qué debemos hacer para averiguar qué fracción del biohuerto corresponde solo a lechugas
nacionales?;
¿podrían decir el problema de otra forma?;
¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema
en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
 El docente modela una situación más sencilla.
 Por equipos los estudiantes resuelven la situación propuesta: Entregarles materiales como
hojas y plumones de colores. Orientar el trabajo e ir despejando sus dudas.
 Los equipos socializan sus respuestas. El docente pide que expliquen su procedimiento.
 Se socializa el siguiente procedimiento :
• Preguntar: ¿Qué forma escogí para el terreno? ¿En cuántas partes lo dividiré primero?
¿Luego que hice? ¿En cuántas partes pequeñas quedó ahora dividido el terreno? ¿Los 2/3
de que fracción es parte?
• Llegar a la siguiente conclusión:
• “Al dividir el terreno en partes pequeñas este quedo dividido en 12 partes. Esto quiere decir
que la fracción del terreno de lechuga nacional sería 2/12 simplificando vendría a ser 1/6”
• Se proporciona una ficha informativa sobre multiplicación de fracciones.
• Los estudiantes resuelven problemas sobre multiplicación de fracciones.
• Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que sean necesarias.
• Sistematizar el trabajo usando la información y lo trabajado en equipos
 Reciben y resuelven una ficha de practica para reforzar su aprendizaje.

Cierre •
Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; a través de las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos
será útil?
Resuelven los problemas de la pág. Del cuaderno de trabajo de matemática de 5 °..
Chimbote, agosto del 2018
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I.AREA: COMUNICACIÓN
Nos organizamos y planificamos nuestra participación en un diálogo para el inicio de la unidad

En esta sesión los estudiantes utilizan el lenguaje para ponerse de acuerdo acerca de cómo se van a organizar, cómo van a
participar y cómo van a intervenir en el diálogo.
sesión?
 Prepara los carteles con el título de la unidad, el tema del  Libro Comunicación 5. Cuaderno de trabajo
diálogo y las preguntas. para el estudiante – Comunicación 5.
 Prevé que el cartel con las normas de convivencia esté en
buen estado y colocado en el aula.
 Fotocopia la guía de preguntas para el diálogo.
Se comunica oralmente en su lengua materna"  Opina como hablante y oyente sobre ideas,
Com. hechos y temas, de textos orales del ámbito
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de escolar, social o de medios de comunicación.
forma coherente y cohesionada. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.

Enfoque de Derechos
Momentos de la
Estrategias
sesión
Inicio  Comentan lo trabajado en la unidad anterior.
 Recuerdan la lectura que hicieron sobre Huanchaco y el Valle del Alto Mayo.
 Responden ¿en qué país se encuentran?, ¿ambos lugares son iguales?, ¿qué es lo
que más recuerdan?
 Emiten sus comentarios al respecto.
 Leen un cartel con la siguiente frase: “El Perú es un país que tiene una gran
diversidad social y cultural”.
 Comentan sobre la frase y responden a las interrogantes: ¿qué opinan de esta
frase?; ¿será verdad que podemos hablar de diversidad cultural y social?, ¿a qué se
refiere cuando se habla de diversidad social?
 Registran sus ideas que manifiestan.
 En un cuadro establecen las diferencias que encuentran los estudiantes entre
diversidad social y diversidad cultural.
 Escuchan las aportaciones de la docente al respecto.
 Escuchan los comentarios de la docente sobre la presente unidad y que en esta
primera sesión el propósito es que podamos dialogar y plantear el asunto central
sobre el que trabajaremos y los productos que elaboraremos.
 Recuerdan además que se tendrán en cuenta el respeto por las normas de
convivencia que establecimos al inicio del año.
presente sesión.
Desarrollo
 Leen el poema “Ronda peruana” de Francisco Izquierdo Ríos, publicado en la página
160 del libro Comunicación 5.
 Dialogan acerca de las ideas que transmite el poeta con respecto al Perú.
 Responden: ¿el poeta menciona algo de la diversidad del país?
 Anotan en la pizarra las ideas más relevantes.
 Escuchan otras ideas y emiten sus comentarios.
 Se enteran de que lo que acaban de hacer es un diálogo.
 Reconocen las características del diálogo en las páginas 24 y 25 de la Ficha de
trabajo y en las páginas 42 y 43 de su libro Comunicación 5.
 Forman grupos de cuatro estudiantes para preparar su participación en un diálogo.
 Observan el tema del diálogo y colocado en la pizarra: “¿Dónde encontramos los
peruanos el origen de nuestra diversidad cultural?”
Antes del dialogo
 Organizan el diálogo, eligiendo a uno de los integrantes para que conduzca el diálogo
y marque las pautas y turnos de participación.
 En grupos establecen las normas para participar en el diálogo y que conversen sobre
el propósito de este:
 Reciben una guía de preguntas para cada integrante y lo lean en grupo:
Guía de preguntas para el diálogo
- ¿Dónde encontramos el origen de nuestra diversidad social y cultural?

