Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
educativas de
la neuropsicología
José Luis Blanco López
Director General de Evaluación
y Cooperación Territorial
“Todo hombre puede ser, si se lo propone,
escultor de su propio cerebro”.
Ramón y Cajal
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
1. Introducción
Para entender realmente nuestro lugar como seres humanos en el planeta, debemos
contemplar y comprender el universo inmenso que nos separa de cualquier otra
especie con la que compartimos el hábitat.
Ningún cerebro es como el nuestro. Ningún cerebro de ninguna especie tiene la
capacidad de crear, diseñar, imaginar, entender, expandir y usar esos instrumentos
como nosotros lo hacemos. Somos la especie elegida: somos la especie humana.
A lo largo de nuestra evolución nos hemos ido irguiendo sobre las extremidades
posteriores, quedando liberadas las extremidades anteriores. Esta cualidad nos ha
permitido interaccionar con el mundo que nos rodea de una manera más completa.
De la misma forma hemos adquirido un lenguaje articulado para transmitir ideas
complejas, desarrollando un pensamiento abstracto que nos permite alejarnos de la
realidad circundante, de la realidad sensorial y, por tanto, construir un nuevo
pensamiento, nuestro, propio; no desde la realidad inmediata que nos rodea, sino
desde las categorías que hemos creado de esa realidad. Además, somos capaces de
relacionar unas categorías con otras y, por tanto, capaces de desarrollar un
pensamiento simbólico.
Según las investigaciones del paleoantropólogo Juan Luis Arsuaga1 hay una
absoluta originalidad en nuestra especie y eso es poco frecuente en el proceso
evolutivo. Un pequeño cambio genético, pero muy significativo, nos ha convertido en
una especie radicalmente diferente a las demás, con unas características
neurocognitivas singulares.
La diferencia sustancial entre los animales y el ser humano es la postura erguida,
pero esto es solo un rasgo morfológico. Todas las demás diferencias que pudiéramos
encontrar tienen un epicentro común, un único órgano, un punto de partida: el
cerebro.
Adentrémonos en este apasionante mundo de la neuropsicología y presentemos
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
controlar nuestro aprendizaje. Y ese control es la clave. Eso es lo que definimos como
Educación. Eso, y solo eso, es lo que nos hace ser la especie preponderante.
Según Quattrochi,8 el principal objetivo de la Educación es ayudar a los humanos a
saber quiénes son y qué deben conocer y hacer para crecer, realizarse, mejorar su
vida, su entorno y el del colectivo al que pertenecen.
Pero, ¿cómo aprendemos? Esto es lo primero que nos enseña la neurociencia.
En el estudio biológico del cerebro debemos comprender que hay varios
componentes en juego. Primero y fundamental es distinguir el sistema nervioso
periférico (SNP) y el sistema nervioso central (SNC)9. El sistema periférico está formado
por nervios craneales y espinales y el sistema central lo forman la espina dorsal y el
cerebro.
Para Ramírez Cabañas,10 citado por F. J. González,11 son los estímulos externos los
causantes de la movilización interna del sistema nervioso. Estos estímulos activan y
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
excitan los mecanismos necesarios para el proceso de aprendizaje.
La clave de todo está en el cerebro. En él hay multitud de neuronas conectadas
entre sí, que reciben los estímulos del exterior y que forman redes neuronales. Estas
redes vinculan distintas partes del cerebro. Son diferentes partes especializadas pero
que no actúan por separado. Son áreas asociativas, que actúan en conjunto, creando
redes cognitivas. Estas redes serán la base del aprendizaje.
Aprendemos a través de este proceso, en el que los sentidos recogen sensaciones,
experiencias e información externa que quedan grabadas en las neuronas, creando
redes neuronales y, estas, al relacionar unas partes con otras, crean redes cognitivas.
La Educación no solo aporta datos sino que crea circuitos e introduce programas
operativos que el cerebro utilizará durante toda la vida.12
Las experiencias, pues, nos cambian; afrontar nuestro entorno modifica nuestra
conducta. Puesto que modifican nuestro sistema nervioso, desde el ámbito educativo,
entendemos el término aprendizaje como un proceso mediante el cual las experiencias
modifican dicho sistema y, por tanto, nuestra conducta.
Las experiencias de aprendizaje no se almacenan, sino que cambian el modo en
que percibimos, actuamos, pensamos y planificamos. Este proceso se hace
modificando la estructura de nuestro sistema nervioso, alterando los circuitos naturales
que participan en nuestro percibir, actuar, pensar y planificar.
