ESCUELA PRIMARIA

CLAVE: ZONA
PLANEACIONES DIDACTICAS
PROFRA.
“SEXTO GRADO”

SEMANA 5
DEL 2 AL 6 DE FEBRERO DE 20XX

ESPAÑOL BLOQUE III

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE -- ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO
TIPO DE TEXTO: DRAMÁTICO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN •Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. •Voces narrativas en obras de
teatro y en cuentos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
acotaciones. • Formato gráfico de las obras de teatro. • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un
efecto dramático en obras de teatro.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Verbos para introducir el
discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

Lectura de obras de teatro. • Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios,
diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica). • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
•Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro. • Planificación de la obra de teatro (escenas,
cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). • Borradores de la obra de teatro. • Lectura
dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. • Obra de teatro adaptada.
Producto final •
Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.

SECUENCIA DIDACTICA
PRIMERA SESIÓN
INICIO
 Solicitar a los alumnos revisen que la obra esté completa.

DESARROLLO
 Comentar que para realizar la presentación de una obra es necesario adaptar el escenario.
 Diálogar y determinar los elementos que se requieren elaborar.
  Permitir que se den a la tarea de conseguir los materiales que se requieren para adaptar el espacio.
 Proceder a la elaboración del mismo.

CIERRE
 Observar que el escenario se encuentre adecuadamente elaborado, tiene que ir de acuerdo con lo que se
describe en la obra de teatro.

EVALUACIÓN
 Mediante su participación y compromiso.

SEGUNDA SESION
INICIO
 Comentar sobre la importancia que tiene colocar los guiones que marcan el inicio de un diálogo.

DESARROLLO
 Observar los trabajos realizados y detectar las posibles omisiones que se tengan con respecto al uso de los
mismos.
 Reiterar en los elementos que debe contener su trabajo.

CIERRE
 Realizar la entrega física de los trabajos realizados.
EVALUACIÓN
 Mediante la valoración de su trabajo.

TERCERA SESIÓN
INICIO
 Determinar con el grupo la forma en la cual se procederá a elegir los dos mejores trabajos.
DESARROLLO
 Una vez establecida la forma de la elección, proceder a llevarla acabo.
 En forma rotativa por equipos dar lectura a los trabajos.
 Solicitar al grupo que determinen las dos mejores obras.
 Una vez seleccionados seleccionar el día, el horario y el lugar para presentar la dramatización.
 Elaborar una invitación.

CIERRE
 Ensayar la presentación.

EVALUACIÓN
 Por medio de sus actitudes y compromiso de trabajo.

CUARTA SESION
INICIO
 Colocar el escenario.
 Realizar todos los preparativos necesarios para proceder a la presentación.
DESARROLLO
 Presentar las obras.
CIERRE
 Una vez terminada la actividad comentar sobre los logros alcanzados.
EVALUACIÓN
Por medio del trabajo final.
QUINTA SESION
INICIO
 Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre los aprendizajes adquiridos.
DESARROLLO
 Proceder a la elaboración del cuadro de auto evaluación del proyecto, ubicado en la pág. 109 de su libro de texto
 Socializar los resultados obtenidos en cada uno de los aspectos.
CIERRE
 Anotar qué se proponen mejorar.
EVALUACIÓN
 Mediante la observación.

ASIGNATURA: MATEMATICAS (DESAFIOS MATEMATICOS)

DESAFIO MATEMATICO: 44 “Pulgada, pie y milla”, 45 “Libra, onza y galón” y 46 “Divisas”
Intención didáctica
Resolver problemas de conversiones haciendo uso de pulgada, pie y milla
Resolver problemas de conversiones de libra, onza y galón.
Resolver problemas de equivalencias.
Contenido:
Uso del sistema inglés
Equivalencias
Divisas
SECUENCIA DIDACTICA:

PRIMERA SESION
INICIO
 Dar lectura a las indicaciones iniciales del desafío 44 “Pulgada, pie y milla” página 95
DESARROLLO

 Integrarse en equipos de acuerdo a cómo se les indica.

 Leer con atención los problemas.
 Apoyarse en la imágenes para solucionar los problemas
 Resolver el desafío al responder los cuestionamientos.
 Observar los procedimientos que se obtuvieron para resolverlos.
CIERRE
 Si es necesario intervener a fin de que se despejen las dudas.
EVALUACION
 Mediante la valoración de su desempeño en el grupo.
SEGUNDA SESION
INICIO
 Realizar el desafío 45 Libra, onza y galón.
DESARROLLO

 En parejas de acuerdo a cómo se les indica.

