Programacion Musica Curso 6 2015-16 PDF

1. Introducción.
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a) Justificación de la programación. 2
b) Contextualización. 3
2. Objetivos. 6
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo. 6
b) Objetivos específicos del área o materia. 7
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
4. Contenidos. Estructura y clasificación. 11
5. Unidades didácticas. 15
a) Organización de las unidades didácticas. 15
b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 42
6. Metodología. Orientaciones didácticas. 43
a) Metodología general y específica del área o materia. 43

Recursos didácticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 48
7. Evaluación. 49
a) Criterios de evaluación. 49
b) Instrumentos de evaluación. 51
c) Tipos de evaluación. 52
d) Criterios de calificación. 52
e) Actividades de refuerzo y ampliación. 53
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 53
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 54

apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales. 55
a) Fomento de la lectura. 55
b) Comunicación audiovisual. 55
c)Emprendimiento. 56
d) Educación cívica y constitucional. 56
10. Evaluación de la práctica docente. 57
11. Actividades complementarias. 58
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1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y define el currículo como
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la
descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes;
los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas
o los programas en que participe el alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo
básico de la Educación Primaria para todo el estado español.
Por último, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana,
teniendo por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria, así como desarrollar
los aspectos de la ordenación general de estas enseñanzas contenidos en el capítulo II
del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero. Asimismo, su artículo 11 establece la estructura de las programaciones
didácticas en las etapas de Educación Primaria.
Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha
elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta para el 1º curso de
música:
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
•Facilitar la práctica docente.
•Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en
práctica en el aula.
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•Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
•Ofrecer el marco de referencia mas próximo para organizar las medidas de atención a la
diversidad del alumnado.
•Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las
concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
•Dar cohesión a los diferentes niveles.
•Dotar de total transparencia al trabajo docente.
b) Contextualización.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene autorizados
tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una única
línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 200 alumnos.
A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto
del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor.
• Entorno físico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

sudoeste de la comarca “L´Alcoià-Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa
claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”, una llanura
rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada
de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia,
Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
• Condición lingúística.
Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19º
municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona
históricamente valenciano-parlante, aunque en realidad la población utiliza
mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la fuerte
inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en su
mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta
manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como
lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua
en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones
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entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan
el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los
alumnos entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el
Programa de Educación Bilingüe adoptado por el centro, concretamente el Programa de
Incorporación Progresiva y el Programa de Plurilingüe de Enseñanza en Castellano que
se está instaurando progresivamente.
Cabe destacar también la fuerte inmigración que se produjo en la primera decada
del siglo XXI de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de
personas del sudeste de Europa, principalmente rumanos. Últimamente muchas de estas
personas han decidido volver a sus países de origen, sin embargo, son también un
importante número de inmigrantes que aún permanecen aquí y esto provoca también
problemas a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano.
• Entorno socioeconómico:
En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

mitad del siglo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de
actividad “artesanal” como es el caso de “els geladors”, que aprovechándose de las
nevadas anuales y del almacenaje de nieve en “els pous de neu”, llevaron helados a toda
España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más calurosos
del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus
heladerías. No obstante, a partir de los años 60-70 la actividad predominante pasó a ser
industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a
la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque más
diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran
número de inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy,
la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen
a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales.
• Nivel sociocultural.
La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de
padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad
con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo que casi
nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de
esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de
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estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas
para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera Ibi-
Alicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el
aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de
materiales desde libros de consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro,
exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana, siempre promocionados por la
Concejalía de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades,
son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo
de ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6%
lo dedica a hacer deporte.
• Instalaciones
En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores
instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se finalizó la remodelación total del
antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que
incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y
la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre
diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos
únicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de
dependencias corresponden a servicios del centro: secretaría, despachos de Dirección,
Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de visitas, conserjería y
reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el
resto de aulas de educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de
Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños grupos, el aula de informática, el archivo, un
aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista
polideportiva en las que encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto.
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La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de
Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las
TIC y la educación (aula de informática, internet en las aulas, ordenadores, proyectores,
pizarras digitales…). Esto supone una importante oportunidad para todos nosotros de
aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos abre.
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

Valenciana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
b) Objetivos específicos del área o materia.
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.
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• Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias
a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical.
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

tradicionales de la Comunidad Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
• Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
• Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
• Iniciarse en la práctica de un instrumento.
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.
Descubrir significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
• Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y
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expresar críticas y opiniones.
• Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como
público, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa
en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:

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• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:
• Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.
• Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para
resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
• Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se
pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades.
• Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada
persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia
dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan
planteando.
• Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
• Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

determinadas tareas.
Cabe destacar que por su carácter globalizador, la música contribuirá directamente a

conseguir la adquisición de todas las competencias mencionadas anteriormente.
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4. Contenidos. Estructura y clasificación.
Bloque 1: ESCUCHA
Reconocimiento auditivo de diversos instrumentos de cada familia orquestal.

Reconocimiento visual de algunos instrumentos electrónicos y de otras culturas.
Identificación y reconocimiento auditivo de los matices dinámicos: ff-f-mf-mp-p-pp.
Audición de música coral de diferentes estilos y épocas.
Audición de piezas interpretadas por solistas, coro y orquesta.
Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la

atención durante la audición musical.
Identificación de agresiones acústicas del entorno y contribución activa a su

