Construyendo

nuevos
caminos de
innovación
educativa
Créditos
Coordinación del Proyecto

Bertha Conto- Coordinadora Académica

Jefes de áreas

Carlos Rugama - Inglés

Lesbia Carolina Loiáisiga - Informática
María Cecilia Alvarado - Ciencias Sociales
María Cecilia Laguna - Formación Cristiana
María Eugenia Corea - Lengua y Literatura
María Esperanza Matus - Ciencias Naturales
William Pérez - Matemática

Edición y Diagramación

Renata Rodrigues

Agosto de 2018
índice
05
Infografía química digital para el aprendizaje de las
Relaciones estequiométricas, Teoría cinética
molecular y Ley de los gases

10 Foro de lectura: textos narrativos literarios

14 Portafolio Digital en Matemática

16 Taller de lectura para el aprendizaje de la lógica

y la teoría de conjuntos

19 Tutoriales audiovisuales en Matemática de 4º grado

21 Jugando para aprender conceptos básicos de

programación y resolución de problemas

24 Kodable, juego educativo infantil para aprender

conceptos básicos de programación y resolución
de problemas

27 The Scarlet Letter worshop

Infografía química digital para el
aprendizaje de las Relaciones
estequiométricas, Teoría cinética
molecular y Ley de los gases
Profa. Martha Gutiérrez, Química, 10º grado

La innovación se realizó con estudiantes de décimo

grado, en el área de Química. Las temáticas
abordadas corresponden a Relaciones
estequiométricas, Teoría cinética molecular y Ley
de los gases.

Se trabajaron diversas estrategias de enseñanza,

parafraseos, gráficos, resolución de problemas,
elaboración de videos, organizadores gráficos,
análisis de lecturas, donde se aplicaron
habilidades para la síntesis, el análisis, la
comprensión lectora y principalmente la aplicación
de las Tics como un medio para facilitar y
dinamizar el proceso de aprendizaje.

Los programas a utilizar fueron:

https://create.piktochart.com/users/sign_in#
Editor Publisher de office.
Editor de videos.

5
Situación que quiso mejorar

Debido a la dificultad que se presenta en el

aprendizaje de la química como una asignatura
visualizada por los alumnos de forma abstracta, la
docente planteó una actividad que permitió a los
estudiantes trabajar de forma autónoma,
mostrando interés en cada una de las actividades
y desarrollando su potencial creativo; venciendo el
temor de algunos al aplicar estrategias que
involucran a las Tics como parte nata y activa de
un estudiante contemporáneo, logrando organizar
sus tiempos de entrega en las actividades
propuestas, desarrollando habilidades en la
resolución de problemas, comprensión lectora, así
como habilidades de orden superior al estructurar
y organizar sus ideas mediante la creación de una
infografía donde plasmaron sus conocimientos de
una forma sencilla y concreta, relacionándolos
incluso con la vida y el contexto nacional.

6
Descripción de las actividades realizadas

Las actividades de enseñanza aprendizaje

descritas corresponden a la segunda unidad:
Estequiometría y Cinética molecular, su duración
fue de dos semanas (8 horas clase y comunicación
constante en el Classroom) y se desarrollaron las
siguientes actividades:

-Parafraseo de los aspectos más relevantes de la

Ley de los gases y los postulados de la Teoría
Cinética molecular.

-Diseño gráfico sobre la relación entre las leyes de

la química y sus ecuaciones.

-Datos curiosos sobre la aplicación de las Leyes.

-Representación gráfica de las leyes.

-Lectura, análisis, solución de ejercicio propuesto

en biblioteca virtual, donde relaciona los
resultados con la realidad que viven los buzos en
el caribe de nuestro país.

-Lectura de textos y análisis de ejercicios

propuestos, seleccionando uno de ellos para
elaborar un video explicativo acerca de la solución
del problema.

- Se trabajó presentación creativa del vocabulario

técnico.

-Análisis de lectura para organizar gráficamente

los factores que afectan la velocidad de una
reacción química.

-Elaboración de conclusiones (donde describen el

aprendizaje significativo adquirido mediante la
actividad y recomendaciones a la docente para
futuras actividades) por medio de párrafos
argumentativos.

