ESCUELA PRIMARIA

CLAVE: ZONA
PLANEACIONES DIDACTICAS
PROFRA.
“SEXTO GRADO”

SEMANA 6
DEL 9 AL 13 DE FEBRERO DE 20XX
ESPAÑOL BLOQUE III PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS DE OPINIÓN
PARA SU PUBLICACIÓN TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica la estructura de las cartas de opinión.
• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Producción de textos escritos considerando al destinatario. • Formas de redactar una opinión fundamentada en
argumentos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de las cartas formales y de opinión.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. • Ortografía y puntuación convencionales. •
Segmentación convencional de palabras.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario. •Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. •Lista con las características de las cartas formales y de
opinión. • Selección de una noticia de interés para dar su opinión. • Selección de información que apoye la redacción de
la carta. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: - Introduce argumentos
suficientes sobre el tema comentado. - Coherencia. - Ortografía y puntuación convencionales.

Producto final • Cartas de opinión para su publicación

SECUENCIA DIDACTICA
PRIMERA SESION
INICIO
 Dar lectura al propósito de la práctica social del lenguaje a fin de que comprenda el objetivo de la misma.
DESARROLLO
 Rescatar los aprendizajes previos de los alumnos al comentar el uso que tiene una carta.
 Escuchar cada una de sus aportaciones e ir rescatando las ideas principales.
 Dar lectura al texto “Lo que conozco” ubicado en la pág. 111 a fin de observar los aciertos y desaciertos que
tuvieron en sus comentarios.
CIERRE
  Solicitar a los alumnos que escriban si alguna vez han enviado o hecho una carta y que manifiesten lo que más les
haya agradado al realizar esa actividad.
EVALUACIÓN
 Por medio de sus participaciones.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
 Cuestionar ¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales?
DESARROLLO
 Conocer el propósito que tiene la carta formal.
 Reconocer sus características principales:
- Destinatario
- Estructura
- Lenguaje.
CIERRE
 Reflexionar sobre los lugares o las actividades de la vida que requieren hacer uso de las cartas formales.
EVALUACION
 Por medio de su participación.
TERCERA SESIÓN
INICIO
 Comentar cuáles son las necesidades que han detectado en la escuela, con relación al aseo, composturas o
reparación para su buen funcionamiento.
DESARROLLO
 Enlistar los problemas que podrían ser resueltos por el directivo de la escuela.
 Determinar por equipos que problemática abordaran en su carta formal, con la finalidad de realizar diversas
solicitudes.
 Realizar una carta formal dirigida al directivo de la escuela para darle a conocer la problemática y solicitar su
intervención para solucionar dicha situación.
CIERRE
 Verificar que se cumpla con las características que debe tener una carta formal.

COEVALUACION
 Realizar la revisión de su borrador y corregir los errores
EVALUACIÒN
 Por medio de su trabajo.

CUARTA SESIÒN
INICIO
 Manifestar si saben cuál es el uso que se le da a las cartas informales.
DESARROLLO
 Conocer el propósito que tiene la carta informal
 Reconocer sus características principales.
CIERRE
 Reflexionar sobre los lugares o las actividades de la vida que requieren hacer uso de las cartas informales.
EVALUACION
Por medio de su participación.

QUINTA SESION
INICIO
 Solicitar que de acuerdo a los conocimientos adquiridos en relación a la elaboración de una carta informal
realicen una
DESARROLLO
 Pensar la situación que van a manejar.
  Elaborarla y revisar los posibles errores que hayan cometido.
 Corregirla nuevamente.
COEVALUACION
 Entre pares revisar su producto y realizar las correcciones pertinentes.
EVALUACION
 Por medio de su trabajo.

ASIGNATURA: MATEMATICAS (DESAFIOS MATEMATICOS)

DESAFIO MATEMATICO: 47 ¿Cuántos de éstos?, 48 ¿Cuál es más grande?, 49 ¿Cuál es el mejor precio?
Intención didáctica
Resolver problemas matemáticos con unidades de medida.
Resolver problemas sin realizar operaciones.