La Educación construye programas de análisis de datos, creando y organizando la
propia estructura del sistema nervioso. Es tal la relación simbiótica que existe entre el
desarrollo del cerebro y los estímulos del entorno, que se hace muy difícil determinar
si el órgano hace la función o es esta la que hace al órgano.13
Así sabemos que el cerebro se transforma mediante la adquisición de nuevas
experiencias, produciendo cambios en su estructura y en su funcionamiento. La acción
del ambiente condiciona, en gran medida, el grado de neuroplasticidad alcanzado.
Ambientes enriquecedores favorecerán las funciones cognitivas. Es por ello que aquí
radica la fuerza de la Educación.
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
Figura 1. Cerebro reptiliano31
Cada uno de estos “cerebros” posee sus propias características, su propia
subjetividad individual, su propia evolución y su propia memoria, además de otras
funciones. Estos tres cerebros son, en orden de aparición en nuestra especie, el
cerebro reptiliano, el límbico y el neocórtex, y están interconectados a nivel neuronal y
bioquímico.
Los tres cerebros están superpuestos e interconectados y de ellos surgen las tres
principales formas de la conducta humana: física, emocional y lógica.
El cerebro está constituido por dos partes: el hemisferio izquierdo y el hemisferio
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
grave y llegar antes de que se manifieste. Es la capacidad plástica del cerebro la que
nos otorga cierta esperanza. Su capacidad neoruplástica.
Llegados a este punto, debemos aclarar algunos conceptos básicos: en primer
lugar, los trastornos de aprendizaje se dan en niños y en adultos con inteligencia
normal; en segundo lugar, la recuperación espontánea del cerebro, por sí sola, casi
siempre es insuficiente. Necesitamos una intervención intencional y profesional para
que todas estas funciones y habilidades superiores de pensamiento se normalicen.
Es innegable la importancia de conocer cómo funcionan los hemisferios cerebrales
y la integración interhemisférica a través del cuerpo calloso para prevenir y tratar los
problemas de aprendizaje.
Tabla 1. Integración interhemisférica de la memoria y la conciencia37
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho Cuerpo calloso
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
Es la sede del Es la sede de los Es la clave de la evolución humana
pensamiento presente. sentimientos. pues integra el pasado, presente y
Elabora las respuestas Interviene en la futuro dando un sentido biográfico.
adaptativas a la realidad. comunicación Es la clave de la integración de lo
Utiliza la memoria extrasensorial. lineal y lo global, el detalle y el
inmediata para elaborar Interviene aportando los contexto.
respuestas. datos de la memoria a Integra la inteligencia global y la
Elabora las praxias de largo plazo y la memoria emocional. Lo real y lo imaginario.
acción inmediata y las biográfica. Es la llave de la unificación.
respuestas de la Favorece las respuestas
inteligencia lógica. inteligentes relacionadas
Es la sede del con la experiencia.
razonamiento lógico y Integra los conocimientos
abstracto. teológicos, éticos y
morales.
Sabemos, por las investigaciones y estudios que nos aporta el propio sistema
educativo, que más del 50% de las dificultades de aprendizaje que los docentes se
encuentran en las aulas son debidas a:
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
partes asociativas no alcanza un grado de eficacia suficiente hasta los cinco años. Si las
partes asociativas del cerebro no relacionan unas partes con otras, el niño no estará
preparado.
Recordemos que el incremento de la mielina es directamente proporcional al grado
de estimulación ambiental que recibe el niño. El cerebro asociativo, base de la
cognición, puede seguir desarrollándose a lo largo de toda la vida, pero sus relaciones
son directamente proporcionales a la estimulación recibida.44
En consecuencia, no tenemos que forzar la máquina. Hay que empezar a actuar
con actividades adecuadas, estimulando a los niños. Se tienen que empezar a distinguir
grafías, cuando el desarrollo motriz fino es el adecuado. Pero, esto no significa que
tengan que empezar a leer.
Tendremos que estimular las partes adecuadas del cerebro para propiciar su
desarrollo y para que en el momento adecuado se pueda producir la adquisición del
proceso lectoescritor correctamente.
Por tanto, uno de los factores que más contribuye al desarrollo cognitivo del niño
es el proceso de mielinización.
La neurociencia ha estudiado cómo estas actividades previas evitan problemas de
lectura y escritura posteriores. Cada cosa tiene su momento y su lugar. Nosotros, el
cuerpo docente, tendremos que aplicar estos conocimientos.