7
Elemento innovador

La infografía es una herramienta didáctica que le

permite al estudiante representar de forma
gráfica, creativa, diversas temáticas, combinando
sus estrategias de aprendizaje de investigación,
comprensión lectora, resolución de problemas, uso
de las Tics, con actividades que despiertan su
interés y desarrollan su creatividad y pensamiento
crítico.

Resultados obtenidos

Los estudiantes alcanzaron:

• Un aprendizaje significativo en cuanto a la

temática.

• Demostraron compromiso y respeto para

organización en la realización y entrega de las
actividades en tiempo y forma.

• Valoraron y aprovecharon la retroalimentación y

comunicación sistemática por medio del Classroom
permitiéndose aclarar las dudas de forma
oportuna, favoreciendo sus aprendizajes.

8
Anexos

Enlaces a:
Guía de trabajo
Ejemplos de trabajos realizados:
Roger Antonio Gutiérrez Baldizón
Carlos Alfonso Urbina Sinclair

Orientación de las actividades en Classroom

Trabajos enviados de los estudiantes en Classroom

9
Foros de lectura: textos
narrativos literarios

Profas. Vanessa Somoza (Responsable)

Susan González, Ma. Teresa Hernández,
Fanny Silva y Fátima Jarquín
2º grado - Lectura comprensiva y expresión oral y escrita

Situación que quiso mejorar

A través de un foro de lectura de textos narrativos

literarios se pretende desarrollar habilidades y
capacidades de comprensión, el trabajo autónomo,
la expresión oral y el dominio escénico.

10
Descripción de las actividades realizadas

Previo al Foro de Lectura

Se inicia con la motivación lectora, que la
organizan las docentes con la jefatura de área,
coordinación, apoyadas algunas veces por la
biblioteca.

Se induce a los padres de familia a promover el

programa ya establecido en 2do. grado “Leyendo
cada día más y mejor”, se les explica en una
reunión la funcionalidad y el apoyo al mismo.
Se hace un modelaje de taller de lectura en el II
Bimestre, el que es planificado, organizado y
ejecutado por las docentes.

Previamente son seleccionadas las obras literaria

que cada equipo leerá en el III Bimestre.
En el III Bimestre se desarrolla un Taller de
Lectura más autónomo por parte de los
estudiantes, seguido por los docentes y apoyado
por los padres de familia, donde se les invita a
hacer lectura acompañada con sus hijos e hijas.
Poco a poco van trabajando actividades donde se
abarcan los niveles de comprensión y a la par
visualizan los materiales que diseñará para el foro
de lectura.

Una vez concluida la lectura de la obra y

culminado el taller, a cada grupo se le designa una
temática y actividades que preparará previo al
foro. Se les facilita una ficha que debe trabajar
con sus padres.

Iniciado el IV Bimestre, Se solicita que resuelvan

la ficha y que piensen en la idea de su ponencia y
el papel que desempeñará en el foro.
Se planifica una semana para el ensayo de la
ponencia del foro en el aula de clase y un día
antes se les lleva al lugar del evento para que lo
practiquen in situ.

En el desarrollo del ensayo se corrige, valora,

enmienda su desempeño, ya desde ahí el o la
docente va evaluando desempeño, calidad en el
uso del material que elabora. 151
Descripción de las actividades realizadas

Desarrollo del Foro de Lectura

Realizan el foro una sección por día, previo se ha

ambientado el local (Biblioteca del colegio) con el
material que elabora el niño, según su tema e
imaginación.

Antes de iniciar se prepara una oración que puede

ser compartida entre el padre o la madre de
familia con el estudiante.

Muchas veces las docentes preparan un material

proyectado que recoge todo el proceso que
realizan los niños hasta llegar a esa etapa.

Asiste al foro la sección exponente y también la

que le tocará al siguiente día, los padres y madres
de familia e invitados especiales (rector, directora,
escritor de alguna de las obras).

Se prepara y se explica los criterios de evaluación

a través de una rúbrica.

Finalmente, los tres actores de este proceso:

estudiantes, padres y madres de familia y
docentes, evalúan el desempeño de los ponentes,
por medio de una pequeña encuesta, con el fin de
identificar fortalezas y debilidades.

152
Elemento innovador

Valoramos que quizás aquí no esté la

innovación, pero sí el hecho admirable y dominio
que el niño tiene, delante de un público, logre
expresar de manera lógica, cohesionada y
coherente su sentir, pensar y expresar la
valoración de la obra que leyó, dé sus puntos de
vista y responda a situaciones planteadas.