- ¿En qué etapa de la historia del Perú se nota con más énfasis la diversidad
social y cultural?
- ¿Cómo se transformó la cultura en el Perú en etapas como el Virreinato y la
Independencia?
- ¿Qué cosas cambiaron a nivel social y qué a nivel cultural en estas épocas?
- ¿Cómo fue el desarrollo tecnológico antes y después de la Independencia?
- ¿Qué ocurrió con la ciencia y tecnología en estos momentos históricos?
 Comentan después de leer la guía, respondiendo a las siguientes preguntas

¿podremos dialogar sobre este tema y en función de estas preguntas?, ¿qué
debemos hacer antes de participar en el diálogo? el siguiente cuadro:
¿Qué información conocemos del tema elegido para el diálogo?

¿Dónde podríamos encontrar ¿Qué más nos gustaría saber sobre el
información? tema?
 Planifican su participación siguiendo lo planteado en la página 24 del Cuaderno de
trabajo.
 Establecen cómo será el diálogo: cómo se va a iniciar, cuál será la dinámica de
participación y cómo concluirá en la siguiente sesión.
Cierre  Reflexionan sobre lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué
hablamos hoy?; ¿qué se debe tener en cuenta antes de participar en un diálogo?,
¿qué es necesario tener en cuenta para que un diálogo se desarrolle
adecuadamente?
 Concluyen la sesión comentando la idea de que antes de participar de un diálogo,
debemos organizar en el grupo cómo será la participación de cada uno y quién va a
dirigir; también tenemos que determinar sobre qué asuntos se dialogará, buscar
información con relación al tema y organizar la información que vamos a transmitir en
nuestros comentarios.
Pide a los estudiantes que busquen en sus libros información relacionada a lo planteado en esta sesión.
Indica que cada uno se prepare para participar en el diálogo.
Chimbote, Agosto del 2018
____________________________

I.AREA: Comunicación
Dialogamos y planificamos nuestras actividades

En esta sesión, los estudiantes participarán de un diálogo para manifestar sus ideas, escuchar las ideas de los demás y, a
partir de ello, conocer cómo se desarrollará la unidad.
sesión?
 Prepara la ficha que usarán los moderadores para guiar el  Libro Comunicación 5.
diálogo.  Cuaderno de trabajo.
 Fotocopia la secuencia de sesiones para cada estudiante.  Carteles con la planificación de la unidad.
 Prepara el papelógrafo con el planificador de la unidad. Fichas para la reflexión final.
 Fotocopia las fichas para la reflexión final.
Se comunica oralmente en su lengua materna"  Explica el tema y el propósito comunicativo del

Com.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de texto oral. Distingue lo relevante de
forma coherente y cohesionada. lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando recursos verbales, no verbales y
para verbales.

