La Docencia en el Perú

El Ministerio de Educación asume como política priorizada que los docentes se

formen y desempeñen en base a criterios concertados en el marco de una
carrera pública renovada. En ese contexto, la Política Integral de Desarrollo
Docente tiene el objetivo de promover la innovación y el desarrollo del
conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes
con su propio desarrollo profesional.
De otro lado, después de la acción docente, el liderazgo pedagógico del directivo
es indispensable para contribuir a los logros de aprendizaje puesto que su
influencia es clave en la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo
y el funcionamiento de la escuela.
PLAN NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PARA LA
GESTIÓN DESCENTRALIZADA 2014-2018
El Minedu viene participando activamente para lograr una mirada estratégica de
competencias para la implementación de políticas públicas, bajo dinámicas de
participación, vigilancia, transparencia, rendición de cuentas y aportes a estas
políticas. Participa como encargado de ejercer funciones de concertación y
aportes técnicos en el diseño, construcción, actualización, implementación,
monitoreo y evaluación del Plan Nacional de Fortalecimiento de Competencias
para la Gestión Descentralizada, habiendo alcanzado importantes aportes al
diseño y conceptualización, así como aspectos metodológicos para su
implementación.

Bajo estos lineamientos, paralelamente, el Sector viene elaborando en conjunto

desde la Oficina de Coordinación Regional y la Oficina de Apoyo a la
Administración de la Educación, el Plan Sectorial para el Fortalecimiento de
Competencias 2014-2018 del Minedu, estando en su etapa de diseño bajo los
nuevos lineamientos de la SD-PCM para la gestión descentralizada del servicio
educativo.
Casos
01. En el contexto pedagógico actual, existen aún conflictos en la concepción, enfoques,
formas y estructura del sistema curricular, dado que si bien la construcción de currículos
regionales se encuentran en el marco de la descentralización, el MED como ente rector tiene
la responsabilidad de normar, regular, hacer política, desarrollar capacidades y monitorear
 efectivamente; en materia curricular y ello no se ha venido haciendo, pues el MED nunca ha
emitido opinión sobre aquellos currículos regionales ya elaborados a la fecha. Esta situación
determina la necesidad de unir esfuerzos por articular estos currículos y el sistema nacional.
Así que, es urgente definir:
a. Que el DCN de la EBR, sea menos denso, priorizando los aprendizajes fundamentales.
b. La aprobación urgente de los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto
de la diversificación curricular.
c. En su totalidad los mapas de progreso, ya que son los estándares previstos que
determinan equidad de los aprendizajes en el país.
d. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.

02. Una escuela de calidad se determina por el accionar en cuanto al conocimiento de los
procesos educativos. En ese sentido, El desarrollo de las competencias se da de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. A esta característica del currículo
prescrito se le denomina:
a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad

3. Un grupo de docentes de la I.E. “L”, reciben información de los cambios conceptuales del
Currículo 2013; ahí reconocen y valoran la nueva propuesta de las Rutas de Aprendizaje como
una de las Políticas Educativas Nacionales, porque han tenido problemas con estudiantes que
se duermen en las clases e incumplen con las actividades de los docentes. Frente a ello cada
uno decide leer y presentar su propuesta de Planificación a la Dirección.
Según lo planteado en el Marco del Buen Desempeño Docente, qué deben tener en
cuenta estos profesores:
a) Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos.
b) Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
c) Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad
d) Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje
y las expectativas de desempeño y progreso.

4. Una docente de educación secundaria realiza una permuta a una I.E. de la sierra de Piura a
un AAHH. Del sector oeste, llama su atención que en distintas aulas hay estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE) y cree que deberían ir a un colegio especial. Al
conversar en una de las jornadas de reflexión de la Institución Educativa ha recogido estas
ideas: Se requiere elaborar un plan que posibilite el trabajo preventivo que ayude al alumno en
la adquisición de sus logros y que Identifique todas las ideas que demuestran un conocimiento
sobre educación inclusiva, para ello se ha matriculado en un curso de actualización de este
tema y ha empezado a poner en práctica lo aprendido:
Según lo manifestado, con cuál de los desempeños del MBDD se acerca esta realidad:
a) Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
b) Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender
c) Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
d) Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del
propósito de la sesión de aprendizaje.