Otra hazaña loable es el dominio a su pánico

escénico.

Se valora el trabajo en equipo que se viene

forjando y trabajando desde estos grados, así
como los valores de responsabilidad y
solidaridad.

Valorar que el trabajo lúdico de su material de

apoyo ya sea con material reciclable o
preparado virtualmente es un esfuerzo propio, y
lo valoró en su ponencia.

153
Portafolio digital en Matemática

Prof. Donald José López Espinoza,

Matemática, 10º grado

Se propuso al estudiantado la creación de un

portafolio digital para registrar y almacenar los
trabajos matemáticos relacionados a la aplicación
de funciones exponenciales y logarítmicas.
Para la elaboración de los ejercicios, fueron
utilizadas las herramientas del programa Microsoft
Word para editar ecuaciones y elaborar tablas de
contenidos, y la plataforma GeoGebra.

El portafolio digital contenía:

Cuadros comparativos para expresar conceptos
clave.
Representación gráfica de funciones exponenciales
y logarítmicas.
Solución de situaciones problémicas mediante la
aplicación de las funciones exponenciales y
logarítmicas.

14
Descripción de las actividades realizadas

Los estudiantes crean un documento en Word,

integrando las siguientes actividades:
Un cuadro comparativo sobre la definición y
propiedades de la función exponencial y
logarítmica.
La representación gráfica de funciones
exponenciales y logarítmicas.
La descripción del procedimiento para graficar
funciones mediante la utilización del editor de
ecuaciones, así como la aplicación de Geogebra
para ubicar puntos en el plano cartesiano y trazar
la curva que pase por dichos puntos.
Plantean y resuelven problemas de aplicación de
las funciones exponenciales y logarítmicas.

Elementos innovadores

Uso del editor de ecuaciones de Word.

Utilización de Geogebra para graficar funciones en
el plano cartesiano.

Resultados obtenidos

Con el desarrollo de la actividad se puede apreciar

cómo los estudiantes las trabajan y entregan de
manera ordenada, fomentando en los estudiantes
el trabajo colaborativo y el interés por aprender.

15
Taller de Lectura para el
aprendizaje de la Lógica y la
Teoría de conjuntos
Profa. Lorena Vallejos,
Matemática, 11º grado

La innovación educativa de esta actividad

consiste en la aplicación de los niveles de
comprensión de lectura en la resolución de
ejercicios que incluyen la construcción de tablas
de verdad, lógica y teoría de conjuntos aplicados
a la resolución de situaciones de la vida diaria.

Situación que se quiso mejorar

Con este trabajo en proceso se pretende mejorar la

capacidad de los estudiantes, de entender la
matemática, tanto en referencia al significado del
vocabulario empleado, así como la comprensión
global del escrito. Esta es una de las dimensiones
que se está trabajando para desarrollar las
habilidades y destrezas en la resolución de
problemas, todo esto se realizó apoyándose de
videos y lecturas complementarias en la web.

16
Descripción de las actividades realizadas

Las actividades que se realizaron se hicieron en

tres momentos como está orientado en los niveles
de comprensión lectora.

Unidad I: Lógica y teoría de conjuntos.

Dentro de los recursos innovadores utilizamos

videos, enlaces de páginas web que
complementaban la información proporcionada en
el modelaje y/o dosificación. También se les dió la
posibilidad de utilizar una aplicación de sus
teléfonos móviles para generar crucigramas (en
este caso ellos seleccionan la que se adecúa a sus
intereses).

A continuación se muestra la dosificación de las

actividades realizadas.

17
Elemento innovador

En el área de Matemáticas, tenemos dificultades

para lograr que los estudiantes puedan hacer
análisis de las situaciones problémicas y definan
qué conceptos matemáticos deben utilizar para
resolver dichos ejercicios, de ahí surge la
necesidad de apoyarnos de la lectura para poder
darles las herramientas necesarias para que logren
desarrollar estas habilidades.
En este proceso el elemento innovador es el uso de
los niveles de comprensión lectora para trabajar la
resolución de ejercicios y problemas matemáticos
relacionados con la lógica y la teoría de conjuntos.
Este espacio ayudó a mis estudiantes a mejorar
las estrategias de análisis, comprensión y síntesis,
también fue motivador para ellos realizar el taller
de lectura pues no lo habían asociado a las
matemáticas, siempres utilizaban los niveles de
comprensión en el análisis de obras literarias.
Los recursos digitales utilizados (videos, enlace en
la web y generador de crucigramas) fueron de
apoyo.