Enfoque de Derechos
Momentos de la
Estrategias
sesión
Inicio  Recuerda lo trabajado en la sesión anterior.
 Se organizan para participar en un diálogo de manera más formal y con un tema específico
 Resaltan las preguntas formuladas en la guía de preguntas:
Guía de preguntas para el diálogo
• ¿Dónde encontramos el origen de nuestra diversidad social y cultural?
• ¿En qué etapa de la historia del Perú se nota con más énfasis la diversidad social y cultural?
• ¿Cómo se transformó la cultura en el Perú en etapas como el Virreinato y la Independencia?
• ¿Qué cosas cambiaron a nivel social y qué a nivel cultural en estas épocas?
• ¿Cómo fue el desarrollo tecnológico antes y después de la Independencia?
• ¿Qué ocurrió con la ciencia y tecnología en estos momentos históricos?
 Comparten el propósito de la sesión: hoy dialogaremos y, a partir del diálogo, planificaremos
las actividades que realizaremos en la unidad.
 Leen junto con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
Desarrollo
 Se reúnen en grupos.
 Establecen una distribución dinámica del espacio en el aula, procurando favorecer el
intercambio.
 Leen las indicaciones para el diálogo que se encuentra en el numeral 16 de las páginas 27 y
28 del Cuaderno de trabajo.
 Comentan que es importante que, durante el diálogo, tomen nota de las ideas más
resaltantes manifestadas por sus compañeros.
 Indica que, teniendo en cuenta cómo se organizaron en la sesión anterior, el moderador o
encargado de conducir el diálogo en cada grupo debe dar las pautas y establecer el orden de
participación. Finalmente, debe iniciar el diálogo.
 Recuérdales que el tema del diálogo está en relación con el origen de la diversidad social y
cultural de nuestro país, y que se debe tener en cuenta la guía de preguntas ya vista.
Durante el diálogo
 Reciben una ficha los moderadores que les permita plantear otras ideas en el
diálogo:
 Formulan preguntas para seguir dialogando en el grupo ¿Serán suficientes las ideas
que hemos manifestado en el diálogo para tener conocimiento del tema que
tratamos? ¿Qué planteamientos podríamos hacer para profundizar y aprender más
sobre el tema? ¿Qué actividades proponemos hacer en esta unidad? A partir de
estas preguntas, ¿sobre qué asunto sería importante profundizar?, ¿por qué?
 Finalizan el dialogo en los grupos.
Después del diálogo
 Participan en un diálogo a nivel de aula y responden a las preguntas: ¿serán
suficientes las ideas que hemos manifestado en el diálogo para tener conocimiento
del tema que tratamos?, ¿qué planteamientos podríamos hacer para profundizar y
aprender más sobre el tema?; ¿qué actividades proponemos hacer en esta unidad?;
a partir de estas preguntas, ¿sobre qué asunto sería importante profundizar?, ¿por
qué?
 Registran sus respuestas en la pizarra.
 Leen las ideas que mencionaron y propón la realización de fichas informativas, la
lectura de textos y la escritura de artículos de opinión.
 Observan la secuencia de sesiones de la unidad escrita en un papelógrafo .
 Leen la secuencia y responden si las actividades planteadas permitirán desarrollar y
mejorar la comprensión de textos escritos, la escritura de textos, la expresión de
ideas, la toma de decisiones y las indagaciones sobre un tema.
Cierre  Reflexionan sobre su participación en el diálogo.
 Resuelven las actividades 17 y 18 de la página 28 del Cuaderno de trabajo.
 Completan la siguiente ficha respondiendo las preguntas:
 Establecen conclusiones sobre la importancia de saber dialogar.
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I.AREA: Ciencia y Tecnología
Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?

En esta sesión los estudiantes necesitan investigar en fuentes confiables los componentes de los ecosistemas y la
organización que hay dentro de ellos. En su investigación formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus resultados
con la información de fuentes confiables.
sesión?
 Prepara los materiales para la lectura y la realización de un  Papelotes, plumones gruesos.

terrario.  Libro de Ciencia y Ambiente. Recipientes de
 Revisa con anticipación las páginas 62 y 63 del texto Ciencia plástico, pueden ser botellas grandes en
y Ambiente. desuso, grava, gravilla, tierra de jardín,
plantas e insectos de tu región.
 Revisa el planeamiento de tu sesión y lee con atención su
contenido para entender su secuencia y propósitos.
 Prepara la ficha de trabajo, los esquemas y textos que se
han seleccionado, así como las imágenes.
Indaga mediante métodos científicos para construir  Formula preguntas acerca de las variables
Cy T sus conocimientos que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
• Problematiza situaciones para hacer natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
indagación. expresan la relación causa-efecto y determina
• Diseña estrategias para hacer indagación. las variables involucradas.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.

Enfoque de Derechos
Momentos de la
Estrategias
sesión
Inicio  Recuérdales que en la sesión anterior indagamos información acerca de las características de
las ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan la variedad de relieve,
clima, flora y fauna de nuestro país.
 Observan la imagen de la página 62 del libro Ciencia y Ambiente.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿a qué región pertenece este ecosistema?, ¿qué
elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?, ¿por qué?
 Se les comunica el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre los componentes del
ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y características de los
suelos. Investigarán sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e hipótesis y
analizarán sus datos para extraer conclusiones.
presente sesión.
Desarrollo
Planteamiento del problema
 Observan detenidamente un espacio del área verde de la institución .
 Se les pide que identifiquen todo lo que ven y lo registren.
 Luego, anotan en un papelote lo que han encontrado es sus observaciones.
 Lee con los estudiantes la lista y se les pregunta: ¿lo que han observado es un ecosistema?
 Realizan preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se encuentra
este ecosistema, Por ejemplo: ¿qué sucedería si dejamos de regar?, ¿qué pasaría si no tuviera
luz suficiente?
 Recuérdales lo que estudiaron en grados anteriores, que aire, suelo, temperatura, son los
denominados factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
 Escriben en la pizarra y se les formula la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto
tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si se alteran los factores
abióticos?
Planteamiento de hipótesis
 Investigan sobre la pregunta que se ha planteado: ¿qué pasaría con los seres vivos de un
ecosistema, si se alteraran los factores abióticos?,
 Analizamos la pregunta y se les pide que planteen sus posibles respuestas.
 Anotan sus respuestas en la pizarra y tratan de consolidarlas .
Elaboración del plan de indagación
 Dan respuesta a la pregunta planteada.

