PRÁCTICA DOCENTE FINAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

I. DESCRIPCIÓN

La Práctica Docente Final implica que el estudiante en formación asume el rol docente de un curso
en propiedad, con todas las tareas que ello implica. Para que esta intervención docente sea óptima,
permitiendo un aprendizaje de calidad en todos los estudiantes a cargo, es necesario conocer las
características del centro educativo y del curso donde se desempeñará, sus fortalezas, debilidades
y las distintas particularidades que éste tenga, a fin de elaborar una planificación y evaluación
contextualizada a dicha realidad.

Para esta contextualización, es necesario que el profesor en formación realice una observación del
aula y de la institución donde se desempeñará, a fin de identificar aquellos factores prioritarios y
claves para la formulación de objetivos de aprendizaje, planes de clases y evaluaciones pertinentes
a la realidad del grupo curso, del centro educativo y del marco curricular nacional.

II. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Práctica Docente Final, los profesores en
formación deberán ser capaces de evidenciar, a través de la realización de un informe de
contextualización de la enseñanza, las siguientes competencias:

COMPETENCIAS NIVEL DE COMPETENCIA

COMPETENCIA 1:
Poner en acción todos los conceptos, principios y
teorías referidas a los fines de la educación, la
socialización, el aprendizaje y desarrollo humano,
para caracterizar las potencialidades, necesidades e
intereses de los y las estudiantes, y así contribuir
efectivamente a su desarrollo integral.
NIVEL 3:
Implementa acciones y evalúa la efectividad de las
mismas para guiar a sus estudiantes en su desarrollo
académico, valórico, social, físico y emocional como
partícipes de la comunidad escolar y de la sociedad.

COMPETENCIA 2:
Planificar e implementar apropiadamente la
enseñanza para que todos y todas aprendan,
considerando y aprovechando pedagógicamente
su conocimiento sobre el contexto escolar y las
características de sus estudiantes.
COMPETENCIA 5:
Generar un clima de aula que propicie el
aprendizaje de todos y todas sus estudiantes,
favoreciendo la participación y la colaboración, así
como el respeto y la valoración de la diversidad.
NIVEL 3:
Implementa la enseñanza y evalúa su efectividad en
coherencia con la planificación e incorporando
apropiadamente los contextos de sus estudiantes y
de la escuela.
NIVEL 3:
Crea un clima de aula propicio para un aprendizaje
integral en sus estudiantes, evidenciando
conocimiento y utilización apropiada de las
características grupales e individuales, favoreciendo
 tanto el respeto y la valoración de la diversidad
como la colaboración y el logro académico.

COMPETENCIA 8:
Construir conocimiento docente a través de la
sistematización de la investigación pedagógica, la
reflexión personal y colaborativa, y de las
evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, con
el fin de mejorar las prácticas pedagógicas,
potenciar los repertorios de actuación profesional
y fortalecer la identidad docente.
COMPETENCIA 10:
Conocer, explorar y utilizar apropiadamente
diversas metodologías de investigación para
comprender los fenómenos educativos,
orientándolas a la mejora e innovación en el
desempeño profesional.
NIVEL 3:
Crea nuevo conocimiento relativo al quehacer
docente, basado en diversos instrumentos de
investigación personal y colaborativos, propiciando
la documentación de saberes, la mejora individual y
colectiva de las prácticas, nuevos repertorios de
actuación profesional y sólida identidad docente.
NIVEL 3:
Implementa individual y/o colectivamente procesos
sistemáticos de investigación utilizando la
metodología pertinente y los recursos disponibles en
su contexto, para generar conocimiento e innovación
y así mejorar el desempeño profesional docente.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2. Actuar de manera responsable, iluminados por la propuesta cristiana, en contextos reales, con
autonomía y respeto hacia los demás, buscando el bien común y la realización de la persona
humana, en un contexto de diversidad.
3. Comunicar de manera clara y coherente sus ideas a través de su lengua materna en un contexto
académico.
5. Demostrar capacidad de análisis, abstracción, síntesis y reflexión crítica en el manejo de
información, con el fin de resolver problemas y/o construir sus propios conocimientos a nivel
personal, como en el trabajo en equipos interdisciplinarios.

III. PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

Con la elaboración del ‘Informe de Contextualización de la Enseñanza’, se busca que el profesor en

formación logre identificar y describir aquellos factores prioritarios del aula, de los estudiantes y de
la escuela (aspectos cognitivos – intereses – diversidad - necesidades educativas – fortalezas -
interacción en el sector curricular - aspectos sociodemográficos – recursos – infraestructura –
misión – visión de la escuela – PEI), que pueden incidir en el proceso enseñanza-aprendizaje del
curso y que permitirán -posteriormente- elaborar una planificación y evaluación de aprendizajes
coherentes con el contexto en que se insertan los profesores en formación en la práctica.