Contenido:
Conocimiento de volumen
Estimar resultados

SECUENCIA DIDACTICA:
PRIMERA SESION
INICIO
 Formar equipos para solucionar las consigna 1 del desafío 47 ¿Cuántos de éstos?
DESARROLLO
 Leer con atención el desafío.
 Tomando en cuenta las imágenes del texto apoyarse para dar respuesta correcta a lo que se solicita.
 Comprobar su respuesta y registrar sus resultados en el cuadro.
 Socializar su conocimiento.
 Escuchar y enriquecer con aportaciones el trabajo.
CIERRE
 Unificar los criterios que tuvieron para determinar el número total de cajas o botes que necesitaron.
EVALUACION
 Por medio de su ejercicio.

SEGUNDA SESION
INICIO
 Dar lectura a las indicaciones de la consigna 2.
DESARROLLO

 Integrarse en equipos de acuerdo a cómo se les indica.

 Leer con atención el texto.
 Proceder a analizar la información.
 Comentar en voz alta sus deducciones.
CIERRE
 Si es necesario intervener a fin de que se despejen las dudas.
EVALUACION
 Mediante la valoración de su desempeño en la actividad.

TERCERA SESION
INICIO
  Anotar en el pizarrón un problema que permita al alumno deducir el resultado al realizar fácilmente la comparación
de razones.
DESARROLLO
 Comentar que no todos los problemas son de fácil solución y que el ejemplo nos sirve para comprender problemas
más complejos.
 Realizar un ejemplo en donde conjuntamente se resuelvan al efectuar la comparación de razones.
 Verificar que exista la comprensión del proceso de solución.
 Anotar un tercer problema donde en binas se apoyen para dar la solución.
 Socializar su conocimiento.
CIERRE
 En forma individual proceder a dar la solución de otros problemas
EVALUACION
 Por medio de su trabajo culminado.

CUARTA SESIÓN
INICIO
 Realizar el desafío 48 ¿Cuál es más grande? página 100 del libro de texto
DESARROLLO

 Integrarse en equipos de acuerdo a cómo se les indica.

 Observar las cuatro cajas que tienen en frente
 Designar en orden ascendente un número a cada una.
 Reflexionar el por qué dedujeron que una es más grande que otra.
CIERRE
 ¿Cuestionar si tendrá que ver el tamaño con el volumen que tiene cada una?
EVALUACION
Mediante la valoración del trabajo realizado.

QUINTA SESION
INICIO
 Realizar el desafío 49 ¿Cuál es el mejor precio? Pág. 101
DESARROLLO
 Formar equipos
 Dar lectura a las indicaciones del desafío
 Resolver los problemas al hacer uso de su aprendizaje previo.
 Argumentar sus resultados.
CIERRE
 Pasar al frente y explicar cómo obtuvo dicho resultado.
 Confrontar sus resultados si en necesario

EVALUACION
 Por medio de su ejercicio resuelto.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE III
¿Cómo son los materiales y sus cambios? los materiales tienen dureza, flexibilidad,
permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades
cotidianas.
• Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas
y de su consumo.

CONTENIDOS
¿Cómo se obtiene la energÍa?
• La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. • Evaluación de los beneficios de la energía en
las actividades diarias y para los seres vivos.
• Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
• Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía
térmica.
SECUENCIA
PRIMERA SESION
INICIO
 Cuestionar ¿Qué entienden por combustión?
DESARROLLO
 Escuchar sus comentarios y anotar en el pizarrón sus ideas principales.
 Leer el tema “La combustión” comprender que es un fenómeno que consiste en la combinación de un material
llamado combustible y el oxígeno atmosférico.
 Observar las imágenes y comentar el texto.
 Relacionar el termino combustión con las actividades que se realizan cotidianamente
 Enlistar las actividades que requieren de una combustión para realizarlas.
CIERRE
 Leer un dato interesante y comprender que todos los productos después de una combustión pesarán más que el
original al combinarse con oxígeno.
EVALUACIÓN
 Por medio de su participación.

SEGUNDA SESION
INICIO
 Comentar que los materiales que emiten por la combustión las fábricas y los automóviles son dañinos para el
ambiente.
DESARROLLO
 Observar la imagen del automóvil y leer la información que contiene.
 Observar el automóvil solar y leer la información del mismo.
 Elaborar conclusiones de lo aprendido.
 Realizar la actividad “Hollín y contaminación”, al final observar cómo quedó el plato.
 Responder en su cuaderno las preguntas realizadas en la actividad.
CIERRE
 Comentar que en la actualidad se están produciendo nuevos avances tecnológicos con el propósito de tratar de
evitar dañar el ambiente.

