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Año Del Buen Servicio al Ciudadano"“

II UNIDAD DE APRENDIZAJE
“Elaboramos nuestro proyecto de vida”

I. DATOS GENERALES
1. Dirección Regional de Educación: Lima
2. UGEL: 02
3. Institución Educativa: 2092 “Cristo Morado”
4. Área: Comunicación
5. Grado y sección: Segundo- Única
6. Fecha de Inicio: 17 / 04 /2017 Fecha de Término: 19/05/2017
7. Directora: Morales Guido, Paola
8. Docente: Díaz Chang, María Isabel.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
¿Por qué los estudiantes no tienen un proyecto de vida?
Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E 2092 “Cristo Morado” del distrito de Los Olivos, se muestran muy participativos; sin embargo carecen de un proyecto de vida.
Para ello es necesario que conozcan la importancia del seguir indicaciones a fin de mejorar de este modo el logro de sus competencias. Frente a esta situación ¿Cómo podemos saber la
causa de su dificultad para seguir indicaciones y hacer un proyecto de vida? ¿Qué podemos hacer para orientar el seguimiento de indicaciones para que elaboren su proyecto de vida?
¿Podrán trabajar los diversos temas sin seguir indicaciones para elaborar un proyecto de vida? ¿Es necesario seguir indicaciones para obtener nuestros proyecto de vida?
Por eso, trabajarán diversos temas relacionados a la comunicación y comprensión de textos mediante diálogos y exposiciones de diversos textos que promuevan la concientización
frente al seguimiento de indicaciones para elaborar su proyecto de vida.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Comprende textos orales Recupera y organiza información de diversos textos orales Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria en sus diálogos de su proyecto de
vida.
Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de textos orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
Se expresa oralmente están detrás del discurso para asumir su posición.

Comprensión de textos escritos Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos
indicios que le ofrece el texto.
Recupera información de diversos textos escritos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario
variado.
Reorganiza información de diversos textos escritos. Parafrasea el contenido de textos.

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Construye organizadores gráficos (línea de tiempo y/ cuadro
sinóptico) y resume el contenido del texto.
Produce textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario y el tema que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de sus textos Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de tildación a fin de
escritos. dar claridad y sentido al texto que produce.
Interactúa con expresiones literarias Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Opina sobre el modo como se articulan los temas y el lenguaje
usado en un poema a partir de su experiencia.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una
organización espacial
. Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de
distinta procedencia cultural.
CAMPOS TEMÁTICOS
Cuento, poemas, teatro, texto expositivo, infografía e informativos
Recursos expresivos y convenciones de participación.
Narrativa: cuento
Dialectos del español en el Perú
(Control de lectura: textos continuos y discontinuos)
Texto expositivo con estructura de secuencia.
Subrayado, anotaciones al margen y toma de apuntes. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural
El paratexto
Idea principal y secundaria -Tema y subtema.
Niveles de análisis de un texto: Inducción, deducción e inferencia.
Interpretación de los textos literarios
Principales géneros y especies: narrativo
Plan lector: Oliver Twist Charles Dickens
La obra y su contexto de producción.
Ortografía acentual: La acentuación general
El diálogo
Convenciones en prácticas orales.
El radio: El radiograma.
La exposición, el parafraseo.
Textos funcionales: Notificaciones.
Plan lector: La fuerza de Sheccid. Autor: Carlos Cauthémoc
El sustantivo.
Prácticas letradas digitales: El chat, los juegos de vídeo

IV. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:

Diálogo de su proyecto de vida.