Resultados obtenidos

En el reporte escrito que los estudiantes

entregaron hay un apartado en el que se les pide
hagan una valoración sobre el trabajo realizado, la
mayor parte de los alumnos describieron las
actividades como motivadoras, ya que en
matemáticas no es muy común hacer lectura
guiadas y utilizar los niveles de comprensión
lectora.
Otro aspecto muy importante es que los
estudiantes hicieron sugerencias de incluir más
aspectos de análisis (talleres de lecturas) en los
siguientes procesos, que además de las técnicas
del subrayado y notas al margen se elaborarán
fichas bibliográficas.
La mayor parte de los estudiantes logró alcanzar
los objetivos que nos propusimos de utilizar los
niveles de comprensión lectora en la resolución de
ejercicios y problemas.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD: https://issuu.com

18
/williamperezflores/docs/taller_de_lectura_11mo
Tutoriales audiovisuales en
Matemática de 4º grado

Profa. Anielka María López Montoya,

Matemática, 4º grado

La innovación educativa consiste en la

elaboración de videos en Screencast-o-matic, una
aplicación para grabar lecciones, grabando
simultáneamente al docente y la pantalla de la
computadora. Me permitió un contacto más cercano
con los alumnos, vía virtual,y logré desarrollar los
diferentes contenidos. Debido a la situación social
de nuestro país,los estudiantes no venían al
colegio y se orientaba el estudio a través de
Internet.

Situación que se quiso mejorar

Permitió el desarrollo de habilidades en el trabajo

individual, ya que a partir de la explicación y
modelo los alumnos aplicaron sus conocimientos. De
igual manera los alumnos realizaban comentarios o
consulta en el link que se les facilitó. Asimismo, las
consultas realizadas por los padres de familia eran
atendidas.

19
Descripción de las actividades realizadas

Para la preparación de cada video, la docente

elaboró una presentación en Power Point, a partir
de investigación y consultas bibliográficas, y
posteriormente realizaba la grabación.

Se hizo uso de las TIC , material de estudio, juego

lúdicos en la plataforma.

Cada tema, explicado en cada uno de los videos,

era trabajado durante una semana. Se les asignó
actividades y juegos lúdicos, a partir de la
explicación darían solución a diversos ejercicios.
Finalmente trabajamos un proceso evaluativo.

Elemento innovador

El elemento innovador fue preparar y documentar

tutoriales, utilizando el vocabulario técnico y
sencillo para captar su atención al igual que los
padres de familia. Este espacio ayudo a mis
estudiantes a mejorar el trabajo individual y
autoestudio, también fue motivador para ellos
recibir clase a partir de tutoriales. Los recursos
digitales utilizados (videos, enlace en la web y
generadores de la plataforma)

Resultados obtenidos

Se obtuvieron excelente resultado, en el trabajo

por proceso que se envió vía virtual, ya que esto
es un indicador que los alumnos comprendieron los
contenidos de clase, y estuvieron claro del trabajo
a realizar.

Enlace a los videos elaborados:

Video 1

Video 2

Video 3
20
 Jugando para aprender
conceptos básicos de
programación y resolución de
problemas
Prof. Erika Ivet Espinoza Gómez
Prof. Byron Elí González (Responsable)
1º grado
Disciplinas involucradas: Robótica - Matemática (Bee bot)

Situación que quiso mejorar

Desarrollar habilidades de razonamiento,

pensamiento lógico y toma de decisiones
mediante la resolución de ejercicios programables.

21
Descripción de las actividades realizadas

Fueron realizados videos tutoriales sobre el manejo

del entorno en linea https://www.bee-bot.us
/emu/beebot.html,explicando las herramientas y
opciones de programación mediante comando
(botones) que se utilizan como direccionales.
Se trabajó retos en los cuales los alumnos
encontraban y programaban un camino para llegar
al destino propuesto. Esto se llevó a cabo en 4
horas clases (práctica y ejercicios).