disminución y al bienestar personal y colectivo.
Audición de obras contemporáneas o fragmentos de timbres y ritmos complejos.
Audición e identificación de cambios de tempo: accelerando y ritardando.
Audición de ejemplos de obras con cambios de compás y melodías de diverso
carácter expresivo.
Audición e identificación de algunos matices de articulación: legato y staccato.
Acordes mayores y menores. Audición de canciones acompañadas de diversos
estilos y con acordes de mayor complejidad.
Seguimiento de la forma través de musicogramas y partituras correspondientes al
nivel.
Introducción y coda: audición de ejemplos e identificación.
Audición y reconocimiento de una selección de piezas musicales de distintos
géneros, estilos y autores, desde la Edad media al siglo XXI.
Audición y reconocimiento de una selección de piezas de música española.
Interés por la audición y comentario, con actitud abierta, de obras musicales de
distintos estilos y culturas, en especial las de la época contemporánea.
Valoración e interés por otros géneros como el flamenco y el jazz, relacionándolos
con el entorno social en el que surgen y se desarrollan.
Interés por participar en todo tipo de actuaciones musicales en vivo: festivales,
conciertos, representaciones teatrales (musicales, óperas).
Diferenciación y valoración de las funciones sociales de la música: fiestas,
ceremonias, himnos, ritos, baile, audiovisuales.
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Seleccionar y organizar la información de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad.
Búsqueda, visualización y reproducción multimedia mediante herramientas
digitales, aplicando estrategias de filtrado sencillas en dispositivos TIC.
Respeto por las licencias de uso, modificación y distribución de contenidos
reutilizados generados por otros.
Análisis de información verbal y no verbal de exposiciones, descripciones,
instrucciones, conferencias breves, y textos orales en los que se expresen
opiniones y preferencias (debates).
Escucha activa, incorporando las intervenciones de los demás y respetando los
sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
Capacidad de concentración. Regulación de la perseverancia, flexibilidad, control
de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación antes, durante y
después del proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. Aprendizaje autónomo. Uso de
estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Obtención y uso eficaz de información. Búsqueda de orientación o ayuda cuando
se necesita de forma precisa.
Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica del área.
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Cuidado y mejora de la técnica vocal para lograr una expresión vocal ajustada.
Ejercicios diversos de articulación y vocalización para mejorar la resonancia y
proyección de la voz.
Interpretación de obras vocales buscando una precisión en la ejecución.
Interpretación de obras vocales a 3 voces.
Creación de piezas musicales y acompañamientos vocales a partir del uso de la
escala, así como de los conocimientos rítmicos y melódicos trabajados en el nivel.
Adaptación de textos a la melodía de obras musicales conocidas, y creación de
melodías a partir de textos diversos.
Grabación de la música vocal interpretada en el aula y comentario, y valoración del
proceso y del resultado.
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Interés por las aportaciones propias en las situaciones de interpretación y creación
vocal.
Evaluación de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones
musicales para buscar la mejora de los mismos.
Perseverancia en la práctica instrumental para mejorar la interpretación del
repertorio estudiado, buscando una mayor precisión en la ejecución.
Interpretación de obras con la flauta ampliando al registro agudo, cuidando el
fraseo y la articulación.
Creación de acompañamientos instrumentales a partir de acordes de tónica,
dominante y subdominante, para melodías conocidas.
Creación de piezas musicales instrumentales buscando variedad expresiva.
Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano o con material
de reciclaje.
Grabación de la música interpretada en el aula. Comentario y valoración del
resultado obtenido.
Interés por las aportaciones propias en las situaciones de interpretación y creación
instrumental.
Evaluación de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones
musicales para buscar la mejora de los mismos.
Tipos de formato de audio digital sin comprimir (WAV) y comprimidos (OGG y
MP3).
Utilización de un programa de edición de audio para experimentar con los
diferentes formatos, aplicarlo en sonorizaciones y creaciones y compartir el
resultado con otros compañeros.
Utilización de apps educativas para la creación e improvisación musicales.
Creación de acompañamientos sencillos utilizando un secuenciador.
Respeto y aplicación de las normas que regulan la propiedad intelectual.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Toma de
decisiones, calibrando oportunidades y riesgos.
Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.
Estimulación del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos.
Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás. Búsqueda del
consenso y el apoyo de los demás.
Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos. Uso de
estrategias de supervisión. Selección de información técnica y de materiales. Toma
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decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. Selección de soluciones
originales a los problemas. Transformación de ideas en acciones.
Selección de criterios para evaluar un proyecto y un producto con ayuda de guías.
Reconocimiento y aprendizaje de los propios errores.
Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.
Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Interpretación con ejecución precisa de danzas tradicionales del mundo.

Investigación sobre las danzas que se bailan en el entorno y que han perdurado a
lo largo del tiempo.
Creación de coreografías grupales de manera individual con todos los elementos
del lenguaje musical trabajados y con músicas de estilos variados.
Valoración de la importancia de la danza en la continuidad transgeneracional.
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5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aprendizaje, y espíritu emprendedor. aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. A lo largo de este trimestre los alumnos van a trabajar • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos manejan con soltura
de forma pormenorizada diferentes elementos del lenguaje musical, tanto el elementos más precisos del lenguaje musical y tiene habilidad para interpretar
aprendizaje de contenidos nuevos como el repaso de conocimientos previos. pentagramas ya sea con percusiones corporales, vocal o instrumentalmente.
De este modo los alumnos relacionan significativamente los conocimientos y
• Previsión de dificultades. Pueden aparecer dificultades al trabajar con el
consiguen sentar las bases para aprendizajes futuros. Durante este trimestre
vocabulario relacionado con los instrumentos electrófonos ya que es algo
también van a conocer la historia musical de otras épocas y culturas, los
complejo y confuso.
instrumentos característicos, los espacios artísticos, las características
principales, etc. Uno de los propósitos principales es que los alumnos lleguen
a ser conscientes de la gran perspectiva multidisciplinar desde la que se
puede trabajar la educación musical y la valía que esto posee.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE CURRICULARES
1. ESCUCHA • Signos de prolongación del sonido: el calderón. B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del sonido
• La música en la Edad Media: el canto gregoriano, los trovadores y juglares, tetragramas…
de manera que sirvan como marco de
• Repaso de figuras musicales: puntillo y ligadura, figuras musicales y silencios, la forma musical, referencia para creaciones propias.
etc.
B1-2. Analizar la organización de
• Discriminación auditiva de las cualidades del sonido. obras musicales sencillas y describir
• Reconocimiento y distinción de las partes de una obra musical: introducción, puente y coda. los elementos que las componen.
• Discriminación auditiva de instrumentos electrófonos, idiófonos, membranófonos, aerófonos y

