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TEMA DE INVESTIGACIÓN:
El impacto del ruido sobre el rendimiento, tanto en tareas mentales como manipulativas,
ha sido objeto de numerosas investigaciones. La mayor parte de estas investigaciones
se han realizado con población adulta expuesta a elevados niveles de ruido en sus
lugares de trabajo (Smith 1991)(5)
Los resultados de las investigaciones realizadas sobre este tema se han centrado
fundamentalmente en analizar el efecto del ruido en los procesos cognitivos tales como
la memoria, la atención y el aprendizaje en la lectura mostrando que tienen cierta
relación con el ruido (Hygge, 1993; Jones y otros, 1999).(5).
Se han realizado una serie de estudios sobre la relación entre el ruido (tanto crónico
como agudo) y el rendimiento cognitivo de los niños. Este campo de investigación es
complicado y difícil, estando muchos de los estudios sujetos a debilidades
metodológicas. No obstante, se pueden sacar algunas conclusiones:
Los estudios de los efectos del ruido en la memoria indican, al igual que los estudios
sobre la atención, que los niños pueden acostumbrarse al ruido. Los niños que
estuvieron crónicamente expuestos al ruido mostraron una menor degradación con
respecto a la memoria que los niños acostumbrados a condiciones más tranquilas.
Además de los niveles de ruido equivalentes a los que los alumnos estuvieron
expuestos, también hubo diferencias entre el efecto del ruido procedente de diferentes
fuentes. El ruido de las aeronaves parecía tener un efecto negativo mayor que otras
fuentes de ruido en el rendimiento escolar. Los estudios del efecto del ruido crónico en
el rendimiento muestran resultados mixtos. Los estudios también están afectados por
serias dificultades metodológicas, por lo que es difícil llegar a conclusiones definitivas.
Pero es lógico esperar que dado que el ruido tiene un efecto adverso en varias funciones
cognitivas, importantes, para adquirir conocimiento conllevaría aun rendimiento
cognitivo reducido(7).
Para concluir; en general, se acepta que el ruido tiene un efecto perjudicial sobre el
aprendizaje y los logros de los estudiantes (8,9). A principios de la década de 1990 había
dos principales revisiones de trabajos previos hasta la fecha en esta área, ambos de los
cuales se concluyó que la exposición crónica al ruido de los jóvenes niños tiene un efecto
particularmente perjudicial sobre su habilidad de lectura. En resumen, aparece de este
cuerpo de trabajos que los efectos generales de la exposición crónica al ruido en los
niños son el déficits en atención sostenida, auditivo reducido discriminación y percepción
del habla, peor memoria para tareas que requieren altas demandas de procesamiento y
reducción capacidad de lectura que se traduce en un rendimiento escolar más pobre en
pruebas nacionales estandarizadas (9).
2. Preguntas de investigación
Pregunta general
Preguntas especificas
Objetivo general
Objetivos específicos
Escala de Ruido
Dentro de la regulación nacional, se tiene los siguientes estándares para los niveles de
ruido relacionado a cada zona de residencia: 1) Zona de protección especial 50dB
(horario diurno 7:01 a 22:00 horas) y 40 dB (Horario nocturno 22:01 a 7:00 horas), 2)
Zona de protección especial 60dB (horario diurno 7:01 a 22:00 horas) y 50 dB (Horario
nocturno 22:01 a 7:00 horas), 3) Zona de protección especial 70dB (horario diurno 7:01
a 22:00 horas) y 60 dB (Horario nocturno 22:01 a 7:00 horas), 4) Zona de protección
especial 80dB (horario diurno 7:01 a 22:00 horas) y 70 dB (Horario nocturno 22:01 a
7:00 horas)(4). Siendo así que de acuerdo al estudio realizado por la OEFA(organismo
de evaluación y fiscalización ambiental) publicado en junio 2016, sobre la contaminación
sonora en Lima y Callao el 90.21% de los puntos de estudio excede los estándares
dados. El mismo estudio determina que uno de los puntos que presenta niveles de ruido
elevados es la parte norte de lima centro, zona donde se encuentran ubicadas las
avenidas Grau y Abancay, donde se tiene un núcleo de ochenta (80) dBA ubicado entre
los distritos de Lima cercado y Breña, los cuales presentan un tráfico vehicular intenso;
y que el 90% de Lima cercado se encuentra en zonas de ruido que superan los 75
dBA.(12) teniendo estos resultados un gran impacto sobre la salud y calidad de vida de
la población.
Según la OMS entre los principales problemas de salud identificados ante el ruido son
los siguientes:(6)
a) Efectos auditivos
b) Efectos no auditivos
A más de 60 dBA:
A más de 85 dBA:
- Histeria y neurosis.