Para ello, a través de la realización del Informe de Contextualización de la enseñanza, los profesores
en formación deberán:

 Analizar el clima de aula mediante registros de observación y recopilación de datos en

los centros educativos en donde realizan su práctica profesional.
 Describir al sujeto que aprende y su contexto.

2
  Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan al aprendizaje, relacionados con
el alumno, el profesor y la institución escolar.
 Aplicar procesos sistemáticos de investigación que le permitan generar conocimiento
del alumno y su contexto para la planificación y evaluación de aprendizaje.
 Reflexionar sobre el sentido de la profesión docente y la formación de la identidad
profesional.

IV. INDICACIONES

Para la realización del Informe de Contextualización de la Enseñanza, el profesor en formación

deberá realizar las siguientes tareas:

1. En términos de Contenidos:

a) Seleccionar y describir las características de la institución educativa y los factores que

consideren relevantes de destacar en función de la planificación y evaluación de
aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de información (documentos
institucionales), indicando de forma textual dicha fuente. La descripción será expuesta
mediante apartados para facilitar la justificación de dichos factores en este proceso.

b) Seleccionar y describir las características del aula en términos de clima de aula,

interacciones profesor-estudiantes para una planificación y evaluación de la acción
educativa que propicie un ambiente de clase positivo, favorecedor de aprendizajes en los
estudiantes. Para ello, deberán considerar tanto fuentes objetivas de información sobre
teorías de formas de interacción en el aula, como sus propios registros y observaciones,
indicando de forma textual dichas fuentes.

c) Seleccionar y describir las características de los estudiantes considerando aspectos

sociodemográficos, cognitivos e intereses, como individuos y como grupo, que constituyan
factores relevantes para la planificación y evaluación de clases y posibilitar aprendizajes de
calidad en los estudiantes. Para ello, deberán considerar tanto fuentes objetivas de
información, como sus propios registros y observaciones, indicando de forma textual dichas
fuentes. La descripción será expuesta mediante apartados para facilitar la justificación de
dichos factores en este proceso.

d) Analizar como aprenden los estudiantes considerando la diversidad y atención a las NEE
de los estudiantes (estilos, capacidades para aprender, niveles de desarrollo, intereses,
motivaciones expectativas, etnias, vulnerabilidad social) para la planificación y evaluación
de aprendizajes. Para ello, deberán considerar tanto fuentes objetivas de información,
como sus propios registros y observaciones, indicando de forma textual dichas fuentes.

e) Analizar la información recogida sobre características de la institución, del aula y de los

estudiantes con el respaldo de evidencias para determinar qué factores del contexto
institucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qué lo serían y cómo incidirán
en el diseño de una enseñanza de calidad. En el análisis deberán considerar una

3
 fundamentación con argumentos didácticos y disciplinares, correctamente justificados
desde la bibliografía y el estudio del contexto. Además, se deberá dar cuenta de la
diversidad existente al interior del aula.

f) Aplica procesos sistemáticos de investigación que le permiten generar conocimiento del

alumno y su contexto a partir de la utilización de instrumentos y técnicas de recogida de
información, del uso de fuentes y del análisis de estas para la planificación y evaluación de
aprendizaje.

g) Utilizar un lenguaje Profesional en la escritura del Informe de Contextualización de la

Enseñanza que evidencie un lenguaje con precisión conceptual, respeto a patrones
ortográficos y normativa APA 6ta. edición, así como los aspectos formales exigidos en el
punto 2 de este apartado.

h) Reflexionar sobre las relaciones a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y

analizadas, acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los
estudiantes y el contexto de su práctica; considerando para ello, sus propias experiencias y
creencias y los aportes de bibliográficos fundamentales trabajados en cursos anteriores y
en las prácticas que le permitan establecer conclusiones sobre la acción docente.

2. En términos formales:

a) Contener una introducción, desarrollo (tareas a, b, c, d, e, f, g y h), conclusiones y

bibliografía.
b) Estar escrito en hoja tamaño carta, fuente Arial, tamaño 11, espacio 1,5, márgenes 2,5 x 3,
texto justificado.
c) Utilizar la norma de citación APA 6 a. Edición.
d) Respetar patrones de ortografía literal, acentual y puntual.
e) Estar escrito de forma organizada con una secuencia lógica de ideas.
f) Tener una extensión mínima de 4 páginas y máxima de 6 páginas.
g) Ser subido a la plataforma SEPRAD en archivo Word en el día y hora señalada por el profesor
a cargo de la asignatura Práctica Docente Intermedia.