cordófonos.
• Representación no convencional de la música.
• Audición del sonido de varios instrumentos para determinar si el sonido es amplificado manual o
electrónicamente.
• Reconocimiento de instrumentos del mundo: djembé, zurna, banyo y quena.
• Identificación del sonido de instrumentos peculiares: tamboril y flauta de tres agujeros.
• Audición activa de piezas musicales con musicogramas.
• Audición de obras de música clásica: Feuillet inedit nº 4, O. Messiaen; En todo tempo faz ben,
Alfonso X el Sabio; Pequeña serenata nocturna (arreglo), W.A. Mozart.
• Audición activa de canciones: El calderón y Repeat, please, M.A. de la Ossa; ¡Plink, plank, plunk!,
L. Anderson; Vamos pastorcillos, El guerrero zulú, popular y Abeto fiel, villancico.
• Audición de la historia: Espacios para la música y La música en la Edad Media.
• Escucha activa y respetuosa de músicas tradicionales pertenecientes a otras culturas: Músicas de
África y América.
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2. LA INTERPRETACIÓN • La distancia entre las notas: intervalos y tonos. B2-2. Interpretar solo o en grupo,
MUSICAL mediante la voz o instrumentos,
• Las alteraciones: el sostenido. La nota FA sostenida en el pentagrama, flauta e instrumentos de
utilizando el lenguaje musical,
láminas.
composiciones sencillas que
• Discriminación de los espacios de representación de la música a lo largo de la Historia: contengan procedimientos musicales
anfiteatros, catedrales, salones, etc. de repetición, variación y contraste,
• Experimentación con las cualidades del sonido: timbre, intensidad, duración y altura. asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando
• Identificación e interpretación de elementos del lenguaje musical de algunos pentagramas: el
tanto las aportaciones de los demás
calderón, De Capo a Fine, repeticiones, la escala musical, etc. como a la persona que asume la
• Creación de ostinatos vocales para acompañar una canción. dirección.
• Interpretación vocal señalando el nombre las notas de un pentagrama.
• Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas.
• Improvisación melódica sobre una base musical atendiendo a determinadas premisas.
• Acompañamiento con percusión corporal, objetos sonoros y con instrumentos de láminas.
• Exploración de las posibilidades que ofrece la electrónica en la creación musical.
• Interpretación con flauta dulce y percusión escolar de piezas del repertorio clásico.
• Creación de una letra para una melodía.
• Descripción de las sensaciones que le transmite la Pequeña serenata nocturna realizando un
comentario musical.
• Curiosidad e interés por conocer las formas musicales de otras épocas y culturas y sus
características.
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3. LA MÚSICA, EL • Movimiento y danza. B3-1. Adquirir capacidades expresivas
MOVIMIENTO Y LA y creativas que ofrecen la expresión
• Creación de pasos para completar algunas partes de una danza: introducción, puente y coda.
DANZA corporal y la danza valorando su
• Descripción de las sensaciones que le transmite la música. aportación al patrimonio y disfrutando
• Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras. de su interpretación como una forma
de interacción social.
• ¡Plink, plank, plunk!, L. Anderson.
• Interés por controlar progresivamente su cuerpo durante las actividades de movimiento grupales.
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BLOQUE 1 ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Reconoce, describe y clasifica las
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las cualidades del sonido (altura,
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno intensidad, duración y timbre) e CEC
referencia para creaciones propias. natural y social. identifica sus diferentes matices AA
durante la audición de piezas
musicales.
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces, • Reconoce y discrimina auditivamente
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de un instrumento electrófono de uno
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de cordófono.
obras musicales, siendo capaz de emitir
• Indica el orden de audición de varios
una valoración de las mismas. CEC
grupos de instrumentos: idiófonos,
membranófonos, aerófonos y AA
cordófonos.
CL
• Describe las emociones y
sentimientos que le transmite la
audición de la obra: Pequeña
serenata nocturna.
19
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CURRICULARES
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.1. Reconoce y clasifica • Clasifica el sonido de varios
mediante la voz o instrumentos, instrumentos acústicos y electrónicos, de instrumentos según sea la forma de
CEC
utilizando el lenguaje musical, diferentes registros de la voz y de las producir su sonido: amplificado
composiciones sencillas que contengan agrupaciones vocales e instrumentales. tradicional o electrónicamente.
procedimientos musicales de repetición,
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la • Identifica, lee y comprende elementos
variación y contraste, asumiendo la
interpretación de obras. del lenguaje musical y las figuras o
responsabilidad en la interpretación en
signos que los representan (el
grupo y respetando tanto las
calderón, indicación Da Capo a Fine, CEC
aportaciones de los demás como a la
repetición, etc.).
persona que asume la dirección. CD
• Se apoya en partituras
convencionales y no convencionales CMCT
para acompañar piezas musicales y
para interpretar piezas vocales e
instrumentales.
B2-2.3. Traduce al lenguaje musical • Traduce e interpreta el lenguaje
convencional melodías y ritmos sencillos. musical para reproducir ritmos
CEC
sencillos y ostinatos utilizando
instrumentos musicales o la propia CD
voz.
CMCT
• Interpreta una melodía clásica en FA
AA
sostenido empleando varios
instrumentos.
20
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Interpreta vocalmente canciones y
mediante la voz o instrumentos, instrumentales de diferentes épocas, melodías y acompaña piezas
utilizando el lenguaje musical, estilos y culturas para distintos musicales con la voz e CSC
composiciones sencillas que contengan agrupamientos con y sin instrumentalmente (flauta dulce).
procedimientos musicales de repetición, acompañamiento. AA
• Improvisa sobre una base musical
variación y contraste, asumiendo la CMCT
utilizando un instrumento y siguiendo
una serie de premisas
predeterminadas.
persona que asume la dirección. B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de • Tiene curiosidad por conocer e
distintos lugares, épocas y estilos, interpretar la música tradicional de
valorando su aportación al otros continentes como la de África y
enriquecimiento personal, social y América.
CEC
cultural.
• Conoce la historia de la música de
CSC
otras épocas: La Edad Media e
interpreta la cantiga medieval En todo
tempo faz ben acampándola con un
pandero y unos cascabeles.
21
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.2. Controla la postura y la • Mantiene una buena postura corporal
creativas que ofrecen la expresión coordinación con la música cuando y refleja una adecuada coordinación CEC
corporal y la danza valorando su interpreta danzas. de sus movimientos al representar en IE
aportación al patrimonio y disfrutando de grupo una danza.
su interpretación como una forma de
B3-1.5. Inventa coreografías que • Inventa los pasos de una danza
interacción social. CEC
corresponden con la forma interna de una teniendo en cuenta su forma musical
obra musical y conlleva un orden espacial y sus partes: introducción, puente y IE
y temporal. coda.
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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivación. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo.
ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