Nos detendremos en esta implicación educativa para reivindicar la importancia de
la educación infantil, especialmente en la etapa de 0 a 3 años. Es absolutamente
necesario que los profesionales que trabajan en Educación Infantil en estas edades
tengan pleno conocimiento de conceptos fundamentales. El intenso aumento que
experimenta el peso del cerebro durante el primer año de vida nos da una visión
global de la importancia que adquiere la plasticidad cerebral infantil ya que en ningún
momento de la vida de este futuro adulto experimentará cambios tan significativos e
importantes como en esta etapa.
Las recientes investigaciones indican que, en el momento del nacimiento, el niño
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
estímulos y lo hace con más intensidad cuanto más novedoso y complejo es lo que
plantea. Ante experiencias conocidas, el cerebro responde con menos intensidad. Pero
cuando le presentamos cierta novedad y cierta complejidad en la tarea, se exigirá
mayor activación y mayor complejidad sensorial.
Cuantos más sentidos implicados, mayor activación de áreas cerebrales y mayor
eficacia en el asentamiento de aprendizajes. Necesitaremos, pues, un sistema
específico que coordine las acciones que nos permitan la consecución del fin: el logro.
Para conseguir este objetivo, para que nuestros alumnos sean capaces de realizar
actividades intencionales, complejas y novedosas disponemos de este sistema perfecto
y complejo denominado “funciones ejecutivas”.
El término se atribuye a Joaquín Fuster y a la divulgación de la neuropsicología por
parte de Muriel Lezak. Estas funciones no son un constructo teórico, son una realidad
que ha de estar presente en todos los planes metodológicos de la acción docente.
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
Y no olvidemos un punto fundamental: la necesidad del desarrollo de las funciones
ejecutivas; las definiremos como “aquellos procesos para realizar un comportamiento
de forma eficaz y creativa y adecuado en términos sociales”.46
Esta es la definición válida. Pero, ¿qué son al fin y al cabo estos procesos? Son un
sistema de control y supervisión de la conducta. Son aquellas funciones que nos
permiten supervisar y controlar lo que hacemos; las que nos permiten realizar
actuaciones de forma intencional; las que nos permiten resolver problemas complejos
en los que hay implicados multitud de estímulos e información. Son funciones que nos
permiten adaptarnos a las novedades y son las que nos permiten realizar secuencias
planificadas. Al fin y al cabo, nos hacen autorregular nuestra conducta.
Según Verdejo y Bechara,47 son un conjunto de habilidades cognoscitivas que
tienen como principal objetivo el logro del éxito en la culminación de planes tratando
de dar solución a las tareas novedosas y complejas. Para conseguirlo es necesario
establecer metas, organizar, planificar, iniciar, anticipar, autorregular, monitorizar y
verificar las actuaciones.
Somos la especie elegida, como anteriormente se ha mencionado, y ninguna
especie con la que cohabitamos dispone de los recursos cognitivos que se aproximen,
ni por asomo, a las funciones ejecutivas del Homo sapiens.
Nuestras funciones ejecutivas se sitúan en la cúspide del desarrollo de la
inteligencia, en la punta de la pirámide, en la élite jerárquica más absoluta de la
actividad mental. Es el máximo logro que nuestra especie ha conseguido a lo largo de
toda la evolución.
Resaltamos tres características importantes que tienen una verdadera implicación
educativa y cuyos componentes son la actualización, planificación, fluencia,
flexibilidad, inhibición y toma de decisiones:48
a. La capacidad para llevar a cabo con éxito tareas dirigidas al logro de un
objetivo.
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
b. La capacidad para resolver problemas complejos para los que no se tiene una
respuesta previamente aprendida.
c. La capacidad para adaptarse y responder ante situaciones nuevas, de las que se
carece de experiencia previa.
Estas capacidades empiezan a desarrollarse en los primeros años de vida aunque
hay algunas que se manifiestan en momentos concretos de su desarrollo. Se van
definiendo especialmente en Educación Primaria (6-8 años). Pero las funciones
ejecutivas también se aprenden y se pueden entrenar: el niño impulsivo puede
controlar sus impulsos. En este caso lo que tenemos que hacer es aplicar el programa
educativo adecuado. Puede y debe hacerse.
¿Cómo se desarrollan y cómo se entrenan estas funciones ejecutivas? Las diferentes
investigaciones apuntan a que se consiguen a través de hábitos y rutinas. Aquella
repetición ordenada, sistemática, en ambientes controlados de determinadas tareas es
lo que hace interiorizar las funciones ejecutivas.