Se trabajó de forma interdisciplinaria con el área

de matemática para fortalecer el pensamiento
lógico en la resolución de ejercicios de suma y
resta del 0 al 9(2 horas clases).

Actividad en Aula de Informática:

Primeramente se elaboraron tres tipos de fichas,
luego se llevó a la mitad del grupo al laboratorio
de informática. Se formaron grupos de 3
estudiantes para realizar la ficha de trabajo. Con
el uso del proyector se presentó la ficha y se inició
la explicación de la misma.
Resolución de tres ejercicios de suma y resta.
En la ficha se presentó una imagen parecida al
tapete de retos en los cuales iban a buscar y
marcar el camino de las respuestas a los ejercicios
que realizaron.
Al finalizar la ficha, el grupo que terminaba
primero pasaba al tapete de retos para programar
y ejecutar el camino correspondiente a los
ejercicios resueltos.
Al terminar de trabajar, los alumnos se
trasladaban a su computador a jugar en el entorno
en línea https://www.bee-bot.us/emu/beebot.html

Durante la actividad, siempre estaban presentes la

docente guía que imparte la clase de matemática y
los docentes de informática para evidenciar y
observar el trabajo en equipo.

Se utilizó el siguiente material:

Entorno en linea https://www.bee-bot.us
/emu/beebot.html, computadora, Proyector, Ficha
de trabajo, Robot abeja Bee bot, Tapete de retos.
22
Elemento innovador

Es innovador ver un entorno en donde los alumnos

aprenden a programar jugando, observar sus
primeros pasos, ver en ellos que les gusta trabajar
los retos, programarlos y ejecutarlos. Esto es una
nueva experiencia en un entorno muy bonito, fácil
de usar y no necesita una cuenta para usarlo.

La innovación en primicia es el desarrollo de

habilidades de razonamiento, el pensamiento lógico
y la toma de decisiones al momento de trabajar de
manera individual y grupal.

Resultados obtenidos

La actividad en el emulador bee bot y robot bee

bot fue muy bonita, ya que se observó que los
alumnos trabajaron y realizaron cada uno de los
retos propuesto de manera física y virtual.

Entre los logros obtenidos, se puede mencionar el

trabajo en grupo, la resolución de la actividad
propuesta en tiempo y forma, y el desarrollo de
estrategias para dar respuesta a los ejercicios
matemáticos.

El resultado de los tutoriales fue excelente ya que

resultó ser una guía para usar el entorno de bee
bot. Utilizar esta herramienta en línea es
importante para los primeros pasos a la
programación y a los conceptos básicos del mismo,
desperta la lógica y la toma de decisiones, a
través de ejercicios simples y divertidos.

23
Kodable, juego educativo infantil
para aprender conceptos básicos
de programación y resolución de
problemas
Prof. Erika Ivet Espinoza Gómez
Prof. Byron Elí González (Responsable)
2º grado - Robótica - Informática

Situación que quiso mejorar

Desarrollar habilidades de programación,

pensamiento computacional, pensamiento lógico
mediante la resolución de ejercicios programables.

24
Descripción de las actividades realizadas

Los alumnos realizaron una actividad interactiva

en el sitio web Kodable.com. Cada estudiante
recibió del docente un código para ingresar a la
página web y realizar los juegos. Lo hicieron desde
su casa, muchos con la ayuda de sus papás. Los
docentes prepararon un tutorial explicándoles con
detalle cómo ingresar el código y los pasos a
seguir para realizar las actividades.

A través de los juegos se pretendía que el

estudiantado desarrollara nociones de
programación de manera divertida y atractiva. El
sitio web cuenta con muchos niveles de juego, con
contenidos transversales que ayudan a practicar,
de forma específica, secuencias, bucles, variables,
condicionales, operaciones algorítmicas, resolución
de problemas, habilidades comunicativas,
pensamiento crítico, etc.

Las actividades se realizaron en un período de una

semana. Los estudiantes trabajaron de manera
individual, realizando la actividad con mucha
motivación e interés.

25
Elemento innovador

Fue un trabajo innovador ya que para los alumnos

fue una primer experiencia el hecho de insertar un
código y ver su nombre completo en la plataforma.
Es una aplicación muy amigable y les permite
entrar y salir de la actividad las veces que
quieran.

Kodable es una aplicación que los introduce al

mundo del lenguaje de programación. Esto les
permite la resolución de problemas y aprender los
conceptos básicos de programación.