 Recuerdan información sobre:
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿qué son factores abióticos y cómo influyen
en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿qué relación hay entre el medio físico y los seres
vivos?
 Se organiza a los niños en grupos.
 Se le distribuye a cada grupo un recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero.
 Se les indica que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores
abióticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la luz.
 Proponen un experimento en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal
manera que puedan validar sus hipótesis.
 Indícales que para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar
su experiencia propuesta.
 Elaboran un plan.
 Realizarán su esquema en el cuaderno de experiencias.
 Escriben en un papelote la forma en que pueden construir un terrario. Pautas para elaborar
un terrario
Secuencias sugeridas para el papelote

(En todos los casos se utilizan macetas confeccionadas con botellas, a las que se les retira el pico)
Grupo 1
• Para ver el efecto del tipo de suelo, utilizamos tres macetas iguales. Colocamos en una tierra de
jardín; en otra, grava; y en la tercera, gravilla. luego, sembramos en todas el mismo tipo de
pequeñas plantas (ornamentales o de otro tipo), propias de nuestra región.
Grupo 2
• Para ver el efecto de la presencia de agua, utilizamos dos macetas iguales. Sembramos, en las
dos macetas con tierra de jardín, el mismo tipo de pequeñas plantas. Una la regaremos
normalmente y la otra, no.
Grupo 3
• Para ver el efecto de la luz, usamos dos macetas iguales. En ambas sembramos plantas iguales;
una la ponemos en un lugar con luz.
 Elaboran un formato para registrar los datos (lo que deben hacer cada cierto tiempo: diario,
interdiario, semanal…).
En grupos
 Observan el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas
 Revisan las páginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y Ambiente, y completan los esquemas que
figuran al final de la sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos de seres bióticos y
abióticos.
 Responden a la pregunta de indagación con la información obtenida.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se analiza con los estudiantes lo que ocurrió en cada uno de los casos.
 Describen y anotan en su cuaderno de experiencias todo lo observado.
 Leen las respuestas que plantearon a la pregunta de investigación
 Indican si sus predicciones fueron correctas o no..
 Organizan los datos, obtenidos en sus observaciones, y comparan sus resultados, por
ejemplo: ¿qué ocurrió con la planta que estuvo expuesta a la luz y qué le pasó a la que estuvo
a oscuras?
 Reflexionan con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al leer información y
los que obtuvieron en sus experimentos.
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Comentan que, conforme a los resultados de la investigación, los ecosistemas se ven
afectados cuando varían los factores abióticos.
 Se les pregunta: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones
para que no se alteren?, ¿cómo conseguir el equilibrio?
 Se les pide que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen, con tu ayuda, su
hábitat y nicho ecológico.
 Reflexionan sobre lo ocurrido si cambiara alguno o todos los factores abióticos.

 Explican la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas,
para evitar que se alteren o cambien sus características.
Evaluación y comunicación
 Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar si se siguieron todos los
pasos que tenía la propuesta o fue necesario hacer cambios durante la experimentación.
 Presentan los resultados de la observación del terrario.
Cierre  Recuerdan paso a paso, todas las actividades desarrolladas .La búsqueda de información que
realizaron, su propuesta de investigación, el planteamiento de sus hipótesis y el trabajo grupal
del experimento.
 Se les pregunta cómo podríamos determinar que los seres bióticos (plantas, animales) pueden
también alterar el ambiente físico
 Destacan la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una
forma de garantizar los conocimientos adquiridos.
 Se les pregunta ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuánto leyeron el texto?, ¿se
hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?,
¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Pídeles que busquen información sobre las especies de su región que se encuentran en peligro de extinción.
Pídeles que busquen información sobre los nichos ecológicos del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes.
Identifica a que región pertenece cada especie.
____________________________

I.AREA: Educación Religiosa
La historia de Moisés

 En esta sesión los estudiantes conocerán sobre la historia de Moisés, como fue su nacimiento, y su vida como
egipcio”
sesión?
 Cita bíblica  Biblia