Consultas respecto a este primer informe, podrán ser formuladas en taller presencial de
práctica docente final.

V. DE LA EVALUACIÓN

El informe considera dos entregas:

 La primera de carácter formativo, con una valoración cualitativa, para la

retroalimentación del profesor Tutor y corrección de parte del profesor en formación.

 La segunda de carácter sumativo, con una valoración cuantitativa. Dicha calificación

corresponderá a la nota definitiva.

4
 5.1. DE LA CALIFICACIÓN

Puntaje Nota Máxima: 7,0 96 puntos

Patrón de Rendimiento Mínimo Aceptable 60 %

(PREMA)

Puntaje Nota Mínima de Aprobación: 4,0 58 puntos

5.2. DE LA PONDERACIÓN

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rúbrica, de acuerdo a los niveles de desempeño
son los siguientes:

DESEMPEÑOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Básico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

5.3. DE LA PUNTUACIÓN Y NIVEL DE DESEMPEÑO

Escala de puntuación:
Puntaje Nivel de Desempeño

86 – 96 puntos Destacado

72 - 85 puntos Competente

58 - 71 puntos Básico

Menos de 58 puntos Insatisfactorio

5
 5.4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA ANALÍTICA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
RÚBRICA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PUNTUACIÓN NO
OBSERVADO/
ASPECTOS A NO REALIZADO 1-2 3-4 5-6 7-8
EVALUAR
0
1. La selección y descripción 2. La selección y 3. La selección y descripción 4. La selección y descripción
de las características se descripción de las de las características de las características de la
centra en aspectos muy características integra proporciona información institución proporciona
generales de la aspectos marginales o desde distintas fuentes (PEI, información desde
Institución y poco secundarios de la reglamentos, entrevistas, distintas fuentes (PEI,
relevantes para la Institución; o aun cuando entre otros), aunque no reglamentos, entrevistas,
contextualización de la se enfoca en aspectos detallada de las entre otros) para mostrar
planificación y evaluación relevantes, se centra más posibilidades que éstas una visión holística y
A. Descripción de la de aprendizajes. Utiliza en las limitaciones que ofrecen para la propia de la institución,
Institución. fuentes de baja para la planificación y contextualización de la centrada en los actores
confiabilidad. No evaluación de planificación y evaluación del proceso y las
presenta información de aprendizajes representa de aprendizajes. La posibilidades que ésta
apoyo a la descripción. el contexto. La descripción se apoya en ofrece para la
descripción se apoya en información de mediana contextualización de la
información no confiable. confiabilidad. planificación y evaluación
de aprendizajes. La
descripción se apoya en
información confiable.
B. Descripción del 1. La descripción del aula 2. La descripción del aula la 3. La descripción en términos 4. La descripción en
aula para se centra en aspectos realiza sobre clima de de clima de aula, términos de clima de
favorecer clima generales, sin considerar aula, o interacciones interacciones profesor- aula, interacciones
propicio para el clima de aula e profesor-estudiantes, lo estudiantes proporciona profesor-estudiantes
aprendizaje. interacciones profesor- que proporciona una una visión que considera proporciona una visión
estudiantes, lo que visión limitada para una ambos elementos, pero con completa y detallada
impide una planificación y planificación y evaluación ausencias de para una planificación y
evaluación de la acción de la acción educativa que especificaciones para una evaluación de la acción
educativa que propicie un propicie un ambiente de planificación y evaluación educativa que propicie