EVALUACIÓN
 Evaluación del cuestionario.

GEOGRAFIA
BLOQUE III
LA POBLACIÓN MUNDIAL
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio de la diversidad social y cultural
EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus con- secuencias sociales, culturales,
económicas y políticas.
CONTENIDO
 Principales rutas de migración en el mundo. • Localización en mapas de países que destacan por la mayor
emigración e inmigración de población • Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la
migración en el mundo.
SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Formar 6 equipos y solicitar a los niños que lean los carteles ubicados en la pág. 96 de su libro de texto.
DESARROLLO
 Cada equipo se hará cargo de un cartel.
 Colorear los principales países receptores y las regiones expulsoras de migrantes de acuerdo al cartel que
les corresponde en el mapa de la pág. 191.
 Trazar la ruta de migración de acuerdo a la simbología.
CIERRE
 Expliquen las características de los flujos migratorios y lo realizado por medio de su cartel.
EVALUACION
 Mediante sus exposiciones.

HISTORIA
BLOQUE III
LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes

CONTENIDO
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihua- naco. Húari
SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Recordar que debemos aprender del último periodo, el Posclásico: Toltecas y Mexicas.
DESARROLLO
 Observar las imágenes de los Atlantes de Tula y la representación de la diosa Coyolxauhqui.
 Leer el texto de la pág. 66 y 67.
 Comentar su contenido
 Elaborar un cuestionario del texto.
CIERRE Y COEVALUACION
 Comentar sus respuestas en equipos.
EVALUACION:
 Por medio de su trabajo.
 FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE III
LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
• Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
• Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
• Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial
AMBITO: TRANSVERSAL CONTENIDOS
Desarrollo sustentable indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la
electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo
requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la
basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente
explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo
sustentable”. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Leer el título de la lección “Humanidad igualitaria sin racismo”
 Cuestionar ¿Qué les dice el título?

DESARROLLO
 Escuchar con atención sus comentarios
 Leer en voz alta el pasaje acontecido a la estudiante Ali Roxox.
 Observar la reacción que tienen al mismo, cuestionar el ¿Por qué actúan de esa manera? ¿Qué opinan?,
etc.
 Observar y leer lo que se menciona de la época de la Colonia, cuando el sistema de casta clasificaba a las
personas según su origen.
 Leer la pág. 100 relacionada con la discriminación.
 Compartir ante el grupo sus sentimientos.
 Observar la gráfica del comportamiento discriminatorio en México.
CIERRE
 Culminar la sesión al dar lectura a texto palabras claras y establecer que todos los seres humanos
tienen los mismos derechos y dignidad
EVALUACION:
 Por medio de su participación en clase.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
 BLOQUE III LENGUAJE ARTISTICO: MÚSICA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos.
EJE
APRECIACIÓN
• Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. • Observación de
distintos ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en
los compases de 3/4 y 4/4.
EXPRESIÓN
• Creación de ejercicios rítmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los valores rítmicos aprendidos, registrarlos
gráficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. • Interpretación de cantos en forma grupal de repertorio
popular, folclórico o tradicional escrito en los compases de 3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del
timbre, el ritmo, la altura y los matices.
CONTEXTUALIZACIÓN
• Selección de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4. • Deducción de los compases de
3/4 y 4/4 en la música del entorno
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Explicar que para descifrar un mensajes secreto y poderlo leer, los investigadores utilizan una clave y que en la música
las claves son: de sol, fa y do.
DESARROLLO
 Observar cómo se escriben las claves.
 Comentar que la más usada es la clave de sol.
 Dibujar en su pentagrama la clave de sol en la segunda línea y comentar que todas las notas que se coloquen en esa
línea reciben el nombre de sol.
 La y si se colocan hacia arriba de sol. Fa, mi, re y do se ubican abajo.
 Leer el texto ubicado en la pág. 58 donde se explica lo anterior.
CIERRE
 Dar lectura a un dato interesante, comprender que la clave de sol es la letra G y el motivo de su uso.
EVALUACION

 Por medio de su participación.

ATENTAMENTE
PROFRA.

Vo. Bo. Dirección Vo.Bo. Inspección

Profr. Profr.

OBSERVACIONES:
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