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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

ESCUELA O UNIDAD: Escuela

ECEDU
de Ciencias de la Educación
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIÓN: Interdisciplinar básica común
CURSO: Diseño de instrucción CODIGO: 551060
TIPO DE CURSO: Metodológico
N° DE CREDITOS: 3 N° DE SEMANAS: 16
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
 Lectura comprensiva, analítica y sintética.

 Formulación de propuestas gráficas, teóricas o digitales centradas en la construcción de

diagramas, cuadros, mapas, redes, flujo gramas, análisis de causas, entre otros.

 Conceptos básicos sobre teorías, autores, diseño de instrucción, pedagogía, metodologías,

calidad, gestión de conocimiento.

Adicionalmente, se requiere el fortalecimiento del pensamiento crítico, la habilidad para

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consultar e investigar, la habilidad para trabajar colaborativamente, manejar herramientas

digitales (informáticas y ofimáticas).
DIRECTOR DEL CURSO:
FECHA DE ELABORACIÓN: Diciembre 15 2016
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:

Este curso está localizado en el campo de formación interdisciplinar básico Común y es un

componente común, en las Licenciaturas. En este curso se propone resolver las siguientes
preguntas: ¿Qué es Diseño instruccional? ¿Cómo y en qué se aplica el diseño instruccional?, las
que se resuelven conjuntamente entre el estudiante (trabajo independiente) y el tutor (trabajo de
acompañamiento) durante 144 horas de trabajo mediado. Diseño de instrucción se orienta a la
organización de un producto que se caracteriza por ser funcional, dinámico, lúdico y generador de
nuevos procesos relacionados con la gestión de conocimiento; sus orígenes aparecen en la
psicología conductista y es influenciada a través de los años por diferentes propuestas
pedagógicas, metodológicas y tecnológicas.

Uno de los primeros modelos de aprendizaje e instrucción que se ha elaborado fue el modelo
clásico

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2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos:

 Comprender las dinámicas del concepto de Diseño Instruccional y sus implicaciones para el
apoyo y fortalecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje.

 Diseñar y crear un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) a partir de recursos gratuitos con
Tecnologías de la Informaicón y la Comunicación (TIC).

Competencias Generales del Curso:

 Contextual: El estudiante plantea el uso de los modelos de diseño instruccional, teniendo como
referencia las características y el entorno educativo de su contexto, aplicado al mejoramiento de los
procesos de aprendizaje- enseñanza.

 Comunicativa: El estudiante realiza planteamientos, posturas argumentadas y propuestas

reflexivas y críticas en relación a la aplicación y desarrollo del diseño instruccional teniendo en
cuenta contextos tradicionales y digitales.

 Cognitiva: El estudiante identifica el diseño instruccional como modelo estructural, generado a

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través de teorías enfocadas a reconocer y diseñar los procesos de aprendizaje-enseñanza.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del contenido del curso:

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Nombre de Contenidos de Referencias Bibliográficas Requeridas

la unidad aprendizaje
UNIDAD: Capítulo 1. Diseño Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Universidad de Valencia.
1 Instruccional http://www. uv. es/~ bellochc/pedagogia/EVA4. pdf, Enero.
Epistemol (generalidades) http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf
ogía del
Diseño Capítulo 2. Análisis Esteller, V. A., & Medina, E. (2008). Evaluación de cuatro modelos
Instrucci de modelos instrucionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el
onal instruccionales en contexto de la tecnología. Eduweb, 3(3), 57-70.
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
aplicación de
estrategia didáctica
Capítulo 3. Modelos Ghirardini, B., Boucher, F., Riveros, H., & Carmona, R. (2014).
Pedagógicos Metodologías de E-learning: una guía para el diseño y desarrollo de
aplicados al cursos de aprendizaje empleando tecnologías de la información y las
E_learning, comunicaciones (No. C30-54). FAO, Roma (Italia).
http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_
es.pdf

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Referencias bibliográficas Hernández, P. G., López, C. M., & Heredero, E. S. (2016). Calidad de
complementarias. un MOOC sobre inclusión educativa: aplicación de varios
instrumentos e indicadores. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, 11(25).
http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/8557 .

Berrocoso, J. V. (2014). MOOC: una visión crítica desde las ciencias

de la educación. Profesorado: Revista de curriculum y formación del
profesorado, 18(1), 93-111.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev181ART6.pdf .