METODOLÓGICAS Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase.
Otros. Significatividad. Otros.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario. Observación directa. Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
Análisis y valoración de tareas Elemento de diagnóstico: rúbrica del primer
al primer trimestre.
especialmente creadas para la evaluación. trimestre.
Valoración cualitativa del avance individual Documentos gráficos o textuales.
RECURSOS PARA
(anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN Debates e intervenciones.
Valoración del avance colectivo.
Proyectos personales o grupales.
Otros.
Interpretaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
23
SEGUNDO TRIMESTRE

Enfoque del trimestre. A lo largo de este trimestre se va a fomentar la iniciativa • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la música tradicional
de los alumnos a través de actividades que fomentan su autonomía, por de otros continentes y otras épocas históricas y tiene cierta habilidad en crear
ejemplo; creación de ritmos, improvisación de melodías, invención de un ostinatos rítmicos y acompañar instrumental y vocalmente diferentes
jingle, etc. Por otro lado, se trabajan contenidos relacionados con la melodías.
producción de la música, las profesiones, las bandas musicales, la música en
• Previsión de dificultades. Pueden surgir dificultades al trabajar las
la publicidad y el teatro musical. De este modo, los alumnos comprenderán
alteraciones del sonido: el bemol y el becuadro al interpretar pentagramas y al
que la música es un arte multidisciplinar que se puede relacionar con diversas
reproducirlas musicalmente.
materias y se trabaja de manera globalizada. A su vez, los alumnos van a
aprender a valorar los múltiples beneficios que nos aportan los medios
audiovisuales (cámara, vídeo, ordenador, móvil, etc.). y los van a utilizar en
sus trabajos artísticos.
24
1. ESCUCHA • Fases y profesionales que intervienen en la creación de una canción. B1-1. Entender la voz como
instrumento y recurso expresivo,
• Música y publicidad.
partiendo de la canción y de sus
• Discriminación auditiva de los tipos de bandas de música banda, big band y banda de rock. posibilidades para interpretar, crear e
• Representación no convencional de la música. improvisar.
• Discriminación auditiva de fragmentos de musicales famosos. B1-2. Analizar la organización de

obras musicales sencillas y describir
• Identificación y discriminación de instrumentos del mundo: koto, sitar y didjeridú.
los elementos que las componen.
• Escucha activa de músicas del mundo: Asia y Oceanía.
• Identifica el continente que le corresponde a cada audición.
• Audición activa de piezas musicales con musicogramas.
• Escucha e identificación de audiciones con las notas alteradas y relación con su pentagrama.
• Audición de obras de música clásica: El otoño (arreglo) de Las cuatro estaciones, Vivaldi.
• Audición activa de canciones: Mochimachine, M. Larumbe; El cuarteto, M.A. de la Ossa; Prussia´s
Glory, J.G. Piefke; Autumn leaves (arreglo), J. Kosma y J, Prévert; América, L. Bernstein; Tengo
ritmo, G. Gershwin; Músicas de Asia y Oceanía. Sakura, sakura, popular. La música en la Edad
Moderna; Cuadros de una exposición, M. Mussorgski.
• Audición de cuentos: Cómo nace una canción.
• Respeto y curiosidad por conocer y escuchar el folclore tradicional de otros países (Japón).
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2. LA INTERPRETACIÓN • La música en la Edad Moderna: Renacimiento, Barroco y Clasicismo. B2-2. Interpretar solo o en grupo,
• La nota si bemol en el pentagrama, flauta e instrumentos de láminas.
• Interpretación vocal en canon. composiciones sencillas que
• Creación e interpretación de un jingle. contengan procedimientos musicales
de repetición, variación y contraste,
• Identificación de figuras musicales en un pentagrama. asumiendo la responsabilidad en la
• Interpretación y acompañamiento con percusión corporal y escolar. interpretación en grupo y respetando
• Creación de ostinatos para acompañar una melodía.
como a la persona que asume la
• Exploración de los recursos vocales y sus posibilidades sonoras (el aparato fonador y auditivo). dirección.
• Interpretación de melodías con flauta dulce e instrumentos de láminas. B2-3. Conocer ejemplos de obras
• Improvisación rítmica y melódica sobre una base musical. variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical
• Construcción de instrumentos con materiales reciclados: el algofón. conociendo la importancia de su
• Interpretación con la flauta dulce de piezas del repertorio clásico. mantenimiento y difusión aprendiendo
el respeto con el que deben afrontar
• Definición e interpretación de la síncopa en un pentagrama.
las audiciones y representaciones.
• Búsqueda de información relacionada con el lutier.
• Valoración del uso de los medios audiovisuales (cámara, ordenador, móvil…) en sus producciones
artísticas.
• Muestra interés por ampliar su conocimiento y vocabulario sobre datos relacionados con la
materia.
26
3. LA MÚSICA, EL • Danza y movimiento. B3-1. Adquirir capacidades expresivas
• El teatro musical.
• Coordinación, control corporal y lateralidad durante sus bailes. aportación al patrimonio y disfrutando
• Representación y dramatización de una historia. de su interpretación como una forma
• América, L. Bernstein.
• Tengo ritmo, G. Gershwin.
• Respeto por la cultura popular Interés y las danzas del mundo.
• Interés y curiosidad por conocer las características del estilo del teatro musical.
27
BLOQUE 1 ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Entender la voz como instrumento
B1-1.1. Reconoce y describe las • Conoce las características principales
y recurso expresivo, partiendo de la del aparato fonador y del auditivo y
cualidades de la voz a través de
canción y de sus posibilidades para experimenta con ellos para comprobar CEC
audiciones diversas y recrearlas.
interpretar, crear e improvisar. los cambios que se producen en la
voz y otros sonidos.
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces, • Distingue distintos fragmentos
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de melódicos para determinar el orden
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de de su audición. CEC
obras musicales, siendo capaz de emitir
una valoración de las mismas.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por conocer las fases
musicales de diferentes características y del proceso de creación de una
las utiliza como marco de referencia para canción: composición de la música y CSC
las creaciones propias. la letra, arreglos, grabación de AA
instrumentos, grabación de voces,
mezcla y masterización y difusión.
28
CURRICULARES
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.1. Reconoce y clasifica • Reconoce e identifica varios
mediante la voz o instrumentos, instrumentos acústicos y electrónicos, de instrumentos musicales y muestra
utilizando el lenguaje musical, diferentes registros de la voz y de las interés por conocer sus posibilidades
CEC
composiciones sencillas que contengan agrupaciones vocales e instrumentales. sonoras marcando el ritmo.
procedimientos musicales de repetición, AA
• Identifica diferentes tipos de
agrupaciones musicales: banda, big
band y banda de rock.
aportaciones de los demás como a la B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la • Identifica e interpreta la figura musical CL
persona que asume la dirección. interpretación de obras. de la síncopa y la practica siguiendo
AA
un pentagrama.
CMCT
B2-2.3. Traduce al lenguaje musical • Interpreta vocalmente un canon y lo
convencional melodías y ritmos sencillos. acompaña con percusión corporal y
otros ritmos inventados.
CMCT
• Interpreta una melodía en FA
sostenido tocando la flauta y el CEC
xilófono.
AA
• Interpreta una obra de Antonio Vivaldi
practicando distintas alteraciones (SI
bemol y becuadro) con un xilófono.
29
CURRICULARES
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Improvisa melodías siguiendo algunas
mediante la voz o instrumentos, instrumentales de diferentes épocas, indicaciones para orientarle.
utilizando el lenguaje musical, estilos y culturas para distintos
• Interpreta ostinatos rítmicos y CL
composiciones sencillas que contengan agrupamientos con y sin
melodías acompañándose de un AA
procedimientos musicales de repetición, acompañamiento.
instrumento fabricado con materiales
variación y contraste, asumiendo la IE
reciclados: el algofón y muestra
curiosidad por conocer datos sobre la
música tradicional japonesa.
persona que asume la dirección. B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de • Conoce las características que
distintos lugares, épocas y estilos, definen el teatro musical e identifica
valorando su aportación al fragmentos de musicales famosos. CEC
enriquecimiento personal, social y
• Conoce e interpreta canciones de AA
cultural.
distintos lugares del mundo (Asia y CD
Oceanía) y distintas épocas de la
historia (la Edad Moderna).
B2-3.1. Busca información bibliográfica, • Busca información relevante sobre un
en medios de comunicación o en Internet lutier: en qué consiste su profesión, CEC
información sobre instrumentos, tipo de instrumentos que utiliza,
B2-3. Conocer ejemplos de obras CD
compositores, intérpretes y eventos formación, etc.
variadas de nuestra cultura y otras para
musicales.
valorar el patrimonio musical conociendo
la importancia de su mantenimiento y B2-3.2. Utiliza los medios audiovisuales y • Inventa su propio jingle (slogan, letra,
difusión aprendiendo el respeto con el recursos informáticos para crear piezas melodía y acompañamiento CEC
que deben afrontar las audiciones y musicales y para la sonorización de instrumental) y graba el resultado con
representaciones. imágenes y representaciones dramáticas. su teléfono móvil o un ordenador. IE
• Graba en vídeo una coreografía CD