Una ventaja para los padres y madres es que no

necesitan registrarse para ingresar mediante una
cuenta ya que el profesor les asigna el código de
ingreso. Para los estudiantes, la ejecución de
todos los niveles es un reto que los anima a
realizar todas las actividades.

Resultados obtenidos

Los resultados de la actividad con Kodable fueron

muy positivos, ya que la gran mayoría entregó las
actividades en tiempo y forma con comentarios
muy alentadores, el profesor podía ver los avances
de cada estudiante desde la plataforma.
Una ventaja es que la plataforma es gratis y muy
amigable tanto para los alumnos como para el
profesor, el tutorial que la profesora les preparó
fue de gran ayuda para orientarlos.

26
The Scarlet Letter workshop

Prof. Lisette Rodríguez Tenorio

9º grado - Inglés

La innovación contempló tres aspectos:

Lectura comprensiva sobre una novela de acuerdo

a su nivel de conocimiento.

Desarrollo de comprensión lectora, análisis,

síntesis, redacción y juicio crítico.

Uso de Powtoon para la elaboración de una

sinópsis de manera creativa y atractiva.
Situación que quiso mejorar

Situación que se quiso mejorar

Despertar el gusto por las actividades de post

lectura, desarrollar su comprensión lectora,
habilidad de análisis, síntesis y juicio crítico de
una forma atractiva y lúdica al relacionar el
contenido de la lectura de manera interactiva y la
vida real.

27
Descripción de las actividades realizadas

Esta actividad se llevó a cabo en un período de 12

horas clase, en la cual se inició con ejercicios de
pre y durante lectura, se leía en clase y
trabajaban en lo leído, llevando diario una
bitácora que era revisada a diario por la docente.
Al terminar la lectura de la historia, respondieron
preguntas guiadas siempre proporcionadas por la
docente para inducirlos en el trabajo a realizar
posteriormente en la aplicación digital para
creación de cómics “Powtoon”. Esta herramienta
digital fue útil para la elaboración de una sinópsis,
en donde los estudiantes exponían de forma
creativa a los personajes, el contexto, la parte
moral, inferencias sobre el autor, opinión personal
sobre la obra literaria. De esta manera se puede
observar cómo desarrollan la habilidad de
analizar, sintetizar y juicio crítico. Como trabajo
previo elaboraron un “storyboard” que les permitía
primero organizar su trabajo digital y tener
claridad sobre lo que debían realizar en la
historieta que construirían en Powtoon.

Ejemplo 1 Ejemplo 2

Ejemplo 3 Ejemplo 4

28
Elemento innovador

Uso de herramienta digital Powtoon.

La interactividad de las imágenes hizo que fuera
dinámico y atractivo.
La información se expuso de forma animada.
Se estableció tiempos de entradas y salidas de las
imágenes.
Oportunidad de integrar sonidos y narracciones
con sus voces.

Resultados obtenidos

En la parte cualitativa los estudiantes quedaron

comentando sobre la novela y manifestando que
les gustó que fuera una actividad distinta a la que
habían estado trabajando en años anteriores.
El trabajo fue realizado directamente en clase y
supervisado por la docente, las inquietudes eran
resueltas con la ayuda de la docente o bien de sus
propios compañeros. Esto hizo que llevaran sus
laptops y se concentran en su trabajo al ser
dinámico y diferente. Utilizaron 5 horas clase para
la realización de su trabajo.
La actividad permitió que aquellos que no habían
leído conscientemente se animara a realizar la
lectura, a pesar de estar a destiempo para poder
realizar su trabajo.
La facilidad de uso y manejo de la tecnología por
parte de los estudiantes facilitó que trabajasen
con mayor rapidez y al mismo tiempo pusieron en
práctica sus habilidades lectoras en donde
tuvieron que reconocer hechos, detalles
importantes y secundarios. Esto les permitió llegar
al análisis y síntesis de la obra, dando sus propias
opiniones y desarrollando su juicio crítico.
Se podría decir que se logró en un 90% con
calidad. El otro 10% son estudiantes que han
manifestado la dificultad del aprendizaje de un
segundo idioma, sin embargo no quiere decir que
no lo hayan logrado del todo, lo hicieron a un ritmo
más lento pero lo lograron con colaboración de sus
pares en algunos momentos.

29