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UNIDAD 2: Contenidos de Referencias Bibliográficas Requeridas

Diseño de aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas)
Ambiente
Virtual de
Aprendizaje
(AVA
1.Consideracio M. L. Z., de León, O. G. P., & Díaz, M. C. (2014). Formación docente en
nes para el línea a partir de una estrategia de producción de contenidos para
diseño ambientes virtuales de aprendizaje. Apertura, Revista de Innovación
didáctico de Educativa, 5(2).
ambientes http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/
virtuales de 440/335 .
aprendizaje:
2. Salinas, J., de Benito Crossetti, B., & Carrió, A. L. (2014). Competencias
Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje. Revista
docentes para interuniversitaria de formación del profesorado, (79), 145-163.
los nuevos https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:KAZh3u-
escenarios Phw4J:scholar.google.com/+dise%C3%B1o+de+ambientes+virtuales+de+a
tecnológicos. prendizaje&hl=es&as_sdt=0,5&as_ylo=2012
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Los modelos González, B. M., & Aguilar, R. E. N. G. A. (2014). Modelo ADDIE

tecno- (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación): Su
educativos, en aplicación en ambientes educativos. Los Modelos Tecno- Educativos, 27.
la revolución https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:MUBJCYgH_9Q
de los
J:scholar.google.com/+
procesos de
dise%C3%B1o+de+ambientes+virtuales+de+aprendizaje&hl=es&as_sd
aprendizaje.
t=0,5&as_ylo=2012

Referencias Robert Brandl Josep García noviembre 2016 Guía rápida de creación web para novatos
bibliográficas WebsiteToolTester.com
complementar
ias Recuperado de:https://www.websitetooltester.com/wpcontent/uploads/2016/11/gui%CC%81a-
de-creacion-web-para- novatos-WebsiteToolTester.pdf

Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliográficas Requeridas

unidad aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas)
UNIDAD 3 Capítulo 1. González, L. B. D., & González, J. A. P. (2014). Estrategias
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CREACIÓN DE Estrategias Facilitadoras en la Construcción de Cursos Virtuales usando la

AMBIENTE para el diseño Plataforma Moodle. FPUNE Scientific, 5(5). Recuperado de
VIRTUAL DE de cursos http://docplayer.es/8953663-Las-webquest-una-propuesta-de-
APRENDIZAJE virtuales. formacion-docente-para-propiciar-el-desarrollo-de-competencias-
(AVA)
en-los-alumnos-de-ingenieria.html
Silva Adriana, 2016, presentación curso pedagogía y comunicación,
Recuperado de
http://adrysilvav.wixsite.com/pedagogiaycomunicac/creacion-web-
con-wix
Capítulo 2. Hernández Rojas, G., & Díaz Barriga, F. (2013). Una mirada
Principios psicoeducativa al aprendizaje: qué sabemos y hacia dónde vamos.
básicos de Sinéctica, (40), 01-19. Recuperado de
las nuevas http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000100003
tecnologías en
el aprendizaje
constructivista
Capítulo 3. García, B. E., & Daza, M. (2015). Diseño de aulas virtuales
Diseño de considerando estrategias de pedagogías emergentes. In X
aulas virtuales Congreso sobre Tecnología en Educación & Educación en
Tecnología (TE & ET)(Corrientes, 2015). Recuperado de
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desde la http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48967
perspectiva San Martín, A. (2009) Incertidumbre ante las pedagogías
de pedagogías emergentes. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la
emergentes. Sociedad de la Información, vol. 10, núm. 1, marzo, 2009, pp. 6-
18, Universidad de Salamanca Extraído el 23 marzo,

Ballester, M (2004) Evaluación como ayuda al aprendizaje Página

21- 57 Recuperado de
http://revistas.um.es/redu/article/view/3371/3271
Referencias Vasco, C. E. (n. d.). Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica
bibliográficas Extraído el 23 marzo,2014 Recuperado de:
complementarias http://educaicedo.webcindario.com/pedagogiadidactica.doc
Farina, D. (2007). Pedagogías en busca de docentes. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, núm. 5e,
diciembre, 2007, pp. 105-108, Red Iberoamericana de Investigación Sobre
Cambio y Eficacia Escolar Extraído el 23 marzo,2014 Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55121025015