6
 ambiente de aula aula positivo, favorecedor de la acción educativa que un ambiente de clase
positivo, favorecedor de de aprendizajes en los propicie un ambiente de positivo, favorecedor de
aprendizajes en los estudiantes. aula positivo, favorecedor aprendizajes en los
estudiantes. de aprendizajes en los estudiantes.
estudiantes.
C. Descripción de los 1. La descripción de los 2. La descripción de los 3. La descripción de los 4. La descripción de los
estudiantes. estudiantes no se centra estudiantes da cuenta de estudiantes da cuenta de estudiantes da cuenta de
en aspectos socio- aspectos socio- aspectos socio- aspectos socio-
demográficos, cognitivos demográficos o demográficos, cognitivos e demográficos cognitivos e
e intereses necesarios cognitivos o intereses de intereses de forma general intereses de forma
para la planificación y forma general para la para la planificación y detallada para la
evaluación de planificación y evaluación de aprendizajes. planificación y evaluación
aprendizajes. evaluación de de aprendizajes.
aprendizajes.
D. Descripción de los 1. La descripción da cuenta 2. La descripción da cuenta 3. La descripción da cuenta de 4. La descripción da cuenta
aprendizajes de la diversidad para el de la diversidad para el forma general de estilos de de un análisis detallado de
diversos. aprendizaje sólo en aprendizaje en cuanto a aprendizaje, capacidades estilos de aprendizaje,
cuanto a aspectos socio- aspectos socio- para aprender, niveles de capacidades para
demográficos. demográficos y desarrollo, motivaciones, aprender, niveles de
relacionados con expectativas, etnias, desarrollo, motivaciones,
estudiantes con NEE. vulnerabilidad social de los expectativas, etnias,
estudiantes, que considera vulnerabilidad social de
diversidad de estudiantes y los estudiantes, que
atención a las NEE desde considera la diversidad y
una visión atención a las NEE desde
contextualizadora para la una visión
planificación y evaluación contextualizadora para la
de aprendizajes. planificación y evaluación
de aprendizajes.
A. Caracterización 1. La descripción de la 2. La descripción de la 3. La descripción de la 4. La descripción de la
de la Institución, institución, de los institución, de los institución, de los institución, de los
del aula y de los estudiantes y de los estudiantes y de los estudiantes y de los estudiantes y de los
estudiantes aprendizajes diversos se
aprendizajes diversos se aprendizajes diversos se aprendizajes diversos se
apoyados en sustenta en datos con
evidencias. sustenta en juicios sustenta con pocas sustenta con algunas referencias a fuentes
sesgados o en referencias a fuentes referencias a fuentes

7
 generalizaciones que no
se apoyan en referencias
(teóricas y empíricas).
(F-1) 1. Se mencionan sin
justificación factores que
no son prioritarios para la
planificación y evaluación
de aprendizajes de
calidad.
F. Análisis de los
factores
contextuales
relevantes para
la enseñanza y el
aprendizaje de
calidad. (F-2) 1. Presenta
información que no llega al
nivel de discusión acerca de
las posibilidades o aprendizajes de calidad
limitaciones para lograr
aprendizajes de calidad en
relación con los factores
prioritarios y sus relaciones.
(empíricas o teóricas) y de
procedimientos utilizados
durante el proceso de
recogida de la
información.
2. Se mencionan sin su
justificación algunos
factores que son
prioritarios (organización
institucional, normativas,
reglamentos, programas
de estudio, tiempo,
recursos, características
de los estudiantes, de
cómo aprenden, del aula,
entre otros) para la
planificación y evaluación
de aprendizajes de
calidad, con un bajo nivel
de relación entre los
argumentos y los datos
recogidos.
2. La discusión acerca de las
posibilidades o acerca de las limitaciones
limitaciones para lograr
no se relaciona con los
factores prioritarios.
(empíricas-teóricas) y de
procedimientos utilizados
durante el proceso de
recogida de la información.
3. Se mencionan factores
prioritarios (organización
institucional, normativas,
reglamentos, programas de
estudio, tiempo, recursos,
características de los
estudiantes, de cómo
aprenden, del aula, entre
otros) para la planificación y
evaluación, explicando en
términos generales cómo
estos se relacionan con
aprendizajes de calidad,
referenciado los datos de
forma aleatoria.
3. Se plantea una discusión
que presentan los factores
prioritarios para lograr
aprendizajes de calidad.
(empíricas-teóricas) y de
procedimientos
utilizados durante el
proceso de recogida de la
información.
4. Se menciona y explica
cómo cada uno de los
factores prioritarios
(organización
institucional, normativas,
reglamentos, programas
de estudio, tiempo,
recursos, características
de los estudiantes, de
cómo aprenden, del aula,
entre otros) para la
planificación y evaluación
inciden en aprendizajes
de calidad, referenciando
los datos obtenidos de
forma ordenada y por
apartados de análisis.
4. Se incluye una discusión
acerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan los factores
prioritarios para lograr
aprendizajes de calidad.