V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 h) denominación: “Conocemos paratexto” SESIÓN 2 (2 h) denominación: “Disfruto leyendo mi plan lector”

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Indicador: Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el Indicador: Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja
texto. (temático y lingüístico) y vocabulario variado.
Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
El paratexto Plan lector: Oliver Twist
Plan lector Actividad importante:
Actividad importante: Predice el contenido del texto.
Lee un texto continuo: La paralingüística, la cinestésica y la proxémica e identifica el paratexto. Lee de manera interactiva y predictiva durante y después de lo leído.
Identifica información relevante del paratexto. Identifica sinónimos y antónimos en el texto del plan lector.
Elabora actividades de aplicación. Elabora el análisis literario de la obra del plan lector
Escribe el nombre de los paratextos y la función que cumplen. Infiere el uso de figuras literarias: Metáfora y símil.
Identifica en equipo en textos funcionales, narrativos, expositivo, etc., los elementos verbales y Desarrolla las actividades del texto del plan lector.
no verbales.
SESIÓN 3 (2 h) denominación: “Reconocemos el texto expositivo con estructura de secuencia” SESIÓN 4 (2h) denominación: “Conociendo el género narrativo”
Indicador: Construye organizadores gráficos (línea de tiempo) y resume el contenido del texto. Indicador: Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia
Campos temáticos y conceptos clave: cultural.
Textos expositivos con estructura de secuencia. Selecciona el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
Actividad importante: consulta.
Lee textos expositivos con estructura de secuencia e identifica conectores de secuencia y Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
explica el tipo de relación establece entre ideas. Campos temáticos y conceptos clave:
Lee información relevante de texto expositivo con estructura de secuencia. El género literario
Desarrolla actividades de comprensión. El género narrativo
Parafrasea el texto expositivo “El grafiti en el tiempo. Actividad importante:
Lee el texto: “Idioma universal el número” e identifica su estructura. Observa textos líricos, narrativos y dramáticos y deduce el concepto de géneros literarios.
Identifica las características del género literario
Reconoce el género narrativo y sus especies.
Lee información relevante de los géneros literarios y el género narrativo.
Elabora un cuento acerca de las normas de convivencia y acuerdos.
SESIÓN 5 (2 h) denominación: “La obra y su contexto de producción” SESIÓN 6 (2 h) denominación: “ Disfrutamos dialectos del español en el Perú ”
Indicador:. Indicador: Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
La obra y su contexto de producción Dialectos del español en el Perú,
Actividad importante: Actividad importante:
Lee un poema y explica qué le sugiere el título del poema y relaciona los elementos que se Lee pequeños textos e identifica los lugares de dónde proviene las personas por su modo de
relacionan con libertad. hablar.
Lee información importante de La obra y su contexto de producción. Identifica por qué produce estas variaciones en un mismo idioma.
Desarrolla actividades de interpretación literaria mediante el análisis de un poema. Lee información relevante acerca del dialecto.
Lee la lectura”el retrato de mamá” y ”El mar visto en palabras” Desarrolla actividades de aplicación.
Produce un poema alusivo a mamá para declamarlo. Realiza diálogos empleando peruanismos y en la lengua estándar.
Lee la lectura: ”Las variedades del español”
SESIÓN 7 (2 h) denominación: “Usamos la acentuación general de manera correcta en SESIÓN 8 (2 h) denominación: “Dialogamos sobre nuestro proyecto de vida”
nuestros textos narrativos”
Indicador: Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de tildación a fin de dar claridad y Indicador: Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y
sentido al texto que produce. complementaria de su proyecto de vida.