 Leer con atención el problema
 Hacer uso de sus aprendizajes previos para resolver el desafío.
 Una vez resueltos los problemas se procederá a que en forma expositiva los alumnos den a conocer sus resultados,
con el objetivo de que entre iguales Intercambien opiniones.
CIERRE
 Concretar que en el presente desafío se presenta una equivalencia de medidas y que al igual que el desafío anterior
se debe proceder a realizar las conversiones.
COEVALUACIÓN
 Observar sus trabajos realizados en binas a fin de detectar y comentar los posibles errores cometidos.
EVALUACION
Mediante la valoración del trabajo realizado.
TERCERA SESIÓN
INICIO
 Retomar la actividad anterior al observar una tabla que integre al sistema inglés y al sistema internacional; puedan
observar las medidas de longitud, masa y volumen.
DESARROLLO
 Cuestionar a los alumnos sobre las posibles dudas que tengan sobre el tema.
 Copiar la tabla donde puedan observar el valor de la pulgada, pie, yarda, libra, onza y el galón.
 Realizar conversiones en el pizarrón a fin de ejemplificar el aprendizaje.
 Por medio de dibujos, pedir que ellos ejemplifiquen el valor de la pulgada, libra, onza, galón, etc. al realizar la
conversion.
 Despejar las dudas existentes nuevamente.

CIERRE
 Reafirmar el conocimiento con ejercicios individuales en su cuaderno.

COEVALUACIÓN
 Intercambiar cuadernos con el objeto de que entre pares establezcan un diálogo que les permita si es necesario
corregir sus errores y depejar nuevamente sus dudas.
EVALUACION

 Por medio de su trabajo.

CUARTA SESION
INICIO
 Explicar el termino Divisa.
DESARROLLO

 Solicitar se integren en parejas de acuerdo a cómo se les indica en el desafío 46 “Divisa”

 Resolver el desafío.
 Hacer uso de los aprendizajes previos en relación al tema para dar una contestación correcta al mismo.
 Una vez resueltos los problemas se procederá a que en forma expositiva los alumnos den a conocer sus resultados,
con el objetivo de que entre iguales.
 Observar los procedimientos que se obtuvieron para obtener los resultados.
CIERRE
 Si es necesario intervener a fin de que se despejen las dudas que existan.
EVALUACION
Mediante el trabajo realizado.
SESION 5
INICIO
 Por medio de lluvia de ideas retomar el tema de las divisas
DESARROLLO

 Cuestionar a los alumnos para que anoten en dónde piensan que se pueda hacer uso ese conocimiento.
 Explicar cómo lo aplicarían en su contexto social.
 Escuchar con atención sus comentarios
 Dictar una problema
 Proceder a resolverlo de acuerdo a lo que han aprendido.
CIERRE Y COEVALUACIÓN
 Solicitar que en parejas observen y comparen sus resultados.

EVALUACION
Mediante la valoración del trabajo realizado

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE III
¿Cómo son los materiales y sus cambios? los materiales tienen dureza, flexibilidad,
permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades
cotidianas.
• Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas
y de su consumo.

CONTENIDOS
¿Cómo se obtiene la energÍa?
• La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. • Evaluación de los beneficios de la energía en
las actividades diarias y para los seres vivos.
• Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
• Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía
térmica.
SECUENCIA
PRIMERA SESION
INICIO
 Comentar que el agua es la única sustancia presente en la tierra en tres estados: líquido, sólido y gaseoso.
DESARROLLO
 Leer el texto de la pág. 95 “El ciclo hidrológico”
 Observar la imagen del ciclo del agua y analizar cada uno de los procesos que realiza para pasar de un estado a
otro.
 Contestar en su cuaderno las preguntas que se realizan sobre el tema.
 Solicitar que para la siguiente sesión lleven el material que se indica en la pág. 96-
CIERRE
 Leer un dato interesante, relacionado a la aleación del níquel y titanio.
COEVALUACION
 En parejas intercambiar las respuestas e ideas del cuestionario.
EVALUACIÓN
 Por medio de su cuestionario.
SEGUNDA SESION
INICIO
 Solicitar que saquen el material que previamente les fue solicitado.
DESARROLLO
 Formar equipos
 Leer la actividad de la pág. 96
 Proceder a seguir las indicaciones que se mencionan en la fase I
 Analizar después de tres días los resultados que obtuvieron
 Contestar en su cuaderno las preguntas que se realizan
 Realizar la fase II atendiendo todas y cada una de las indicaciones
 Anotar en su cuaderno los resultados obtenidos.
CIERRE
 Comentar en forma grupal los resultados obtenidos durante la actividad y enlazar sus aportaciones con el dato
interesante relacionado a la cantidad de agua existente en el planeta.
EVALUACIÓN
 Por medio de su participación y resultados de su experimentación.