(F-3) 1. A partir del análisis 2. A partir del análisis de 3. A partir del análisis de 4. A partir del análisis de
de factores relevantes factores relevantes para factores relevantes para la factores relevantes para
para la enseñanza, no la enseñanza, deriva enseñanza, deriva algunas la enseñanza, deriva

8
 establece directrices directrices genéricas para directrices específicas para directrices específicas
para la planificación y planificar y evaluar el planificar y evaluar el para planificar y evaluar el
evaluación de los proceso de aprendizaje de proceso de aprendizaje de proceso de aprendizaje de
procesos de aprendizaje los estudiantes que los estudiantes que los estudiantes que
de los estudiantes. responda a los factores responda a los factores responda a los factores
prioritarios, desafíos o prioritarios, desafíos y prioritarios, desafíos y
posibilidades posibilidades establecidas. posibilidades
establecidas. establecidas.

1. No aplica procesos de 2. Aplica procesos aislados 3. Aplica algunos procesos 4. Aplica procesos
G. Aplicación de investigación que le de investigación que le sistemáticos de sistemáticos de
procedimientos permitan generar un permiten generar un investigación que le investigación que le
de investigación conocimiento del alumno conocimiento parcial del permiten generar permiten generar
para la y de su contexto para la alumno o de su contexto conocimiento del alumno y conocimiento del alumno
planificación de planificación y evaluación para la planificación y su contexto para la y su contexto para la
la enseñanza. de aprendizaje. evaluación de planificación y evaluación planificación y evaluación
aprendizaje. de aprendizaje. de aprendizaje.

1. Se evidencia el uso de un 2. Se evidencia el uso de un 3. Se evidencia el uso de un 4. Se evidencia el uso de

lenguaje coloquial, con lenguaje profesional , con lenguaje profesional, con un lenguaje profesional
errores considerables de errores en lo conceptual y pequeños errores e con precisión conceptual
ortografía, y/o emplea un ortográfico, con imprecisiones conceptuales y ortográfica, respetando
lenguaje profesional en imprecisiones en la y ortográficas respetando la la normativa APA 6ta.
H. Lenguaje
forma equívoca con utilización de la normativa normativa APA 6ta. Edición Edición y los aspectos
Profesional errores en aplicación de APA 6ta. Edición o en los y los aspectos formales formales establecidos en
la normativa APA 6ta. aspectos formales establecidos en el punto 2, el punto 2, del apartado IV
Edición y en los aspectos establecidos en el punto del apartado IV del del Protocolo.
formales establecidos en 2, del apartado IV del Protocolo.
el punto 2, del apartado Protocolo.
IV del Protocolo.
1. Se presenta la 2. Se establecen relaciones 3. Se establecen relaciones 4. Se establecen relaciones
I. Reflexión información y la entre distintos tipos de entre la información entre la información
metodología utilizada información, para discutir recopilada y cierta recopilada y aportes

9
 para recoger la las potencialidades y/o bibliografía fundamental, bibliográficos
información, sin realizar limitaciones del proceso para discutir las fundamentales, que son
una discusión en torno a de recolección de potencialidades y/o relevantes para discutir
ella y sin considerar las información limitaciones del proceso de las potencialidades y/o
proyecciones para la (completitud, fuentes y recolección de información limitaciones del proceso
enseñanza. procedimientos) y (completitud, fuentes y de recolección de
considerar la calidad de la procedimientos), información
información obtenida relacionándolas (completitud, fuentes y
(validez y confiabilidad). globalmente con la calidad procedimientos) y la
No se plantean las de la información obtenida calidad de la información
consecuencias para la (validez y confiabilidad); y, obtenida (validez y
planificación de la elaborando algunas confiabilidad), para
enseñanza. proyecciones para la planificar la enseñanza
enseñanza. considerando
argumentos
fundamentados desde la
teoría didáctica y
disciplinar.
1. Manifestó dificultades 2. Manifestó dificultades 3. Manifestó disposición 4. Manifestó gran
importantes para cumplir menores para cumplir con (realizó preguntas disposición (realizó
con las exigencias las exigencias formales y constantemente al tutor) preguntas
formales y de contenidos de contenidos en la para cumplir con las constantemente al tutor,
en la elaboración del elaboración del informe exigencias formales y de intercambió contenidos
Informe Contextualización de Contextualización de la contenidos en la del trabajo con los
de la Enseñanza. Enseñanza. elaboración del informe de compañeros, solicitó
J. Responsabilidad
Contextualización de la más bibliografía de
Profesional
Enseñanza. apoyo) para cumplir a
cabalidad con todas las
exigencias formales y de
contenidos en la
elaboración del Informe
de Contextualización de
la Enseñanza.
Fuente: MV. Leiva (2017), Adaptado de Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeño Docente: Instrumento para
evaluar la calidad de la enseñanza y su impacto en el aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.

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