grupal de la canción West Side Story.
30
CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.1. Identifica el cuerpo como • Dramatiza una historia que representa
creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de un diálogo musical entre el rico CL
corporal y la danza valorando su sentimientos y emociones y como forma Samuel y el pobre Schmuyle. AA
aportación al patrimonio y disfrutando de de interacción social.
B3-1.2. Controla la postura y la • Interpreta danzas, adquiriendo un
interacción social. CMCT
coordinación con la música cuando control progresivamente mayor de sus
interpreta danzas. movimientos y una lateralidad más CD
precisa.
31

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

RECURSOS PARA
Otros.
Otros.
32
TERCER TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. Este trimestre los alumnos van a conocer la relación • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen distintos
tan estrecha que hay entre la música y otro tipo de artes como la pintura, la tipos de agrupaciones, tanto vocales como instrumentales y maneja una gran
arquitectura, la literatura y la escultura. Van a conocer el proceso de variedad de vocabulario relacionado con el lenguaje musical.
musicalización a un poema y lo van a poner en práctica de forma autónoma
• Previsión de dificultades. Pueden aparecer dificultades al realizar sus
basándose en un pareado de Antonio Machado. A su vez, se fomenta la
variaciones musicales de forma adecuada o cambiar la melodía, ya que esto
reflexión de los alumnos al proponerles la realización de una crítica musical
requiere tener unos buenos conocimientos musicales.
sobre su disco favorito. A su vez, se trabaja la música desde un enfoque
multicultural al tratar contenidos relacionados con las danzas del mundo y las
músicas en Europa y desde un punto de vista lúdico al dramatizar unas
escenas descriptivas.
33
1. ESCUCHA • La musicalización a una poesía. B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del sonido
• El compositor B. Britten.
de manera que sirvan como marco de
• Repaso de otras formas musicales. referencia para creaciones propias.
• Representación no convencional de la música y de las cualidades del sonido. B1-2. Analizar la organización de
• Discriminación e identificación de diferentes familias de instrumentos que componen una orquesta obras musicales sencillas y describir
sinfónica. los elementos que las componen.
• Identificación de distintas agrupaciones e indicación del orden de audición.