5. José es profesor de Primaria de zona rural amazónica y enseña a estudiantes Cocamas que
saben algo de castellano. En su planificación curricular de aula, se observa que en sus
actividades, el docente, ha decidido explicarles los contenidos del área de lógico Matemáticas
en castellano para acercarlos más a otras formas culturales. Ante tal hecho, prepara materiales
con recursos de la zona en el área del turismo.
Tomando en cuenta la información anterior, José se basa en determinada experiencia
para sostener la decisión tomada:
a) José demuestra capacidad de manejo de estrategias para resolver problemas de
matemática.
b) José demuestra interés para que sus alumnos conozcan otras lenguas.
c) José demuestra conocimiento de educación intercultural.
d) José fundamenta su actividad en el enfoque cultural.

6. En una I.E., el profesor Alberto, desea comprender mejor porqué algunos alumnos practican
valore éticos de respeto y responsabilidad en la Institución Educativa y otros no, para ello realiza
lectura de diversas literaturas sobre el tema y lo que se necesita tener en cuenta sobre factores
de desarrollo humano, tales como: El nivel de desarrollo moral. Su inteligencia. La edad
cronológica de los estudiantes. Con lo que se puede demostrar en el docente su interés por
incrementa conocimiento del desarrollo moral del estudiante.
Según lo manifestado, El Docente ha actuado adecuadamente por lo que:
a) Demuestra capacidad de aprendizaje para los estudiantes.
b) Control de emociones de los estudiantes del sexto grado.
c) Demuestra orientación de aprendizajes y reconocimiento de las características del alumno.
d) Demuestra dominio de enseñanza para los aprendizajes en situaciones diversas e inclusivas.
7. Un grupo de docentes de la I.E. “Sagrado Corazón”, unen criterios partiendo de las
necesidades de los estudiantes en comprensión lectora por los resultados del trimestre pasado
y planifican como innovación en sus actividades el uso del Multimedia como medio Audiovisual
y material de soporte a la Planificación de una Sesión de Aprendizaje. En esta actividad, Laura,
la docente del Área de Comunicación propone la siguientes actividades: Presentación de
diapositivas sobre técnicas de lectura: Subrayado, Sumillado y resumen, Lectura de un texto
regional en la pantalla que leen de manera mancomunada resolviendo dudas y fortaleciendo lo
aprendido a través del subrayado las ideas con un lápiz óptico; luego se entregan lecturas para
resolver de manera individual insertando nuevas temáticas, orientando a aplicar las técnicas
aprendidas. Con fines de comparar los resultados con las pruebas anteriores. Para desarrollar
la capacidad “Identifica ideas principales y secundarias en textos diversos”.
Según lo planteado, ¿la planificación de la actividad hecha por el docente a cuál de las
competencias se acerca más en el Marco del Buen Desempeño Docente?
a) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
b) Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democracia y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
c) Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales
d) Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles
y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión

8. Un docente de personal social, ha organizado a sus estudiantes en grupos de acuerdo a sus

habilidades que él ha podido observar durante el desarrollo de las clases, con el fin de trabajar
el tema de patrimonio cultural, distribuyéndolos de la siguiente manera: Grupo de los artistas
aquellos que tienen la habilidad de dibujar y cantar, Los Científicos los que han investigado en
diversas fuentes, los políticos escriben propuestas de solución a la problemática encontrada y
los soñadores encargados de escribir aspectos ficticios del tema. Mientras los equipos laboran
su producción, el docente aplica una ficha de observación verificando si se cumplió con la meta
trazada a través de indicadores propuestos.
Según lo planteado en el Marco del Buen Desempeño Docente, cuál de los siguientes
componentes explica mejor lo realizado:
a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
b) Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
c) Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior
del niño y el adolescente.
d) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y
el aprendizaje de todos sus estudiantes.

9. Juan del Águila es visitado en el aula, previo al inicio de la clase. El Director solicita comparta
su Carpeta Pedagógica para poder intercambiar opiniones y sugerencias sobre la Planificación
de la Sesión de Aprendizaje, puesto que en reuniones realizadas se propusieron algunas
mejoras con los documentos que debería tener este material. El docente manifiesta que está
gustoso de lo solicitado, puesto que cada sugerencia recibida ha tratado de poner en práctica
y como que le viene dando resultados positivos con sus estudiantes.
Según lo planteado, ¿la planificación y actitud del docente en cuál de los dominios del
Marco del Buen Desempeño Docente es la más adecuada?
a) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
b) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
d) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

