EXAMEN DE PSICOLOGIA EDUCATIVA – MODULO 09

MOTIVACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL SALÓN DE CLASES

ALUMNO : LIMAY CARRASCO; Nelson Roger

ESPECIALIZACIÓN: Psicología Educativa.

1. Redacte o articular una definición de motivación.

Es el interés que un individuo toma para realizar una actividad, es la activación para dirigir
la total atención hacia un conocimiento trasmitiendo una conducta de interés.

2. Examine y evalué tres de las más importantes teorías de la motivación y mencionar dos
aplicaciones de cada una al salón de clases.
 Teoría de la atribución: se da cando os estudiantes logran responder preguntas
concernientes a sus éxitos o fracasos.
 Teoría de la motivación del logro: se puede observar cuando los estudiantes dan
todo o poco de su esfuerzo para lograr sus objetivos y estar satisfechos; es la emoción
o sentimientos que se relaciona con el cumplimiento del logro.
 Motivación cognoscitiva social: Está centrada en la creencia de la gente sobre su
propia inteligencia en las cuatro áreas.
 Se puede creer que la inteligencia es fija
 Se puede tener metas de desempeño.
 Confianza de la gente sobre las habilidades.
 El patrón de conducta. Adaptativos u orientados al dominio.

3. Defina tres implicaciones importantes de las teorías de las necesidades de maslow a la

enseñanza en el aula.
 Establecer reglas del salón de clases desde el inicio del año. Explicando las
recompensa y consecuencias al transgredirlas.
 Establecer comunicación adecuada con los padres y alumnos viendo la preocupación
por ellos.
 Los maestros deben mostrar aprecio y confianza en los trabajos de sus alumnos, esto
ayudara al aprovechamiento en sus alumnos.
  Se debe buscar en los estudiantes inculcar la búsqueda de nuevos desafíos y
comportamientos persistentes.
 Los estudiantes deben tener el deseo de aprender, sentirse seguros en salón de clases.
Para esto debe estar satisfecho con sus necesidades inferiores.

4. Describa como establece el maestro metas para los estudiantes con motivación del logro
alta y baja.
 A través de estructuras competitivas de metas: agrupa a estudiantes según el nivel
de habilidad.
 Según el dominio de la tarea: se atribuye su éxito al esfuerzo ¡puedo hacerlo!
 A través de la responsabilidad moral: Se requiere interdependencia social o
compartir responsabilidades para cumplir la meta.

5. Examine los méritos de los sistemas de metas cooperativas y competivo.

En las metas cooperativas los estudiantes buscan alcanzar una meta con participación de
todo el grupo de trabajo; mientras que las metas competitivas se inculcan para lograr
recompensas individuales o logros personales.

6. Analice el efecto de diversas estructuras de metas sobre la motivación.

7. Defina dos estrategias alternas que los maestros puedan utilizar para ayudar a los
estudiantes con poca motivación de logro y mucho temor al fracaso.
 Dividir las tareas difíciles en paso pequeños que puedan cumplir para completarlas.
 Alentarlos a ser independientes, aceptando responsabilidades personales de sus
desempeños.

8. Detalle las alternativas al alcance de los profesores para motivar a sus estudiantes “en
riesgo”
 Las estrategias exógenas a la tarea y enfocadas en el desempeño: incentivos y
recompensas al buen desempeño.
 Estrategias exógenas a la tarea y enfocadas en el valor: busca la valoración de la
actividad académica, la cual será de so en la vida diaria.
  Estrategias endógenas a la tarea y enfocadas al desempeño: los estudiantes aprecian
el conocimiento y destrezas.
 Estrategias endógenas a la tarea y enfocadas en el valor: se estimula disfrutar del
proceso de trabajar.

9. Indique tres características de los profesores con destrezas para organizar en forma
eficiente el salón de clases.
 Los docentes deben estar preparados antes de que sucedan los problemas.
 Dedicar energía a la prevención de problemas en lugar de aprender a resolver
problemas.
 Tener habilidades para organizar con destreza el clima académico y social del salón
de clases
 Manejar una supervisión simultanea de actividades.

10. Defina dos estrategias de organización al alcance de los profesores para evitar problemas
en el salón de clases.
 Realizar una organización propositiva facilitadora e imaginativa.
 Buscar información necesaria sobre sus alumnos para poder moldear el aula.

11. Describa dos estrategias alternas mediante las cuales los profesores pueden enseñar a sus
discípulos a adquirir disciplina.
 Inducción al interés al empezar la clase (con historias, anécdotas, ilustraciones,
música, etc.)
 Variación de los métodos instruccionales para aumentar la participación de os
alumnos.
12. Especifique dos estrategias para incluir a los estudiantes en la selección y diseño de reglas
para su salón de clases.
 Los maestros deben definir e inculcar lo que se espera que deben alcanzar los
estudiantes.
 Realizar un estudio con todos los alumnos para identificar los problemas de conducta
más comunes dentro del aula.
13. Defina cuatro fundamentos de del uso del contrato de contingencia académico.
 Tener acuerdos sobre sus conductas apropiadas e inapropiadas las cuales deben ser
avaluadas.
 Debe estar basada en la participación voluntaria de los estudiantes.
 Hacer que el aula sea un ambiente de situación social y académica agradable para los
estudiantes y maestros.
 Los contratos deben reflejar las recomendaciones de los alumnos e incluir las ideas
del profesor.

14. Detalle usos alternos de las estrategias “estar en todo”, supervisión simultánea de
actividades, inducción del interés y control por proximidad para mejorar la disciplina en
el salón de clases.
Son estrategias que ayudan a mantener al estudiante cerca del profesor o estar al tanto de las
actividades e intenciones que tenga el alumno, para lograr evitar algunas interrupciones en
el aula, se pueden intercalar estas estrategias según sean necesarias para tratar a los
alumnos.
15. Contraste la relación entre el tiempo dedicado a la tarea y los problemas de disciplina en
el salón de clases.
Los alumnos que se mantienen ocupados en las actividades de aprendizajes permanecen
concentrados y ordenados en el aula buscando satisfacer su propósito, mientras que aquellos
quienes no se unen en el trabajo del aula son los que inculcan la indisciplina y causan
problemas. Por lo cual es preciso prevenir los problemas antes que estar solucionando
problemas ya que esto hará que se pierda el tiempo en actividades no previstas por ello es
necesario la planificación teniendo en cuenta la realidad del aula.

16. Indique tres efectos colaterales indeseables del castigo corporal.

 Que los estudiantes pueden crear conductas de ira, odio y rencor; así como perder el
gusto por estar en el aula de clases.
 El docente puede perder el respeto de los demás estudiantes.
 Creamos conceptos inadecuados como: la fuerza es la mejor manera de manejar los
problemas.
17. Plantee dos alternativas al castigo corporal.
 Incluirlos en los diálogos o grupos con responsables o líderes de mismo.
 Usar el silencio ara suprimir las interrupciones en la clase.

18. Defina la relación entre el contrato de contingencias, la autodisciplina y el autocontrol del

estudiante.
El contrato de contingencia se debe dar a partir de negociaciones razonables entre el alumnos
y el docente y deben estar relacionadas a lograr ser disciplinados y ordenados en el aula, en
el contrato se debe plasmar instrucciones que ayuden a los estudiantes individualmente sean
quienes promueva la disciplina el orden control.