• Distinción auditiva de algunos instrumentos del mundo: gaita, guitarra portuguesa y cajón
flamenco.
• Indicación del orden de audición y relación con su pentagrama.
• Escucha activa de la historia de la música en la Edad Contemporánea: Romanticismo, música
contemporánea y música popular del siglo XX.
• Identificación y reconocimiento de varias cualidades del sonido.
• Audición activa de piezas musicales con musicogramas convencionales y no convencionales y su
representación.
• Audición activa de canciones: Poema de Machado, M. Larumbe; A coger el trébole, Dulces ojos y
Madre, mi carbonero, popular; Guía de orquesta para jóvenes, B. Britten; Bonsue- 2000, Good
people; Danza macabra, C. Saint- Saëns y La próxima estación, M. Á. de la Ossa.
• Audición de músicas del mundo y épocas históricas: Danzas del mundo; Músicas de Europa y La
música en la Edad Contemporánea.
• Audición de la historia: Música y otras artes.
• Respeto y curiosidad por escuchar piezas musicales de diversa índole.
34
2. LA INTERPRETACIÓN • La orquesta: historia, tipos y distribución de las secciones. B2-2. Interpretar solo o en grupo,
• Creación e interpretación de una música para un poema.
• Interpretación vocal, con flauta dulce e instrumentos de láminas. composiciones sencillas que
• Identificación de las formas de acompañar a las melodías: ritmo, melodía paralela y los acordes. contengan procedimientos musicales
de repetición, variación y contraste,
• Acompañamientos con instrumentos de percusión corporal, escolar e instrumental. asumiendo la responsabilidad en la
• Creación e interpretación de variaciones en melodías. interpretación en grupo y respetando
• Interpretación de figuras, grafías, notas y obras musicales.
como a la persona que asume la
• Acompañamiento de una melodía con ostinatos vocales. dirección.
• Improvisación de una melodía leyendo un musicograma. B2-3. Explorar y utilizar las
• Elaboración escrita de una crítica musical sobre su disco favorito. posibilidades sonoras y expresivas de
diferentes materiales, instrumentos y
• Identificación e interpretación de músicas de Europa. dispositivos electrónicos.
• Representación e interpretación de las cualidades del sonido en un musicograma no
convencional.
• Búsqueda en internet de información y ejemplos sobre la danza del gumboot.
• Valoración de la relación de la música con otras artes: pintura, escultura, arquitectura y literatura.
35
3. LA MÚSICA, EL • Movimiento y danza. B3-1. Adquirir capacidades expresivas
• El gumboot.
• Invención de una coreografía siguiendo las indicaciones propuestas. aportación al patrimonio y disfrutando
• Representación de música acompañándola con percusión corporal. de su interpretación como una forma
• Dramatización de una pieza de música descriptiva que representa una historia.
• Respeto y curiosidad por conocer danzas de distintas partes del mundo.
36
BLOQUE 1 ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Escucha la descripción musical que
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las se le ha otorgado a diferentes
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno situaciones cotidianas y determina los CEC
referencia para creaciones propias. natural y social. elementos del lenguaje musical y las AA
distintas cualidades del sonido
utilizadas.
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces, • Distingue auditivamente diferentes
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de formas de acompañar una melodía:
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de ritmos, melodía paralela y los
obras musicales, siendo capaz de emitir acordes.
CSC
una valoración de las mismas.
• Distingue el compás y el tempo de la
CMCT
música escuchando distintas
melodías. CL
• Escribe una crítica musical valorando

su disco favorito siguiendo el modelo
y las recomendaciones propuestas.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por conocer la
musicales de diferentes características y relación que se puede establecer
las utiliza como marco de referencia para entre la música y otro tipo de artes:
las creaciones propias. escultura, arquitectura, literatura y
pintura. CEC
• Reconoce el proceso que ha seguido CL
el poeta Antonio Machado para
musicalizar un poema y lo tiene en
cuenta para crear su propia música
para un pareado del mismo autor.
37
CURRICULARES
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.1. Reconoce y clasifica • Identifica las diferentes familias de
mediante la voz o instrumentos, instrumentos acústicos y electrónicos, de instrumentos que componen una CEC
utilizando el lenguaje musical, diferentes registros de la voz y de las orquesta sinfónica según la época y
composiciones sencillas que contengan agrupaciones vocales e instrumentales. describe las características del CMCT
procedimientos musicales de repetición, término orquesta.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la • Interpreta los códigos de un
interpretación de obras. musicograma no convencional que
representa diferentes cualidades del
sonido en varios instrumentos
persona que asume la dirección.
musicales.
• Interpreta partituras que representan
CMCT
en sus frases musicales los tres
signos que alteran la altura de las CEC
notas: el sostenido, el bemol, el
CL
becuadro y lo acompaña
instrumentalmente.
• Utiliza el lenguaje relacionado con las
variaciones musicales y los temas con
variaciones y los emplea para
interpretar melodías.
38
CURRICULARES
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.3. Traduce al lenguaje musical • Traduce e interpreta el lenguaje
mediante la voz o instrumentos, convencional melodías y ritmos sencillos. musical para reproducir ritmos CSC
utilizando el lenguaje musical, sencillos y ostinatos utilizando
composiciones sencillas que contengan instrumentos musicales o la propia AA
procedimientos musicales de repetición, voz.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de • Conoce e interpreta danzas de
distintos lugares, épocas y estilos, distintas partes del mundo de distintos
valorando su aportación al estilos: tango, rumba, danza del
enriquecimiento personal, social y vientre, hip hop, bhangra y gumboot.
persona que asume la dirección.
cultural.
• Conoce la gran variedad de estilos
musicales presentes en el continente CSC
europeo: música celta, fado, música IE
klezmer y flamenco.
• Conoce e interpreta canciones de
distintas épocas de la historia (la
Edad Contemporánea: Romanticismo,
música contemporánea y popular).
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades B2-3.1. Busca información bibliográfica, • Busca en internet información y
sonoras y expresivas de diferentes en medios de comunicación o en Internet ejemplos sobre la danza del gumboot. IE
materiales, instrumentos y dispositivos información sobre instrumentos,
electrónicos. compositores, intérpretes y eventos CD
musicales.
B2-3.2. Utiliza los medios audiovisuales y • Graba en vídeo una coreografía
recursos informáticos para crear piezas inventada junto a sus compañeros. IE
musicales y para la sonorización de CD
imágenes y representaciones dramáticas.
39
CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.1. Identifica el cuerpo como • Interpreta una pieza de Britten
creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de acompañándola con percusión
corporal y la danza valorando su sentimientos y emociones y como forma corporal y movimientos. CEC
aportación al patrimonio y disfrutando de de interacción social.
• Dramatiza junto a sus compañeros la AA
historia representada en una pieza
interacción social.
musical descriptiva.
B3-1.5. Inventa coreografías que • Inventa una coreografía junto a sus
corresponden con la forma interna de una compañeros siguiendo una serie de CEC
obra musical y conlleva un orden espacial indicaciones: tempo, estructura, IE
y temporal. partes de la música, etc.
40