10. La UGEL Piura en una de las visitas inopinada a la I.E. “Luis Alberto Sánchez”, logra captar
en uno de los docentes, que en su Carpeta Pedagógica de aula, conoce cada una de las
particularidades, necesidades de los alumnos, dado que al revisar las capacidades del Proyecto
Curricular de la I.E. conservan una relación con el DCN, Rutas de aprendizaje de las áreas
priorizadas, Currículos Regionales. Sirviéndoles estos documentos para construir sus unidades
didácticas y sus sesiones de aprendizaje:
Según lo manifestado, ¿la planificación del docente es adecuada para alcanzar el logro
de aprendizaje propuesto?
a) El docente ha realizado un buen Desempeño docente.
b) El docente ha realizado una Planificación Curricular.
c) El docente ha realizado una Planificación Pedagógica del trabajo.
d) El docente ha diagnosticado correctamente la planificación.
11. En una I.E., el Director determina que se tiene que tener en cuenta la contextualización del
PCC como un instrumento de gestión que se formula en el marco de Diseño Curricular Nacional.
Ésta se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados
de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de
aprendizaje.
Por lo que el Director encabeza el liderazgo de la planificación de este documento orientando
a los docentes y al resto de la comunidad en cada proceso a seguir.
Según lo manifestado, El Director ha actuado como un líder pedagógico del docente por
lo que es adecuada para alcanzar logros de aprendizaje propuestos:
a) Porque forma parte de la propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
b) Porque expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. En su elaboración participa
toda la comunidad educativa.
c) Porque Considera los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de
las necesidades educativas especiales es los estudiantes con discapacidad, y con talento y
superdotación.
d) Porque demuestra capacidad técnica en la orientación del Proyecto.

12. El Director de la I.E. “Petronila”, invita a un Docente destacado a participar de la Elaboración

del PEI para una mejor Planificación Pedagógica a través del PCC. Frente al hecho el Docente
niega su participación por no ser miembro Directivo ni Jerárquico menos del CONEI. El Director
tomará decisiones frente a esta actitud.
Según lo planteado en el Marco del Buen Desempeño Docente, el Docente:
a) Participa en la gestión de la Institución Educativa sino lo sancionan.
b) Participa sólo en actividades pedagógicas dentro de sus 24 horas laborales o la jornada que
le corresponda.
c) No puede participar debido a que él no conoce Instrumentos de Gestión.
d) Participa en la Gestión de la Institución Educativa para la mejora de los procesos de
Aprendizaje – Enseñanza.

13. La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de

secundaria y observó que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente
propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las
personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los
derechos de las personas con discapacidad en la I.E y elaboraron un plan de trabajo
para ello.

A partir del caso presentado, ¿qué se puede concluir con respecto a las
actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al área de Comunicación.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la
secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

14. Una docente del aula de segundo grado de primaria, quien para desarrollar una
actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los
que se puedan formar burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la
jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por eso, luego de
conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar la que estaba
planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa
decisión.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir con respecto a la forma en que
la docente aborda la situación presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
así cumplir con la actividad planificada para ese día.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer
los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

15. La docente del nivel inicial de 4 años para trabajar cada nuevo número con sus
estudiantes, sigue una misma secuencia en la que primero, les enseña a los estudiantes
una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus
estudiantes, utilizando los dedos de su mano, representen cada número mientras lo
nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de
aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el
número mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo
y la secuencia de trazado.

A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área
de Matemática, ¿qué puede concluir usted sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
B. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la
noción de número en los niños.
C. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los
números antes de proceder a que los niños los escribieran.

16. El equipo del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I.E ha contemplado
como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de
vista para confrontarlos con los de los otros” en la programación anual
correspondiente al ciclo VII. El director, al revisar la programación de uno de los
docentes del área, encuentra la siguiente secuencia de actividades: lectura sobre
servicio militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y resolución de un
cuestionario como última actividad.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para alcanzar

la meta de aprendizaje propuesta?
A. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
B. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica
más adecuada para el logro de la meta propuesta.
C. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la
edad de los estudiantes.
D. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

17. El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel
secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes
logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito
comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las
siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras leídas.
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para

alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.
C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.
D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas
permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

18. En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática: “Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adición
y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y
gráfico”. Utilizan la siguiente secuencia didáctica:
1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
3. Comprobación en la pizarra de los resultados.
4. Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes e
indicando la manera de proceder.

Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es

pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.

B. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que

los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas.

C. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su

posterior corrección con la ayuda del docente.

D. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos, lo

que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

19. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia,
Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria
sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los
pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se
dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
"¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?".

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir de la intervención del

docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al
tema tratado.

B. Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha

explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje”.

C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir

de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

D. Es inapropiado porque distrae la atención del tema central con preguntas

innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.