- Aislamiento social.
- Falta de deseo sexual o inhibición sexual
- Insomnio y dificultad para conciliar el sueño.
- Fatiga.
- Estrés (por el aumento de las hormonas relacionadas con el estrés como
la adrenalina). Depresión y ansiedad.
- Irritabilidad y agresividad.
d) El ruido hace que la articulación en una tarea de repaso sea más lenta, especialmente
cuando se tratan palabras desconocidas o de mayor longitud, es decir, en condiciones
de ruido, el individuo se desgasta psicológicamente para mantener su nivel de
rendimiento.
El sonido colectivo de la voz humana y los ruidos externos de diferente índole como el
tráfico vehicular, comercio ambulatorio, obras de construcción. Es uno de los mayores
problemas que originan ruido en las escuelas y centros de estudio. El ruido de múltiples
voces y elementos externos como ventiladores en mal estado, equipos de aire
acondicionado, etc. Son significativamente más altos, que el de los objetos de trabajo;
por ejemplo, máquinas de escribir, instrumentos musicales, etc. Los profesores tratan
de modular su voz, dependiendo del nivel de ruido que exista de fondo. El problema
radica en que los alumnos y los profesores intentan hacerse oír al mismo tiempo, en
lugar de mantener el ruido al mínimo y hablar por uno por uno. Cuando varias personas
hablan a la vez, van elevando las voces para hacerse oír, empeorando enormemente
las condiciones del aula. Miguel D´Urzo, miembro de la Federación de
Otorrinolaringología, Cirugía, Cabeza y Cuello, A.C. (FESORMEX), comenta al
respecto: "En una clase escolar normal, la voz del profesor es de 20-30 dB sobre el nivel
de ruido de fondo. Cuando el nivel de fondo es mayor a los 33 dBA, el nivel de la voz
del profesor llega a ser de 50 hasta 60 dB. En cuanto más alto sea el ruido de fondo, se
hace dificultoso a los alumnos comprender la clase y más alto deberá hablar el profesor,
y como consecuencia, hace que aumente el ruido de fondo”.
En los últimos años, se han realizado estudios para observar cuál es la media del nivel
de ruido real que se generan dentro de las aulas. Por ejemplo, en Suecia se llevó a cabo
un estudio durante tres días en tres aulas de la escuela Uppsala.
Se enfatizó que los escolares deberían están expuesto a niveles de sonido entre 65 y
75 dB para evitar dañar su capacidad auditiva. Siendo un nivel de decibelios optimo en
un salón de clase entre 45 y 60 db. Gracias a este tipo de estudios, se han podido
determinar ciertas mediciones de niveles medios de ruido de fondo que se generan en
las escuelas, principalmente los salones de clases: Una Clase normal con Demasiado
ruido en el colegio, agota la energía de los alumnos. Los alumnos se cansan, pierden la
concentración, se estresan y tienen problemas para oír lo que se dice durante la clase.
Algunos se van directamente a dormir por agotamiento. Otros efectos que origina la
exposición a un nivel de ruido alto durante largo tiempo, es el aumento de la presión
sanguínea y la acumulación en el cuerpo de hormonas de estrés entonces se deben
tomar medidas como por ejemplo acondicionar las aulas con materiales y muebles que
amortigüen el ruido.
Fuentes de contaminación:
Fuentes fijas
Se considera fuente fija a toda aquella que esté establecida en una propiedad y que
produzca o pueda producir sonido o ruido.
Fuentes móviles
Las fuentes móviles son todos los focos de emisión que se puedan desplazar libremente
sin estar confinado a un lugar, tanto terrestres como aéreos, incluyendo las actividades
de difusión con sistemas de alto parlante que circulan libremente [Muñoz 1995].
IV. METODOLOGÍA
a) Tipo de estudio
b) Unidad de Análisis
c) Población y muestra
La población: estará comprendida por todos los estudiantes del 2do año de medicina
humana de la facultad San Fernando de la ciudad de Lima, matriculados en el semestre
del estudio, que hacen un total de 170 estudiantes, con una muestra de 69 estudiantes
a quienes se aplicará una encuesta de percepción.