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

RECURSOS PARA
Otros.
Otros.
41
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
TRIMESTRE ACTIVIDAD SEMANA

SESIÓN 1. ESPACIOS PARA LA MÚSICA. 4.ª semana de septiembre.
SESIÓN 2. EL CALDERÓN. 1ª y 2ª semana de octubre.
SESIÓN 3. ¡PLINK, PLANK, PLUNK! 3.ª y 4ª semana de octubre.
SESIÓN 4. REPEAT, PLEASE. 5ª semana de octubre.
1º SESIÓN 5. LOS INSTRUMENTOS ELECTRÓFONOS. 1.ª semana de noviembre.
SESIÓN 6. MÚSICA DE ÁFRICA Y AMÉRICA. 2.ª semana de noviembre.
SESIÓN 7.MÚSICA EN LA EDAD MEDIA. 3.ª y 4ª semana de noviembre.
SESIÓN 8. PEQUEÑA SERENATA NOCTURNA. 1ª semana de diciembre
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 1. 2ª y 3ª semana de diciembre
ABETO FIEL.
SESIÓN 9. COMO NACE UNA CANCIÓN. 1ª y 2ª semana de enero.
SESIÓN 10. EL CUARTETO. 3.ª semana de enero.
SESIÓN 11. LA BANDA. 4ª semana de enero
SESIÓN 12. AUTUMN LEAVES. 1ª semana de febrero
2º SESIÓN 13. AMÉRICA. 2ª semana de febrero
SESIÓN 14. MÚSICAS EN ASIA Y OCEANÍA. 3ª semana de febrero
SESIÓN 15. MÚSICA EN LA EDAD MODERNA. 4ª semana de febrero
SESIÓN 16. EL OTOÑO DE VIVALDI. 1ª semana de marzo
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 2. 2ª y 3ª semana de marzo
RICOS Y POBRES.
SESIÓN 17. MÚSICA Y OTRAS ARTES. 1ª semana de abril
SESIÓN 18. A COGER EL TRÉBOLE. 2ª semana de abril
SESIÓN 19. TEMA CON VARIACIONES. 3ª y 4ª semana de abril
SESIÓN 20. GUÍA DE ORQUESTA PARA JÓVENES. 1ª semana de mayo
3º SESIÓN 21. UN MUNDO QUE BAILA. 2ª semana de mayo
SESIÓN 22. MÚSICAS DE EUROPA. 3.ª semana de mayo.
SESIÓN 23. MÚSICA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA. 4.ª semana de mayo.
SESIÓN 24. DANZA MACABRA. 1ª semana de junio
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 3. 2ª y 3ª semana de junio
LA PRÓXIMA ESTACIÓN.
42
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica del área o materia.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición

y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten
el trabajo en grupo.
• Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de

43
los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
• Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización

de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la
presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas
sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Recursos didácticos y organizativos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
• Parte del modelo educativo del centro.
• Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
44
• Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
• Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus

necesidades.
• Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Comisiones de trabajo.
• Grupos de actividad.
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de los espacios del aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
• Aula-grupo / aula-área.
• Materiales integrantes del aula.

45
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

educativo del centro.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a

las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares.
46
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currículo.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
47
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas

que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar
sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas
por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseñanza.
En la fase de construcción del conocimiento podemos utilizar las siguientes estrategias:
1. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de

conocimientos previos y generación de espectativas: actividad focal introductoria,
discusión guiada, actividades generadoras de informacion previa, enunciado de objetivos
o intenciones, interacción con la realidad.
2. Estrategias para la resolución de problemas y abstracción de contenidos

conceptuales: estrategia de solución de problemas, estrategias de abstracción de
contenidos conceptuales, estrategias para organizar la información nueva, estrategias
para enlazar conocimientos previos con la nueva información.
En la fase de permanencia de los conocimientos utilizaremos las siguientes estrategias:
1. Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos: ejercitación,

aplicación de conceptos, conservación y autoría.
Y por último, en la fase de transferencia:
Estrategias para la transferencia: estrategias integradoras y nuevas preguntas.

48
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación.
Bloque 1: ESCUCHA
BL 1.1. Identificar auditivamente diversos instrumentos de la orquesta, y visualmente

algunos instrumentos electrónicos y de otras culturas, así como cambios dinámicos desde
el ff al pp, valorando los efectos perniciosos de las agresiones acústicas, contribuyendo
activamente a su disminución.
COMPETENCIAS: CEC, CMCT
BL 1.2. Analizar la organización de obras musicales sencillas identificando auditivamente

cambios de tempo, legatos y staccatos, y descubrir cadencias y acordes en
acompañamientos, así como introducciones y pequeñas codas, utilizando el lenguaje
musical adecuado.
COMPETENCIAS: CEC
BL 1.3. Reconocer y valorar ejemplos de todas las etapas de la música occidental,

participando en diversos tipos de representaciones musicales, y mostrar interés y respeto
al expresar opiniones sobre “otras músicas” y culturas, valorando la riqueza que aportan
al patrimonio común.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, CCLI
BL 1.4. Buscar, seleccionar y organizar información, con supervisión, en diferentes

medios de forma contrastada sobre el sonido, su edición y sobre diferentes
manifestaciones musicales.
COMPETENCIAS: CAA, CD
BL 1.5. Captar el sentido global y analizar de forma crítica textos orales, deduciendo el
significado de palabras por el contexto y extrayendo conclusiones, participar en debates,
coloquios y exposiciones adoptando los diferentes roles y utilizando el diálogo para
resolver conflictos interpersonales exponiendo de forma organizada su discurso y
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
COMPETENCIAS: CCLI, CSC
49
BL 1.6 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentración
mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades,
esforzándose y manteniendo la calma y la motivación, intentando resolver las dudas por
sus propios medios haciéndose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
COMPETENCIAS: CAA, SIEE
BL 1.7 Interpretar y utilizar el vocabulario del área del nivel educativo para analizar e
intercambiar informaciones con otros alumnos o con los adultos, explicar el proceso y
evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de los compañeros, hacer propuestas
razonadas para mejorarlas y presentar el trabajo en público.
COMPETENCIAS: CCLI, CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
BL 2.1 Interpretar piezas vocales ajustando la técnica vocal a la expresión musical, e