GEOGRAFIA
 BLOQUE III
LA POBLACIÓN MUNDIAL
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio de la diversidad social y cultural
EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas.
CONTENIDO
 Principales rutas de migración en el mundo. • Localización en mapas de países que destacan por la mayor
emigración e inmigración de población • Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la
migración en el mundo.
SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Leer en silencio el correo electrónico que manda Elizabeth a Valeria.
 Comentar su contenido.
DESARROLLO
 Observar las imágenes contenidas en la lección “De un lugar a otro movimientos migratorios” pág. 93.
 Proceder a dar lectura al texto y comentar lo que entienden.
 Realizar la actividad propuesta en la pág. 94 en su cuaderno.
CIERRE
 Aprender que la población abandona su lugar de origen por razones económicas, sociales, políticas y
culturales.
COEVALUACION
 En binas comentar los resultados obtenidos en su actividad.
EVALUACION
 Por medio de su trabajo elaborado en la actividad.

HISTORIA
BLOQUE III
LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes

CONTENIDO
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihua- naco. Húari
SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Conocer que el periodo Clásico abarca del año 2000 al 900 d.C.
DESARROLLO
 Leer en voz alta el texto ubicado en la pág. 64
 Observar las imágenes.
 Comentar las características de las civilizaciones Teotihuacana, Mayas y Zapoteca.
 Resumir el texto.
CIERRE
 Leer un dato interesante relacionado con la Pirámide del Sol.
EVALUACION
 Mediante su trabajo
FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE III
LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
• Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
• Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
• Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial
AMBITO: TRANSVERSAL CONTENIDOS
Desarrollo sustentable indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la
electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo
requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la
basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente
explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo
sustentable”. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Formar equipos y pedir que lean las presentaciones de los niños de la imágenes de las pág. 92 y 93.
DESARROLLO
 Buscar en el diccionario las palabras que no conocen.
 En la parte del círculo blanco realizar un dibujo suyo y anotar abajo sus datos.
 Contestar en su cuaderno las preguntas del inciso 3 de la pág. 93.
 Comentar en el grupo sus resultados
 Escuchar con atención sus comentarios
CIERRE
 Culminar al comprender que para valorar la diversidad cultural se requiere de tolerancia, respeto,
aceptación y aprecio a la diversidad.
EVALUACION:
 Por medio de las respuestas anotadas en su cuaderno.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BLOQUE III LENGUAJE ARTISTICO: MÚSICA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos.
EJE
APRECIACIÓN
• Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. • Observación de
distintos ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en
los compases de 3/4 y 4/4.
EXPRESIÓN
• Creación de ejercicios rítmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los valores rítmicos aprendidos, registrarlos
gráficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. • Interpretación de cantos en forma grupal de repertorio
popular, folclórico o tradicional escrito en los compases de 3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del
timbre, el ritmo, la altura y los matices.
CONTEXTUALIZACIÓN
• Selección de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4. • Deducción de los compases de
3/4 y 4/4 en la música del entorno
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Recordar ¿Cuántas notas musicales hay?
DESARROLLO
 Comprender que son siete sílabas que representan sonidos de diferentes alturas (graves y agudas)
 Identificar que las notas musicales se escriben en un pentagrama.
 Ubicar en el pentagrama las notas de acuerdo a su sonido.
 Leer su libro de texto en la pág. 56 y 57 y poner atención a la explicación que se da.
 Proceder a aprender a leer las notas.
CIERRE
 En parejas dar lectura a las notas y verificar en forma alternada que las hayan aprendido.
EVALUACION

 Por medio de su participación.

ATENTAMENTE
PROFRA.

Vo. Bo. Dirección Vo.Bo. Inspección

Profr. Profr.

OBSERVACIONES:
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