d) La Muestra
𝑵 ∗ 𝒁𝟐 ∗ 𝒑𝒆 ∗ 𝒒𝒆
𝒏=
𝑬𝟐 ∗ 𝑵 + 𝒁𝟐 ∗ 𝒑 ∗ 𝒒
Reemplazando:
𝟏𝟕𝟎 ∗ 𝟏. 𝟗𝟔𝟐 ∗ 𝟎. 𝟓 ∗ 𝟎. 𝟓
𝒏=
𝟎. 𝟓𝟐 ∗ 𝟏𝟕𝟎 + 𝟏. 𝟗𝟔𝟐 ∗ 𝟎. 𝟓 ∗ 𝟎. 𝟓
𝒏 = 𝟏𝟏𝟕
𝑛°
𝑛=
𝑛°
(1 + )
𝑁
𝑛 = 69
e) Las Variables
CONCEPTUAÑIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN
Definamos que es contaminación acústica, “La contaminación acústica se define como la presencia
en el ambiente de ruidos o vibraciones, cualquiera que sea el emisor acústico que los origine, que
impliquen molestia, riesgo o daño para las personas, para el desarrollo de sus actividades o para los
bienes de cualquier naturaleza, o que causen efectos significativos sobre el medio ambiente.”(Alonso,
2003; 2015) aunque la definición de contaminación acústica es amplia ya que involucra a la
naturaleza, bienes y otros. prestaremos especial importancia a la población por el motivo que
Contaminación acústica
interfiere en varias actividades de la vida diaria, tornándolas más difíciles de efectuar. Por otro lado
el aprendizaje. No existe ninguna teoría que responda satisfactoriamente a la pregunta ¿Qué es
aprender?, aún así, hay diversas teorías que se ocupan de definir el aprendizaje. El aprendizaje
humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,aplicar una información que nos ha
sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo.
Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
Según la OMS entre los principales problemas de salud identificados ante el ruido son los
siguientes:(Berglund et al., 1995)
a) Efectos auditivos
El sistema auditivo se resiente ante una exposición prolongada a la fuente de un ruido, aunque esta
sea de bajo nivel. Una persona cuando se expone prolongadamente a un nivel de ruido excesivo,
nota un silbido en el oído, ésta es una señal de alarma. Inicialmente, los daños producidos por una
Efectos de la exposición prolongada no son permanentes, sobre los 10 días desaparecen. Sin embargo, si la
contaminación acústica exposición a la fuente de ruido no cesa, las lesiones serán definitivas. La sordera irá creciendo hasta
en los estudiantes que se pierda totalmente la audición. No sólo el ruido prolongado es perjudicial, un sonido repentino
de 160 dBA, como el de una explosión o un disparo, pueden llegar a perforar el tímpano o causar
otras lesiones irreversibles.
b) Efectos no auditivos
La contaminación acústica, además de afectar al oído puede provocar efectos psicológicos negativos
y otros efectos fisiopatológicos. Por supuesto, el ruido y sus efectos negativos no auditivos sobre el
comportamiento y la salud mental y física dependen de las características personales, al parecer el
estrés generado por el ruido se modula en función de cada individuo y de cada situación. Entre los
principales efectos del ruido en un estudiante podrían mencionarse la desconcentración y el estrés.
El sonido colectivo de la voz humana y los ruidos externos de diferente índole como el tráfico
Principales focos de vehicular, comercio ambulatorio, obras de construcción. Es uno de los mayores problemas que
contaminación acústica originan ruido en las escuelas. El ruido de múltiples voces y elementos externos como ventiladores
en un área de estudio en mal estado, equipos de aire acondicionado, etc. son significativamente más altos, que el de los
objetos de trabajo; por ejemplo máquinas de escribir, instrumentos musicales, etc. Los profesores
tratan de modular su voz, dependiendo del nivel de ruido que exista de fondo.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TIPO DE
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR VALORES CRITERIOS
INDICADOR
IX. PRESUPUESTO
2. Clark C, Stansfeld SA. The effect of transportation noise on health and cognitive
development: A review of recent evidence. Int J Comp Psychol. 2007;20(2).
3. Europe WHO. Night noise guidelines for Europe. World Health Organ-Reg Off Eur. 2009;
4. Pujol S, Levain J-P, Houot H, Petit R, Berthillier M, Defrance J, et al. Association between
ambient noise exposure and school performance of children living in an urban area: a
cross-sectional population-based study. J Urban Health. 2014;91(2):256-71.
6. Berglund B, Lindvall T, Schwela DH. Guidelines for community noise. World Health
Organization; 1995.
7. Shield BM, Dockrell JE. The effects of noise on children at school: a review. Build Acoust.
2003;10(2):97-116.
8. Evans GW, Lepore SJ. Nonauditory effects of noise on children: A critical review. Child
Environ. 1993;31-51.
9. Shield B, Dockrell JE. External and internal noise surveys of London primary schools. J
Acoust Soc Am. 2004;115(2):730-8.
10. Alonso ADE. Contaminación acústica y salud Noise pollution and health. Obs
Medioambient. 2003;6:73-95.