improvisar y crear canciones a partir de textos, así como adaptar textos propios a
melodías conocidas, valorando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los
mismos.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
BL 2.2 Interpretar con precisión el repertorio adquirido y crear acompañamientos y piezas

musicales de expresividad variada, así como iniciarse en la construcción de instrumentos
con objetos de uso cotidiano o material de reciclaje, evaluando los procesos y los
resultados para buscar la mejora de los mismos.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
BL 2.3 Crear producciones musicales, acompañamientos y sonorizaciones sencillas

utilizando software libre con dispositivos electrónicos y dispositivos móviles, y compartir el
resultado con otros compañeros, aprovechando los recursos que ofrecen las TIC.
COMPETENCIAS: CEC, CD
50
BL 2.4 Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de
metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su
tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros
miembros del grupo, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
COMPETENCIAS: CSC, CAA, SIE
BL 2.5 Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer

un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el
tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y
la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación detallando las
mejoras realizadas.
COMPETENCIAS: CAA, SIE
Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
BL 3.1 Interpretar danzas del mundo y crear coreografías grupales propias, de manera
individual, con los elementos del lenguaje musical y con músicas y estilos variados, así
como investigar las danzas del entorno para valorar su importancia en la continuidad
transgeneracional.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, CAA, SIEE
b) Instrumentos de evaluación.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje son los siguientes:
Observación sistemática:
Escala de observación.
Registro anecdótico personal.
51
Análisis de las producciones de los alumnos:
Resúmenes.
Libro de clase.
Producciones orales e instrumentales.
Pruebas específicas:
Examen escrito.
Examen práctico de instrumento.
Autoevaluación.
c) Tipos de evaluación.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
d) Criterios de calificación.
Cada trimestre se realizarán tres exámenes; uno teórico acerca de los contenidos
trabajados en clase y dos exámenes de práctica instrumental (flauta y láminas). Los
exámenes cuentan un 30% cada uno de la nota final del trimestre, siendo la asistencia y
el comportamiento en clase el otro 10% restante.
El alumno ha de traer a clase el material de música: libro y flauta. Cada día se pasará lista
del material y si no lo trae será una falta. Con cinco faltas de instrumento al trimestre se
52
calificará como suspenso la parte de práctica instrumental.
La nota final será la media de las tres evaluaciones anteriores.
e) Actividades de refuerzo y ampliación.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue cuatro objetivos:
- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor
dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.
En el área de Educación Artística las actividades de refuerzo y ampliación se realizarán en

torno a los siguientes contenidos: expresión instrumental y vocal, ritmo y movimiento,
audición, relajación y respiración.
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en
el conjunto de las áreas del currículo.
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
53
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o

con necesidad de compensación educativa.
Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,

acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes
parámetros:
• Qué valorar:
• Rendimiento del alumno en el curso anterior.
• Personalidad.
• Aficiones e intereses.
• Situación económica y cultural de la familia.
• Etcétera.
• Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- Etcétera.
54
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo

con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el
profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la
estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o
entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece
concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en

función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
• Adaptaciones curriculares no significativas.
• Adaptaciones curriculares significativas.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
a) Fomento de la lectura.
En el área de Educación Artística, el fomento de la lectura se lleva a cabo mediante el

aprendizaje de las canciones. A través de ellas se fomenta en el alumnado el gusto por la
lectura de la canción y se aprenden mediante lecturas comprensivas y repetidas.
b) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
El aula de música dispone de ordenador con conexión a internet y pizarra digital con
proyector, por lo tanto, se hace imprescindible la utilización de las TIC en las sesiones.
Como norma general, se proyectarán en la pizarra todas las actividades de las sesiones y
se realizarán oralmente con la participación del alumnado. Saldrán por turnos a realizar
las actividades en la pizarra digital.
Se utilizarán páginas web con recursos educativos complementarios, tales como
55
musicogramas, canciones instrumentadas para flauta y para ser cantadas y actividades de
refuerzo de los contenidos que se están trabajando en cada momento.
c) Emprendimiento.
La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero es

esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera de
trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en una
enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias
específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la
vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el trabajo
desarrollando la autonomía y la iniciática personal de los alumnos. Por último, es
importante relacionar este trabajo por proyectos con temas motivantes y divertidos, para
que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva.
d) Educación cívica y constitucional.
A través de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarán

aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitución Española, los valores
fundamentales de la Carta Magna y sus símbolos, los derechos civiles, políticos
económicos y sociales. Los alumnos profundizarán en la necesidad de "ética" y
"transparencia" en la dirección y gestión de los asuntos públicos, el respeto de la
propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y
social, entre otros asuntos. Trata de la libertad de las personas, su autonomía, la asunción
de responsabilidades, identidad y condición moral, así como de los hábitos personales y
sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la actividad física.
Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los
distintos caracteres y maneras de ser, así como la dignidad de todas las personas y de
manera particular de aquéllas con discapacidad. Se ayudará a generar un sentimiento de
identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el
ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas
para convivir.
56
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente atenderá estos

aspectos:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación
e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos

son los siguientes:
• Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
• Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
• Observador externo.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
57
EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
• Desarrollo en clase de la programación.
• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
En este apartado nos remitimos a las actividades complementarias de la PGA del centro.
58

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1. Introducción.

b) Objetivos específicos del área o materia. 7

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

4. Contenidos. Estructura y clasificación. 11

b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 42

6. Metodología. Orientaciones didácticas. 43

a) Metodología general y específica del área o materia. 43

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 48

e) Actividades de refuerzo y ampliación. 53

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 53

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 54

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

a) Objetivos generales de la etapa.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

b) Objetivos específicos del área o materia.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

• Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

• Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

• Iniciarse en la práctica de un instrumento.

• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

• Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

• Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:

• Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

• Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

• Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

• Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

• Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

• Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

Cabe destacar que por su carácter globalizador, la música contribuirá directamente a

Reconocimiento auditivo de diversos instrumentos de cada familia orquestal.

Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la

Identificación de agresiones acústicas del entorno y contribución activa a su