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
Y, por otra parte, cabe incluir en este debate el siempre polémico asunto de los
deberes en casa. Las tareas son necesarias, la cuestión es el número de tareas y el tipo
de tareas. Las rutinas que el alumno está aprendiendo en clase y que le están
ayudando a crear, si no se van a continuar en casa, no sirven para nada. Hay que
plantear tareas correctamente y enriquecerlas sensorialmente. La educación es un
proceso de todos. Naturalmente, la clave está en la escuela, pero tiene que seguir
fuera de ella.
En Educación Primaria, otra de las funciones ejecutivas fundamentales es la
metacognición. Es la capacidad para monitorizar y controlar nuestro propio
aprendizaje. Clave para ser conscientes de lo que aprendemos y controlarlo. También
puede definirse como la capacidad de abstracción, que nos permite reflexionar sobre
lo que hacemos y nos otorga la cualidad de crear. La creatividad también se puede y
debe desarrollar e incentivar desde las aulas, dentro del proceso educativo.
Son necesarias implicaciones educativas de los docentes como de las familias para
favorecer estas habilidades cognitivas encubiertas y autodirigidas al servicio de una
meta (anatómicamente, los estudios por neuroimagen las ubican en el lóbulo
prefrontal).
Estas habilidades dirigen nuestra conducta (autorregulación) y la actividad
cognitiva y emocional. Diríamos que “son el cerebro del cerebro”.49 Son el director de
la orquesta que dirige y supervisa el resto del cerebro.
Aunque son procesos independientes, las funciones ejecutivas se coordinan e
interactúan para la consecución de objetivos y hacen referencia a un amplio conjunto
de capacidades adaptativas que permiten analizar qué es lo que queremos, cómo
conseguirlo y cuál es el plan de actuación más adecuado para su consecución. Siempre
autoguiados por instrucciones propias (lenguaje interior) sin depender de indicaciones
externas.50
Las funciones ejecutivas ayudan a:
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
Bibliografía
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of
mental disorders (5ª ed.) Washington DC: Author.
Aponte-Henao, Mónica, Zapata-Zabala, Elena (2012). Characterization of the
cognitive functions of a group of students with specific learning disorders in a school
of Cali, Colombia. Bogotá. Psychologia. Avances de la Disciplina, vol. 7, nº 1.
Arsuaga Ferreras, J. L. (1999). El collar del Neanderthal. En busca de los primeros
pensadores. Madrid: Temas de Hoy, Colección Tanto por Saber.
Aylward, Glen P. (1997). Infant and Early Chilhood Neuropsychology. New York:
CCP Library.
Ayres, A. Jean. (2006). La integración sensorial y el niño. México: Editorial Trillas.
Barcia-Salorio, D. (2004). Introducción histórica al modelo neuropsicológico.
Revista de Neurología, 39 (7), pp. 668-681.
Brackett, M. A., Caruso, D. R. (2007). Emotional lyteracy for educators. Cary,
NC: SELmedia, Inc.
Belmonte Martínez, C. (2007). Emociones y cerebro. Rev. Real Academia de
Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, vol. 101, nº 1, pp. 59-68.
Brotheridge, Céleste M., Grandey, Alicia A. (2002). Emotional Labor and
Burnout: comparing two perspectives of People Work. Journal of Vocational
Behaviour, vol. 60, pp. 17-39.
Clarke, Ron J. (1998). First ever Discovery of a well-preserved skull and
associated skeleton of Australopithecus. South African Journal of Science, vol. 94.
Cleary, M., Scott, Albert J. (2011). Developments in Clinical Neuropsychology:
Implications for School Psychological Services. Journal of School Health, vol. 81 (1), pp.
1-7.
Chugani, H.T. (1992). Functional Brain Imaging in Pediatrics. Pediatric Clinics of
North America, 39 (4), pp. 777-799.
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
Teeter, P. A. (1997). Building social skills in children with ADD. Attention, 4, pp.
16-22.
Travaglia, A., Reto Bisaz, R., Sweet, E. S., Blitzer, R. D. y Alberini, C. M.
(2016). Infantile amnesia reflects a developmental critical period for hippocampal
learning. Nature Neuroscience, doi:10.1038/nn.4348.
Verdejo, A., Bechara, A. (2010). Neuropsicología de las Funciones Ejecutivas.
Psicothema, 22 (2), pp. 227-235.
Webgrafía
Brembs, B. “Learning and Memory”. Disponible en http:/brembs.net/ [Consulta:
20-09-2016].
Informe de la OECD, 2007. “Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science”. Disponible
en http://www.oecd.org/edu/ceri/understandingthebrainthebirthofalearningscience.htm [Consulta: 20-09-2016].