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Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
La acentuación general de manera correcta en nuestros textos narrativos” El diálogo
Actividad importante: Actividad importante:
Se le presenta carteles de texto con errores ortográficos de acentuación. Lee el texto expositivo: “La asertividad”
Diferencia el uso de la sílaba tónica y átona. Observa imágenes de diálogos y responde a preguntas de comprensión.
Realiza actividades de aplicación. Establece la diferencia entre conversar y dialogar.
Producen cuentos empleando palabras agudas, graves, esdrújulas. Identifica en qué género literario se emplea frecuentemente el diálogo, en qué otras
Lee la lectura: “Así reacciona el cerebro humano cada vez que ve un emoticono”. situaciones se utiliza el diálogo, y si un diálogo puede ser improvisado.
Desarrolla una práctica calificada donde se les presenta un texto narrativo para que coloquen Lee el texto expositivo: “Conciliar sentimientos”.
las tildes de manera correcta.
SESIÓN 9 (2 h) denominación: “Parafraseo lo comprendido” SESIÓN 10 (2h) denominación: Conocemos textos continuos y discontinuos
Indicador: Parafrasea el contenido de textos. Indicador: Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja
Campos temáticos y conceptos clave: (temático y lingüístico) y vocabulario variado.
El parafraseo Campos temáticos y conceptos clave:
Actividad importante: Textos continuos y discontinuos
Lee la lectura: “Curiosidades de los insectos” y responde preguntas de comprensión. Actividad importante:
Conocen y ponen en práctica el parafraseo. Reconoce la información relevante en textos continuos.
En equipo lee diverso textos y después aplican la técnica del parafraseo como: Clasificación de Subraya la idea principal.
las habilidades para la vida. Deduce el tema y subtemas.
Desarrolla algunas preguntas en función a los diversos niveles de comprensión.
Control de lectura: textos continuos y discontinuos
SESIÓN 11 (2 h) denominación: “Desarrollo mis habilidades sociales a través de las SESIÓN 12 (2 h) denominación: “Disfruto haciendo radiodrama”
convenciones”
Indicador: Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del Indicador: Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del
discurso para asumir su posición. discurso para asumir su posición.
Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
Convenciones en prácticas orales. El radiodrama
Actividad importante: Actividad importante
Observa diversas situaciones de comunicaciones. Luego responde a preguntas de comprensión. Investigan qué programas de radio y televisión escuchaban sus padres y abuelos hace cuarenta
Lee diversos textos. años.
Menciona normas de cortesía. Lee la lectura: “La historia de la radio en el mundo”
Preparan su radiodrama
SESIÓN 13 (2 h) denominación: “ Notificando problemas medioambientales” SESIÓN 14 (2 h) denominación: Disfruto leyendo mi plan lector”
Indicador: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos. Indicador: Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja
Campos temáticos y conceptos clave: (temático y lingüístico) y vocabulario variado.
Las notificaciones Campos temáticos y conceptos clave:
Actividad importante Plan lector: La fuerza de Sheccid. Autor: Carlos Cauthémoc
Lee la lectura: “¿Cómo evitar la discriminación de género mediante el lenguaje? Actividad importante:
En pareja revisan las actividades que corresponde a planificación. Predice el contenido del texto.
Textualiza su notificación sobre los problemas Medioambientales. Lee de manera interactiva y predictiva durante y después de lo leído.
Parafrasea el contenido del texto
SESIÓN 15 (2 h) denominación: “Utilizando estrategias y técnicas de lectura” SESIÓN 16 (2 h) denominación: Disfruto leyendo mi plan lector”
Indicador: Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja Indicador: Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja
(temático y lingüístico) y vocabulario variado (temático y lingüístico) y vocabulario variado

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Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
La toma de apuntes Plan lector: La fuerza de Sheccid. Autor: Carlos Cauthémoc
Plan lector Actividad importante:
Actividad importante Predice el contenido del texto.
Lee la lectura: “Redes sociales para aprender idiomas” Lee de manera interactiva y predictiva durante y después de lo leído.
Elabora una lista de estrategias y técnicas de comprensión que aplican frecuentemente. Elabora el análisis literario de la obra.
Relaciona la toma de apuntes con las estrategias y técnicas de comprensión. Identifica figuras literarias aprendidas.
Infiere si la toma de apuntes se puede aplicar en todo tipo de texto. Subraya y deduce el vocabulario desconocido y lo deduce por el contexto.
Leen la lectura: “Veloces microondas”. Luego sigan la secuencia paso a paso para realizar la Utiliza la estrategia de la imagen mental para comprender lo leído.
toma de apuntes.
Organizados en equipo de tres estudiantes desarrollan actividades diversas.
SESIÓN 17 (2 h) denominación: “Empleando sustantivos en el chat” SESIÓN 18 (2 h) denominación: Comunicándome en el facebook
Indicador: Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de tildación a fin de dar claridad y Indicador: Selecciona de manera autónoma el destinatario y el tema que utilizará de acuerdo
sentido al texto que produce. con su propósito de escritura.
Campos temáticos y conceptos clave: Campos temáticos y conceptos clave:
El sustantivo Chat, juegos de video y facebook
Chat, juegos de video y facebook Actividad importante
Actividad importante Observa situaciones comunicativas. Luego desarrolla actividades respectivas.
Leen globos conteniendo sustantivos. Elabora un mapa conceptual a partir de la información clave
En pareja escriben una anécdota que le haya ocurrido en la escuela para que sus compañeros En equipo visitan la página de Facebook de sus amigos.
reconozcan los sustantivos. Elaboran una página de facebook
Identifica las clase de sustantivos Realiza una la lectura dramatizada del texto teatral: “Pacto virtual” y analiza los personajes de
Leen diversos textos y desarrolla preguntas de comprensión. los juegos de vídeo.
Lee la lectura: “ Hay que marcar los límites en el uso de redes” e identifica el tema y las ideas
principales, encierra los sustantivos que aparecen en el texto.

II. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Realiza diálogos de su proyecto de Comprende textos orales Recupera y organiza información de diversos textos Expresa el contenido de un texto oral
vida. (PRODUCTO) orales integrando información relevante y Guía de evaluación
complementaria en sus diálogos de su
proyecto de vida.
Elabora su radiograma teniendo en Se expresa oralmente Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de Descubre estereotipos, roles del hablante y Guía de evaluación
cuenta sus convenciones en textos orales. los intereses que están detrás del discurso
prácticas orales. para asumir su posición.
Lectura, análisis de textos Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido a Práctica calificada
continuos. partir de los diversos indicios que le ofrece
Sintetiza el texto leído a través de el texto.
la línea de tiempo. Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye organizadores gráficos (línea de Guía de evaluación
tiempo y/ cuadro sinóptico) y resume el
Lee diversos textos y parafrasea lo contenido del texto.
comprendido.
Parafrasea el contenido de textos. Guía de evaluación
Lee diversos textos continuos
Recupera información de diversos textos escritos Localiza información relevante en diversos Control de lectura:
empleando la técnica del
tipos de textos de estructura compleja textos continuos y

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subrayado y anotaciones al margen (temático y lingüístico) y vocabulario discontinuos
y textos discontinuos para variado
comprender de manera literal,
inferencial y criterial.
Producción de textos poéticos y Produce textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el Guía de evaluación
narrativos. destinatario y el tema que utilizará de
Desarrolla una práctica calificada acuerdo con su propósito de escritura.
donde se les presenta un texto Textualiza sus ideas según las convenciones de la Escribe variados tipos de textos sobre temas Guía de evaluación
narrativo para que coloquen las escritura. diversos.
tildes de manera correcta. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de Revisa si ha utilizado los recursos
sus textos escritos. ortográficos de tildación a fin de dar Práctica calificada
claridad y sentido al texto que produce.
Desarrolla actividades de Opina sobre el modo como se articulan los Guía de evaluación
interpretación literaria mediante el Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios en relación con diversos temas y el lenguaje usado en un poema a
análisis de un poema. literarias. contextos. partir de su experiencia.
Crea un poema alusivo a su mamá. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Elabora poemas considerando patrones Guía de evaluación
Elabora un cuento acerca de las rítmicos y una organización espacial.
normas de convivencia. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo Compara personajes, temas o géneros en Guía de evaluación
intercultural. textos literarios de distinta procedencia
cultural.
III. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE:
CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA-CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA, disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Ministerio de Educación (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación Comprensión y Producción de textos–VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación Comprensión y Expresión oral- VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet.
Revistas, periódicos y equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educación (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
Ministerio de Educación (2012). Comunicación 2. Lima. Editorial Santillana.
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA –CUENTOS. Disponible en:
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
-Diccionario
-Texto cuaderno de trabajo de segundo de sec.
-Revistas y periódicos.
-Páginas web de Internet.
-Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla colores, tajador, lápiz, plumones. fólder,- papel bond,-papel arcoíris, goma, tijera, colores, cintas, vinifán, cartulinas, fotos, imágenes.

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Paola Morales Guido
María Isabel Díaz Chang
DIRECTORA DOCENTE