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1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Evaluación1
Contenid Indicado Estrategi N°
o de Competen res de a de de Criterios
Unidad de
Aprendiz cia desempe Aprendiz Se Propósito Pondera
aje ño aje m evaluació
ción
n
1. El El La 16 Señala de Identifica las 2
UNIDAD Dis estudiant estudiante estrategia teorías 5
manera
1 eño e utiliza se apropia de relacionadas
Instruccio las de los aprendizaj analítica los con el diseño 5%
Epistemol nal teorías yconceptos
modelos pedagógico
e es e instruccionales en procesos
instruccionalde aprendizaje- enseñanza,,
aspectos
ogía del (generalid con el de la basada
Identifica los
Diseño ades objetivo temática en relevantes de
modelos
Instrucci de abordada proyectos.
los postulados pedagógicos
onal llevarlo a en
la práctica la de los relacionados
en su lectura con el
autores,
quehacer titulada: dis
docente. Diseño
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de puntos de eño

instrucció instruccional
vista a favor o
n. En Realiza un análisis sobre los modelos
el en Activi
ent dad
opo
orno de indivi
evaluació sición sobre dual
n
los Ver Rúbrica
de evaluación.
y modelos de la
seguimien
pedagogía y
to, se
realiza las
teo
la
Evaluació rías.
n que
relacionadas
consta de
cinco con el
puntos.

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aprendizajeens
eñanza.
Verificar
lineamientos en
la guía de
actividad en el
entorno
aprendizaje
colaborativo.
UNIDAD Capítulo El Analiza ESTRATEG 3 Describe de Identifica 130
2 1. estudiant y IA se cada 26%
manera
Considera e Explica DE m, categoría
ción es identifica 4 APRENDIZ sistemática estableci
para el los enfoques AJE da para
y
diseño enfoq y BASADA el análisis
didáctico ues y modelos
modelos EN analítica los de las
de del de TAREAS propuest
aspectos,
ambientes diseñ diseño as.
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virtuales o de instruccio estructuras instruccio

aprendiza nal a nales
y
je: través de FASE 3: sobre
Capítulo una Represent características las
2. matriz ación de propuest
del
Compete contenidos as de
ncias Utilizando dis Institucio
docentes para
fuenteslos nuevos escenarios tecnológicos. nes
eño
Capítulo de reales
3. Los consulta instruccional y
modelos tecno-
digitales
educativos, en la revolución de los procesos de aprendizaje.
actualme
de 4
nte
o organizacione disponibl
páginas es en sus
s educativas.
web páginas
institucion institucio
ales. Se nales o
Verificar
tienen en cons
cuenta lineamientos ultadas

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las en la guía de
siguientes
actividad en
categorías
: el
ent
1.
Dat orno
os
aprendizaje
generales
de la colaborativo
Institución

2. Ti
Ext
ensión
del
típic
o período
académico

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4.
Pro
puesta
metodológ
ica
instruccio
nal
(Tipos

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El El FASE 5: innovadora, Establece

UNIDAD: 3 CAPITULO 1.estudia estudian Propuesta teniendo en una relación 12
nte te elabora a 3 cuenta el contexto actual y y el resultado
innovadora y funcional 5
Estrategias analiza Y través de creativa y socialización operativa de
Producto pone en la producción la teoría en el
final textual y contexto
para el diseño contexto los elementos las
Aplicación de la herramientas en el cual
de cursos multimedia. aplica las
del diseño construcció tipologías, 2
n de un modelos
instrucciona virtuales. diseño y 5
l en instruccion estructur %
al, teniendo
contexto en as
CAPITULO 2. cu de
enta las dis
Principios tipologías, eño
estructuras instruccional.
básicos ,
hibridacion Actividad
es teóricas, grupal,
de las formulando
propuestas colaborativa,
nuevas nuevas y creativas guía de
actividades.
tecnologías
Rubrica de evaluación
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en el
aprendizaje
constructivist
a.

CAPITULO 3.

2. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo

Autoevaluación 25
Coevaluación 350
Heteroevaluación 125
Total 500

NOTA:

1. Las instrucciones para el diligenciamiento de este formato están en el instructivo de syllabus.

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2. En la estructura del curso deben integrarse los siguientes elementos:

 Políticas del trabajo académico en el campus virtual
 Política antiplagio - Normatividad académica para el estudiante
 Requerimientos tecnológicos (desde la institución y desde el estudiante)
 Política de inclusión a población en condición de discapacidad
 Documentos de apoyo al trabajo académico.

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