 Video  Video
 Elaboran una ficha de observación  Ficha de observación
Construye su identidad como persona humana,  Narra la historia de Moisés en forma precisa.
E.R amada por Dios, digna, l ibre y trascendente,  Secuencia la historia de Moisés usando figuras.
comprendiendo la doctrina de su propia religión,  Explica cuál fue la misión de moisés
abierto al diálogo con las que le son cercanas
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Enfoque de Derechos
Momentos de la
Estrategias
sesión
Inicio  Recuerdan el encuentro de José con su padre Jacob.
 Mencionan como creen que continúa la historia del pueblo de Dios.
 Leen el nombre de Moisés.
 Expresan lo que conocen de Moisés.
 Se enteran del propósito de la sesión “Hoy conoceremos sobre la historia de Moisés,
como fue su nacimiento, y su vida como egipcio”
presente sesión.
Desarrollo
 Establecen normas de convivencia para el trabajo a desarrollar.
 Observan un video sobre Moisés.
 Llenan una ficha de observación del video.
 Comentan lo que observaron.
 Relatan en forma grupal la historia de Moisés.
 Reciben material impreso y secuencian las figuras.
 Narran los acontecimientos que sucedieron en el nacimiento y vida de Moisés como
Egipcio.

Cierre  Leen la siguiente interrogante y dan respuesta .En la actualidad ¿existirá la
esclavitud?
 ¿Qué clases de esclavitud existirá? ¿Cómo podemos liberarnos de ese tipo de
esclavitud?
 Reflexionan sobre el trabajo realizado respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo las superé?
 ¿Para qué me servirá?
____________________________

I.AREA:

En esta sesión los estudiantes
sesión?
 

Enfoque de Derechos
Momentos de la
Estrategias
sesión
Inicio  Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Desarrollo

Cierre 
Pide a tus niños y niñas que
____________________________

I.AREA:

sesión?
 

Enfoque de Derechos
Momentos de la
Estrategias
sesión
presente sesión.
Desarrollo

Cierre 
____________________________

I.AREA:

sesión?
 

Enfoque de Derechos
Momentos de la
Estrategias
sesión
presente sesión.
Desarrollo

Cierre 
____________________________

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SESION DE APRENDIZAJE

I.AREA: PERSONAL SOCIAL

II. TITULO DE LA SESION:

Investigamos sobre las culturas pre incas

III. PROPOSITO DE LA SESION:

IV. ANTES DE LA SESIÓN

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye interpretaciones históricas.  Obtiene información sobre determinados hechos

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoques Transversales Acciones observables

VIII-.PARA TRABAJAR EN CASA

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Chimbote, 13 y 15 de Agosto del 2018

SUSY RONCAL CASTAÑEDA

II: TITULO DE LA SESIÓN: Adición y sustracción de fracciones homogéneas.

IV. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoques Transversales Acciones observables

 Se recoge los saberes previos a través de la siguiente situación planteada.

 Representan el siguiente reto cognitivo:

Pedro , tenía un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que decidió

 Luego que hayan concluido comparan sus respuestas .

Cierre  Se realiza la metacognición formulando algunas preguntas

VIII.PARA TRABAJAR EN CASA

Resuelven en su cuaderno una ficha de reforzamiento.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Chimbote, 13 de agosto del 2018

II: TITULO DE LA SESIÓN: Adición y sustracción de fracciones heterogéneas.

IV. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoques Transversales Acciones observables

 Recuerdan la clase anterior sobre suma y resta de fracciones homogéneas.

 Comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes:

VIII.PARA TRABAJAR EN CASA

Resuelven una ficha de reforzamiento en su cuaderno de matemática.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Chimbote, agosto del 2018

II: TITULO DE LA SESIÓN: MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES

IV. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

VI. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoques Transversales Acciones observables

¿Qué fracción del biohuerto representa los cultivos de lechuga?,

La comisión de medioambiente encargada del proyecto de biohuerto escolar premiará al

Terrenos del biohuerto Tipos de vegetales

3 /4 para tomates ___ de tomates

1 /4 para lechugas 2 /3 de lechuga nacional___ de lechuga

 Comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes:

Resuelven los problemas de la pág. Del cuaderno de trabajo de matemática de 5 °..

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Chimbote, agosto del 2018

II. TITULO DE LA SESION:

Nos organizamos y planificamos nuestra participación en un diálogo para el inicio de la unidad

III. PROPOSITO DE LA SESION:

IV. ANTES DE LA SESIÓN