Informe de la OECD, 2014. “Does Homework Perpetuate Inequities in
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
education?”. Disponible en http://www.oecd-ilibrary.org/education/does-homework-
perpetuate-inequities-in-education_5jxrhqhtx2xt-en [Consulta: 20-09-2016].
Informe de la OECD, 2011. “What Can Parents Do to Help Their Children
Succeed in School?” Disponible en http://www.oecd-ilibrary.org/education/what-can-
parents-do-to-help-their-children-succeed-in-school_5k9h362jdgnq-en [Consulta: 20-09-
2016].
INEEBLOG, 2016. “Alumnos de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y
cómo se les puede ayudar”. Disponible en
http://blog.educalab.es/inee/2016/02/10/alumnos-de-bajo-rendimiento-por-que-se-
quedan-atras-y-como-se-les-puede-ayudar/ / [Consulta: 20-09-2016].
IEA Data Processing and Research Center, 2013. “Informe para la política
educativa. ¿Mejora el aprendizaje de los alumnos al aumentar las horas de clase?”.
Disponible en
http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Policy_Briefs/IEA_policy_brief_Sep2013_Spanish.pd
[Consulta: 20-09-2016].
INTEF. “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH”. Disponible en
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m1/las_funciones_ejecutivas.html
[Consulta: 20-09-2016.]
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
Juan Luis Arsuaga. El collar de Neandertal. En busca de los primeros pensadores. Ver referencia bibliográ ca.
1
Restos descubiertos por el estadounidense Donald Johanson el 24 de noviembre de 1974 en Addis Abeba, Etiopía.
3
En su artículo: “First ever Discovery of a well-preserved skull and associated skeleton of Australopithecus”.
4
Extracto del artículo: “Sex differences in brain/body relationships of Rhesus monkeys and humans”. Ver referencia
6
bibliográfica.
7
De su libro El collar del Neanderthal. En busca de los primeros pensadores.
Silvana Quattrocchi Montarano, en su libro Un ser humano: la importancia de los tres primeros años de vida.
8
Organization for Economic Co-operation and Development. Estudio del año 2007.
14
Centre for Educational Research and Innovation. Publicado bajo el título: Understanding the Brain: The Birth of a Learning
15
Science.
16 Purves, D., Augustine, G.J., Fitzpatrick, D. (2006).
Aylward, G.P. (1997), Teeter, Ellison, P.A. (1997), Portellano, J.A. (2002).
18
El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos; Visión, aprendizaje y otras funciones cognitivas.
19
Lezine, I. (1980).
21
J. de Felipe. (2003).
23
J. de Felipe. (2003).
24
Chugani, H.T., año 1992; Posner, M.L. y Raichle, M.E., año 1994. Ver referencias bibliográ cas.
25
Nieto, M. (2003).
27
Alessio Travaglia, Reto Bisaz, Eric S Sweet, Robert D. Blitzer y Cristina M. Alberini (2016). Infantile amnesia re ects a
29
Luria, A. R. (1979).
34
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.
40
American Psychiatric Association (2013).
41
Ayres, J. (2006); Da Fonseca (2008), Ferré y Aribau, (2008), Hormiga, Camargo y Orozco (2008), Zelanik, (2014).
42
Ferré, J. Ferré M. (2013).
43
Portellano, J. A. (2008).
44
Portellano, J. A. (2008).
45 Chugani, H. T. (1992), Posner M. L. y Raichle, M. E. (1994).
46 Lezak, M. (2004).
47 Verdejo, A. y Bechara, A. (2010).
48 Stuss (2006), Tirapu et al.(2008), Verdejo y Bechara, (2010), Portellano y Martínez Arias (2000).
49 Goldberg, E. (2002).
50 Gómez, M. y Tirapu, J. (2012).
51 Mikolajczak, M. et al. (2006).
52 Belmonte, C. (2007).
53 Imagen diseñada por el Centro de Innovación e Investigación Educativa. (MECD). 2016
54 Salovey, P. y Mayer, J. D. et al. (1990).
55 Sutton, R. E., Wheatley, K. F. (2003).
56 Brackett, M. A., Caruso, D. R. (2007).
Copyright © 2017. Ministerio de Educación de España. All rights reserved.
Blanco, López, José Luis, et al. Neurociencia y neuropsicología educativa, Ministerio de Educación de España, 2017. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/inacapsp/detail.action?docID=5308888.
Created from inacapsp on 2018-08-16 16:50:01.